物理教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇物理教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

求学网小编为你提供论文范文：“物理教学论文探究式教学新亮点”，大家可以结合自身的实际情况写出论文。

物理教学论文探究式教学新亮点

以上就是我们为您准备的“物理教学论文探究式教学新亮点”，更多内容请点击求学网论文频道。

篇(2)

在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1．初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．

1.1科学性原则．

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．

1.2程序性原则．

探究式教学具有很强的程序化特色．对初中物理探究式教学设计，要以知识为线索，根据探究要素谨慎地进行教学设计，不能盲目的追求程序的完整性，需要根据《课程标准》的要求的侧重点和不同的课节规定对要素进行适当的增减．

1.3是多样性和选择性原则．

初中物理探究式教学设计必须有多样、灵活的探究方式来带动学生的思维的发散．在初中物理探究教学中，所要探究的问题问题是开放且多样的，而且这些内容涉及到各种各样的生活中的问题，进行探究式教学设计时必须进行辨别，选择有代表性的适合初中物理教学的内容．在整个舞台探究教学设计中，教师要把握好探究的本质，避免形式化和程序化．

1.4是开放性原则．

开放性指培养学生发现问题和解决问题的能力．初中物理教学中要充分尊重和重视学生的主体地位，教师作为教学中的指导者，应当尽量配合学生的探究，不能对学生的探究活动进行过多的干预，也不能将教学流程局限在固定的框架中，而应当以学生的想法和思维为前题进行筛选，尽量让学生自主独立的完成探究活动，使学生的主体地位得到充分的体现和发挥．

1.5发展性原则．

探究式教学不只局限于培养学生的智力素质，还能在一定程度上促进学生非智力素质的发展．在初中物理教学过程中，应当注重培养学生的学习兴趣和实验操作能力．对于教学过程中出现的问题要给学生足够的时间思考，只有这样，才能营造出一种矛盾纠结、急需探究求证的教学范围．

1.6平等性原则．

探究式教学中，必须建设一个和谐、民主、平等的探究氛围才能有效地激发学生的求职欲望和加强师生之间的互动．这要求教师在物理探究式教学的过程中尊重学生提出的意见，肯定学生的情感和做法，不断地鼓励学生探索和创新．

2．探究式教学在初中物理教学中的运用策略

2.1给学生创设有趣的问题环境．

在初中物理教学中，教师在课堂导入的环节中可以设立一个有趣生动却又与前认知有冲突的问题情境，这样不但可以使教学内容更加能吸引学生的兴趣，还能引起学生的质疑，培养学生的质疑能力．比如，在《流体压强与流速关系》这一节中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小实验来导入教学内容．

2.2建立学习小组．

探究教学中，对学生的实践操作能力的培养是关键．对学生进行合理的分组，可以让学生之间有时互补，鼓励操作能力较强的学生帮助操作能力较弱的学生，这样，就能达到实验能力训练的最优化．另外，对于学生在实际的探究过程中出现的问题要及时给予点拨，并督促学生提出自己的疑问和见解，培养学生勇于探究的品质．

2.3借助实验来培养学生的猜想和设计能力．

初中物理探究式教学的过程中，教师可以让学生自己独立设计实验，减少对教师指导的依赖．比如，讲解完电磁和电器之后，教师可以鼓励学生自主地对家用警报器的原理进行探究，并且在此基础上设计和制作一些简单的报警器．

三、探究式教学在初中物理教学中的运用前景

篇(3)

为什么会导致教师教学反思效果的缺失，笔者认为根本原因主要有如下两个．

1．缺乏对教材细致地分析教学不可缺失教材，很多教师对“教科书”的认识不到位，仅仅关注中考要考查的知识，思考如何应试，缺乏对“教科书”系统地分析，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同．笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材如何呈现这些知识点，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生学习这部分内容时是否需要补充新的知识等等．

2．教师对学生的分析不到位学生是教学的主体，应该是我们反思的重点、教材处理的中心，有效的教学必须考虑并落实学生的需要，必须以学生为中心．(1)以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心．(2)以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点．事实上，初中物理老师通常不是班主任，一个人要教2～3个班，对学生的了解难以做到充分，在没有充分了解学生的前提下实施教学，教学策略自然难以做到适应不同学生的需要．另一方面，每个学生都有不同的基础，因此对于同一个教学内容，为了满足所有学生学习的需要，学习策略和情境设置上必须多样化，尽可能多地给每个学生都有尝试机会，切实提升学生的学习效果．当前的教学环境不佳，即使采用活动单导学，也需要反思学生学习的收获，而实际上，当前教师难从教学内容和教学策略的多元化角度开发教学的资源．笔者认为分析学生不能仅仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，真正实现“以学论教”、“以学定教”的目标．

二、促进初中物理教学效果提升的策略

1．抓预学良好的课前预习，能提高学生的课堂效率．活动单在课前预习中发挥着不可忽视的作用，学生完成活动单的同时，也就从整体上了解了相关的教学知识，教学的重点、难点等;新课之前事先进行课前预习成果的提问反馈，也会督促学生进行预习．

2．抓课堂活动高效的课堂教学，能提升学生的学习能力．初中物理课堂的教学，总存在许多的困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问重重，如何使初中物理课堂变得和谐轻松愉快?除了我们的课堂教学流程的设计要环环相扣，更重要的是要尽量多的发挥学生的主体作用，努力实践学生在活动中自主学习，课堂上尽量让学生自主分析问题．例如，习题课教学，应自主提炼题干中的已知条件及隐含信息，即找到解题的关键点，学生能自主分析并解决的问题．对已知条件及隐藏信息，教师要尽量放手给学生自我作答，尽量设计一些学生能够自主学习研究能得出结论的问题，让学生找到成就感，让学生努力地做到乐学，易学，从而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力．

3．网络化构建知识结构学习不是一蹴而就的过程，帮助学生构建知识网络能强化学生的科学记忆，教师要尽量在知识总结阶段让学生自主总结所学的知识，从而建构知识网络，强化学生的科学记忆．教师要尽量做到网络化、结构化的教学，进而使知识系统、全面、完善．

4．及时地复习巩固根据遗忘规律，学习是一个反复的过程，及时地复习巩固能深化学生的理解运用．教师进行完新课的教学后，要及时布置相关作业，及时地进行知识的复习巩固，为了加强学生的自主复习，教师要设计相关的作业评价，在作业的评价中进行等级细微的划分，来深化学生对知识的理解运用，培养学生规范解题，相应地鼓励性评价能进一步增强学生的自主学习．

篇(4)

1．课前创设情境以导入教学

以初中物理教学中复习《杠杆平衡条件》内容为例，教师教学前可向学生提问:挂在墙壁上的石英钟若电池耗尽而停止走动时，其秒针停止的位置有何突出特点?原因是什么呢?学生平时大多没有注意或者思考这个问题，很多学生都认为会停在“6”的位置．这时教师可先告诉学生，时钟停止时秒针会停在“9”的位置．然后教师引导学生利用课外时间通过实践予以验证结论，同时思考产生该现象的原因，因为“9”的位置时重力的力臂最大，从而为导入教学内容奠定基础．教师列举学生熟悉的日常生活实例后设置相应的问题情境，既有助于调动学生学习的积极性，又有利于促进学生思考，以便顺利实施物理导学．

2．课中鼓励合作以深入教学

应用导学案的目的在于发展学生自主学习的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力，从而有助于培养学生的问题意识和创新精神．基于上述目标并结合初中学生认知的成长历程，初中物理老师进行课堂教学时应该形成以学生为主体、教师进行适当指导的模式，以锻炼学生自主探究的能力．但是导学过程中教师应当准确把握所教学生的心理特点，即初中学生的身心处在迅速发展阶段，思维的独立性和批判性显著发展，同时自我意识和表现欲望日益强烈．而学生自主学习过程中会出现得不到正确结论的情况，若多次发生则容易导致学生丧失信心，影响导学案在初中物理教学中的顺利应用．例如教授凸透镜成像规律的知识时(凸透镜的焦距已知)，可首先组织学生以小组为单位，然后各小组分别使用凸透镜观察蜡烛烛焰成像的特点．各小组的学生之间进行合作，接着学生在小组内部将观察到的结果汇总后共同交流讨论．通过联系所学的知识，学生能够发现烛焰离凸透镜在不同的距离范围内所成像的性质(正立还是倒立、放大还是缩小以及实像还是虚像)不同．当然，反复的实验探究可能会影响教学授课计划，因此教师应当根据学生心理特点选择误差较小且操作简便的实验，以保证导学案在初中物理教学中的合理应用．

3．课外拓展延伸以强化教学

初中物理教学过程中应用的导学案虽然具有开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，所以存在一定的局限性．主要表现在:学生在日常生活和实验探究过程中会遇到很多不同的问题，但由于课时计划、课程标准或者教学设备的限制，教师在课堂教学上难以及时解决．因此教师在编写导学案时应当充分考虑，在结束课堂教学后如何组织学生进行课外拓展训练的问题，以引导学生巩固所学知识，充实学生学习物理的认知结构．针对初中物理教材中的课后小实验:用打气筒给自行车轮胎打气后打气筒的外壁变热了，这主要是以活塞压缩气筒内空气做功为主还是以活塞与气筒壁摩擦生热为主呢?制作水果电池并测量水果电池的电压，探究水果电池的电压与哪些因素有关等等实验，学生可先自主实验探究，然后与班级其他同学讨论并分享实验过程和结果．这不仅能够进一步发展学生的实践操作能力，而且可以引导不同层次水平的学生共同进步，以促进学生个性化发展．

二、结语

篇(5)

物理课程对于中职学生科学素养的提升具有重要的作用，结合物理知识的学习，学生能够对自然规律和现象等具有更多的认知和了解．同时还可培养学生求知欲和好奇心，促使其具备勇于创新和追求真理的精神和态度．为此，教师应结合培养目标、学情，以及教材等，对物理课程做出调整．中职物理学科所需学习的内容包括热学、电磁学、力学和光学四个部分．结合相应的课程改革要求，需要构建模块、横跨学科、服务专业和理实一体等．为此，教师可在此基础上，结合不同的专业，实现物理课程同电子技术课程、电工基础等专业和课程的结合，突出其实用性和学科之间的相互联系．

例如，对于电子技术和计算机专业的学生，应突出电磁学方面的知识，并注重电子方面知识的应用，如识别三极管、二极管，万能表应用，以及认识各类电阻，并学会读数．但对于数控和机电专业的学生，应将电工的基础课程同物理知识相结合．该方法的应用能够较好的避开重复教学，进而促进课时的节约．同时还可为学生创造更多实践操作的机会．其他与其专业联系较少的知识，教师也应具有足够的重视，促使学生能够形成较好的知识结构，进而为中职课程的学习打下良好的基础，促进其整体教学质量的提升．

2.促进中职物理教学理论和实践的科学结合

教材具有其应用的普遍性，但教师需结合学生的具体情况，以及教学思路，进行教学内容的合理化选择．将好用、够用和实用作为基本的需求原则．同时结合实践教学的思考，将课堂教学回归到生活．结合实践教学，增进学生对物理知识的感性认识，着重突出物理知识与科技发展、人类社会发展之间存在的联系，突出其课程所具有的时代性．通过将物理知识在实践中的重现，促使学生从感性认识上升到理性认识．

例如讲解到力的合成的相应知识时，教师可进行相应的实验．让学生用最大的力气将中间挂有物体的绳子拉直．这样的实验通常能够激发学生的好奇心，学生经过多次尝试后，发现无论用多大的力气均不能够将绳子拉直，进而会产生较多的疑问，急于了解答案．在良好的课堂氛围中，教师可将相应的教学内容引入，能够让学生集中精力完成相应的学习．又如，小型汽车前窗倾斜的原因．教师借机将光的折射和反射的相应知识进行讲解．结合身边生活实例的应用，可激发学生的学习兴趣．另外，物理学科本身做为不断创新和不断探索的学科．教师应在教学过程中，应有选择地进行教学内容的讲解，并结合教学实践的应用，最大程度的激发学生的学习兴趣．进而培养学生独立思考的能力，并在此基础上促进其创新思维的培养．

3.促进中职物理教学的生活化

知识来源于生活，但又高于生活．在中职物理教学过程中，教师应注意物理知识同现实生活的相结合．结合生活化教学的应用，改变以往教师讲，学生听的传统教学模式．同时能够转变学生对物理学科的看法，从枯燥乏味转变为生动有趣，进而将学生作为真正的教学主体，逐渐的改变学生厌学的状况，培养学生学习物理知识的兴趣，促进教学效果的提升．教师所选取的教学内容应注意难易搭配，以免学生经过长久的思考不能够得出结果而失去耐心．

例如，学习摩擦力的相应内容是时，教师可向学生播放火车开动时的视频，让学生仔细的观察，学生通过反复观看，会发现火车在开动之前，需要向后退一点，其目的在于将启动时的静摩擦减弱，或是消除，进而帮助火车开动．火车中包括很多的物理现象，如透过车窗，会发现路旁的房屋和树木等向后退，其原因在于人们总是习惯将自己作为参照物;若是在平稳的车厢中笔直的起跳，仍旧会落回到原地，其物理原理为惯性作用;在铁道的转弯运处火车呈现外高内低，其原因在于为火车的圆周运动提供向心力．通过这样的形式，促使学生明白生活中处处有物理，进而突出物理学科的实用性和科学性．为此，教师应注重物理知识和现实生活的联系，引导学生进行推理、思考和对比，培养其探究精神．具体的教学过程中，应根据学生已有的生活经验，促使学生在繁杂的生活中，分析问题、处理问题和解决问题．同时将枯燥的物理知识融入到日常生活中，赋予其生命力，学生能够在此过程中体会学以致用的乐趣，最终实现课堂教学效果的提升，达到教学的目的．

4.总结

篇(6)

物理课本是课堂教学的主要依据．教师为了上好每一节物理课，就要认真钻研教材，充分发挥教材的作用，根据物理学科的特点，有计划地对学生进行阅读指导，同时也可以培养学生的自学能力．

物理教材中包含了三种语言:文字语言，数学语言和图象语言．物理概念和规律是物理学的基础和根本．学生学习时对物理概念和规律的理解与掌握程度直接决定着以后处理物理习题时的准确率．而物理概念和规律表述都十分严谨，不能随意变动，所以，学习时引导学生紧扣概念和规律中一些关键性的词语与语句，进行细致有目的的阅读与分析，这样会使学生更好地理解和掌握一些基本概念和规律．例如，学习《楞次定律》时，教师讲具体内容之前可以引导学生阅读楞次定律的文字表述，要求学生在阅读的同时思考这样几个问题．1:谁在阻碍谁?2:阻碍什么?3:如何去阻碍?4:能否阻止?对于这几个问题在教师点拨的基础上，学生再对楞次定律的文字表述进行分析和讨论，这样有利于学生对楞次定律内容进一步理解和应用．

物理概念和规律还用数学语言表示．如:v=x/t，C=Q/U，E=F/q等，要向学生指出，阅读这些数学语言时，要明确每个符号的物理意义，懂得各个物理量之间的关系．物理公式涉及的几乎每个物理量都有单位，每个物理公式都有其成立条件和适用范围，不能单纯把物理公式当做数学公式来对待．利用相关的图象和图表来表达一些物理规律，会让学生在学习的时候感觉到既形象又直观，使一些概念和规律易于理解，方便记忆．例如位移图象和速度图象，都可以包含丰富的物理内容:纵横坐标各代表什么意义，图线分别表示什么运动，图线斜率的含义，图线交点的含义，图线与时间轴围成面积的含义等．物理教学中阅读教材要引导学生看懂这三种语言，并能够将三种表达方式互译．

二、抓好各阶段的阅读指导

预习性阅读．教师可以提前准备预习学案，设置问题提纲，让学生边读边思考，有的放矢，发挥有意注意的强大作用．课堂教学中的阅读．在课堂教学中，教师要有意识地多给学生独立活动时间．教师要充当好导演的角色，引导学生根据问题的提纲，思考、讨论以达到理解知识．在教学过程中教师不仅要做好阅读的示范，让学生逐步的理解和掌握阅读的方法与要点．还要根据学生的具体情况，利用一些适当例题训练学生的读题，引导学生逐步成为一个爱思考的人．

复习巩固性阅读．教师在概念规律的新授课结束时，可以要求学生用自己的话复述概念或定律，总结本节课学到了什么，对本节课作出概括的表述．在完成一个单元的教学时，教师要求对全章复习性阅读，同时要求学生通过阅读，整理出知识系统，并制作出简明的纲要或图表，这就是所谓的将书读薄．例如，在学完选修3－3－第七章“分子动理论”，学生结合目录再读这一章，可以整理出这一章的知识系统:物质是由大量分子组成，“大量”的体现:分子直径数量级10－10m;扩散现象可以直接反映出分子在做永不停息的无规则运动，而布朗运动只是对其间接的体现;分子间同时存在引力和斥力，分子力何时表现引力，何时表现斥力?宏观上物体内能的决定因素有哪些?等等，掌握知识间的内在联系，形成一个简要的知识网络，完整的空间体系，以达到对基本概念、规律的熟练应用．

三、培养学生读题迅速抓住有用信息

笔者在长期物理教学中发现:很多学生在课堂学习中都可以听懂，但是在动手做题时往往出错，这就是学生缺乏阅读能力的明显表现．尤其从近几年高考来看，物理试题越发新颖，独具一格．很多试题中的物理情景都与新的科研成果和科技动态相结合．因此学生都是花上更多的时间来读懂题目，从而提取有效信息．但是考生往往开始就被长长的题干吓到，完全没有信心，所以选择放弃，以致得分率较低，这就是由于学生的阅读能力差造成的．所以，让学生掌握好的阅读方法就显得很有必要了．

篇(7)

1.多媒体教学忽视学生的主体性。学生是学习的主体，教师的教只能起到主导的作用。教师教学不能完全依赖多媒体，忽视它的辅助功能，教师如果将讲述的内容全部制作成课件，那么课堂上的任务就是播放课件和简单的介绍，教师就是电影播放员，忽视了和学生这一学习的主体的交流。教师制作的课件是要给学生提供完整的信息，课件的巨大信息量，让学生一下子难以接受，在如此精彩的课中，学生没有时间思考，彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另外，信息量过大也导致教师快速教学，学生学习就是走马观花，对教师讲解的知识还未理解，对屏幕的内容还未读完，页面就翻过，学生做笔记的时间都没，学生就会产生懈怠情绪。

2.课件质量不高影响教学效果。好的课件并非简单轻易就可以完成，教师如果真想借助多媒体辅助教学来提高教学质量，就要花很多时间进行备课甚至制作课件，进行素材的搜索和整理，教师自身的制作水平的局限性也影响着课件的质量。因此质量不高的课件影响着学生学习物理的兴趣，教师利用网上资源，或者运用教材中赠送的课件，会因为教师的不同的教学方法影响教学效果。所以好的课件也不一定适用于每个教师，也不一定适应于每个学生。教师如果以课件为主，舍弃原先设置的好的教学方式，就会被课件牵着鼻子走，达不到好的教学效果。物理教学中，教师应该运用多媒体教学平台辅助物理教学，运用实验的教学手段，在课堂上完成演示实验，让学生观察和分析，能够让学生在实验室做的实验让学生亲自感受，回到自然科学的本质上来，激发学生学习物理的浓厚兴趣，点燃学生的学习热情。新课程理念下，教师要实现初中物理教育教学和信息技术的整合，提高教学效果，实现整合的意义和价值。

二、多媒体辅助物理教学的积极性的体现

1.能激发学生课堂上学习物理的兴趣借助许多素材将大量感性的材料直观呈现在学生面前，将难以观察到的现象或者课堂上无法完成的实验精彩地展现出来，让教学内容更精练、具体、生动。多媒体动画能生动形象地演示实验给学生观察，比教师的讲解和板书更能激发学生的求知欲望，让学生进入教师创造的学习情境中。2.能提高学生观察分析等技能和能力多媒体辅助物理教学能提高学生的观察分析物理实验的能力，因为多媒体课件能将文字、声音、图像等直观形象地显示出来，教师根据教学要求将图中的事物从大到小、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，引导学生科学观察，提高学生的观察分析的能力。

3.能激发学生自主创新的意识，增强了学生学习物理的自主性物理教学实现和多媒体教学手段的整合，能创造逼真真实的情景，充分调动学生的感官因素，发挥情感因素，调动想象能力，激发学生的创造性思维。教师可以让学生产生身临其境的感觉，联想到真实的情境，学好物理课程。现代信息技术提供了大量的资源构成，帮助学生自主选择学习的方向，自主构建学习的情景，让学生主动积极地学习，真正成为学习的主人。

4.一些实验因为条件的限制无法进行，教师光是讲述不能达到效果，学生听得抽象，理解吃力。例如还有些演示实验，如光的反射、光的折射等，因为器材限制，只能少数同学看清楚，后面的同学就开小差。轮流观察又容易造成秩序混乱，教师忙不过来，影响教学效果。多媒体的帮助可以模拟实验的过程，让学生一目了然，还有光学、电磁实验、热机部分运用多媒体演示，教师更容易把握课堂和把握教学进度，学生学习也认真，教学效果自然提高。

5.创设情境，带领学生进入学习情景多媒体技术辅助教学，能让学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息。学生可以阅读内容，可以听取课堂关联的声音信息，可以观看实验的过程。教师可以打破沉闷的学习氛围，改变单调的学习方式，让学生理解物理概念。教师可以带领学生进入教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动及时掌握信息，集中精力和教师互动，激发学生主动探索知识的兴趣。

6.实现全员参与，及时教学反馈教师运用多媒体可以将更多的精力关注学生，清楚地了解每个学生对知识掌握的情况，及时针对性地解决学生学习中的困难。这样所有的学生都受到教师的关注，学习效率大大提升。