工程测量技师论文精品(七篇)
工程测量技师论文篇(1)
“现代测量技术”课程是一门机械类各专业本科学生的专业课，也是一门实用性和实践性均很强的课程，是机械类学生进入社会后从事机械产品设计、制造的必备基础。在以往的课程教学中，本门课程大多采取理论课加上实验课的模式来进行教学，其中理论课程占62.5%，实验课程占37.5%。上海第二工业大学贯彻“职业导向的高等教育”理念，秉承“厚生，厚德，厚技”校训，是一所实施多层次高等技术职业教育，以培养知识型高技能创新人才为办学定位的学校。为了贯彻办学理念，体现“现代测量技术”的课程特色，根据我校在本门课程上拥有的较好的实验条件和师资队伍条件，紧扣行业发展的脉搏，体现科研促进教学的大学精神，有必要结合制造型企业对应用型机械工程技术人员提出的基本测量知识和技能要求，对本课程进行改革，积极的实践和探索，建立起培养职业导向的应用型工程技术人才的实践性课程教学体系。该文将从本课程的重要地位、实验室基础、师资队伍培养、科研反哺教学，教材和教学手段等方面来说明本课程在课程体系结构、教学内容、教学方法、教学手段、考核方法和实验室建设等方面进行探索和改革实践的必要性，并进一步提出了该课程的改革规划。
1 课程改革的必要性
1.1 本课程目前具备的优势
（1）现代测量技术的重要地位
检测就是将一个工件产品的现有特征如尺寸、形状或表面材质等与所要求的特征进行比较[1]。目前中国是世界的制造业中心，在机械零件加工的全过程中必须进行测量和检验，使之符合零件的精度设计要求，到达控制产品质量的目的；检测技术的水平在一定程度上反映了整个国家机械加工的精度水平，几何量检测技术的发展和机械加工精度的提高两者相为依存。根据国际计量大会的统计，机械零件加工精度大约每十年提高一个数量级，这都是归因于检测技术不断发展的缘故；因此，现代测量技术是随着先进制造业和机械加工技术的进步而不断前进的[2]。通过“现代测量技术”这门课程的学习，机械类专业的学生才能真正理解制造技术发展的驱动力和内涵、互换性和标准化的重要性，为学生进入制造型企业工作奠定坚实的检测知识和检测技能基础。
（2）实验室基础
在新课程教学体系的建立及其实施过程中，实验室建设至关重要。我校“计量实验室”经过长期的建设，硬件建设已发展到一定规模和水平，实验室现有面积200多m2，有不同规格的常用游标类、螺旋类、表类计量器具、万能量具、精密测量平板、机械式比较仪、光学比较仪、万能卧式测长仪、万能工具显微镜、光学分度头、万能测齿仪、电动轮廓仪、电感测微仪等仪器设备200多台件。最近几年又添置了准直仪、圆度仪TaylorHobson、RENISHAW激光干涉仪、三坐标测量机、气动量仪等，增加了常用计量器具的数量；目前与本课程配套的实验室建设已具有一般中型企业的检测能力，在同类学校中处于领先地位，为进一步推进课程改革提供了重要保障。
（3）有活力的师资团队基础
我校“现代测量技术”课程组自成立以来，已有10年的历史。本课程组目前由2名学识渊博的教授，4位朝气蓬勃的博士，1名经验丰富的高级技工，1位进行了6年测量技术研究的年青实验员组成。十年来课程组教师们积累了大量的理论和实践教学经验，秉承亲自带实验、参加实验室建设、参加现代测量技术相关的科研项目的研制、通过三小制作和学生创新项目等渠道带领学生自行制作实验装置（比如螺纹基本参数测量辅助教具，电感式水平仪等）的良好传统。在本课程的教学过程中，教师们认真备课、讲课、辅导、答疑、批阅作业、指导实验、做好每个教学环节、兢兢业业。此外，课程组的全体教师在实践性教学环节工作中通过经验丰富的老教师带年青教师，相互之间协调工作，合作互助，坚持以提高教学质量为中心，通过到制造型企业调研而不断更新教学内容，积极开展教学培训（教师参加高级质量检验工培训项目）和教学研究（探讨建立虚拟测量实验室），通过多种途径为提高教学质量创造条件。
（4）团队教师最新的科研成果应用于教学
“现代测量技术”课程设置是面向机械类学生进入企业后的实际应用，因此除了在理论教学上要有侧重外，在实践教学和应用研究等方面均应重视。目前，该课程的显著优势即为本课程团队教师的最新科研成果应用于教学。科研成果应用于教学主要是对教学师资、内容、方法、实验设备和软件系统配备等方面进行突破性的改进，具体为：
①白跃伟教授的测量技术科研团队的成果DirectDMIS测量软件和CMM仿真软件引入课堂教学，目前已经具备建立三坐标虚拟测量实验室的必要条件。
②刘唯教授的机械产品实际开发项目吸收团队内的年青教师和本科生加入，并可作为实际的精度设计和检测方案制定的教学案例融入课堂，做到真正的应用型人才培养模式；
③与上海汇大机械制造有限公司在学生培养上建立合作关系，并在该公司建立”先进制造技术校外实习基地”，从而为利用该制造型企业的测量技术和测量资源建立各种来源于实际的测量案例创造了条件。
1.2 本课程目前的不足
“现代测量技术”课程已经具备了上述进行课程改革的有利优势条件，但是还存在如下不足之处。
（1）教材内容不足
目前“现代测量技术”的教材种类和数量都不足，而且侧重性也不同。比如，靳祥升和杨中华合著的《现代测量技术》，除了在前面章节的基础知识具有共性外，其他的主要内容则侧重于地形图的测绘、地形图的应用、施工测量的基本方法、水利工程测量、建筑施工测量、道路工程测量、数字测图概述、GPS测量原理与应用、地理信息系统概述等内容，该书是适合水利、水文水资源、建筑、国土资源等相关专业的教材[3]；潘松庆的《现代测量技术》著作[4]也和文献[3]侧重点类似；中国科技大学的程晓舫老师的现代测量技术课程则侧重于仪表性能及标定、传感器、信号的调理、运算、传输、指示和记录等，也就是除了测量的物理概念外，侧重于测量信号的数学描述和处理[5]；李战宏的《现代测量技术》则具体包括全站仪及其应用、数字化测图技术、激光定位技术、数字水准仪、GIS概论等[6]。显然，这些内容不能完全适合我们机械类专业学生在制造型企业工作后所需的测量知识和测量技能。因此，关于针对应用型工科院校的机械类专业学生的“现代测量技术”教材的建设必须首先加强，这就需要在课程建设中结合制造型企业的实际以及科研环节中典型的应用案例，进行教材的编写和修改。
（2）师资队伍的知识面和实践经验有待加强
10年来由于一群有活力的师资团队保障了我校的这门课程始终以鲜明的特色保持其活力和不断发展。但是，随着先进制造技术内涵的加深，中国作为世界制造中心，正面临着劳动密集型产业向服务业和知识密集型产业转型、升级的关键时期；为适应制造业快速变革，中国的工程教育也要适应国际化的需求，向创业型和创新型应用人才培养目标迈进，因此现代测量技术作为一门专业课程，对老师知识面的广度和深度都有了新的更高要求，要求他们对制造业现代测量技术的发展具有更深的理解，并能对现代测量技术知识进行实时的更新，并应用于教学内容的更新，这是本课程师资队伍建设中需要不断加强的环节。
因此，我们需要通过一系列的针对本课程的各种教学改革，达到对新的师资队伍不断培养和更新的目的。在已有的国际和国内有利的大环境下，在老的有经验的老师的指导和帮助下，通过课程改革的进行，提高教师的整体教学水平，同时促进教师科研水平的提高，达到教学与科研相互促进的目的，培养出新的有生气、有活力的不断有年青教师加入的现代测量技术师资队伍。
（3）教学手段和实验设备需要进行更新
随着制造业的转型和升级，现代测量技术的随之发展，科研成果应用于教学之中，这些改变必然导致现代测量技术课程教学内容的不断更新。教学内容的不断更新则需要与本课程相关的教学手段和实验设备也要随之不断更新，因此，我们需要在课程建设和改革中通过逐步购买、消化和二次开发等方式改进教学软件和硬件设施。
根据上述课程目前具备的优势和不足之处的分析可知，为了适应本校职业导向的知识型高技能创新人才的办学定位，本门课程需要并且能够进行进一步的改革。
2 课程改革的规划
2.1 课程改革的基本出发点
根据上述对本课程的重要地位、实验室基础、团队教师最新的科研成果应用于教学、教材内容、师资队伍培养、教学手段和实验设备等方面的分析可知，进行“现代测量技术”课程改革的教学实践势在必行。“现代测量技术”课程组全体教师通过对以往的教学实践经验的分析、总结，并根据目前上海第二工业大学的定位和对机械类应用型人才培养的基本需求，初步确定本门课程在教学改革上应以以下几点为基本出发点：
注重测量理论与测量实践紧密结合；
注重测量现场教学，将抽象转化为具体实践；
注重与制造型企业正在使用的常用测量设备挂钩的实用性学习定位；
注重考核形式与教学要求和内容相适应；
注重多样化和趣味化的教学手段；
注重培养学生对检测基础知识的综合应用能力；
课程教学与机械类专业的培养目标相适应，随着培养目标的变化而不断变化。
此外，也应结合校企合作、紧扣服务社会，有效利用合作企业的大量实践资源的角度来增强“现代测量技术”课程改革的效果，更新课程教学内容，有力推进本门课程改革的顺利进行。
2.2 课程改革的内容
根据上述课程改革的基本出发点，结合目前本课程的基础条件，我们应从本门课程的特色创新角度完成如下新的改革内容：
（1）根据职业导向的高技能应用型人才培养需求，重新明确课程要求
“现代测量技术”是机械类本科各专业学生学习从事机械产品设计、制造的必备基础之一。课程组教师通过对上海金桥地区的出口加工制造业进行人才需求调研，几乎所有的机械制造企业都提出了应用型机械工程技术人员应当具备互换性、标准化及机械零部件几何精度设计的基本知识及检测知识和基本检测技能的要求。因此，在调研基础上我们首先应重新提出本课程的基本要求和能力构成。
（2）确定课程主线和模块内容，建立“现代测量技术”课程新的体系框架
在明确课程要求的基础上，应用性的实践教学内容增加了，因此恰当的处理理论基础、知识应用、实际动手三者之间的教学内容和学时分配问题；在解决这个关键问题的基础上，要通过课程建设构建《现代测量技术》课程新的教学体系。为了适应人才培养需求，新的课程体系根据互换性技术与检测技术两条主线，进行知识模块的建设；同时，模块的内容根据具体专业的不同要有所不同，比如机械工程专业与工业工程专业由于前期课程的不同，在互换性知识模块内容上则有区别；另外，随着现代制造业技术的发展，根据教学对象的不同，模块也可根据具体情况进行增减。
（3）理论与实践有效结合，进行授课模式的改革
从“现代测量技术”课程要求来看有较强的实际应用性，因此我们从实践性人才培养的要求出发，将理论课与实验课内容进行更新，加强对学生实际技能的培养。在授课模式上，为了体现课程特色，我们在本门课程所拥有的较好实验室条件，以及具有工业生产第一线实际工作经历的师资队伍的基础上，拟进一步建设虚拟测量实验室，开发对应的教学资源，学生可以在虚拟实验室和实际设备实验室将所学理论知识进行实践，弥补理论学习与实践脱离的问题，尤其增加对课程的学习兴趣，调动学生学习积极性，而且学习过程更加直观、容易理解，弥补了三坐标测量设备的不足，学生精力更集中，上课要学习新的理论知识，测量技能，制定测量方案进行实际测量和虚拟仿真测量，课后要撰写实践报告。
（4）加强实验室建设
在新课程教学体系的建立及其实施过程中，实验室建设至关重要，实验室建设要与新课程体系配套。通过实验设备的添置，不断开发新的实验项目，具体建设内容如下：
根据现代测量技术的发展，依据企业要求营造工程环境，进行实验室硬件更新；
适应现代教学的需求，建立三坐标测量机虚拟测量实验室；
根据添置的新实验设备和新建立的三坐标测量机虚拟测量实验室，开发新实验项目。
（5）根据授课模式采用多种考核方式
根据授课模式的改变，结合测量基础知识的教学、实际测量实验、虚拟测量实验等改革，改变过去单一理论考核的方式，通过教学实践，建立新的由多个方面组成的“现代测量技术”课程考核体系。该考核方式应能够促使学生重视学习过程，学、想、写和用相结合，了解测量相关的工程实践中发现、分析和解决问题的方法，为职业导向的学生培养奠定基础。
（6）教师队伍建设
本门课程改革后，对教师的要求提高了，教师不仅应具有扎实的理论基础，还要求有丰富的实践经验，不断更新的知识结构，以应对教学及实践应用过程中学生提出的各种各样问题。从教学队伍的知识结构来看，课程组8位教师中4位具有企业工作工程背景和经历，1位从教30年，有较丰富的教学经验和实践动手能力，与企业有密切接触，所涉及的科研领域有机械制造、自动测试、检测技术等。为使青年教师尽快胜任课程教学，拟采取的措施如下：定期开展课程组活动，老教师对青年教师的“传、帮、带”等手段，辅助实际教学案例；开展青年教师下企业、参加企业的培训项目等；积极承接纵横向科研课题，参加各种国际会议，锻炼教师的实际应用能力和科研开发能力，教学和科研彼此促进；另外，鼓励教师继续攻读学位。
（7）校企合作内容
有效利用目前校企合作的有利条件，根据制造型企业的实际测量工具、测量仪器、测量设备及测量方案，设计更多的测量案例，丰富教学内容，达到缩短企业和学校的距离。
（8）网上资源建设
此外，根据实际需要进行课程网站开发，建设教学网上资源和网上教学平台，实现教学资源的共享和师生交流方式的多渠道和多样化。
工程测量技师论文篇(2)
关键词：电子测量 教学方法 理论教学 实验教学
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.128
1 引言
现代科学技术的发展，如现代数学、物理学、微电子学、材料学等科学的发展为电子测量技术的发展创造了条件。电子测量技术的发展又为各行各业科学技术的发展提供了有利的工具，推动了现代科学技术的发展与进步。当今的各行各业都离不开电子测量技术和电子测量仪器，甚至在一些原先与“电”无关的专业，如化学、生物、医学、土木建筑等行业也都得到了充分的利用。各式各样的精密电子测量仪器在各种实验室里早已成为不可替代的基本工具和设备，因此电子测量技术的课程绝对不是可有可无的。当代大学生、研究生必须把电子测量技术和仪器作为一门基本功，认真学好。不论哪行哪业，在今后的工作中都将会大有益处、受益非浅。《电子测量技术》如此重要，如何更有效的展开本课程的教学工作，是一个值得我们深思的问题，本文笔者从理论教学和实践教学两个方面对《电子测量技术》课程的教学方法进行探索与实践。
2 理论教学
电子测量技术课程的内容主要包括电路参数测量、频谱分析、时域信号的测量、晶体管特性测量等电子测量的基本原理和测量误差分析，并包含了相关电子测量仪器的工作原理、性能指标、实际应用和相关仪器的最新成果等。与很多课程一样，该课程的理论内容非常枯燥，如果在教学过程中将理论内容和实验内容严重脱节，只是一味的介绍理论知识，将使得学生无法全面掌握电子测量的核心技术。若要出色的完成这门课程的教学是一项非常有挑战性的任务。理论教学工作作者是从教材选择、教师的自我提高、逆向思维教学法三个方面展开的。
2.1 教材的选择
一本好的教材不仅可以使教师易教，大大提高教学效果和教学质量，而且还可引导教学改革和教学思想的转变，而且可使学生易学，启发学生思维、引导学生创新。
笔者选用的教材是电子工业出版社出版的由桂林电子科技大学陈尚松等编写的《电子测量与仪器》，该书按高等学校电子信息科学与工程类专业的教学要求编写，教材中的内容与时俱进，技术上跟进更新。书中的内容是按发展历程讲解仪器原理，容易入门，叙述深入浅出，图文并茂，宜学宜懂，同时也包含了扩展或深入的内容可供教学和科研的不同需求选用；该书的具体内容做到了理论联系实际，既讲电子测量原理，又讲具体仪器应用，通过实例与仪器型号参数介绍，加深对仪器的认识和对国内外技术水平的了解。在内容上每章均附本章要点、小结和思考题与习题，便于学生预习、复习和总结。
2.2 教师的自我提高
在任何一门课程的教学过程中教师都具有主导作用，教师知识水平的提高可使教学质量得到有效地提高。我们知道电子技术的发展是非常迅速的，电子产品的发展速度呈摩尔定律所描述的规律，即集成电路的规模和微处理器的性能每18个月都会提高一倍，在这一速度的带动下各种电子测量仪器的生产厂家不断发展更新自己的产品。作为《电子测量技术》的教师，一方面应该时刻关注研制和生产电子测量仪器的商家的产品动态，要实时关注Aglient、Tektronix等这些大的电子仪器生产厂家的产品动态，定期查阅他们产品的资料，用来深化和扩展教学内容，将这些新内容、新知识在课堂上呈现给学生，丰富课堂内容激发学生的学习兴趣和热情，拓宽学生视野做到与时俱进；另一方面教师要主动进行电子测量方面的科学研究，促使教师对该方面的知识有更深入的理解，多参加学术交流会议，到科研水平较高的国内国际会议或其它相关的平台学习，通过与他人交流学习来提高教师自身的水平。
2.3 逆向思维教学法
任何一门课的理论学习都是一个枯燥的过程，如何化枯燥的理论学习为一个有趣的学习过程也是教师要思考的一项重要内容。这要求教师明确教学目的，在双重考虑教学目的和本专业实际情况的条件下，选取授课内容和授课方法。本课程主要介绍电子测量的原理及仪器使用部分，教师将理论教学的阵地从教室转移到实验室，直接面对仪器教学，使用逆向思维的方法进行理论教学，先从教学生如何使用测量仪器开始，让学生对仪器的结构有一个直观的感性认识，懂得仪器的各个旋扭或按键分别实现了什么功能，以及各旋扭或按键间如何协调工作，以使用过程中遇到的问题引发对理论知识的思考与学习。
以信号源和示波器的教学为例，这一教学过程将第三章和第六章的内容结合起来，先对信号源和示波器两种仪器的表面结构进行讲解，让学生使用示波器测量信号源输出的信号，学生使用仪器并利用仪器观察到信号后学习积极性也被调动起来，教师由实际操作引导理论知识的学习。如在信号源的使用过程中，信号的形状会发生变化，由此引出怎样才能使信号的波形发生改变，这就指引学生去学习“函数信号发生器的基本组成”部分的内容，这里讲解了常见信号波形的产生和转换方法；再如我们可以从示波器上观察到信号源的频率可以从低频段调到调频段，在同一频段内频率也会在一定范围内发生变化，信号源是如何实现这些频率变化的呢？带着这样的问题能引导学生学习信号源内部电路设计中的多种频率合成方法。在示波器的使用过程中同样提出问题，引导学生去学习示波器的理论内容，如打开示波器观察到光点，通过辉度与聚焦的调整引导学生学习示波管的原理及构造，这一显示原理也用于其他的显示设备上，如频谱仪、扫频仪等，做到触类旁通；通过示波器的触发模式调节键观察不同触发模式下信号的显示变化，反过来引导学生去研究是怎样的设计变化促使了显示屏信号的相应变化，带着学生学习示波器X通道中的触发电路的组成、触发耦合方式、触发电平、触发极性等知识；再如使用示波器观察信号源的同一个信号波形时，通过调节垂直或水平偏转旋扭观察信号波形的变化，为何会出现这种变化？带着同样的思考引导学生学习X通道、Y通道的放大电路设计等等。
3 实验教学
本课程的实验教学采取验证性实验和设计性实验相结合的策略。
3.1 验证性实验
验证性实验的目的是让学生通过操作各个实验项目，使他们对电子测量的基本概念、原理及方法有更加深入的认识和理解，培养学生独立思考的习惯，提高学生理论联系实际的能力和分析、解决问题的能力。在本课程的理论教学过程中，学生已基本掌握了实验所用用仪器的操作和使用方法，学会利用现有设备采取正确方案进行一些简单的测试测量。教师设计一些具有锻炼学生思考能力的实验给学生。如：通用计数器的应用，该实验要求学生理解通用智能计数器工作原理，掌握测量频率周期的测量方法及其检定高频信号源频率准确度，熟悉计数器的其他扩展功能；再如通用示波器的应用，要求学生理解示波器的工作原理、技术指标，熟练掌握通用示波器测试信号参数的方法等。
3.2 设计性实验
《电子测量技术》课程综合运用了电子、计算机、通信、控制等方面的技术知识，教师结合本专业的基础课程，设计了本课程的设计训练题目，目的是培养学生将科学理论与实际工程相结合的能力，通过设计训练，要求学生在掌握电子测量仪器基本理论的基础上，能根据所学知识综合设计简单的测量电路，运用单片机、FPGA、Protel等工具对简易电子测量系统进行仿真与设计，从而提高学生的创新设计实践能力。
设计题目主要有简易信号源设计、简易计数器设计、简易频率计设计、简单的数据采集卡设计等，让学生通过这些题目进一步对课本理论知识进行深入的学习。设计要求学生首先要写出《设计任务书》，包括以下内容：第一，仪器名称、用途、特点及简要设计思想；第二，主要技术指标；第三，仪器应具备的功能；第四，仪器的设备规模；第五，系统的操作规范等。该任务书反映同学的设计目标，同时也是教师作为设计完毕进行验收的依据。在设计之前要先学习基本的设计方法；在设计过程中除写好《设计任务书》外，还要做到理论联系实际，实现书本知识到工程实践的过渡，要求学生在每一步设计结束要及时与教师沟通，尽可能完善设计工作。硬件电路设计前要画好硬件原理框图，过程中要绘制详细的电路图，仿真无误后方可制作电路板；硬件完成后要规划软件控制流程图，根据流程图逐步、逐点编写程序；最后进入软、硬件联调、实验，最后还要撰写设计报告。教师根据任务书中的指标逐项检查设计成品。
通过课程设计同学们学习了硬件电路设计、软件程序设计、电路调试等知识，使学生深入理解并掌握了测量仪器的基本原理，硬件结构和工作原理。掌握程序的编制方法和程序调试的方法，掌握常用接口的设计及使用。学生为其它课程、项目和毕业设计做了大量的知识储备，也为将来在自动化、智能检测、电子信息工程、测试计量技术及仪器、电子科学与技术及其它领域工作打下良好基础及应用实践能力。
4 结论
作者在课程教学过程中采用理论教学与实验教学相结合的教学模式。教师在“做中教”，学生在“做中学”。教师充分利用实验室现有的实验仪器、智能仪器控制软件、虚拟仪器软件等，较为全面地介绍电子测量技术的基本知识、电子测量仪器及测试系统的工作原理以及它们在工程实际中的具体应用，让学生尽可能广的学习到本课程所涉及的专业知识。经实践，本文提出的理论教学和实验教学方法证明了该方法的构建激发了学生的学习兴趣，巩固和加深了学生对理论知识的掌握与理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力并加大了授课的信息量，符合创新人才培养和社会发展的要求。
参考文献：
【1】陈尚松，郭庆，雷加.电子测量与仪器【M】.电子工业出版社，2012.
【2】范泽良，王永奇.电子测量与仪器【M】.清华大学出版社，2010.
工程测量技师论文篇(3)
[关键词]CDIO工程教育模式 测量学 项目化教学 工程能力
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0157-02
十多年来，国内外大学工程教育实践证明CDIO模式是大学培养高级工程技术人才的有效途径，同时也为地方高校工科专业实现国际工程教育认证起到了积极的促进作用。因此，CDIO工程教育模式为我国普通高等学校培养应用型人才提供了借鉴和方法。CDIO工程教育模式注重培养学生扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境项目中，倡导“基于项目的教育和学习”，在教学过程中以项目为驱动，让学生在项目的实施中学习。CDIO模式下的项目化教学要求对现有的教学模式和方法，对教学效果和学生能力的评价等进行大幅度的改革和创新。本文以土木工程专业测量学课程为例，探索基于CDIO模式下课程教学改革的思路。
一、构建适应工程的新型课程内容体系
测量学是土木工程一门重要的专业基础课，也是一门理论和实践紧密结合的技术基础课。传统的测绘仪器设备主要指有光学水准仪、经纬仪、平板仪等以及和它们配套使用的水准标尺、地形尺、计算器等设备。最近十多年以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了革命性的变化。在土木工程中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS静态和动态RTK测量、激光三维扫描技术已广泛地应用于工程的规划设计施工阶段。由于这些技术的应用，控制测量、地形测绘、工程施工放样、高程传递等常规的工作已经与传统的方法完全不同。很显然，传统测量学教材的内容在测绘仪器、测绘方法上，都落后于现在理论的发展、技术的进步和工程的实际应用。综上所述，采用CDIO工程教育模式，从培养应用型人才的角度出发，有必要对测量学教材内容重新构建，组织筛选适应现代工程需要的课程内容体系。
测量学知识内容较多，涉及不同的专业的需要，从提高能力和素质上讲，教学的最终目的是学生能够运用测量的基本理论方法分析解决工程中的问题。因此，对于土木工程专业来说，测量学的重点应该是测量学的基本理论方法、地形图的基本知识和应用、土木施工测量、线路工程测量等内容。但是由于学时数的原因，大多数高校的教学中只讲授了测量学的最基础部分，学生学习了这门课后，仅仅会一些简单的计算和仪器的操作，而对于测量学知识在工程中的应用知之甚少，这就是现在教学中存在的弊端。笔者根据20年的教学和工程实践，同时结合测绘科学理论技术的发展变化，认为在测量学课程中除了讲授基本的理论方法外，还应重点讲解测绘技术在工程中的应用，如土木工程施工测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量等，同时还应介绍GNSS、RS、GIS等理论和新技术、新仪器在工程测量中的应用，比如全站仪、数字水准仪、GPS静态测量、GPS RTK测量、激光三维扫描仪等仪器的功能以及在工程中的应用方法。
在土木工程专业测量学教学结束后，安排有两周的测量学实习，这对于学生掌握和理解理论知识有很好的帮助，同时也能提高学生的仪器操作技能。但是大多数的学校安排的实习内容是测绘小区域的地形图，而在工程施工中常用到的比如高程和坐标的引测、建筑物点位的放样、土方测量计算、纵横断面的测绘、线路的测设、坐标的转换等没有得到应有的重视。为了培养学生的实际工程能力，应该将上述的内容纳入实习中来，施工测量方法才是土木工程专业测量学的重点内容。
二、组织创新项目教学及工程案例教学
基于CDIO工程教育理念，把专业知识和能力素质融入具体的项目教学中，其特点是学习内容围绕项目这个核心进行，学生在实施项目的过程中学习、探究、应用知识。根据测量学课程特点，构建以测量基本理论知识为基础，以工程应用为引导，以现代测绘高新技术为重点，以满足土木工程需要为目的的项目教学模式。为此，需要将测量学中的内容以实际工程为背景进行重组和整合，形成具有工程任务特点的具体项目。在项目实施过程中，教师更多的是充当指导者和辅助者的角色，引导学生主动学习项目涉及的理论知识和操作技能。通过完成项目任务，可以激发学生主动研究和探索的精神，培养学生独立思考与分析问题和解决问题的能力，在此过程中也培养学生团结协作的精神。
在项目教学中，除了以教材内容构建项目外，更多地要以综合性更强的工程案例项目进行教学。对于工业与民用建筑方向的班级，可以采用某具体的高层建筑施工测量方案向学生讲解工业民用建筑中测量方案的编制依据、控制点和定位依据点的检查、主轴线控制网的建立、基坑土方和桩基础测量控制、结构测量控制中内控点的建立、轴线和高程的测量方法以及建筑物及基础的沉降观测等内容；而对于道桥方向的班级，则以一条二级公路的规划勘测设计阶段和施工阶段的测量工作任务为例，给学生讲解选线、定线、线路控制网的建立方法、纵横断面测量和绘制的要求、线型的设计、线路中桩和边桩坐标的计算、线路挖填方量的计算以及施工中各种不同线型的测设方法等。可以看出，工程案例是前面的教学项目的更大的综合，通过工程案例教学，学生掌握了工程项目的流程顺序，学生对于土木工程不同方向的测量内容方法就会有更深一步的了解和认识。
三、创新课程教学评价体系
（一）对教师学识水平和教学能力的评价
教师是教学的组织者和引导者，教师的学识水平是教学的基础。在项目化教学中强调学生主动学习去完成项目任务，但是教师在项目实施过程中起着至关重要的作用，教师的学识水平和指导方法对项目是否能够顺利开展有直接的影响。
项目教学不仅要求教师对本门课程的知识点要非常熟悉，而且要有一定的工程实践经验，要求教师掌握测量学在土木工程中常见的应用方法和技术。教师在构思教学项目时必须明确要实现的能力目标、知识目标、项目任务以及教学进度安排等。从对教师课程项目设计的内容是否合理，在项目教学中是否以学生为主体，在项目实施过程中能否灵活运用多种教学方法给学生正确的指导、帮助以激发出学生的学习热情，最终是否达到提高学生的工程能力为目的等方面评价考核教师学识水平和教学能力。对教师教学水平和能力的评价应重视学生对教师的评价，毕竟学生是教学的直接参与者和受益者，他们的评价是比较公平合理的。
（二）对学生学习效果和考核成绩的评价
对学生学习效果的评价是多方面的综合。学生学习效果主要表现在对于基本理论知识的理解掌握程度，能否运用理论知识和常规测绘仪器解决具体工程问题和最终的考试成绩上。学生学习效果的评价主要是看经过课程项目和工程案例项目的学习参与后学生能否在项目设计的能力、知识和素质上达标，通过多种手段和方式综合考核学生在这几个方面达到的程度。基于CDIO的项目教学，不能简单用考试卷面成绩来评价学生的学习效果，而应采用学生在学习过程中参与项目任务的认真程度、完成项目任务的情况、提交项目成果的质量、团队协作能力和老师的沟通以及实践能力来综合考核评价。在评价方法上应该更多地听取来自学生的意见，采用学生自评、小组成员互评、教师评价，最后按一定的权重计算学生的考核成绩。
（三）对课程项目教学效果的评价
大学承担为社会培养人才的责任，最终的“产品”就是毕业生。毕业生凭借自己的知识和能力回报社会，服务企业，实现个人价值。通过对毕业生在用人单位的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力表现以及岗位所需的知识、能力和素质要求与课程项目设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量，这是对课程教学效果最客观最真实的评价。根据全面跟踪调查结果和用人单位反馈的意见，进一步调整课程的内容和修改项目设计以及相应的教学要求。
四、结束语
对土木工程专业测量学课程基于CDIO模式下进行深层次的项目教学改革，对教师队伍的学识水平、知识结构和工程实践能力均提出了较高的要求；在教学过程中不仅注重理论知识的学习，更强调学生学习能力、分析和解决工程问题能力的培养。基于CDIO模式下的项目化教学课程改革力度大，课程改革能否成功涉及很多方面，其中“双师型”专业教师队伍的建设是大多数地方高校基于CDIO模式下人才培养和教学改革面临的一个共同问题。因此，应通过制定与企业联合培养人才，吸引企业高级工程技术人员到学校任教，选派任课教师到企业参与工程项目等政策，提升师资队伍的工程实践能力，以适应培养应用技术型人才的需要。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：21-23.
[2] 王汉雄，王嘉慧.土木工程测量教学体系改革与创新[J].矿山测量，2007（1）：11-13.
[3] 吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报，2010（7）：75-77.
工程测量技师论文篇(4)
关键词：鱼骨图；曲线轮廓度；三坐标测量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0071-03
一、引言
在现代制造业中，精密的坐标测量系统越来越多地应用于生产过程。人们不再单纯依靠传统的专用工装量具方法完成对简单或复杂零件的测量，因为此方法成本高、效率低，无法实现柔性、通用的计量检测，对产品质量的控制能力和应变能力也较差[1]。
学院数控加工专业开设了的机械产品几何量精密测量一体化课程，其中利用三坐标测量机解决通用量具无法测量的问题是教学设计中一个方向。一体化课程中的鱼骨图技术，以一项具体的工作任务为载体，通过五个逻辑递进的环节完成任务目标。学生经过此过程的训练，能够学习该任务涉及的知识点和技能点，达到举一反三的学习效果，提高了综合职业能力。
二、鱼骨图分析技术
鱼骨图顾名思义像鱼的骨架，头尾间用粗线连接，有如脊椎骨。我们的工作流程是从鱼尾到鱼头，鱼头代表了任务目标，脊椎就是达成目标的所需的工作步骤。
图1给出了鱼骨图脊椎的五个环节。图的下方给出了完成各个环节的输出结果、工作流程和职业素养要求。图的上方给出了对应工作流程所需的知识点和技能点。本文将鱼骨图技术应用于曲线轮廓度的三坐标测量，通过企业的工作任务，让学生亲身参与到实际工作中来，学习和掌握与工作过程相关的知识点和技能点，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。
本文主要采用过程引导的教学方式。教师的作用是为学生提供能够独立探究的情境，让学生发现要学习的内容，然后再将这些内容与已有知识相联系，达到解决问题，提高技能的目的。
三、接受任务
是指学生获得与工作过程相关知识和信息的阶段。学生主要通过提炼任务书要点，锻炼阅读理解和获取信息的能力。鼓励学生通过文字、视频、因特网等途径为完成任务搜集资料。
（一）输出结果
本环节的输出结果是明确测量要求、工期，选定设备和辅具。
（二）工作流程
1.识读任务单。学生接到该任务后，根据现有的测量设备设施条件和已掌握的知识技能进行综合分析。
2.识读图纸，确定可行性。教师设置了3个问题引导学生读图。图2给出了模具加工图及其部分尺寸，从中可知，问题1：模具的轮廓母线从右向左是由
种圆弧线和一条直线相切而成？问题2：评价母线轮廓度时，谁是基准？谁是被测对象？问题3：在找到母线路径前，首先要正确建立 。
上述3个问题主要目的是让学生读懂图纸，并明白任务要求，为完成任务开拓思路。
（三）职业素养
经过接受任务这一环节的训练，学生的快速阅读，获取信息能力得到了提高。
四、制订测量方案
本环节是根据已经获得的信息，分析项目目标和需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成曲线轮廓度的测量方案。方案的制订，教师是引导者、协助者、评价者，学生是主体。
（一）输出结果
输出结果是测量流程单、工量夹具清单。表1给出了本方案主要结果元素。
学生小组讨论，确定好测量流程。教师判断学生对方案中每个步骤是否达到熟知的程度，以免学生在后期出错，影响测量精度和效率。
（二）工作流程
1.确定测量坐标系。问题1：为了降低测量误差，应尽量保证 基准、 基准与 基准相重合。这是建立坐标系要考虑的准则。问题2：依据所学的机械制造技术知识，分析模具加工基准和工艺流程？问题3：模具加工完毕后，理想情况下，侧曲面的中心线与端面的法线相 。（A平行 B垂直 C相交）其精度靠机床本身来保证，在 mm以内。φ50×15圆柱中心线与侧曲面的中心线相 。其位置度靠机床本身精度来保证，在 mm以内。
上述3个问题目的是检查学生思路，让学生明白加工基准，测量基准和建立坐标系的关系。
2.确定母线扫描路径。问题1：模具的外轮廓与其母线有什么关系？母线有哪些特征？问题2：如果两平面相交，其交线是一条 。如果平面和曲面相交，其交线是一条 。
上述问题目的是先让学生复习已学过的初中几何知识，将知识应用到解决实际问题上。教师判断学生对母线的理解和创建思路是否正确
3.确定采点布局。大部分学生都倾向于采点密度无限大，因为学生更多关注测量精度和测量结果的准确程度，而非效率和测量系统的精度。教师要让学生学会权衡得失。
问题1：模具有效使用部分在哪里？这部分的母线采点密度有什么要求？其余部位采点密度有什么要求？
（三）职业素养
培养了学生的空间想象和逻辑思维能力，增进了效率意识。
五、测量工件
本环节是利用前面环节获得的知识、技能进行模具母线轮廓度的测量。更重要的是将方案落到实处，并做到遇到问题及时调整。学生发挥主体作用，教师引导学生总结记录工作过程，并学会一些专业术语，为以后良好的工作习惯的养成奠定基础。
（一）输出结果
本环节的输出结果是测量报告。
（二）工作流程
学生讨论后得出以下三步工作流程。
1.建立测量坐标系。教师设置问题，加强学生对过程的认识，并让学生具备总结一般性规律的意识。
问题1：选取模具加工基准面的法线为 轴，这是坐标系的第一轴。圆柱中心线与端面的交点B，在端面右侧选择一点A，B指向A的连线为第二轴 轴。第三轴 轴垂直于前两轴。坐标系的原点设在 与 交点上。
学生建立好的坐标系要与三坐标测量机默认的坐标系正方向相一致，并与图3给出的坐标轴相一致。
2.创建母线扫描路径。学生根据方案建立了模具与理论模型的数据连接，并设置了一条母线的扫描路径和采点密度如何实现间隔为120°的3条母线路径是本过程的难点。教师设置问题引导学生记录路径创建过程。
问题1：本次测量要求测间隔为120°的3条母线的曲线轮廓度，当找到一条母线扫描路径后，可通过旋转 的方法，找到另外两条母线。其旋转角度分别是 度和 度。
本题目能够让学生掌握回转体不同位置母线的设置方法。图4给出了学生所创建的平面，其中曲线1就是一条母线。本文要评价b点之上部分母线的轮廓度。如果学生创建的母线扫描路径与图4所示相一致，说明学生已掌握了在曲面创建曲线的方法。
3.实施测量。图5（见下页）给出了评价结果。
（三）职业素养
测量工件这一环节主要培养了学生安全规范意识，严谨细致的工作能力。
六、分析测量数据
本环节是对前期工作进行合理性评价的重要环节，是给出结论的环节。此任务要求学生明确曲线类数据分析流程，学习测量结果的评价方式，并分析产生测量误差的原因。
教师通过问题引导学生在给出结论前学会全面、细致的思考，不可只依赖于软件结果。
（一）输出结果
本环节输出结果是测量方法及其准确性评价，其模板如图5所示。
（二）工作流程
1.分析理论曲线。图5给出了一条实测母线轮廓与理论母线轮廓对比图，从中可以看出：问题1：实测值位于理论值 ，（A上方 B下方）说明实测轮廓值 理论轮廓值，（A大于 B小于）此理论值是模具的 极限尺寸。最大偏差是 ，是否超出公差0.1mm。问题2：由图5得到的曲线轮廓度是 ，该值有无考虑公差0.1mm的技术要求？该值是准确的曲线轮廓度值吗？
上述两个问题目的是让学生明白评价曲线轮廓度时，要和公差范围内的理论曲线作对比。如果学生未思考理论曲线的公差，则给出的结论是错误的。
问题3：加工者按照模具基本尺寸编制好加工程序后，通过修改 来得到满足公差要求的轮廓。问题4：依据上述问题判断能否根据加工结果找到评价曲线轮廓度所需的理论正确几何形状线？
上述两个问题是让学生明确理论曲线的形成，从而找到正确评判的基准。
2.正确处理实测值。问题1：怎样正确处理实测值才能得到相对准确的曲线轮廓度？问题2：利用三坐标calypso软件里处理实测值的“拟合”命令[2]后，沿x方向平移 找到了最佳拟合点，此拟合值必需小于公差0.1mm。问题3：最佳拟合后的曲线轮廓度分别是多少？
上述问题目的是让学生学会正确处理实测值，并判断结果是否满足图纸要求。图6给出了学生拟合后轮廓度，相比图5小了0.0715，此结果相对准确。同理可得另外两条母线。
3.判别实测值是否符合图纸要求。学生总结图6中拟合和结果位置内容，给出了3条母线沿x方向的平移量及其轮廓度数据，如表2所示。从中可知平移量基本在公差范围之内，所得轮廓度约为0.05，满足图纸要求。
（三）职业素养
本环节主要培养了学生数据分析和沟通协调能力。
七、总结与拓展
在此环节教师也能及时发现教学过程中的问题，从而在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。总之，教师要善于引导学生使得本环节成为一个学生参与下一步学习的加油站。
（一）输出结果
本环节输出结果是测量任务技术总结和拓展任务的测量方案。
（二）工作流程
1.撰写技术总结。撰写测量任务技术总结阶段，要求学生对学习过程进行回顾，总结问题和经验，并写出书面的报告。教师提供技术总结模板引导学生思考。
2.编写测量方案。完成本学习任务后，为了进一步拓展和训练学生对于曲线轮廓度的测量知识和技能，达到举一反三的学习效果，必须给出拓展学习任务。
（三）职业素养
本环节主要培养了学生技术总结写作能力和举一反三学习能力。
八、小结
本文利用鱼骨图分析技术引导学生完成一项企业检测任务。通过五个环节，以及各个环节中的输出结果、工作流程、职业素养等内容，训练了学生从全局出发分析、解决问题的能力，培养了学生严谨、细致的工作作风。学生在学习过程中，教师是引导者、协助者、评价者，学生是主体。学生在专业技能提高的同时，其逻辑思维能力也得到了提高。学生增进了知识，拓展了完成企业任务的工作经验，达到了举一反三的学习效果，最终学生综合职业能力得到提升。
参考文献：
工程测量技师论文篇(5)
关键字：理论 实践 能力
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
“工程测量”是工程建筑专业的一门专业基础课，课程的教学目的是掌握测量仪器的使用，地形测量方法及施工放样的基本知识，培养学生解决地形测量技术相关问题的能力及处理施工放样测量的能力。
1 理论讲授
在教育对象文化基础薄弱的情况下，教师在课堂上不能满堂灌，要激发学生的思维能力，增强教学互动，才能提高学生的自学能力及理解能力。在教学过程中，对于操作性强的内容，应用多媒体课件和现场操作演示，让学生在感观中同时熟悉操作内容。对于仪器操作的内容，运用现场演示的方法，老师现场边操作边讲解，讲解完后可以让同学进行操作，操作完毕后，老师对普遍性不正确的操作方法进行指正，然后再让同学们自己练习，通过反复操作，有利于学生直接理解操作过程的要领，记忆深刻，有助于学生规范操作程序，培养学生养成良好的工作习惯，提高了学生的操作能力。
2技能训练
工程测量课是一门实践性很强的课程，要培养学生的动手操作能力，因此在教学的安排上要加大实习课的比重，要让学生对课堂的理论内容能及时消化，对操作的方法能及时掌握，还能让学生在实习中将理论上的知识融会贯通，提高学生在实际操作过程中的分析问题和解决问题的能力。
技能训练是课程教学的重要组成部分，加大技能训练的时间，目的是及时地将理论知识通过操作实习加以巩固，提高学生的动手能力，激发学生的学习积极性。在技能训练中不断提出问题让学生思考，除了要求学生掌握仪器的操作及各种测量方法外，还要提出一些在实践中遇到的问题。在技能训练中，不断地提出问题让同学们讨论分析，充分发挥同学们的想象力，这样做不但可以提高学生们的兴趣，激发他们的学习热情，更主要的是要让同学们提高分析问题解决问题的能力，使学生学的知识更深刻更扎实。
每次技能训练都要求每个测量小组上交成果，老师评定成绩，对成绩好的测量小组给予表扬，对成绩不好的测量小组老师虽然不点名，但会对他们会产生出很大的压力，通过这种做法激发他们竞争意识，在下次课时就会努力地完成成果，组与组之间开展竞赛，形成一个良好的竞争气氛，学生的学习积极性大大提高了，达到提高动手能力的目的。
3综合实习
在综合实习中，全班学生划分为几个实习测量小组，组长有安排实习时间的权力。老师要求学生发挥测量小组的集体智慧，同学们互相帮助、互相学习、互相尊重。培养了学生集体主义观念和谦虚好学的思想情操，使每位同学都能得到锻炼，从而提高同学们的测量技术能力。考虑到实际生产中普遍使用全站仪，我们在实习中还组织学生进行全站仪的操作，主要内容有：角度测量、距离测量、距离放样、坐标测量、悬高测量、对边测量、面积测量等。为学生进入生产单位直接使用全站仪，奠定了扎实基础，拓展了学生的知识面，提高了学生进入生产岗位的适应能力。
测量综合实习期间，主要是加强学生实际操作能力的培养，以工作任务的形式来提高学生的学习兴趣，激发学生的成就动机，提高学生的组织管理能力以及岗位适应能力。
4教考结合
学校每年都会组织“中级工程测量工”的技能考核，老师将鉴定前的培训与正常的教学实习结合起来。在实习时，将技能鉴定的标准和内容，安排到实习内容当中，让学生理解技能鉴定的内容，指导他们对技能考核内容的掌握。针对基础差的学生加大技能训练力度，使学生职业技能的水平和测量能力同步得以提高，并取得劳动部门颁发的“中级工程测量工”职业技能证书。
5提升素质
老师在施教过程中，同时要对学生的专业素质进行教育和培养，如果学生的专业素质高其学习积极性也高，接受专业知识也快，就业能力也强，因此在教学过程中重视学生专业素质的培养，有助于提高学生的专业兴趣和对专业的热受。一个优秀的工程技术人员除了有较强的专业能力外，还应具备良好的思想品质，要具备爱岗敬业，乐于奉献、吃苦耐劳的好品质，要有集体主义观念。让学生认识到测量工作是一个团队的工作，任何个人的成功都是靠集体的力量和智慧来达到的。
培养学生专业素质的同时，还让学生了解测量专业在工程设计、施工过程中的重要性，以提高学生主人翁思想，激发学生的专业热情，提高学生专业工作能力。要教育学生树立良好的职业道德。工程测量是一门科学，要有严谨的科学态度和良好的职业道德，要把测量成果的真实性放在第一位，因为工程质量牵涉到百年大计，要严格按“测量规范”要求去操作，不能弄虚作假，不能伪造数据，牢固地树立实事求是的职业道德。
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
6、结语 工程测量课程作为土木工程专业的一门重要专业课程，工程测量教学改革，非常重要，十分迫切。本文以上谈了谈自己的看法和观点。
参考文献
工程测量技师论文篇(6)
关键词：建筑工程测量课程；考试模式；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0246-02
前言
建筑工程测量作为职业院校建筑工程专业中一门具备较高操作性、技术性、应用性的基础课程，其课程教学质量的提升与完善一向是相关教师极为关注的研究课题[1]。课程考试是考量学生课程学习质量的重要方式，而建筑工程测量课程在传统考试模式实施当中，教师多采用闭卷考试等注重理论知识考核的考试模式。其模式的实施在现阶段教学目标要求中可见具备一定的固化性，无法真正地体现学生课程学习水平及相关实践能力。因此，针对建筑工程测量课程考试模式改革已然成为了相关课程亟待实施的改革方案。
一、建筑工程测量课程考试模式改革意义
考试模式作为检验教师教学水平、课堂教学管理、学生学习质量、学生专业能力的重要手段，其在建筑工程测量课程当中也可视为不可或缺的教学活动项目[2]。而在传统相关课程考试模式实施当中可见，其考试多注重专业理论知识考核，而忽视了对学生实际操作能力、知识应用能力等综合素质能力的考核。继而在此影响下则可见无法真正地对学生建筑工程测量课程理论、实践、技能等综合学习能力进行考量，也由此直接影响了后续课程针对性教学的开展。而在改革考试模式的过程中，可通过教师实时了解市场需求动向，转变综合能力考评等方式来切实地建立符合当下专业市场需求的教学目标。并由此考试模式以全方位地反馈了学生相应课程的学习质量，且可通过其反馈内容来为教师制定针对性的强化方案及后续教学活动开展方案以提供客观、准确的指示信息。由此可见，建筑工程测量课程考试模式改革在当下课程教学当中具备着较高的影响作用，并对相关教学活动开展存在着极高的应用意义。
二、建筑工程测量课程考试模式改革策略
由于建筑工程测量课程本就属于一门实践性、理论性、操作性等综合素质能力较强的课程，其教学过程中不仅需要教导学生掌握相关建筑专业的测量理论知识，还必须要求学生掌握相关测量实际操作技能[3]。因此，在进行相应考试模式改革时应注重从基础理论知识、实际操作能力、综合应变能力等几方面进行改革。而在此基础上，教师可将学生整体成绩区分为平时成绩与期终成绩。平时成考核中又可分考勤、作业、实训报告等形式，其在整体成绩中可划40%的占有比例。期终成绩则可包括专业基础理论知识考核、专业仪器操作考核、测量实践能力考核等几方面，其在整体成绩中可划60%的占有比例。以此确保可针对学生在学习当中表现的综合素质与专业技能水平进行评价，从而保证可真正地全方位考量学生综合素质能力。以下对相应考试模式提出针对性的改革策略。
1.素质考核改革。在高等学校教育过程当中，由于课程教学不同于中小学一样具备较强的约束性，所以学生在面对课程学习时可能出现逃课、旷课、忽视课堂纪律等影响自身学习质量的行为。而其素质不仅会对学生学习态度等素质认知形成负面的影响，还会影响学生在自身专业中良好职业素养的形成。因此，在职业院校课程考核当中，素质考核也是必不可少的一项考评项目，其在考试模式中占据比例为10%左右。而在建筑工程测量课程考试模式改革当中，素质考核也需改善以往单纯以学生出勤次数来决定的考核模式。在改革过程中，教师可综合考虑学生课堂出勤次数、课堂资料准备情况、课堂参与活跃程度、实践教学积极程度、课堂任务完成程度等多方面内容。而在此改革策略实施过程中教师可适当采用分组监督的形式来协助完成，其中可要求分组中的组长对本组组员相关日常表现进行评价与打分，继而由教师针对相关评价情况结合自身教学记录进行确认与调整，以此可获得较为准确的评分情况。
2.理论考核改革。理论知识考核是建筑工程测量课程考试模式当中最直接获取学生专业基础知识学习情况的考试项目，因此，针对其项目的考核也是较为关键的关注重点。在传统建筑工程测量课程理论知识考试过程中，教师通常会采取闭卷的形式进行考试，其方式实施过程中会令学生在面对考试时过度重视死记硬背，而未能锻炼学生在学习过程中自主思维能力与知识应用能力[4]。
3.实践考核改革。由于建筑工程测量课程属于一门具备较强实践性与应用性的课程，所以其实践能力的考核也是其课程考试模式中不可或缺的考评项目。而在针对其考试模式进行改革时，教师可针对测量仪器操作考核与实践项目考核来实施相应改革策略。在测量仪器操作考核当中，教师应转变以往单纯考量学生是否能够规范应用测量仪器的考核方式，而是应从学生对测量仪器细部构造、仪器功能、测量方法、熟练程度等方面的掌握程度进行考核。且在此基础上还需添入工程实际测量当中出现的问题，以此考量学生是否能够充分利用测量仪器来完成实际测量工程，还可从中考核学生对测量仪器日常练习、使用的情况。在针对实践项目考核当中，教师则可利用实训课程来实现相应的考核，在此过程中教师可结合实训具体目标，要求学生完成与实际工程测量项目同类的工程测量、数据计算、沉降观测等相应项目。
4.技能考核改革。职业技能是职业院校培养人才当中较为关键的一项培养项目，而在建筑工程相关专业当中，工程测量课程的学习质量也可影响其相关专业人才的职业综合素质形成。因此，教师在改革考试评价模式时还应将职业能力考核加入整体考试评价模式当中。在建筑工程测量课程当中，仪器操作能力与综合测量能力是其职业技能的重要体现项目。因此，教师在课程综合考核过程中应将此两项职业技能并入考核标准中。其中仪器操作能力除却实践教学中实际操作能力的考核外，教师在此项目考核当中还需重视开展测量仪器操作技能竞赛。
三、建筑工程测量课程考试模式改革效果
1.调动学生对工程测量课程的学习热情。在建筑工程测量考试模式改革的过程中可见，教师在完善的考试模式指示下可有效地明确课程教学开展目标，并由此考试内容对照以发现了教学当中的不足之处，由此可见对教学内容的改革也形成了显著的影响。而学生在面对素质、理论、实践、技能等综合考试模式的认知基础上，会对该门课程产生较为明确的学习方向。
2.引导学生成长为具备综合素质的人才。建筑工程测量课程考试模式的改革过程中，因其转变了传统考试模式当中以理论知识为主的考核意识，而转变至综合考量学生素质、理论、实践、技能等课程学习情况。因此，这也直接导致了学生们对每次理论教学、实践教学、仪器操作教学都给予了充分的重视。并在素质考核与实践考核的影响下，也可见学生们更为主动地参与进相应技能学习当中。
结语
综上所述，建筑工程测量课程考试模式改革在现阶段教学目标要求中可真正地引导学生掌握课程学习的正确方向，并由其素质、理论、实践、技能等多方面考核以真正实现对学生课程学习质量全方位监督的作用。在此考试模式改革的影响下，可真正地激发学生们的课程学习兴趣，提升学生的课程学习质量，并由此为相关教学活动的开展以提供了良好的指示信息，以此才可将学生培养为具备专业技能，符合社会需求的职业人才。
参考文献：
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工程测量技师论文篇(7)
关键词：卓越工程师培养计划；课程体系；实践教学；教学改革
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国从工程教育大国向工程教育强国的迈进重大举措之一，为今后工程教育发展、人才培养模式创新提供了明确的指导思想、总体思路、主要目标、重点任务和保障措施，“卓越计划”培养学生的专业项目策划、工程设计、施工技术、项目管理与研发等能力，其目标是培养具有较强的实践能力、创新能力、适应经济社会发展需要的各类型高素质工程技术后备人才。河南理工大学获批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单，测绘工程专业加入“卓越计划”，对本科人才培养、教育质量、创新人才培养具有示范作用，根据“卓越计划”要求，大学期间要有超过一学年的企业实践经历，因此，对其培养方案改革、特别是实践教学课程体系改革是十分必要的。
一、测绘工程专业特点及现有实践教学体系
（一）测绘工程专业特点
测绘工程是通过测定、描述地球的形状、大小、重力场、地表形态以及它们的各种变化，确定地物的空间位置及属性，并绘制相应地图及建立其空间信息关系。根据学校办学特色和专业特点，该专业相对于其他专业有以下特点。
1.实践教学中独立动手能力要求更强。测绘工程技术人员要掌握测量仪器的工作原理和使用方法，培养学生的仪器独立使用、检验与校正能力，要求学生具有较强的实践动手能力，各实习小组之间相对比较分散，在明确实习目的与任务后，在教师指导下由学生独立完成测量、计算、绘图等环节。
2.实践教学与理论教学联系更加紧密。测绘工程专业课程均有相应的课堂或集中实践教学内容，实践教学与理论教学是相辅相承、密不可分的，实践教学穿插在理论教学中，前一章节的实践教学内容是下一章节理论教学的基础，理论教学需通过实践环节加深学生印象、促进知识理解。
3.团队协作配合要求更严格。测绘是一个团队配合的工作，任何个人很难独立完成测绘任务，都是要一个工作团体协作完成。测量工作需要测量员、记录员和跑尺员，他们之间需相互配合。
4.工作内容的行业化更明显。社会建设中许多行业都需要测绘人才，但不同行业对测绘技能的要求不尽相同，在工程建设企业侧重要求测绘施工放样等技能，规划、国土部门侧重要求地图的绘制技能，煤炭、隧道企业侧重地下工程测量等技能，地理信息部门侧重要求测绘的信息获取、分析、处理等技能。
（二）现有实践教学体系构成及存在问题
1.现行实践课程体系。测绘工程现有专业课程的课堂实习所占课程总学时比重较大，约为20%，有些课程如测量学基础课堂实习20学时、理论教学40学时、数字测图原理与方法课堂实习20学时、理论教学20学时。
通过在实践教学基地的集中实践教学活动，培养学生的测绘综合技能、团队配合意识。四年教学期间有五门集中教学实践活动、两门相关课程设计和毕业设计（论文）。测绘工程专业集中教学实践主要有：数字测图实习、控制测量学课程设计、控制测量学实习、工程测量学课程设计、工程测量学实习、数字摄影测量实习、毕业实习和毕业设计等。
2.实践课程体系存在的问题。首先，现行实践课程体系相对较为分散，不利于集中企业实践教学安排；其次，实践教学多为模拟式实习，与企业测绘工程项目存在一定的差距；最后，缺少对企业文化、项目招投标、案例分析等方面的训练项目。
二、测绘工程卓越计划专业实践教学课程体系设置要求
根“卓越计划”要求，培养采用“3+1”模式，即3年在校学习，1年企业实践。通过企业实习，依托校外实践基地和企业测绘工程项目，着力加强现代测绘技术的综合训练，强化学生面向工程、面向生产实际的技术应用能力和创新意识。通过企业工程实践，贯通学生所学有关专业知识，培养和提高学生的实践动手能力。在实践教学过程中，培养学生的专业素养和专业技能，主要包括以下几个方面。
工程实践能力：经过测绘工程集中实践性环节的实习、实训、课程设计和毕业设计，具备一定的工程项目操作能力。参与工程项目实施和项目管理，受到生产管理和技术管理的全面训练，具备独立工作能力，熟悉和适应实习企业的社会环境、经济环境和人文关系环境。
信息获取和自主学习能力：通过参与企业工程项目案例分析、现场交流等途径，获取生产技术信息和资料，并能够进行分类、提炼、整理和总结，在企业培养阶段能够发现自身知识、能力的不足，明确努力方向并自主学习，培养终生学习的意识。
沟通交流能力：在实习生产企业现有体制下，通过与工程技术人员、工人的书面和口头交流，养成正确处理人际关系能力和团队协作精神。
三、测绘工程实践教学课程体系构建
（一）实践教学课程体系设置要求
1.校内课堂实践与企业实践相结合。根据测绘工程专业特点，实践教学课程体系应包括校内和企业两部分。在校内实践教学，培养学生的基本实践认知能力，通过课堂实践和学习，掌握仪器使用的基本技能，促进校内课堂理论教学的理解与掌握。通过企业实践，培养学生的工程实践、沟通交流等综合实践能力。形成企业实践为主、课堂实习有力补充的实践教学课程体系。
2.模块化企业实践与综合性毕业实习相结合。为了使学生全面掌握测绘专业技能，要把企业实践部分进行模块化设置，每个模块应相对独立、功能各异，各个模块安排在不同行业的企业进行培养。安排学生毕业前在综合性测绘企业进行综合性测绘实践活动，模块化企业实践与综合性毕业实习相结合。
3.注重企业实践课程体系的设计性、综合性和创新性。要依靠企业先进的仪器、设备，借助企业完善的生产、设计、开发和创新条件，利用企业真实的工程实践环境以及先进的文化氛围，与企业具有丰富工程实践经验的工程师和高级管理人员一起做好实践课程模块的设计和建设，建设有设计性、综合性和创新性的企业实践课程模块。
采用“相对集中、灵活安排”的原则，使1年企业实习的要求在三、四年级这两年中进行，累积企业实践达到或超过1年。既保证了企业实践累积1年的要求，又满足了理论指导实践、实践增强理论认知能力的需求。学生在企业的学习任务主要是培养他们的工程实践能力，养成工程创新意识，同时把在企业实践期间发现的专业问题集中起来，再在学校进行系统的理论学习、研究。
（二）测绘工程实践教学课程体系的建立
1.课堂实习的构成。根据理论教学需求，随堂进行认识、仪器使用的实习。第一，理论与实践相结合，课堂实习便于理论知识的理解，巩固理论知识；第二，在进入企业实习之前，掌握了仪器的基本操作，以便于缩短在企业适应过程。把课堂实习内容中的一些综合性实习转移到企业实习中去，课堂实习只保留认识、简单操作类的内容。
2.企业实习的构成。“卓越计划”中企业实习是十分重要的教学环节，合理、科学地制定好企业实习的课程体系、大纲要求和时间安排是十分重要的。将学生参与实际测绘工程项目研究活动作为实践性课程，使学生在校内或企业导师的指导下开展实际工程项目的研究。由于测绘工程专业所对应的实习企业类型不同，可以分为面向基建工程、面向变形监测、面向矿山、面向国土测绘等，因此把1年的企业实习采用“相对集中、灵活安排”的原则，分成3段集中时间，针对不同的实践内容安排不同的企业。
企业实践教学体系安排内容主要有：测绘工程认识实习、测绘基础技能学习与实践、测绘工程项目招投标、控制测量项目方案设计、控制测量生产实践、工程测量项目方案设计、工程测量生产实践、摄影测量（遥感）综合技能企业实践、测绘生产技能拓展企业实践、测绘工程项目管理企业实践、企业工程项目案例分析和企业生产实践及毕业设计。
相对原有的校内模拟实习，增加了招投标、技能拓展、案例分析、项目管理等方面的实践内容，促进学生全面熟悉项目实施过程，增加W生对测绘工程项目实施的认知能力、工程实践能力、信息获取、自主学习能力和沟通交流能力。
四、结论
在“卓越计划”的框架下，分析测绘工程专业特点，理清实践教学的改革思路，开展测绘工程专业实践教学改革，采用“相对集中、灵活安排”的原则，构建了该专业的企业实践教学体系，对培养学生工程实践能力、信息获取和自主学习能力、沟通交流能力、提高实践教学质量有重要意义。
参考文献：
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[2]林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教育研究，2011，6：5-15.
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