教师教学反思篇(1)

教师的成长除了内在因素外，往往还和外在的、客观环境有关，目前对教师教学水平和反思能力提升影响力较大的就是在职培训．有哪些培训呢?高中物理教师的在职培训主要有三种．

(1)有关教育行政部门进行的网络课程远程培训，主要形式以网上自学为主．培训内容包括物理新课程岗前培训、教育技术能力、教育科研方法以及围绕物理新课程改革的培训，主要针对全体教师．

(2)教育部门进行的个人培训，组织教师分批次到知名高师院校培训，旨在培养针对性人才，培训内容包括心理健康、师德、教学多媒体使用等方面．

(3)学校邀请专家到校作报告，主要形式是听专家、名师讲座．上述培训对教师教学行为的影响几何呢?虽然这些以理论为主的在职教育可以传递前沿知识和教改动态，但教法相对单一、学科针对性弱，对高中物理教师具体的教学行为没有明显改进，难以有实质性的提高。

2提升教学反思能力的建议

不仅教师的信念和态度需要改变，教育部门的培训形式也需要多元化．从上述的两个原因分析，笔者认为注重从以下几方面全面提升高中物理教师的教学反思能力．

2．1增强问题意识，提升教师捕捉关键问题的能力

教学反思包括发现实践过程中存在的困惑和疑问，甚至异常现象，然后针对性的深入描述，之后结合外界知识进行解析，最后在行动中加以验证，总结为“发现问题－解释情境－分析－改进”．这要求教师需要从以下几方面提高:首先教师要保持积极的工作态度和社会责任感．教师需要认同自身的职业价值，享受荣誉感，认同社会给予的高地位．工作热情提高，才能积极应对工作中的各种问题，自觉促进专业发展．其次，提高教学素养，能用理论分析问题并解决问题．只有站在理论的角度，才能发现隐藏在教学主体、教学目标和教学观念后面存在的深层次问题，才能促进教学的有效进行．当然还要关注学生的日常学习行为，关注学生才能够发现最值得研究、最真实的问题．如果对学生看似平常的行为视而不见，自然就不会发现有价值的问题．

2．2增强学科针对性，改变培训方式

目前新课程改革中，讲高中物理的教学内容分为必修和选修部分．在高中物理教师的培训中，提升教师的教学反思能力需要增强学科针对性．培训中需要让教师注意三维目标“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的完成，学生学习方式的改变，必修的基础知识是关注与社会生活密切相关，学生的选修内容的确定等方面．

2．3研究高考，提升自我素养

教师教学反思篇(2)

一、教学反思的要义

所谓教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划产生新行动的依据，以达到提高教育教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。

知人者智，自知者明。教师的自知会赋予教师较大的创造性并较少歪曲对教育现实的认识。自知并非理所当然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教师只有深入了解自己的教学活动，才能不断改进自己。现实的状况与人们的理想要求是个体进步的动力，反思性实践的过程正是一个有效的动机激发的过程。因而，教学反思能激励教师不断认识自己，改进自己

教学反思可以是多方面的，可以反思教学失败的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教学中遇到的问题和困惑，还可以对某种教育思潮和教育理念进行思考。反思的内容一般有：①我在教学中遇到了什么问题?②我怎样解决这个问题?③我为什么要这样做?④我采取的策略解决问题了吗?⑤我的做法是否符合教学原理，是否符合学生的需要?⑥我从中得到了什么启示?通过对这些问题的深入思考，促使教学的内隐决策清晰和明确起来。经过多次这样的实践，逐步形成教师必备的品质。

二、教学反思的过程和方法

(一)教学反思的过程

教学反思的过程一般包括下面四个阶段。

(1)发现、选择问题。教师通过对实际教学的感受，意识到在自己的教学中可能存在某些问题，进一步收集关于这一问题的资料，初步明确其性质和结构。

(2)观察与分析。教师对有关的资料进行认真研读和分析，特别是以批判的眼光反思自己的教学活动，包括自己的教学理念、教学行为、教学态度等。教师可利用自我提问的方法来促进对问题的认识和理解，然后在已有的经验中搜寻与当前问题相似或相关的信息，或者通过查阅资料、请教他人，找出问题的症结所在。

(3)建立理论假设，解释情境。在认识了问题的成因后，教师重新审视自己的教学行为，积极寻找新的教学理论和策略来解决所面临的问题，并对可能产生的效果加以估量，形成新的、创造性解决问题的方法。

(4)验证假设。预设了每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。通过实际角色的扮演，检验所提出的理论假设和教学策略。在检验过程中，教师根据教学实际对理论假设进行修订，确定教学的效果，并形或有天的理论。

(二)教学反思的方法

多一点教学反思的自觉，就多一些教育科研的智慧，经常进行教学反思，可谓益处多多，其乐无穷。教师进行反思的具体方法也是多种多样，目前认为较好的方法有以下几种：

(1)写教学日志。在一节课上完后，教师要将自己的经验、心得和课堂上出现的问题写下来，与同事或专家共同分析、讨论，提出解决的办法，整理完善后附在教案的后面。教学日志无疑会给教师一个很好的反思空间，它有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。

(2)分析课堂教学录像。随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行实录并进行细致分析，有助于提高教学技能，改善教学行为。

(3)同事之间的观摩与交流。教师之间互相听课，相互指出教学中存在的缺点和不足，并研究改进方案，从而互相提高，共同进步。

(4)听取学生的反馈意见。这是一种比较常用又有效的反思方法，它能帮助教师找准教学感觉，校正课堂定位。

(三)关于教学反思的几点建议

(1)创造反思环境。学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观摩，鼓励教师间的合作，并尽可能提供先进的教学设施，让教师运用各种条件进行反思。

(2)提高反思意识。有关调查研究表明，不少中小学教师对反思不够重视，有人认为出现了问题才需要反思，平时没有必要进行反思，且反思的内容多是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起足够的注意。学校的要求或工作总结的需要，只能促成教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内住的反思兴趣与态度，就要提高他们反思的意识。

教师教学反思篇(3)

教师讲授完一堂课以后，都要进行教学反思。那么什么是教学反思呢？教学反思就是教师自觉地把自己的

课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生

得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。下面，

我们就来探究一下教学反思。一般来讲，教学反思都有一定的特征。

首先表现为自觉性。

如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且

是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学

反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行自照，属于"个人奋斗"。你可能在灯光下

静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性

化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

第一，行动研究法。

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地

获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合

思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

第二，比较法。

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其

是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解

析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界。

下来，我们再来谈谈教学反思的类型。

"课后思"：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；

"周后思"或"单元思"：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠

正；

"月后思"：对于自己一个月的教学活动进行梳理、总结；

"期中思"：即通常的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听

取家长意见，从而进行完整的整合思考。

除此之外，也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学

反思。教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。教学反思可以进一步地激发

教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断

学习。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容

教师教学反思篇(4)

一、教学反思的涵义

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。任何一个致力于教学反思的教师必须具备以下三点：一是思想开放，二是有责任感，三是有专心致志的执着性。思想开放能够注意不同的意见和观点，能够正确对待别人的批评：责任感表明了能积极寻求真理和运用获得的信息去应付问题；执着性表明了能克服恐惧和具有始终如一的精神，并能批判性地评估自我和周围的一切。

二、掌握学科特点，确定反思内容

各门学科都有着自身的知识学习、能力培养体系和思维方式。

1．反思教学目标

教学目标是教学的出发点与归宿点，需要反思以下几个方面。反思一，教学日标的三维性，即教学目标的设计是否体现了新课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标要求，并确保三个维度在实施过程中是一个有机的整体。反思二，教学目标的层次性，即教学目标是否有不同层次的具体内容，以适应不同水平学生的学习。反思三，教学目标的动态性，即是否把总的教学目标分解成若干块落实到各个动态的教学环节中，让活动去诠释目标，化解目标，最终在不知不觉中完成目标。

2．反思教学内容

教学内容不等同于教材内容，需要反思以下几个方面。反思一，教学内容与教学目标的一致性。教学内容是实现教学目标的载体，这个载体能否围绕教学目标的要求，立足选用教材，吸收其它教材的优点，以保证教学目标的有效实施。反思二，学科教育价值性。教学内容是否蕴含了学科的教育功能，在科学发展观、人地协调发展等观念或价值取向上有所体现和承载。反思三，教学内容的生活化。是否注意观察周围的生活环境，要善于用所学的知识去解释生活中的种种现象，探究生活中存在的问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现学科知识的自身价值。

3．反思教学常规

教学常规包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学业成绩的考核与评定等，这些是多少代教师在重复着的教学基本环节，是不可或缺的过程。然而，随着新课程的推进，在每个过程某个环节中，是否都能体现出新的思想和方式，适应新教育改革的需要，这就要求教师要有敏感的教育问题意识，对教学常规进行反思。一是反思它的弊端、缺欠和与教育发展相抵触的地方，从而找到改革的突破口，进行开发和重建。二是反思教学常规中沉积下来的教育精华，对其进行挖掘和提炼。反思教学常规，择取精华而创新，是教师进行教育改革的一种稳妥而有效的方法。

4．反思教学习惯

每位教师在长期的教学过程中，都会不知不觉地形成一些自身的教学习惯，并渐渐地习惯成自然，形成思维定势，一旦形成，就很难改变，似乎觉得这些习惯的正确性是理所当然的。例如教师往往非常重视教什么、怎么教，在备课、上课方面颇下一番工夫；对于为何教，教得怎样，教学与哪些因素有关以及这些因素间有何联系等相关问题的提出和解决意识薄弱。

5．反思学生表现

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。

三、培养教师教学反思的策略

1．提高教育理论修养，加强教学研究

为了有效地进行教学反思，教师必须具有较高的教育理论修养。要不断学习教育改革的理论，了解教育新理念、新技巧，用理论来指导教学实践，加强教学研究。如果教师对日常教学的生活世界司空见惯，那么他既发现不了教学生活的意义和价值，也发现不了教育教学中潜在的问题。教师要以研究主体的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下作为课程依附者和消极执行者的被动角色。这样才能够从中发现问题，发现新现象的意义，不断改进自己的工作并形成理性的认识。

2．在观摩学习及与同事交往中提高自我

就像“照镜子”一样，他人的观察与评价可以促进教师反思。经过多年的教学磨炼，大部分教师形成了自己的教学特色，有着迥异的教学个性，也有不同的教学感悟和教学体会，大家聚在一起讨论教学中存在的问题，思维才能够得到碰撞，情感才能得到交流。教师要积极参与上级组织的名师观摩课、学术报告，还有同级或本单位的集体备课、研究课等，以获得最好的学习和反思的机会。通过交流学习有利于教师从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，不断充实和提高自我。

3．强化课后反思的意识和能力

课后反思是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，从而使教学经验理论化，逐步完善教学艺术。

教师可从以下几个方面记录课后反思。

一是记录课堂教学的成功之举。主要包括教学过程中达到预先设计的目的、做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移与应用的过程，以及有何感触与创新等。

二是记录“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当等。这些问题都需要我们及时记录下来，从主观上找原因，并有勇气请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。

三是记录教学机智。课堂教学中，师生的思维发展及情感交流、融合，往往会因为一些偶然事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四是记录教学问题的设计。课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是调动学生学习兴趣的重要手段。通过教学反思，检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点。

五是记录“再教设计”。教师在备课过程中，虽然仔细研究了教材，写了详细教案，但课堂教学面对的是活生生的人，教学过程又是互动的，因此在具体施教中必然会出现一些事先没有想到的情况，随着教学的进行，教师对教材的理解和感悟也会相应地加深。教师在授课结束时，把这些理解和感悟记录下来，考虑一下再教这部分内容时应如何做，写出“再教设计”。这样，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得，及时记下；有话则长，无话则短：以记促思，以思促教。如能持之以恒，长期积累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收获。

4．教师要学会叙事与倾听

教师教学反思篇(5)

2、反思自己的教育教学理念 ：教师应树立符合时展的正确的教育教学观；

3、反思自己的教学实践 :人总是具有反思自己及自身实践的可能性；

4、反思自己的知识系统: 尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量必需的知识仍然是来自自身的教学实践和自我反思；

5、反思自己的教学与科研能力 :教师要具有突出的教改实验能力，完善自己的教育思想；

6、反思自己的教学常规 :每位教师对自己的教学习惯，有必要经常进行深入反思，以克服教学中的盲目性；

7、反思教学内容 ；

教师教学反思篇(6)

关键词：调查；欢迎；特征

【中图分类号】G632.4

【课题项目】广东省教育科学规划课题《关于对高中贫困生在经济及心理上双资助的评价探究》2013YQJK267。

一、对教师教学调查的结果

由教育局教研室组织的每个学期一次的教师教学调查，以班为单位对任课教师进行调查，调查表是以答题卡形式，由所有学生填图，再由读卡机读出来并转换成分数，总分为100分，调查的指标有七项：讲课情况、组织教学、课堂效率、批改辅导、辅导答疑、对待学生、综合评价，这次调查的结果：

二、对调查结果的分析：

（1）这份表是全体学生参加的，影响这个分数的两个重要因素是：学生成绩和师生关系；所以，该表能反映出任课老师教学能力，更能反映一个老师受欢迎的程度。

（2）全校合格率达到98%，总体还行。

（3）优秀率最高是高三级，说明了高三集中了全校的大部分精英教师。

（4）各个级都有人不及格：高一1人、高二2人、高三1人。

（5）“差”级别的：高一级有14人，高二2人，高三1人；高一级新教较多，睇来有些还没能迅速适应教学工作，。

三、带着困惑再深入调查

1、困惑：高三也有老师不及格？

2、调查：不及的的老师只教一个班，并做该班的班主任。

3、更困惑：自己做班主任的，自己班的全体学生给了个不及格，看来情况严重。

4、再调查：管理高三级的主任反映，该教师在高二时，就发生全班学生联名要求换班班任，但当时年级没批准；到高三时，只是换了个班给他做班主任。他教的班成绩一般，不好也不坏。

5、观察：他班教室在一楼，我是年级级长，我天天早上和中午都站在他班前面的广场，我带着种种的疑问进行了认真的观察，发现：该教师天天都能准时到来，而且是早一点那种；但表情基本只有一个，就是呆呆的，学生从身边穿梭，他不理学生，学生也不理他；上课也是呆呆的讲；常在早读或晚修时，他在讲台上讲，学生没有一点反应，好象方丈在普度众生一样，只顾念经普度，不看不理众生。

四、教师不受学生欢迎的原因有：

1、只会照本宣科，缺乏创新意识的教师。学生学得味同嚼蜡，提不起兴趣。

2满堂灌，没有给学生活动时间和空间的教师。没有学生自主构建知识、提高能力、陶冶情操的过程。久而久之，学生既不会分析问题、解决问题，更不会提出问题，创新意识、创造能力被泯灭。

3、不平等对待学生的教师。对成绩好的同学偏爱有加，对成绩差的同学却冷眼相待，这是十分打击学生积极性的。

4、只按自己的思维方式进行授课的教师。容易造成一部分学生无法理解教师讲授的内容。

5、不会笑的教师。教师的精神状态写在脸上，心里缺乏阳光，或是对教学厌倦，或是被生活中的琐事纠缠，在课堂上总是板着脸，令学生生厌。

6、批评学生不讲艺术的教师。当众批评有些内向的学生，可能会让学生受不了。

7、只用考试成绩决定学生优劣的教师。用考试成绩的好坏（或名次的高低）来决定学生的优劣是十分片面的，也是不科学的，它容易挫伤学生学习的积极性。

8、动辄请家长的教师。动不动就请家长来学校，当家长的面训斥学生，或者当学生的面责备家长，这是不妥的，学生也可能因此会疏远老师而在学习中产生敌对情绪。

9、工作不负责任的教师。缺乏敬业精神，工作敷衍了事，如有的上课经常迟到；学生上课睡觉也不闻不问；还有的课堂秩序很乱也不管；有的不改作业。这些现象学生是能看出来的，也是学生不喜欢的。

10、经常辱骂、体罚学生的教。常因学生未完成作业；或因考试成绩太差；或学生提出了与教师不一样的观点；或因吵架打闹而辱骂学生，甚至体罚学生。这是学生最讨厌的老师。

11、心胸狭窄的教师。过分追求教师预想的完美与平衡，压制了学生最可贵的创造性。

五、受学生欢迎的特征

1、专业水平：语言简洁，表述清楚；知识渊博；经验丰富；多才多艺；管理能力强。

2、仪表形象：穿着得体；举止文雅；朴素大方；有风度，有气质。

3、个性特征：幽默；公正；守信；敬业；宽容大度；善解人意；开朗，有活力；思想开放；温和；有修养；平易近人。

4、生活习惯：守时；有条理；守规则；语言美；讲究个人卫生。

六、解决教师教学调查中存在问题的对策

1、管理层：作为年级的管理者，包括级长、落级主任、分管的副校长，要及时把教学调查结果告诉当事人，特别是调查结果不及格的，并帮助查找原因和解决办法。

2、教师本人：要客观大胆面对，认真反思，查找自身和外在的原因；要了解评价高分教师的做法和特点，并积极向人家请教；要与学生进行对话，认识在学生心中的自己，了解自己哪些做得好，哪些做得不好，及时改正。

人不可能一出来就什么都懂，什么都能做好，一个教师也一样，要在实践中，不断反思、不断整改、不断进步，才能使自己成为一个工作能力强、教学效果好、受学生欢迎的教师，

才会不断成长，成为教学行业的精英，成为快乐的自然人。

参考文献：

1、祝迎寨.《八种类型的教师不受中学生欢迎》.2014年10月

教师教学反思篇(7)

这周进入到复习阶段，第三单元单元小结以及期末复习。

单元复习我决定跳出教材所圈定的局限，按照横向、纵向的历史结构，重新整理复习思路。第三单元，从明朝建立一直到清朝乾隆皇帝。单元小结我把横向历史分为明太祖、建文帝、明成祖、明中后期、努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆这几个部分。再根据第15课至22课的内容，将纵向的历史填充完整。以此来复习第三单元，加强学生宏观历史思维的形成。

运用这种把历史时间轴列出来的方法进行复习，我发现学生们在复习课上很有兴致，积极记笔记，积极找到每个历史事件对应的历史时间段。历史不是真的很难，历史老师的任务，就是要帮助学生理清历史线索，让学习历史有规律可循。我认为，培养学生的历史宏观思维，以及在其脑海中建立历史框架，让学生把握大的历史方向，是比死记硬背具体历史知识更重要的基础教学工作。初一，是打基础的关键阶段，虽然初中历史中考开卷，但是，把目光放得长远一些，为了高中至以后的学习，以史为鉴的教训，经验才能愈发自己体会出来。学习历史不光是为了考试，人们就处在历史当中，明媚的今日也将成为历史，从历史看自己，在历史中找到自己，把握自己人生的方向，这才是人生的大智慧。