高一英语教学反思精品(七篇)
高一英语教学反思篇(1)
一 注意初、高中的衔接过程
高一新学期伊始，由于我校学生来自全地区各个学校，所以学生的基础参差不齐，这给教学进度和一些教学活动的实施带来了一定影响。经过这几年的教学，我发现高中教材和初中教材在某些方面，尤其是词汇上的衔接还很突出，这表现在，据部分学生反应初中没有学过的词汇出现在高一课本上（并且单词表里也没有），同时还有相当一部分学生表现出对高中英语学习的不适应。比如词汇量增大，不知道怎么去攻克词汇关；上课认真听讲了可是到做题的时候又不会处理；知识量大却不知道怎么去融会贯通等。所以我们应该重视解决初高中顺利衔接过渡这个问题，最大程度地使学生在一些基础知识和能力上达到统一水平。我们可以通过及时给学生弥补初中的缺漏知识，在开学初利用几节课的时间从基础知识开始帮助学生系统复习，同时在高中英语的学习方法上给予学生指导，帮助学生尽快适应高中英语学习。
二 重视激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生积极主动学习的最重要因素。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我们在教学中经常碰到一些喜欢学习英语的学生，他们会非常积极地完成课内和课下的各项任务，还会自发地主动涉猎与英语相关的课外资料，这类学生通常在英语学科方面表现得非常突出，也很受到老师的赏识，这样一来学生又会更加努力地学习英语，逐渐形成一个良性循环。由此可见兴趣对于学习是何等地重要。我们在教学中可以尝试尽量把英语语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的介绍一些和课堂话题相关的西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、体育等，从这些方面寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，逐渐培养和激发他们对英语的兴趣，从而主动参与到英语学习中来。
三 注重培养学生的学习习惯
高一的学生，刚开始可能会对英语学习充满热情和新鲜感，但在接触了一段时间后，他们会发现高中英语和初中英语完全不一样，比如知识容量更大了，词汇量更多了，各个知识点之间的联系也要逐渐建立起来，这就要求他们要调整自己的学习策略，培养适应于高中跟英语学习的方法，在高一阶段把基础夯实，否则就会慢慢地失去对英语学习的兴趣。针对这种状况，我每天及时的检查他们地学习效果，比如今天讲的知识点，明天上课一定会提问，包括及时听写单词，这就要求学生当天一定要背单词和及时复习知识点，这样学习一段时间后，学生会逐渐养成良好的英语学习习惯，学习慢慢走上正轨，老师也就会教得轻松一些。
四 正视学生的各种差异
每个人都有自己与众不同的地方。不同教师上同一节课，整个教学思路、风格和过程都会有所不同。同样，不同学生听同一位老师上同一节课，学校效果也会不同。由此说明，不管是学校之间，班级之间，教师之间还是学生之间，都存在差异。因此，教师要正视各种差异，有学生根据不同的教学环境，不同的教学素材及不同地学生的特点，进行有针对性的教育，这也就要求老师要尽量更全面地了解学生，灵活地利用各种教学素材。
五 缩小师生间的“距离”
距离包括空间距离和心理距离。通过自己的教学实践，我发现一个很微妙的规律：那就是教师与学生的距离能够影响到教学的多方面。比如，在一个班级里面，坐在最后面的学生不管在听课的注意力上还是在学习成绩上，总体都比不上中间或前面的同学。如果教师只是一味地站在讲台上讲课，总是一副居高临下的姿态，那无论是空间距上离还是心理距离上他都离学生很远。李镇西说“一个只会隔着讲台给学生讲课的教师是永远不会了解学生的心灵的，走进心灵，走进生活，学生一起玩，本身也是一种幸福。”所以教师应该多关注班级中位于后面的那些学生，在上课时多走到学生中间，那样，既能缩短了师生的空间距离，又能缩短师生的心理距离。
六 教师应保持幽默感
经过几年的教学经历，我发现学生都对讲课幽默风趣的老师非常欢迎，在这样的课上听课效率也比较高。由此我认为营造一个轻松的课堂学习氛围很重要。一个教师如果长期对学生实行单调枯燥的术语教学，那么久而久之就会引发学生对学习的倦怠感，教师就很可能成为一个名副其实的“催眠大师”。并且富有幽默感的教师在学生眼中也更具亲和力，更能吸引学生的注意力，我们也经常遇到这种情况：某些学生因为喜欢一位教师而喜欢一门课。因此，教师富有趣味的教学语言是课堂气氛很好的调节剂和提高学生学习兴趣的催化剂，作为英语教师更应该做到如此。
七 保持教学热情
热情是一个“传染力”极强的“传染源”。教师的教学热情会直接影响到这一节课的教学效果，教学热情高的老师无疑更能振奋学生的精神，激发学生的学习兴趣和带动学生参与课堂学习。比如，有的教师上课声音爽朗，语调起伏优美且感情投入，学生往往就会被这样的情绪感染所带动，上课时注意力和参与度就会很高；反之，如果教师自己恹恹无力，对教学活动敷衍了事，那么学生就会表现得更加怠惰。因此教师应该尽量在每一节的课堂教学中保持饱满的精神状态。
八 不断提高专业水平
高一英语教学反思篇(2)
新课标把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
下面笔者结合高中英语必修6第三单元A healthy life―Advice from granddad的教学实践，谈谈自己如何在高中英语阅读教学中实施任务型教学。
二、教学过程设计
教学程序：
Step1.Leading-in
在这个环节，首先我采用头脑风暴法，以学生熟悉的话题“What health issues concern young people the most today？”和图片引出一些关于健康的词汇，比如stress，cigarette smoking， drinking alcohol，obesity等，要求学生尽可能多地说出自己所知道的健康问题，活跃课堂气氛。
接着我运用视听法，借助多媒体播放一则有趣的泰国禁烟广告，要求学生回答广告的制作意图，激发学生兴趣，自然导入阅读的话题smoking，显现相关戒烟词汇如quit，ban，be addicted to等（the government appeals people who are addicted to cigarette smoking to quit.）并提问：为什么青少年会抽烟（why do you think some adolescents start smoking？）
采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇。
Step2.Pre-reading
读前环节，要求学生根据课文标题advice from granddad预测课文内容（Look at the title in the reading passage.Can you predict what it is about？），为阅读做铺垫。
设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming能力并使学生对电话的历史有初步了解。
Step3.Reading
活动一：速读（skimming―4 minutes）
课文共四个自然段。首先，要求学生在略读课文后找出每个段落的中心句。这里学生用到的阅读小技巧是“中心句主要出现在段首，有时会在段末，但偶尔会在段中。”
活动二：精读（scanning―20 minutes）
在精读环节，我安排了五个不同难度的阅读活动：填表、联句、正误判断、完形填空和标题理解。
1.阅读填表：要求学生细读课文第一二自然段，并完成由who，why，how为核心的表，掌握主人公写信的目的：
2.阅读联句：改编书本Comprehending（理解）部分的第1题，将找出上瘾的3个原因和危害，并填写在学案上。这项练习从句法层面来考察学生对课文第三四段的理解程度，要求学生熟悉和理解具体内容，并找出关键词。
3.问答题：设计了2个细节问题：（1）Why it is important to protect pregnant women？
（2）What forced James’ granddad to quit smoking？训练学生快速搜索定位信息的阅读能力。
4.完形填空是我根据教学需要设计的练习。此完形填空有及时复习和复述课文的功能，填空处均为课文中的重点词汇，整个完形篇章又是对课文的概括。此活动有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生概括、表达和思维能力。完形填空篇章如下：
A grandpa wrote a letter to persuade his grandson to quit （stop） smoking，which was easy to begin but tough（difficult）to stop.As an adolescent（teenager），James became addicted to（cannot stop）cigarettes in three ways：addicted through habit，physically and mentally（ofbody and mind）addicted to nicotine.Fortunately， he finally managed （succeed）.
He also said cigarette had harmful effects on smokers` lung and heart.It was more difficult for smoking couples to become pregnant（having babies），and babies would be abnormal （not normal）.Smoking also do harm to sportsmen，who may become breathless（breath badly）and unfit（unhealthy）.
5.猜测词义（“What is meaning of “withdraw symptoms”？）根据上下文语境培养学生对词汇的能力和对信息的综合能力。
6.自编判断题目，要求学生对课文最后一部分Suggestions具体信息进行细节识别，提高信息辨认能力。
1.Focusing on exams is a good chance to quit smoking.
2.Every ime you feel stressed，you can smoke a pack of cigarette to relax.
3.It’s helpful to stop smoking with a friend or join a non-smoking group.
4.It is desperate and ashamed if you cannot quit smoking successfully.
这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
三、讨论与反思
高一英语教学反思篇(3)
论文摘要:在大力倡导大学英语教学改革的今天,提高教学质量,培养新时期国家和社会所需要的人才离不开大学英语教师素质的提高。本文从四个方面阐述了反思性教学对提高大学英语教师素质的重要意义。
为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革。提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,对大学英语课程改革提出了明确具体的要求,这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然,这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱,教师素质总体不高,这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高,难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径,它作为教育理论和实践的热点之一,为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程,它力求找到一种解决问题的方法和策略,来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中,大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中,教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为,改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑,高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析,成为反思性实践者。只有经过反思,教师的教学经验才得以不断丰富,教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省,那么他的成长就不是短期的或阶段性的,而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中,教师要以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考,而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性,并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足,从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中,教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成,很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中,外语教师在教学中的的角色发生了变化,由原来的教书匠变成了研究型的教师,由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究,教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师,进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考,而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的,这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”,教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生,而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察,积极思考,发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下,大学英语教师可以通过反思性教学,提高自身素质,改进教学,跟上改革的步伐。通过反思教学活动,教师可以认真学习教学理论,搞好课堂教学。使理论与实践有机结合,从而有效提高专业水平,并走上科研之路。因此,反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献:
[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[m],上海:上海外语教育出版社,2007
高一英语教学反思篇(4)
关键词 教学反思 模式构建
1998年美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思+成长。作为一名小学英语教师，在教学的过程中遇到的最大难题就是学生对于英语没有很大的兴趣，一节课下来，学生不知道老师在说什么。学生成绩不理想，尤其是口头表达能力的低下给教师的实际教学造成了很大的压力。尤其是在新课程标准实施的背景下，教师更应该进行反思。这不仅是重构教学实践， 提高教育教学质量的需要， 也是教师专业成长的需要， 更是新课程改革的需要。
一、小学英语教学反思的内涵
“反思”，《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”；《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克，他认为“反思”是一种知觉，是心灵内部的活动。
从教育学与心理学的层面来看，反思是一种心理素质、思维能力和教学能力的结合。孔子在《论语》中谈到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思问”，有疑就有思，有思就有问；后来又讲到“每事问”。南宋的朱熹曾提出“读书六法”，其中一法是“熟读精思”。这两位大教育家的至理名言，都与“反思”之义紧密相关。美国教育家布鲁纳提出，在教学反思的过程中，要使学生成为“问题结论规律”的“发现者”和“自主自动的思想家”。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张，教师要通过反思教学与教学反思，使“儿童经常处于积极思考与探索的状态之中，亲自观察、思考和认识周围世界的各种事物、因果关系、相互关系及其本质规律。”
二、小学英语教学反思的意义
在实施英语新课改的今天，小学英语教学反思具有重大意义。它既是教师成长的阶梯，也是课改实施的重要方式；它既能提高教师的教学水平，也能促进学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。
三、小学英语教学反思的模式构建
小学英语教学反思的现实状态与理想状态存在着一定的差别。现实的英语教师教学反思会遇到理论分析无法预料的诸多因素的制约，研究者只有结合现实的英语教学情境，才能找到问题的根源，找到切合我国小学英语教学反思的最佳模式。
通过我们的反思，分析学生对英语学习不感兴趣的原因，主要有以下三点：一是源于教师填鸭式地灌输，学生处于消极被动的地位；二是过多反复的讲解，干涩、枯燥、无味的重复使得学生陷入烦闷之中，求知的欲望在无形中受到打击；三是英语教师自身的魅力或者说亲和力不够。
为了提高小学生学习英语的积极性，我们提出以下四种小学英语教学反思模式：
（一）“创造情境，形象反思”模式
反思不只是一种理性活动，同时也是一种感性活动，反思是理性与感悟、逻辑思维与形象思维、科学理念与人文情思的统一。所谓“创造情境”，就是创造小学英语教学审美品格特色，为反思活动构建真实的生活情景和深邃的感情氛围。
（二）“求异争鸣，创新反思”模式
这种小学英语教学反思的模式，突出培养学生的创新品格。所谓“求异”，就是打破常规，冲决藩篱，别有寻求，见识不同。所谓“争鸣”，即要解脱教学的思维定势，冲出既定英语教案、学案的局围，鼓励学生敢思、敢议、敢说，倡导“三超越精神”（超越教材、超越教师、超越权威）。对英语教师只有倡导教学开放，广开教路，疏通学路，鼓励“求异争鸣”，才能真正形成学生的“创新反思”与“反思创新”。
（三）“点拨引导，调谐反思”模式
教学包括师与生两个方面，反思也包括师与生两个方面。在小学英语教学反思过程中，既要注重实现学生的主体地位，又不要忽视、甚至要强化英语教师的主导作用。这种主导作用的主要体现，即在教学过程和教学反思中对学生进行的点拨引导。英语教师的点拨引导，是教师教学的常规功能，也是提升教学反思的有效措施。它可以调谐学生的思维活动和反思效应，可以保证反思更集中、更热烈、更深刻。
（四）“综合实践，深化反思”模式
接触实践，才能加深学生对问题的反思；开展综合实践，才能拓展学生反思的视域和纵深度。教育部有关文件对“综合实践”范围构成的解释包括四部分：现代信息技术教育、劳动技术教育、社会服务与社会调查、研究性学习。
总而言之，小学英语教学应充分结合小孩子猎奇心强和记忆力好的特点，教学方式应多样化，教学内容应丰富化，用生动的故事、日常对话、趣味英语来激发学生对英语的兴趣。教师须适时的鼓励学生，增强学生学习英语的自信心。
四、结 论
小学英语教学反思是英语教师对英语教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的原理，一直以来也都是英语教师提高个人业务水平的一种有效手段。英语教师只有经过教学反思，才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学。但是，现实的小学英语教学反思会遇到理论分析无法预料的诸多因素的制约。本文将教育学、心理学理论应用于教学反思实践中，在分析教学反思内涵和意义的基础上，分析了学生对英语不感兴趣的原因，并构建了切合我国小学英语教学反思的四种模式。
参考文献：
高一英语教学反思篇(5)
关键词：中学英语；反思性教学；思考
【中图分类号】G633.4
在中学英语教学中，由于传统教学思维的影响和老师繁重的教学任务的左右，很多英语教师在教学过程中充当的是知识传授者的角色，一味的去灌输英语语法、大量的练习等形式，所关注的是教学任务是否完成，学生在阶段性考试是否取得预期的效果，却忽视了学生的学习过程，对学生如何学习，怎样思考，自己工作的改进等思考的较少。在反思性教学中，不仅要求教师思考学生的学习，培养什么样的学生的问题，还要思考如何教，教师如何突破的问题。
一、 中学英语反思性教学的范式
“反思性教学理论是近年来在欧美兴起的教学理论，其主要是指教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批评性分析的过程，即‘教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高’。”① 根据反思性教学理论，中学英语教师运用反思性教学不仅可以有效促进教学成果的改善，还能自高自身的业务水平。反思性英语教学的基本特点包括以下几个方面：
1.主动性，反思性教学要求中学英语教师在教学过程中要主动反思，这种反思是建立在自身的积极性和主动的基础上的。作为英语教师，要关注学生的学习、情感变化，也要关注自己的教学效果，有主动改进工作的意识。比如在一堂英语口语课后，要主动反思学生发言不准的原因，为解决问题想办法。
2.反馈性，反思性教学实质是一种信息及时传递的过程，即教师在上课过程中对课堂教学效果的的重新审视，对教学过程中存在的缺陷、改进的地方及时总结，为下次上课做好准备。这种反馈可以通过教师在课堂上的教学效果来观察，也可以通过学生的信息反馈，如作业、考试等形式发现问题，总结问题，解决问题。
3.有效性，即反思的效果要明显，不能停留在口号上，“由于反思性教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。当教师在某一教学活动中采取某一教学方法或解决某个问题，而取得较好的效果时，这说明这次的成功是对教师已有的知识和经验的发展和完善。”② 所以，中学英语反思性教学要注意教学效果的实效性，不能问题无限期的拖延，发现问题就解决问题，反思性教学要落实在“快”字上。
二、 中学英语反思性教学实施的环境
反思性教学作为一种教学方式必须要具备一定的主客观环境，离开这些环境反思性教学就失去了存在的基础，具备包括反思性教学的文化、个体成长空间的良好环境。
反思性文化环境指的是在学校整体教学环境中，普遍存在反思现象，如学校提倡反思、鼓励反思的政策环境，及时反思、课课反思的良好气氛等，这是中学英语反思性教学实施的外部环境，也是中学英语教师实施反思性教学的客观条件。反思性教学能否实施依赖于学校反思教学环境的培养，整个学校形成反思氛围，善于总结，反思性教学才能真正落实，教师才能真抓实干；反之，这种反思就是流于形式，走过场不仅不能达到预期的教学效果，甚至会遭到教师的抵制，影响恶劣。所以，在全校培养良好的反思性文化氛围是中学英语反思性教学实施的客观前提。
中学英语实施要具备良好的个体发展空间，“反思性英语教学由教师操作完成，而人的行为受思想的极大影响，因此.要使反思性英语教学顺利有效实施，就必须使教师全面认知反思性教学。强化其心理认同感。”③ 因此，要增强中学英语教师的主体职业认同，培养老师的主体意识，拓展个体发展空间。只有如此，中学英语才具备实施反思性教学的主观条件，才能真正的领悟、贯彻反思性教学的规则、方法，才能取得预期的教学效果，使反思性教学真正为学生服务，为教学服务。
三、 中学英语反思性教学实践的方法
中学英语反思性教学的实践要根据具体情况作出切实可行的方法，一定考虑学校的校情、学生的认知水平，常抓不懈，并结合工作的经验加以总结，才能取得理想的效果。
反思常态化，总结经常化。反思性教学的目的是为了教学目的的实现，是为了更好的提高教学成绩，因此，反思教学过程、反思学生在课堂上的表现、反思学生在作业中出现的问题及考试中暴露的缺点，要经常总结，及时反思。在反思过程中，要综合考虑各种方法，比如质疑法、总结法和交流法等，对过去一段时间的教学进行反思，及时发现存在的问题，在以后的工作中加以改进，不断提高自己的教育教学水平。
实践反思提升行动能力。实践反思的主要方法是行动研究。行动研究不仅包括课堂教学的谈论、教学方法的改善，还包括对教学情境的模拟和教学效果的估评等。即按照事先预想、课堂实施和课后评估的方式对自己教学整个过程实施反思，为下一步教学提供经验。
记录反思不断提高业务水平。在英语教学过程中，教师要经常进行记录，包括教学日志和教案，记录教学过程的经验和得失。通过教学日志的记录反思，英语教师能够对在教学中失误进行分析，对取得成绩进行推广，使教师能够在反思教学中不断提高业务水平。
合作反思，共同提高。在反思过程中，有些问题需要团队的帮助，可以通过教学观摩、合作教学和互评的方式提高自身的业务水平。观摩教学反思一方面能够在观摩中发现自身教学中存在的不足，也能帮助教学者发现问题，共同提高共同进步。合作教学反思通过在一个班级里让两个老师来带，特别有利于年轻教师的成长，有利于教师团队精神的培养。
集体教学活动，提高反思质量。在反思过程，通过集体学习，集中观摩，或以学科为单位的集中总结都是很好的反思形式。比如在单位集体教学总结中，教研主任要对近期教学情况进行反思总结，对出现的问题进行剖析，总结经验，推广好的教学经验和方法。在反思过程中要注意反思的质量，要调动没有英语老师的参与热情，真正让反思性教学的理念深入人心，做到人人参与，事事反思，加快把反思的经验运用到教学实践中去，为学生的全面发展做出贡献。
总之，反思性教学是一种新型的教学思路和教学模式，是教学改革的有益尝试。作为中学英语教师，应该在教学任务之余，努力提升自己的业务水平和科研能力，为学生的全面发展作出贡献。
注释
①郑晓梅：反思性英语教学的实践思考[J].黑龙江高教研究.2011（8）
②同上
③郑晓梅：反思性英语教学的实践思考[J].黑龙江高教研究.2011（8）
参考文献
[1]胡波：浅谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊2003（6）
高一英语教学反思篇(6)
关键词：新课标背景；初中英语；反思性教学
新课程标准在给当前的初中英语教育带来了挑战的同时也带来了发展的机遇。新课程标准对初中英语教学课堂的要求更为严格，对于教师的专业素养要求也相对较高；但是同时也给反思性教学方法的运用提供契机，有利于教师提高自身的教学水平，促进英语教学质量的提高。
1对反思性教学的理解
1.1反思性教学的定义
反思性教学指：“教师凭借自己的教学实践不断探究与解决教学过程中出现的各方面问题，并通过一系列的反思解决疑惑，努力提升教学水平使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学，从根本上说，就是通过对自己教学的反思和对他人的教学观摩进而提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。
1.2培养教师的反思性教学的方法
首先，对初中英语教师进行专业培训。作为初中英语教师必须具备较好的英语语言水平、英语交际能力、西方文化意识、英语知识结构等。有了这些基本素养，教师在教学中就可以结合自身的教学实际、书本知识，开展教学研究活动，不断总结自己的经验，进而更好地指导和改进自己的教学并促进自己专业发展。
其次，利用课、评课进行同事间的交流讨论。教师间相互听课并描述、他们所观察到的情景，再彼此交换所获得的信息，继而双方提出课堂中存在的问题，互相提出解决方案，继而互相学习。这种听课评课活动既能提高教师教学能力，互相吸取经验教训，有助于他们走上科研之道，还能提高教师自我反思和评价能力。
再次，教学日志记录。教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。吕洪波老师在《教师反思的方法》（2006）一书中指出教育日志的内容可以包括具体事件描述记录，如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等，也包括对教学工作甚至自身教学理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。通过这些记录，教师可以分析在课堂上的成功与失败，在教学方法、组织上的不足与独特之处，并进行详细记载，以供以后教学参考。
2积极开展中学英语反思性教学的实践策略
反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析，这一切不是空中楼阁，凭空杜撰的。如何实施中学英语反思性教学的实践策略，是中学英语教师教学中的一项重要任务。
2.1注重英语学科理论学习
常规教学就是在原有传统教学的基础上，教师不断积累经验的教学，而反思性教学注重的是不断体现出教育创新并对常规教学提出批判性反思的教学。英语教学也是一种社会活动，教学行为和教学经验如果没有理论作为基础，教学反思就无从谈起。经过两次反思，可以将英语教师已有的经验升华为先进的理念，或凭借先进的理论依据使英语教师的教学经验更加完善，使英语教师的课程理念转化为教学行为。教学理论研究不但可以在英语教师的自我反思中进行，也可以在英语教研活动中进行，当然还可以在专业研究人员的专业指导下进行，从而使每个教案、每节课都得到进一步的完善，既有实践操作价值，又有理论探讨意义。
2.2良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的
开展反思性教学提高教师的内在主动性是非常重要的一个方面，但是教育部门、学校也应为教师提供良好的反思环境。加强自身学校与优质学校间的交流，为学校的教师创建交流的平台。聘请全国优秀教师开展教学讲座，指导帮助教师加强反思教学能力。鼓励学校教师参加省级、全国性的教学比赛，为广大教师提供了一个良好的反思教学环境。教师通过与经验教师、优秀教师的交流、讨论，自身的专业素养也会有所改变，在实际教学中也会为学生创设丰富多彩的学习环境，学生的学习效果也会有所改变。同时学校也可以组织教师进行自我评
2.3课堂教学后的反思
反思性教学的实质是教师在自身教育教学实践中研究摸索，逐渐形成适合自己的教学方法，不断发展自己的专业水平，提高自己的教学能力，改进自己的教学以提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，达成发展自己和发展学生的双赢。初中英语教学教师要在教学活动前、活动中和活动后进行反思，对整个英语教学过程的各个环节进行反思、监控、调节和评价。除了接受合理、有效的教师培训，还要对同事课堂进行观摩学习，取其之长补己之短，学习别人课堂教学中成功的部分，也是反思性教学的不可或缺的组成部分。
2.4改变英语课堂评价方式
英语教师在课堂上如果能正确运用好评价方式，它不仅可以提高教学效率，还可以真正减轻学生身心负担，因为激励性的评价是教与学真正的动力和源泉，是一箭双雕的好事。所以，英语教师鼓励学生进行学习成果展示，既能充分发挥他们的动手能力又能增强他们的自信心。这不仅是成果的展示，更重要的是对自己和他人工作能力的肯定。经常受到赞扬的学习必然是令人愉悦的、真正的学习。所以，英语教师在课堂上变批评评价模式为激励评价模式对教与学效果的提高大有裨益，也是英语反思性教学策略中一项不可替代的手段。
3结束语
反思性教学能帮助教师及时发现教学过程中的问题并进行有效的规避，从而提高自身的教学水平。同时也要求英语教师要在实际教学工作中不断对教学设计、教学内容、教学细节及教学成果进行反思，不断总结教学经验，促进初中英语教学的顺利开展。
参考文献：
[1]高长生.英语课堂上绽放的艺术奇葩――反思探寻初中英语课堂教学活动与艺术之美的结合[J].学周刊，2016（13）：122-123.
高一英语教学反思篇(7)
关键词： 教学反思能力 英语专业师范生 培养途径
一、引言
反思是新时代需要的最重要的教师专业素养，反思能力的强弱决定着教师专业化程度的高低。美国著名教育家杜威曾说：“与帮助老师获得技能相比，使教师有思想性更重要。”（饶从满，2005：119）然而目前英语专业师范生毕业生在进入教师岗位后教学研究能力薄弱，专业发展进程缓慢。究其原因，在很大程度上与教师教学反思能力有关。一个善于反思的老师，必定能够反思自己的教学，会在教学上渐渐取得突破。但是，善于反思是一种意识的生成和习惯的培养，是日积月累的结果。因而，在英语教师职前阶段培养其教学反思习惯是很有必要的，有意识地发展其教学反思能力，不仅能够提高英语专业师范生的培养质量，而且能够加速其专业发展进程，促进反思性与创造性教学的实现。
二、反思
20世纪80年代以来，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方国家的教育界流行，随后迅速成为全世界教师教育研究的热点，被普遍认为是教师专业发展的主要途径（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey对反思概念的解释，对我国教师教育研究曾产生极其重要的影响。Dewey（1933：9）将“反思”定义为：“对于任何信念或假设，按其依据的基础和进一步结论进行的主动、持续和周密地思考。”他认为反思“是为解决现实问题而进行的一种能动的、审慎的高级认知加工过程”，“是一种特殊的思维方式”（1933：30，32）。
反思作为一种特别的思维方式，作为教师专业发展的基本路径与策略，对教师的专业发展具有重大意义。教师如果能对其教学方式方法进行能动、持续、周密的反思，那么就能较快地提高其教学研究能力，并能培养出教师的钻研精神，从而促进反思性教学与创造性教学的实现，加快其专业发展进程。
三、英语专业师范生反思的必要性和重要性
提倡教师在专业实践中反思，培养教学反思能力是当今教师教育的主要方向。目前国外教学中，尤其是英国，特别注重职前教师教学反思能力的培养，并形成自己独具特色的培养模式。国内教学界非常重视入职教师教学反思能力的培养和发展，但对师范生教学反思能力的培养重视不够，课程设置和教学实习的开展难以满足培养师范生教学反思能力的要求。对于具体英语专业师范生教学反思能力培养的探究更是比较少。鉴于目前英语专业师范生还处于疲惫的反思中，笔者认为要渐渐让英语专业师范生把反思当成一种习惯，因为反思习惯是行为的飞跃。只有让反思成为具体的习惯，才能将反思落实到日常点滴中。
1.反思的必要性
英语专业师范生处于教师专业发展的入门阶段，对他们来说，大学期间的教育是其成为教师之前的职前教育。按照美国学者傅乐在20世纪60年代初开展的“教师关注问卷”调查研究，教师的发展分为四个阶段：教学前关注；早期的生存关注；关注教学情境；关注学生（Fuller，1975）。对于还在接受教育尚未真正就业的英语专业师范生而言，正处于教学前关注和早期的生存关注两个阶段。教学前关注阶段是职前理论培养时期，英语专业师范生此时主要在大学接受师范教育，沉浸在学生角色中，对教师角色仅凭想象。早期的生存关注阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，英语专业师范生关注的是自己的生存问题，即能否在课堂这个新舞台上胜任教师这一角色。所以此时英语专业师范生关注的更多是能否得到领导的认可、老师的鼓励、同学的肯定及学生的接纳等。相较于其他阶段，这两个阶段的英语专业师范生表现得更焦虑和紧张。
目前，英语专业师范生仍处于疲惫的反思、紧张的学习中。对于英语专业师范生而言，既要努力做好一名学生，又要思考和实践如何做一名老师，处于双重角色中；同时，既要学习学科知识、专业知识，掌握教学技能，又要促进自身专业发展，既要“学”又要“教”，处于多重任务中。加上英语专业师范生毕竟是学生，缺乏实践阅历，催生不出反思需要；理论功底薄，思考稚嫩，无法与理论、与教师平等地进行精神对话；以理论学习为主，实践较少，因而无处反思。在这种焦虑、紧张的反思中，笔者认为反思习惯是行为的飞跃。
2.反思的重要性
反思习惯是行为的飞跃。习惯是一种有意识地练习，是一种学习方式的养成。如果反思能够成为英语专业师范生的思维方式、行为方式，那么它将自觉融入到英语专业师范生的教师生涯中。正如马克斯・范梅南所说：“我的智慧行为并不是魔鬼般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能获得的智慧。”（2001：154）可见，智慧行为的养成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常点滴中，日积月累，从成功中总结经验，从失败中吸取教训。习惯的反思，其实是意识反思向行为反思的升华。英语专业师范生只有真正拥有反思的意识，才能自觉地、有意识地产生反思的行为，这样的反思不是被动的，而是主动的，并且是有意义的。英语专业师范生处于教师专业发展的入门阶段，作为教育战线的“小学生”，养成良好的习惯对今后发展至关重要。美国国家教育研究所曾经在其研究报告中指出，一个人第一年的教学情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到在整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，确实会影响到教师是否继续留在教学专业的决策。可见教师最初开展教学的情况对其影响很大，英语专业师范生在入门阶段所能养成的良好习惯将会终身受益，不仅能够加速其教师专业发展进程，还能够促进反思性教学和创新性教学的实现。
四、英语专业师范生反思习惯的培养
“学而不思则罔，思而不学则殆”。对于反思习惯的生成，意识的培养是关键，行为的养成是基石。渐渐地，反思才会成为一种习惯，成为一种优秀的习惯。
1.意识培养是关键
“当反思成为一种意识，教师的反思意识总能指引着老师的教育教学活动，贯穿于教师的日常具体工作中”（胡萨，2010）。反思意识的形成，就是教师将教育教学活动作为思考、认识的对象，教师总是站在教育实践之外，反观自己教学行为的一种行为事件。只能将教学后的反思提到教学前，从而形成“前瞻性反思”和“过程中反思”。教师的反思意识使得教师总是处于一种积极、主动的状态，并且对教育事业充满信心和期待。英语专业师范生处于专业发展入门阶段，很多方面还不成熟，但他们热情、主动，对教育怀揣梦想和激情，这为培养反思意识奠定了基础。师范生的反思意识越强烈，教育意识越清醒，教育实践就越具有目的性。因此，本文建议通过以下两条途径培养英语专业师范生的反思意识：（1）举办学术讲座。反思型教师教育对于英语专业师范生而言，是一个既遥远又晦涩难懂的未知领域，为了提高英语专业师范生的认识，可以举办一些学术讲座，普及反思型教师教育常识。必须让英语专业师范生认识到：教师成长=经验+反思，学会反思，教师才是真正意义上的教师。（2）运用榜样示范。教师可以带领学生观看电影，阅读名师传记，看优秀课录像或到小学听课等，为英语专业师范生提供活生生的教育教学思想和方法的范型，使英语专业师范生主动反思自己的现在和未来。
2.行为养成是基石
有了反思意识作为指引，反思行动应该具体落实。本文认为培养英语专业师范生的反思行为不可能面面俱到，但必须有重点地培养，具体来说，就是用脑、勤写和动口。
（1）善于思考，勤于动脑。就英语专业师范生而言，不仅要学习英语专业知识，还要学习教育知识，饱览教育经典，研读期刊论文，更要主动思考自己亲身经历的或者由老师带领的教学实践，形成强烈的问答意识。多问自己为什么，为什么要这么导入，为什么要这么设计活动等，并试图回答自己，使每一个为什么都有理有据、条理清晰。同时，将阅读中的经典融入具体教学实践中，使理论与教学实际相结合。
（2）捕捉灵感，乐于写作。英语专业师范生在反思过程中要学会撰写教学日志，这是一种非常适合师范生的方法。教育日志就是教师对教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。当然，现在网络技术发达，英语专业师范生可以选择自己喜欢的方式，在微博、博客上抒发自己的教学感想。又或完成随笔式教育日志，当灵感出现时，将好的想法记录下来，即使寥寥数语也没有关系，重点是有自己的真实想法和见解。总之，英语专业师范生要学会随时观察、随时捕捉、随时记录，虽然可能比较零散，但通过撰写教育日志，就可以及时、生动地再现教育教学活动中英语专业师范生所见、所闻、所触动的事件，再加以梳理、分析、回顾、总结，形成对教育活动有价值的理性思考，也为英语专业师范生的长远教育生涯提供丰富的素材。不仅如此，经常写教学日志，还会让英语专业师范生变得乐于写作，变得勇于表达自己的想法和见解。
（3）止于羞怯，大胆表达。英语专业师范生在养成写作习惯的同时，要善于动口将自己的想法表达出来。因为口语表达不同于书面表达，很考验一个人的思维。当然，英语专业师范生处于职业发展入门阶段，难免会不成熟，但并不代表他们没有创新思想，因而应该多鼓励英语专业师范生与教师、同伴交流自己的想法，及时将反思的内容与看法表达出来，从而进行讨论和研讨。只有这样，英语专业师范生才会收获中肯的建议，获得客观、理性、清晰的评价。
就英语专业师范生而言，无论是正在进行时的“学”，还是未来进行时的“教”，无论是内省地思考还是自发地实践，如果反思采用通过意识―行为―习惯的训练方式，将有利于英语专业师范生教学反思能力的提高。
美国心理学家波期纳提出的教师成长公式：“成长=经验+反思”，在很大程度上强调反思对于教师成长的重要性，而反思习惯的养成对于英语专业师范生教学反思能力的提高尤为重要。反思意识和用脑、勤写、动口的反思行为一旦成习惯、成自然，定会成为英语专业师范生走入教师职业生涯终身受益的自然之举。
参考文献：
[1]饶从满，等.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2005：119.
[2]鲁玲.培养师范生反思能力，造就自我成长型教师[J].牡丹江大学学报，2010（2）：149.
[3]马克斯，范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：154.
[4]韩刚，王蓉.理解职前外语教师的“反思性实践”[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2008（3）.
[5]胡萨.反思：作为一种意识――关于教师反思的现象学理解[J].教育研究，2010（1）.
[6]兰英，张博.英国职前教师反思能力的培养[J].比较教育研究，2009（12）.
[7]刘正伟.培养反思型教师：从教育实习开始[J].高等师范教育研究，2003，（3）.
