语文个性化教学篇(1)

【关键词】中职语文 个性化教学 措施

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0180-01

个性化教学就是强调注重学生彼此间的差异性，依据其不同特点，采取因材施教、针对性教学的全新教学模式。教学只有依据学生的心理需求和自身爱好来采取针对性的措施，才能真正发挥最佳效果。所以，个性化教学已是中国中等职业教育改革的必然要求，探析其实践的应用性，促使两者的有机结合，是所有中职语文教师都应关注的焦点之一。

一 当前中职语文个性化教学中存在的问题

1.学校重视不足

教育改革虽开展多时，但诸多中职院校仍受到教学统考制度的束缚，校领导认为一旦开展个性教学就会导致学生教学进度的不一，使学校无法开展有效的教学考试，进而回避个性化教学对学生的重要意义，仍将分数作为学生优劣的评判标准，这样就容易打击学生的学习兴趣，阻碍其个性化发展。

2.教师能力欠缺

根据有关调查显示，当前中职语文教师的人员构成中，以本科学历为主，硕士及硕士以上高学历者不足总数的10%，教师职称多为助教或无职称。这说明中职语文教师整体素质构成质量明显不高，教师的配置上亦存在不合理之处。很多教师对个性化教学一无所知，更不具有开展个性化教学的水平。

3.学生基础较差

相较其他普通高中，中职院校因其入学门槛较低，在校学生学习水平参差不齐，很多人都不具备良好的语文学习功底，日常学习中难以适应语文教学知识的难度与授课进度，进而致使其对语文学习产生恐惧与厌恶感，失去语文学习的兴趣。

二 实现中职语文个性化教学的措施

1.提升学校对语文个性化教学的重视度

第一，理念上重视。中职院校首先应从思想上转变旧有的教学理念，以学生的良好发展作为办学理念，充分认识语文教学对学生其他中职专业课程学习的必要性，增强有关规章制度的规范与完善，依靠科学的制度对学习的管理工作进行指导。另外，学习应改变过去只看分数的教师教学考核体系，而应将教学创新作为教师评判的主要标准，从而激励学生参与到教学改革的探究中。开展形式多样的理论宣传活动，帮助全校师生认识语文个性化教学的必要性与迫切性，促使其自主参与其中。

第二，管理上重视。中职院校应加强对教学的管理，探索并构建全方位的语文教学质量管理体系。组织教师开展专项课题，制定具体的个性化教学工作方案，并注重对教学方法及教材的探究，完善其中的不足之处。另外，还应促进教师彼此间的交流互动，对语文教研小组实施细化管理，组织教师开展集体备课，并认真学习相关理论知识，促进其专业水准的提升，为个性化教学的开展奠定基础。

2.增强中职语文教师的个性化教学能力

第一，进一步扎实基础。语文学习是无止境的，中职语文教师应树立“活到老，学到老”的理念，不断丰富自己的语文知识，为个性化语文教学提高保障。教师首先应确保自己熟练掌握字、词、句、修辞、语法等语文基础内容，并加强对全新教学理念的探究，探索其与中职语文教学有效结合的方法。

第二，优化知识体系。一方面，教师在掌握专业知识的同时还应广泛涉猎，对教育、心理、社会、管理等诸多方面的知识进行学习;另一方面，学校应开展形式多样的知识讲座与培训活动，为教师知识储备的提升提供保障。通过这种方法使语文教师的知识体系实现全面优化与升级，从而可利用自身所学，为学生创设丰富多彩的教学环境，为学生语文个性化学习提供必要保障。

3.帮助学生适应个性化教学

第一，引导学生学会质疑。教学中教师不仅应允许学生出现错误，更应鼓励学生大胆提问，不管学生的提问如何离奇，教师都应对其进行有效的指导，增强教学活动的包容性，使学生在亲身的感悟中进行对与错的辨识，构建自身认知体系。另外，教师应进行角色的转化，使自己融到学生中去，与其进行零距离的接触，并引导其养成勇于挑战权威的理念，使其敢于发言，说出心中的所思所想，促进个性化的真正发展。

第二，引导学生学会探究。在教学上，教师可鼓励学生进行自主的个性化选择，自主选择自己感兴趣的学习方法、方向等展开探究活动。如在散文的写作学习中，教师仅为学生讲解写作技巧，写作的方向则让学生自行选择探究。其成品教师亦不直接评判，而由学生之间进行相互谈论，从而促进学生教学效果的提升。

三 结束语

语文个性化教学篇(2)

关键词：个性化语文教学 个性化朗读 尊重学生的个体差异

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

从事初中语文教学多年，笔者发现很多教师没有很好地向学生“传道授业解惑”，而是完全依赖“教师教学用书”，用一种标准答案禁锢学生的头脑和手脚。课上很少见到标新立异的学生，多见的是墨守成规的“小羔羊”，学生的个性在不知不觉中被泯灭了。这样的学习气氛是缺乏生气和创造性的。学生的主体作用不能得到发挥，学生个性化的学习需求不能得到满足。可见缺乏个性的传统教学，已不能适应新时代的需求。但振奋人心的是“个性化的教学”的提出，向我们发出了挑战。这不是一件令人欢欣鼓舞的大喜事吗？因为它让我们看到了曙光，看到了希望。

学生不仅是教育的对象，而且更重要的是学习和发展的主体。发展学生的主体性是现代教育的本质和目的。”[1]新课改条件下， 语文教师应注重培养学生的个性化学习。提起“个性化教学”，我们就会想到孔子的教学思想――因材施教。孔子和他的学生冉有、曾希、冉有等一起探讨人生理想时，孔子在学生面前不高高在上，而是平易近人地和他们交谈。他劝学生不必紧张，要大胆直言。他的学生真的敞开了胸怀，和老师畅谈起自己的理想抱负。我们两千多年前的教育家孔子的教学理念及教育方法，不得不引起我们对他的叹服。可见孔子的新颖智慧的教学思想对于我们新课程改革是有重要意义的。他对学生平等、民主的教育思想，该值得教师多多对照反思自己。今天，我想借此机会把对个性化教学的认识粗略地谈一下。

1 什么是个性化教学

个性化教学，顾名思义，就是使因材施教得到真正的落实。每个学生是有不同个性的人，他们间都有差异性。新课改要求教师尽力摆脱掉可怕的“千人一面”的局面，想办法调动学生的自主体验，培养他们的价值观和情感教育。提倡学生的个性张扬。作为教书育人的教师，如再对学生条条框框地限制，谈何“培养学生的创新精神和创造力”？教师应了解每个学生的个性，从他们的个性出发，以发展为目的，开展“语文个性化教学”，引导他们展示自己的能力。新课改下的教师和学生是处于平等地位的，教师应充分尊重学生的选择和思考、情感与体验。教师宜采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生自主学习，酣畅淋漓地展示自己的个性，展现学生丰富多彩的精神世界。只有倡导个性化的教学，才能体现语文教学的本质，体现语文教学的生命力，引导学生的个性特长健康发展，培养学生的创新思维能力。

2 个性化的教学思路

新课程改革要求教师在教学活动中做到“教学有个性”。也就是教学内容有个性，教学方法有个性等等，逐步形成独特的教学风格。“打铁还需自身硬”，为适应新课改，教师应加强学习，加宽加深自己的知识广度和深度来面对学生；还务必转变理念，变换角色，“蹲下身子”和学生拉近距离。让学生选择适合自己的内容和方法来学习，教师当好“领路人”及时地穿针引线。各层次的学生都活动了浅议个性化语文教学

王娟

摘要：个性化语文教学是为适应新时代课程改革的要求所提出的，教师一定尊重学生的独立性和自主性，及时引导他们拓展思维、展示个性。教师要注重培养学生的个性，培养学生的创新精神和创造力。

关键词：个性化语文教学 个性化朗读 尊重学生的个体差异

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155来，领悟学到了自己能掌握的内容。这样的课堂被注入了活力，赋予了新意。当然要做到这些，光凭教师原先的学识底子是远远不够的，关键要有超前的眼光，跳出教参，就教学方法等方面个性化设计，进行课堂教学的再创作。不论怎样设计，一定要找准教学的“突破口”――展示学生的个性。学生选择适合自己的问题，各抒己见，说出个性的见解，在课堂这一大舞台上各显其能，大放异彩。个性化的教学思路，既展示了教师教学思路设计的个性，又让学生自由地展示了自我的个性。

3 个性化的才能展示

语文课堂主要以阅读教学为主，以前很少有人注意到个性化朗读的意义，只是有声音的朗读。[2]《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，教师要做到“珍视学生独特的感受、体验和理解”，应先确定学生的主观地位，尊重其个体差异及个性发展，指导学生个性化朗读。笔者试着在课堂上进行了教学尝试，确实收到了一些较好的效果。现在谈谈和学生学习《范进中举》一课时，怎样指导学生分角色朗读，体验人物性格的。笔者先告诉同学们人的生活经历和情感积淀不同，会读出对文字不同的感受和理解。要求学生用抑扬顿挫的声音读出文中人物的个性。瞬间，智慧的火花在课堂上绽放了：学生自由搭配起来，有自己揣摩着读的，有两个人研究读法的，有几个人凑在一起互相听读的。过了一会儿，这个学生该用这样的语气读，那个学生用那样的语气读，互相比试高低。笔者面对这些答案，有的加以赞赏，有的加以点拨。 点评的学生更加踊跃，这个学生一读完，另一个学生立马站起来就指出“他读‘胡屠户’的语气太平，语速过快。”“应读出胡屠户在女婿中举前的飞扬跋扈，在女婿中举后的巴结逢迎”。笔者笑着说“那你认为怎样读更好？试一下。”他读得真是惟妙惟肖，特别是他用怪怪的声音读到：“癞蛤蟆想吃天鹅肉”时，同学们哈哈大笑，报以热烈的掌声。笔者表扬鼓励该生以后准是当主持人的好苗子。一个个满怀自信的学生在这节课上的学习有了真正的收获。笔者认为这节课能达到教师预设的目的――让学生的个性得到了张扬和发展，让每个学生都有成就感。这就充分说明了笔者在课上做到了既能充分发挥学生的主观能动性，培养了他们的创新精神，又能注重他们的情感体验。这也很好地证明了只有把课堂的时间和空间最大限度地还给学生，给他们展示个性的平台，我们的语文课堂定能焕发出靓丽的色彩

以上是笔者在语文个性教学中的一点不成熟的做法，望专家您批评指正。笔者现在越来越感受到：语文教师只要多思考，多学习，只要持之以恒，以全新的姿态，坚持走个性化教学之路。我们一定能培养出有健全人格、良好个性的人才，我们的语文教学一定会有一个崭新的明天。

参考文献：

[1]张卓玉等主编.现代教育思想[M].北京师范大学出版社，1998.

语文个性化教学篇(3)

【关键词】作文指导；个性化；品味

《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话，套话，表达真情实感。”那么在写作教学中如何才能更好地引导小学生说真话，抒写自己纯真美好的情感呢？笔者以为，最重要的是习作教学中，教师应充分肯定学生个性的存在，尊重学生的个性，并努力促成其个性的良好形成与和谐发展，从而使学生在自己习作中吐真情、说真话、写真事，充分体现他们各自的生活体验、情感、思维和认识水平等，处处体现学生的个性发展。什么是个性？所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的，一个人不同于他人的比较固定的本质特性。作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，人格受到尊重，从而使各具个性的学生敞开自己的心扉，写出有独特个性充满激情的习作。那么在具体的实践中，教师应如何切实引导才能收到事半功倍的效果呢？笔者下面结合自己多年的实践谈谈，与大家一起分享。

一、品味文本，抒写个人见解

作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。

1.补白练习。文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。因此引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么事情？再如《去年的树》一文最后一句写道：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这是一个比较含蓄的结尾，在上课时就可以利用这个空白，让学生想象鸟儿飞走后的情景，并以“鸟儿飞走后……”为题，让学生根据文本内容展开想象的翅膀练笔，这样既能激发他们的兴趣，又能使他们的思维得到有效的训练。

2.插图配文。课文有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察，然后根据自己的体会给图配上短文。如《小音乐家扬科》一文，它以整页的篇幅描绘了“扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴”的动人情景。而扬科的外貌、内心，课文只字未提，给我们留下巨大的想象空间。联系上下文语句——“小提琴的声音多么美妙啊！”“扬科多么想仔细地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”为题，以课文插图为依托，重新编写小音乐家扬科的故事。

3.抓住情感流露点。课文蕴涵着丰富的情感，引导学生细细品味，只有学生深入领悟体会文本，才能与作者倾心对话，从而与作者产生情感共鸣，这时的学生才能完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是写“现在进行时”感情活动的最佳时机。

二、品味生活，激活写作素材

作文是“言志”、“缘情“之物，是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。在作文教学中通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒体引路。习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。

2.角色表演。针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动，充满情趣。

三、品味语言，自由表达

《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。那如何才能更好地培养学生的语言表达能力，使他们更好地表达自己的思想情感呢？笔者以为，教师在作文教学中还要注重学生的语感品味，通过多种形式的技能训练来提升学生的语言表达能力，从而使学生能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语言表达出来，准确地表达自己的内心感受，形成自己的语言风格。

1.品写法，学技能。学生手中的文本应该说是学生学习的第一好材料，作为语文教师在平时的课堂教学中应有意识地指导学生去品读领悟文本语言，学作家们的语言风范。

语文个性化教学篇(4)

关键词：小学语文；作文教学；个性化

在新时代到来之际，“个性化”这个词语开始在教育界出现，它不再是一个带着贬义的词语，而是一个带着鼓励性的词语。个性化较强的学生，思维比较开放活跃，思考问题的角度比较广泛，考虑问题的方式与常人不同，能够抓住事物的独特之处，将自己的思想和与众不同的事物进行巧妙的联想和结合。在语文作文中，学生可以通过自己的个性化加工，将自己要表达的独特思想融入作文中。但是目前的传统教学方式，压制了学生的个性表达。导致学生在学纺织之下，逐渐丧失了自己独特的个性和能力，在语文作文学习过程中容易出现思维模式化、缺乏创新。

1为学生设计个性化习作内容

目前传统的小学语文作文教学，教师完全按照小学教科书的语文作文安排进行教学，知识机械化的灌输，学生在整个教学过程中，容易出现思维受限的情况。另外，教师过多的掌握和控制学生的学习状况，对学生的写作形式、思路、内容干扰作用太大，致使学生的作文很容易按照教师的模式展开，整个作文内容单一，缺乏新颖的立意和写作形式。所以教师应该针对学生的个性特点，为学生设计个性化的习作内容，先从写作内容这个关键点上肯定学生的个性。例如，在学习《美丽的家乡》时，教师一般要求学生，描述家乡在新时代建设之后的美好现状，歌颂新时代的改革创新。这样的作文的确是好作文，但是，如果学生都这样写，所有的作文内容都是大同小异，就失去了作文教学的意义。所以，教师可以在作文布置时，对学生的写作不要限制写作方向，比如家乡可以纯粹的写家乡的四季景色，可以写家乡某一个景点，可以写家乡的风土人情，又或者写自己对家乡的喜爱，写自己在家乡发生过的一些趣事等等，让学生对于家乡的描写内容不要仅仅着眼于新时代建设这一个方面，要开拓自己的思路，寻找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表达的方法和手段上也会有所不同。丰富并且合适的手法、新颖但不刁钻的角度是整个作文走向优秀的开端，教师必须对学生的写作风格进行调整，为他们尽可能的打开新的写作窗口，帮助学生树立新颖的、个性化的写作观，鼓励学生在作文中勇敢表达自己独特的想法，个性化处理并不会为小学语文作文的学习带来坏处，相反的，会为写作增添新的思路。

2锻炼学生的独立思考能力

所谓个性化教学，要实现这个目标，并不只是单纯的将自己的个性发挥出来，自己的个性并不一定就能够和作文完美融合。个性化教学最重要的是，要让学生通过学习和接受教育，形成独立思考的能力。小学生还处于自己的思维模式没有养成的阶段，思考问题的方式往往是模仿教师或者接触到的成年人。因此，为了学生能够写好作文，锻炼学生独立思考的能力是很重要的。例如，在学习《我的妈妈》的作文时，教师可以先不要布置相关任务，而是启发学生：“你们爱自己的妈妈吗？”，学生大多数都会说喜欢。然后教师就可以接着问：“你们的妈妈漂亮吗？”这时候就会有许多学生说不漂亮了。教师可以继续启发学生：“你们知道妈妈为什么不漂亮了吗？”学生就开始思考起来。教师可以继续追问：“你们的妈妈工作辛苦吗？是不是一点一点变老了？她是为什么变老的呢？”这些问题都会帮助学生从一个相对较深的层次上认识母爱，启发学生思考母爱的无私与伟大，使每一位学生感受到母亲的无私奉献，在作文里用自己独特的方式展现出来。

3设计个性化的评阅作文方式

作文的评阅方式会影响到学生的直接感受，许多教师在作文评阅时都太过于独断专行，程序化的评阅方式，使小学语文作文教学出现不太良好的教学氛围。所以，教师要重点关注学生的作文评阅方式，进行个性化的设计，使作文评阅成为促进学生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文评阅之后，教师将一些立意新颖、观点独特的作文单独挑出来，让全班学生传看，学习；并且，以周为单位，对学生的作文成绩进行累计积分，每周积分最高的前三位学生，教师可以进行一些奖励；在教学时间充裕的情况下，可以让学生课堂朗读自己的作文，将朗读也作为计入成绩的一种方式，锻炼学生的朗读能力。总之，在评阅学生作文的过程中，尽量增加新颖的方法，从学生的兴趣和习惯出发，创建丰富的评阅体系，使学生的作文评阅能够更加贴近学生的真实情况，能够为个性化教学储备更多的力量。

4结语

个性化教学适应现代学生的培养要求，它能够与学生的思想需求、学习习惯有效的结合，能够通过学生的学习体现出来。相对应的，作文学习恰好需要学生展现出自己的与众不同的观点，需要学生在个性化教学支持之下，进行作文学习的改革。对于学生的作文学习，个性化教学能够考虑到学生整体的群体需求，根据素质教育对小学语文作文的要求，在教学方案上进行适当的调整，使学生的语文作文学习能够更加高效的进行。

参考文献

［1］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［D］．东北师范大学，2012．

语文个性化教学篇(5)

【关键词】个性化作文教学；模式化套路；个性特征

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、前言

所谓个性化作文教学,就是要使学生的作文构思走出模式化的套路，尽可能地表现出自己的思维特征。个性化作文的基本要求就是要发散学生的思维，让学生自由地构思,突破各种条条框框的束缚，鼓励学生表达自己的真实看法，鼓励学生思维的创新，写出表现个人风格的作品。

二、小学个性化作文教学的意义

个性化作文教学的深层含义是指不同个体的生活经历、知识沉淀、思维的方式、人生价值观念在作品中的不同表现。随着我国教育体制的改革，传统的小学作文教育明显跟不上体制改革的要求，而个性化的作文教育却迎合了我国教育体制改革的目标，所以在新的时代背景下小学个性化的作文教育将具有重要意义，主要表现在：

（一）适应了我国时展的要求

21世纪是一个创新的世纪。美国的写作理念是：文章是作者在总结原有知识基础上的重新创造。新的时代下，我们面临的竞争日益加剧，而竞争取胜的关键就在于创新。个性化作文是知识创新的表现，所以它成为时展的必然选择。随着社会、经济、文化的快速发展，小学个性化作文教学的重点应该是对人的个性品质和创新能力的培养，尤其是在中小学的基础教育中，更要注意加强小学生的人文精神。对小学生实行个性化作文教学有助于培养学生积极的生活态度，同时也有助于提高学生的人文素质。

（二）个性化作文教学是素质教育的必然要求

随着我国教育体制的改革及素质教育的提倡，个性化的教育成为必然，作为素质教育的重要部分，作文改革也成为必然。个性化作文教学成为最好的选择。它强调的是要学生说真话，抒发真情实感，尊重学生的个性创作，鼓励学生创新思维，全方位提高学生的综合语文素质。

三、个性化作文教学策略探讨

个性化作文教学要取得最佳的效果，不能仅仅依赖于老师单方面的教学，老师与学生之间必须要有很好的互动，而且在教学中最好要以学生为主体，把课堂还给学生。具体的措施主要有：

（一）努力挖掘学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以激发学生的写作兴趣对于提高个性化作文教学效果将具有重要意义。挖掘学生的写作兴趣，重要的是要让学生感觉到自己对写作的需要，让学生主动积极地进行创作，而不是当做一项任务来完成。另外，在作文教学中要注意培养学生的差异思维，即要做到因材施教，努力改变传统的束缚学生思维发展的教学模式。让学生尽情地抒发自己内心的感受。

（二）有针对性地对学生的思维进行训练

学生在接受老师的作文教学时，由于受技法的约束，最容易形成定式思维，因此老师在教学方面一定要有针对性地对学生的思维进行训练，鼓励学生从不同的角度看问题。另外，作文的教学不仅仅局限在课堂上，还必须要与相关的实践活动相结合，努力创造条件让学生尽可能地接近大自然、接近生活。同时还要注意培养学生的观察能力。对学生的作文思维进行训练的方法主要有：

1.鼓励学生平时注意收集写作的素材

作文教学除了课堂的教授之外，学生平时对素材的收集程度也有重要的作用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料是进行个性化作文的重要基础，也是创新的重要基础。教师在进行作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。

2.鼓励学生对同一材料进行多体裁写作

相同的材料可以有不同的表达方式，多体裁的写作有助于学生思维的多面性发展。另外，不同学生的兴趣爱好也不同，有的比较喜欢写小说，有的比较喜欢写诗歌，有的却比较喜欢散文，所以应该要鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行创作，表现出自己思维的独特性。

3.让学生自主评价自己的作品，形成个性化的评价模式

个性化评价是个性化作文教学的重要组成部分，在评价的过程中，要使学生评价与老师的评价相结合，使得学生在评价中发现自己的问题，这在客观上也有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。评价的方式可以有多种，一般而言，主要有学生撰写后完成自评、小组评价、家长评价和教师评价等几种常规评价方式。在这几种评价方式中，最主要的是学生自主评价和老师评价两种。个性化作文教学的评价方式应该先让学生对自己的作品进行评价，然后老师再对其存在的问题进行总结。

四、结语

个性化作文教学不是一蹴而就的，是一个不断累积的过程，在教学中，应该要以鼓励为主，让学生的个性自由发展，教师在小学生的个性化作文教学中起着重要的作用，但是在教学中，应该要把自还给学生，老师主要扮演引导的角色，使学生真正写出表现自己个性的文章，促进学生创新能力的提高以及整体语文素质的发展，形成小学生独特的作文思维。

参考文献

语文个性化教学篇(6)

关键词：初中语文教学；个性化教育；含义；运用策略

一、个性化教育的含义

首先是从宏观的角度来阐述个性化教育的含义。所谓个性化教育就是通过收集、整理、分析不同受教育者本身具有不一样的各项价值属性和人生标准的数据，为其量身定制一系列的教育计划、目标以及别具特色的教学方案。同时，依据当今社会发展现状以及未来社会发展的趋势，为受教育着的潜质特征和自我价值倾向以及其切身利益建立一套比较完善的管理系统。

其次站在初中语文教学的角度来阐述个性化教育的含义。语文教学的目的就是对人性的探索以及实现人的全面发展。个性化教育作为语文教学的特色属性以及基础，在培养与发展人、促进人的全面自由的发展上起着重要的作用。在初中语文中的个性化教育大致包含三层意思。第一，个性化教育指的是教育的人道化、人性化以及尊重人的个性，主要强调的是在整个教学过程中，教师要尊重每位学生的个性，突显学生的主体地位，并想方设法地培养学生的主体意识以及充分发挥学生的主观能动性。第二，个性化教育指的是教育的个体化，主要强调的是教师在设计教学方案的时候，应该考虑单个学生的心理、生理特点；考虑单个学生的兴趣爱好，才艺以及擅长的方面；考虑单个学生的人生志向以及职业规划等等。第三，个性化教育指的是学校的个性资源。这里所说的个性资源包括师资力量的个性、教学目标的个性、课程设置的个性、教学方法的个性以及校园文化的个性等等。

二、个性化教育在初中语文教学中的运用策略

（一）发挥自我个性，创设出匠心独运的个性化教学思路

如果把语文教学比喻为一列行驶在铁轨上的火车，那么教学思路就是牵引着这列火车前进方向的铁轨。教学思路的好坏直接影响着语文教学的质量。而要想初中语文教学实现个性化，首先就应当实现教学思路的个性化。作为一名初中语文教师如何去设计有个性化的教学思路呢？首先必须具备打破常规的意识和胆量。能够跳出经验主义和教条主义的束缚，并敢于发挥自我个性去演绎各种文学作品。同时，能够灵活地运用自己的个性去组织学生进行自我个性的充分释放。其次必须具有能够迅速找准教学“切入点”的慧眼。事实上创设教学思路的“切入点”就是如何让学生的自我个性得到释放和完善。由于个性本身具有差异性，因此教师应该注重因材施教，有计划性、有针对性地去指导那些"有个性的个人"实现自我个性的全面发展，并使之形成优良的个性。一个符合事物发展规律的教学思路是从教师主导课堂转变为学生主导课堂，让学生的自我个性得到释放，能够自由并大声地讲出自己心中的话，说出自己内心最真实的想法。

例如教师在讲授西蒙诺夫的《蜡烛》这一课的时候，可以设计这样的一个教学思路：首先以学生身边的日常照明工具——蜡烛为引入，向学生发问：“由一根小小的蜡烛，你们能够联想到哪些诗句和歌曲？”有些学生就会联想到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”以及歌曲“烛光里的妈妈”；然后教师通过配乐朗读，让学生边听边思考：既然我们可以联想到那么多的诗句和歌曲，而且蜡烛在不同的地方蕴含的意义不尽相同，那么它在这篇课文中又有什么深意？作者为什么要以“蜡烛”为题？最后让学生在课外思索“如果作者不用蜡烛，用柴火，能不能表达出同样的感情”？如此，教师通过不停地设问，让学生充分融入到紧凑的课堂氛围中。同时，让学生不停地开动脑筋，把自我个性释放到教学当中。

（二）利用多媒体，开辟一条个性化的教学艺术新径

对于语文教学的艺术，其本质不在于教师向学生传授的知识有多少，而是在于教师是否能够通过一堂课来引导、激励以及启发学生。作为一名初中语文教师，可以利用多媒体，来开辟一条个性化的教学艺术新径。变抽象为具体，变呆板为生动，让学生融入到文学作品美的意境中，并指引学生在对文学作品进行鉴赏时，适时地把自我个性融入其中，以此来将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而营造出和谐愉悦的课堂气氛。

例如教师在教授《生命的意义》这一课的时候，首先可以利用多媒体向学生展示这样一段视频：某年某月某日的某个星期天，在一个高高的缆车上，一位雍容恬静的依偎在中年有些发福却依旧可见当年帅气英姿的男士身旁，他们视野之内：一个聪明好动的小孩双手撑在缆车的保护罩上，看到惊奇的事物不时地偏过头对着他们哇哇大叫。正当学生全心身地被这一个幸福的画面所牵引着的时候，突然画面一转，缆车脱离了缆绳，急速地坠落。在千钧一发的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个时候，再播放韩红的那首歌曲《天亮了》；然后，随着音乐，教师用低沉的语调向学生发问：假如你是那个被父母用自己的生命保护着脱险的小孩，你对重生的生命是否有更深刻的理解？并鼓励学生大胆地讲述自己内心最真实的想法。

语文个性化教学篇(7)

【关键词】 新课程；小学语文；个性化教学法；应用效果

个性化教学法是新课程理念下产生的一种创新型教学方法，以“素质教育”为核心教学理念。个性化教学法主张充分尊重学生的个性发展，尊重学生的兴趣培养，促进学生全面能力的培养。个性化教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的语文学习兴趣，在提高教学质量的同时，保证学生个性的发展，促进学生素质的全面提高。

一、 小学语文教学中个性化教学法的应用

个性化教学法在小学语文教学中的应用主要从三个方面出发，保证个性化教学法应用最大价值的实现。下面是对个性化教学法应用方法的具体阐述：

（一） 以学生为主体，注重学生个性的培养

在小学语文教学中应用个性化教学方法，首先要明确个性化教学法的教学理念，在教学过程中以学生为主体，以培养具有独立个性的学生为教学目标。以学生为教学主体的语文教学活动中，教师要起到积极引导的作用，通过建立和谐的师生关系，促进学生在课堂上积极表现，培养学生的语文兴趣[1]。例如，在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》的教学中，教师鼓励学生积极发表自己的观点，尽管学生对“幸福就是做对人们有益的事情”的理解不够深刻，但学生对“幸福”有着自身独特的认识。教师对学生的答案给予合理的肯定，即是对学生的尊重，也是对学生独立思考问题的能力的培养。

（二） 创建活跃课堂，拓展学生语文思维

应用个性化教学方法进行语文教学，要创建活跃的教学课堂，在轻松的学习氛围中，促进学生语文思维的拓展。据调查了解，在轻松的教学环境中，更有利于学生思维的扩展，促进学生学习能力的提高，实现个性化培养。小学语文教学中，教师要注重学生的个性特征，保证教学具有针对性和实效性。由于小学生年纪较小，活泼好动，在开展语文教学中要充分利用这一点，合理应用教学方法，促进学习积极性的培养。例如，在人教版小学语文二年级下册的《丑小鸭》的教学中，教师结合游戏教学法，将学生分为不同组别进行角色扮演。通过对“丑小鸭”的扮演，对“鸭妈妈”、其他小鸭子以及欺负丑小鸭的小狗等角色的扮演，让学生充分感受到“丑小鸭”当时的失落。应用类似的教学方式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生更好的掌握语文课堂的知识，学生通过自身的认识和理解，更好的吸收课堂文化，促进语文能力的提高。

（三） 加强个性教学，促进学生个性化发展

应用个性化教学法要注重培养特色教学，改变传统教学方法，实现教学创新，促进学生个性化发展。应用个性化教学方法，要注重教学方案的完善，改变传统教学中仅仅依靠教学大纲进行语文教学的模式，在课前准备、课堂教学以及课后复习方面都要以学生个性发展为标准，实现全面促进学生的个性化发展。在整个教学过程中，教师要始终以“因材施教”为教学原则，保证全体学生共同进步。例如，在人教版小学语文三年级上册的《矛和盾的集合》的教学中，教师根据学生能力的差异特点，进行教学方案的制定。由于学生的语文能力存在差异，教学计划中的首要任务是针对能力较为一般的同学，找出课文中的生字词，对语文能力相对较高的学生，教师则要求学生“通过矛和盾的了解，能够总结出什么样的生活道理？”教师组织学生全体朗读，加深对该课文的掌握程度。根据不同个性的学生给出针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、 小学语文教学中个性化教学法应用效果

个性化教学方法在小学语文教学中的应用能够起到良好的教学效果，可以从三个方面分析：

（一） 促进学生语文学习兴趣培养。个性化教学法的应用，以学生为语文教学中的主体，在教学过程中，小学生充分感受到自身的存在感，激发学生对语文学习的积极性，促进语文学习兴趣的培养[2]。

（二） 提高语文教学效率。改变传统教学模式，在教学过程中，加强师生之间的沟通交流，促进活跃课堂的建立，有效提升了小学语文教学效果，促进教学效率的提高。

（三） 打破传统教学束缚，培养学生独特个性。个性化教学法注重尊重学生的个性发展，挖掘学生的内在潜力，培养语文思维，促进学生综合能力的培养，实现个性化教学[3]。

结束语

小学语文教学中运用个性化教学法，对提高语文教学效率，促进学生个性发展有着重要作用。新课程理念下，要加大对个性化教学法的应用力度，实现全面提高小学生综合素质的教学目标。

参考文献：

[1] 张蓓. 关于小学课堂中个性化教学法的实践研究[J]. 辽宁教育，2014（01）