幼儿教育实践篇(1)

一、我国幼儿素质教育概述

对于素质教育来说，它就是一种教育模式，以提高受教育者各方面的素质。在此基础上，素质教育可以对学生很多方面的能力起到推动作用。比如，对学生各方面能力的培养，对学生进行心理健康方面的教育。在幼儿阶段教育中，相应的素质教育主要呈现出这些方面的特点，启蒙性、基础性、奠基性。但就我国幼儿素质教育现状来说，并不乐观。在教育初始阶段，家长一味让孩子学知识，而忽视对其他方面的培养。简单来说，就是把幼儿启蒙阶段教育与相关应试教育混为一谈，过分强调幼儿的学习成绩，没有对幼儿进行全面理解。而这种教育方式不利于幼儿全面发展。当然，这是和素质教育理念相违背的，是素质教育前行路上的障碍物。

二、在幼儿素质教育方面，注重实践策略

随着教育体制改革的深入，素质教育在幼儿中的步伐不断加快。想要使素质教育的作用在幼儿启蒙阶段得到应有发挥，教师需要意识到实践的重要性。在此基础上，采取有效措施，促进素质教育在实践方面的完善。当然，实践方面有很多行之有效的策略能把幼儿素质教育推向新阶段，迎来全新面貌。因此，本文对其中的冰山一角予以了分析。

1.在幼儿教育阶段，需要对幼儿加强合作意识方面的培养

合作意识培养不仅是社会发展的需要，而且是激烈市场竞争中拥有一席之地的重要举措。随之，在幼儿教学阶段，对他们进行合作意识培养不仅可以使他们从小意识到合作的重要性，而且能为幼儿实践方面的培养埋下伏笔。在幼儿教学中，教师可以从幼儿感兴趣的娱乐活动等方式寻找突破口。比如，学习过程中，教师可以把学生分为对应的小组，分配一些在他们共同努力下可以完成的任务。同时，小组中每个幼儿都会分配不同任务。通过合作方式让幼儿完成布置的任务，这样不仅可以促进他们相互之间的成长，而且使他们的实践能力得到培养。

2.在幼儿教学方面，教师可以培养幼儿热爱劳动，以实践引起重视

素质教育中，劳动也是一种很好的实践方式。对幼儿来说，他们对动手操作能力并没有什么概念，也没有形成一定的劳动观念。比如，学习基础知识的同时，学校可以多组织一些实践活动，比如，定期安排幼儿打扫卫生，在植树节的时候，安排他们参与到植树活动中。这样劳动中，学生的身体得到不同程度锻炼，增强体质。同时，实践活动中，幼儿亲自参与其中，不仅使他们对所学知识进行更深入理解，并运用到实际生活中，而且增进幼儿之间的感情，提高动手能力。

3.教学中，教师需要转变教学观念，对教学方法予以完善

幼儿教育实践篇(2)

一、生活环境是确保幼儿安全健康的基础

幼儿园是幼儿每天生活、学习的地方，幼儿教师首先要做一个细心人，要确保幼儿生活的环境必须是健康安全的。如检查活动室的各个角落，彻底排除不安全因素；同时教师也要安全合理地对活动室里物品进行摆放，为幼儿创造一个温馨安全的生活学习环境。所以幼儿教师要具备敏锐的观察力，要做到眼勤、手勤、嘴勤，把将要发生的事故消除在萌芽阶段，创造良好的生活环境。

二、渗透安全知识是做好幼儿安全教育的有效手段

幼儿具有年龄小、理解能力差，但感情认识强的特点，所以安全知识教育不宜专题讲解，只应慢慢渗透。渗透在日常生活中，游戏中，区域活动中，使其规避危险。

1.建立良好的生活常规

我们注重安全教育在一日活动中的渗透。例如：我们通过学习儿歌《我是一个大苹果》来告诉幼儿在玩完玩具和吃东西前要洗手，培养幼儿饭前便后洗手的良好习惯，知道保持手的清洁。

2.培养幼儿识别“危险”的能力

幼儿年龄小，意识不到周围存在的危险。作为教师，有责任引导幼儿了解生活中潜在的危险，纠正“冒险”行为。如午餐时，有的幼儿不知不觉会把饭勺咬在嘴里，我们不但要在提醒幼儿不把玩饭勺的同时，还应教会孩子正确拿小勺的方法，做到：不咬、不挥、不敲，确保午餐安全。

3.让幼儿懂得避开危险的事物

危险的事物在生活中随处可见，这就要求我们时刻引导幼儿了解它们，远离它们。如：电源插座、热水等，我们利用图片和标记的方式，结合事例对幼儿讲解其危险性，加强幼儿的自我保护意识。同时，我们还张贴各种安全标识，帮助孩子们避开危险，如在楼梯、插座等这些可能存在安全隐患的地方。

三、传授自救方法，提高自我保护意识

幼儿园的教育就是要从小培养幼儿的良好习惯和各种能力，为了更好地保护幼儿的安全，培养幼儿的自我保护能力就显得尤为重要。这方面，我们发挥游戏和演练的作用，在玩中教给孩子们应对意外事故的应急措施。

四、家园密切配合，是对幼儿实施安全教育的保证

幼儿教育实践篇(3)

关键词：农村幼儿园 托幼教育 实践

一、农村幼儿园托幼教育现状

（一）农村幼儿园托幼教育环境缺失

农村幼儿园托幼教育在很长一段时间内都被忽视，幼儿园教育对于农村地区而言没有得到普及。在教育环境上过于简单，没有正规幼儿园的教育环境，教师欠缺专业性的培训，幼儿园托幼教育缺乏正确的引导……对于幼儿教育来说，基础的教育环境、活动环境、住宿环境、饮食环境都是应该得到完善的。幼儿园托幼教育环境除了保障幼儿的基本学习环境和活动环境，还应该实现对幼儿生活学习习惯的培养，通过环境的影响能够启发幼儿的思维模式。但是现阶段农村幼儿园托幼教育没有这样的环境，基础设施建设不完备，教育意识不到位，幼儿园创办缺乏实质性的内容。

（二）农村幼儿园托幼教育目标不明确

农村幼儿园托幼教育对于农村教育而言具有举足轻重的地位，但是家长并没有意识到这一点，普遍认为在幼儿园这一阶段幼儿没有必要到学校环境中接受教育，自己就可以承担幼儿阶段的教育任务。对于幼儿园教育而言，幼儿园没有明确的教学规划，在对家长的沟通上缺乏全面的介绍，家长们不了解教育的目标性就意识不到幼儿园托幼教育的重要性。现在农村教育实践中农民很少有时间对子女进行教育引导，家长的教育能力有限，幼儿的启蒙教育就会受到限制。对于幼儿园托幼教育而言，必须有计划有目的性地开展，秉承着对家长对孩子负责的原则积极的开展教育实践活动。

（三）农村幼儿园托幼教育内容杂乱

农村幼儿园托幼教育内容没有规范的教材，教育任务没有明确的规定，对于教师的教育能力和教育水平也没有的严格的把关。幼儿教育时期是非常关键的教育阶段，幼儿对于世界的认知、对于情感的认知都是在幼儿阶段教育内容中体现。同城市的幼儿园教育不同，农村的幼儿园教育受到种种内在和外在因素的限制，教育内容、教育方法都存在着缺失，更不能对孩子的教育产生积极的影响。对于农村的幼儿园托幼教育内容的设置应该配合教育目标的设置，分阶段性、模块性地进行教育互动，让孩子们有所收获，为学校教育奠定良好的基础。

二、农村幼儿园托幼教育实现对策

（一）完善教育配备，创设托幼教育环境

农村幼儿园托幼教育应该配备专业的教育设施，教育场所、教育设施都应该有严格的标准。幼儿的教育活动应该有明确的规范，从教育活动场所选择上来看，应该提供专门的活动场所，在保障安全的基础上为孩子们提供娱乐工具，合理安排幼儿的活动作息时间，规律地安排孩子们的生活、学习和饮食等活动，在饮食和住宿方面应该实现安全达标，培养孩子们的生活学习习惯。对于教室环境的布置应该配合教学内容，形成周主题、月主题活动环境的创设，让孩子乐于学习，善于发现幼儿园生活的美好。

（二）确立教育目标，提升教育整体质量

教育目标的规划应该分为短期目标和长期目标，对于农村幼儿园托幼教育有整体地认知和规划，了解家长和幼儿的教育需求，从学习目标、情感目标等方向为幼儿教育做出细致的规划。对于幼师教育能力应该有严格要求，幼师在教育一线上最了解农村实际的教育情况，幼儿园托幼教育的情况应该以实际为准，善于发现教育活动开展中存在的困难，灵活地处理阶段性的教学问题，注重城市教育经验的学习，在实践的摸索中逐渐形成幼儿园教育的科学方法，为孩子们的培养带来最为直接的影响，实现教育长效机制的保障，提升教育质量。

（三）规范教育内容，注重教育引导规划

幼儿园教育不是简单的让孩子会读数字、会表达，而是应该通过听说读写唱等多种教育形式提升综合能力。幼儿园教育应该以游戏为主要形式的开展教育内容，在玩的过程中让孩子形成学习的兴趣。幼师在教育实践活动中应该了解孩子的个性特点，有针对性地设计教学活动，注重在情感层面和知识层面的内容引导，了解孩子的发展潜能。幼儿教育需要得到更多的关注，幼儿园托幼教育应该实现由家庭教育到学校教育的衔接，让孩子不断地适应多种教育内容和教育环境，为今后的教育实践做好铺垫。

三、结论

综上所述，农村幼儿园托幼教育实践开展有很大的发展空间，对于幼儿的教育一刻也不能忽视，孩子们接受的教育内容，所在的教育环境都能够影响到孩子一生的发展。作为幼儿教育的参与者学校、家长应该投入更多的精力和时间，为农村幼儿园教育实践的发展带来更大的推动力。通过对农村幼儿园教育的实际教育情况进行准确的把握，提出具有创新性的教育对策，为孩子们的发展创设良好的教育环境。

（江苏省南通市海安县城东镇新生幼儿园）

【参考文献】

[1]齐金莲;张玉梅.农村幼儿园混龄教育问题分析及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（02）.

幼儿教育实践篇(4)

混龄教育的实践教育案例:

幼儿自主性活动的时间到了,一部分宝宝班的幼儿来到了大班“做客”。

案例一:大班的一些哥哥姐姐正在动手操作区,动手拼插学具,有的拼出城堡、有的拼出花朵、有的拼出坦克。宝宝班的小朋友也迫不及待地坐下来参与到游戏当中。乔乔先是好奇的看着哥哥拼出的各种图案,眨了眨眼睛,随后,好奇地问起哥哥,这是什么?之后便动手操作起来。当拿起学具的时候,她的手停了下来。转过身,望向其他的大班哥哥姐姐,仔细地看着,他们手中的玩具。并按照他们的样子,动手操作起来。大班天天看到小妹妹拿着两个拼插玩具,看了又看,主动走了过来对她说,你看,是这样做的。

案例二:小班壮壮捂着肚子与中班贝贝争执起来,两个孩子都气势汹汹。壮壮说:“老师,贝贝欺负我。”贝贝说:“老师,壮壮说他在孵蛋,那明明不是蛋!”。“是蛋!”

随着城市化的范围逐渐加大,独生子女日益增多,出现一些采用家庭式托管的小幼儿园逐渐在小区内兴起,此类幼儿以混龄居多。另外,日益凸显出独生子女亲情淡漠、社会交往能力不足等现象,使混龄教育再一次得到了社会的关注。

一、混龄教育的定义

混龄教育是指将不同年龄阶段、发展水平的幼儿,打破班级与年龄界限,以混合活动的方式,开展教育活动。在幼儿个体社会交往的过程中,促进幼儿认知、情感、行为等各方面的发展。通常幼儿个体间年龄差为1～2岁,通过在活动中,同伴关系的合作和情绪情感发展,促进幼儿对社会性认知的发展。

二、混龄教育在教育活动中的现实意义

1.混龄教育对幼儿社会性发展的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿与成人、同伴之间的共同生

活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。幼儿期是儿童身心健康发展的关键期,其认知的发展与社会性发展有密切的联系。混龄教育即是在幼儿同伴合作和交流的基础上,促进幼儿的社会性发展。

2.混龄教育有益于幼儿观察、模仿能力的提高。幼儿期是观察和模仿的重要阶段。良性的同伴活动,有利于促进幼儿之间情绪情感的发展,增强幼儿的责任心和自信心。美国心理学家班杜拉认为:“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为。”混龄教育为幼儿提供了大量的素材,可供幼儿在最近发展区内提高各项技能。

3.混龄教育促进幼儿良好情绪情感的发展。对不同年龄段开展角色游戏,在同伴交往中,幼儿能体验到具有一定层次的多元化角色和社会性分工。对扮演不同的角色进行角色分工,通过语言表述体现丰富的情绪情感,由于年龄差异,幼儿会对扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戏更有兴趣。并通过同伴交往中的互助互爱、体会感知、对年龄较小幼儿的关心和爱护等,促进情绪情感的体验。

4.混龄教育对幼儿认知能力的发展。混龄教育中,不同发展水平的幼儿交流合作,能加大认知领域的融合。在游戏活动中,幼儿的创造性思维得到碰撞,知识领域逐渐加大,使幼儿进行同伴学习、同伴交流和同伴合作的重要过程。幼儿在活动过程中,逐渐认识问题发现问题到解决问题,提高主动性,根据自己的兴趣爱好进行活动,达到自主的学习状态,从而更加有效的促进幼儿自主性学习。

幼儿教育实践篇(5)

【关键词】学前教育;幼儿歌曲;弹唱教学;实践研究

在学前教育专业里幼儿歌曲弹唱是这个专业的学生必备的专业能力。虽然幼儿歌曲比较简短、节奏律动不大和单一的表达情绪，但是想要学前教育专业的学生在幼儿歌曲弹唱上有更熟练的技术和更过硬的专业素养，就要在幼儿歌曲弹唱教学上进行更深的实践研究探讨。

一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的现状

在现在普遍的学前教育中，音乐类的学科课程形式单一，没有实用性，没有为学生的具体情况和这个专业的性质作进一步考虑。学前教育专业的学生音乐素养是为零的，如果要在三年之内学完所有音乐科目，还要掌握熟练，是不太可能的。而本身音乐的专业性就很强，在课程的开设中理论却占了大部分实践的机会却很少，学生也没有具体去幼儿园进行实践与工作，即使去幼儿园进行了实践，但是时间少任务紧，也不会体会到它的具体实用价值与意义。只有理论实际结合，让学生能更好地去进行实践，才能让学生对幼儿歌曲弹唱教学得到足够重视。才能在学前教育专业幼儿歌曲弹唱的教学中更具体的去实施一些有效可行的方法。

二、提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学实践的有效方法

（一）分工明确，分清主次

在幼儿歌曲弹唱中，唱歌占主导地位其次为弹，因为我们要让孩子喜欢我们的歌唱，同时听懂。而在学前教育的教学中，有的学生只是把弹作为主体，导致弹的声音大，唱的声音小，颠倒了它们的分工，又怎么让孩子喜欢我们的音乐呢？学生不仅要知道怎么弹，也要知道怎么唱。循规蹈矩的学习，是为了更好的掌握即兴弹唱的方法而努力[1]。如《一闪一闪亮晶晶》：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。”唱这首歌的时候要带入感情并洪亮的唱出，因为它是配合弹钢琴的，所以既要弹好也要唱好。这样就做到了分工明确，分清主次。

（二）对节奏的技能的掌握与运用

对于幼儿的节奏选曲一定要明确大致的方向，也要对歌曲的节奏感更熟练，常用的歌曲节奏更要熟悉，对弦音和弦外音也要处理好，对歌曲的前奏等伴奏要掌握并处理好，弹奏歌曲时要把握住感情，可以把节奏的感情弹出来。对节奏技能的更好的掌握和运用，也可以让我们在以后的教学中更好的培养幼儿的节奏感[2]。如《上学歌》:“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳。”音乐中，以四分音符定义为一个时值单位（即一拍），这首歌是四二拍，节奏很好掌握，几乎是所有幼儿园要学的第一首歌。

（三）训练艺术歌曲

幼儿歌曲弹唱的主要形式是弹唱，对老师要求很高。在幼儿园老师可以给孩子树立好的榜样，促进他们对歌曲的掌握。只有对生活有诸多的感触，具有很好的人文素质和好的音乐理解能力与欣赏。而且幼儿歌曲弹唱不仅是教唱歌，还有教跳舞、教乐器等等一系列的活动，幼儿教师就要具备一定的音乐能力。那么我们就要掌握对艺术歌曲的训练。音乐与诗歌的组合就是艺术歌曲，它是一种音乐体裁，是最具艺术表现性的音乐种类。通过想象过程中感受，体会作者的情操、追求和意愿。提高自己的音乐素养和气质[3]。如《映山红》：“夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；岭上开遍哟映山红，岭上开遍哟映山红……”优美的旋律，深情的歌词，唱出了人们对红军的无比热爱和对英雄的无限崇敬。歌曲在四川等地流传广泛。我们更能深刻的体会这首歌的感情，所以训练艺术歌曲是有必要的，它可以让我们更准确的掌握歌曲感情。

（四）进行具体实践

幼儿歌曲弹唱是可以积累成量，提高成质，具体还是要进行实践的。所以在实践中不断积累，不断提高幼儿歌曲的弹唱能力。学校要帮助学生多找平台进行实践，可以进行自我展现，在实践中找到自己的不足之处，进行不断的完善和提高自身的歌曲弹唱能力，成为幼儿歌曲弹唱需要的人才。如《两只老虎》：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用钢琴弹奏跟着节奏多试唱几遍，试着找出其中不足，或跟同学互指缺点，再把缺点进行改正。这样就在实践中完善自己、提升自己。

三、总结

我们可以运用以下这些原则，如启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性原则、因材施教教学原则等等，用这些方法来进行对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践。我们也要把自己的态度端正，才能更好的提高自己的歌曲弹唱能力。我们要让自己有更熟练的技术和更过硬的专业素养。而对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，总体来说要更客观的举例一些有效的方法。

【参考文献】

[1]王莹.学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].高职研究，2013，（03）：184.

[2]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].文化教育，2015，（02）：234-244.

[3]宗岩.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的作用[J].教学研究,2013,（05）：138.

幼儿教育实践篇(6)

高职学前教育专业与幼儿园建立互动合作机制，首先体现在资源共享方面，高职学前教育专业具有理论资源优势，不仅能够接触最前沿幼儿教育理念，还具有深厚的教师资源，专家学者汇集，为幼儿课程开发提供理论支撑；而幼儿园方面，具有教育教学最真实实践信息，这些信息自然成为课程开发的实践验证依据。高职学前教育专业与幼儿园形成强强联合，为幼儿课程开发创造有利条件。其次是实习合作方面，高职学前教育专业学生需要实习场所，并通过实习实践经历，总结学前教育经验感知，为幼儿课程开发提供信息支持；幼儿园方面，亟须眉引入新教育理念，强化师资力量，高职学前教育专业教师与学生进入幼儿园，给幼儿教学带来多元变化，促生幼儿课程开发新诉求。幼儿园自身掌握课程信息有限，需要高职学前教育专业提供支援。如幼儿课程实施需要凸显课程的活动性和经验性，而幼儿生活实践活动正是课程改革的关键因素，幼儿教师对幼儿活动非常了解，但理论支撑不够，难以形成课程改革行动。幼儿园利用网络信息共享技术，将幼儿生活情境活动传递到高职院校，高职院校方面负责课程改革方案的制定，这样的课程开发呈现高度契合性。

二、多元结合，强化知识实践整合共融

幼儿园课程有自身特点，在具体开发过程中，要注意幼儿课程目标的全面性和启蒙性，课程内容的生活性和浅显性，课程结构的整体性和综合性，课程实施的活动性和经验性，课程评价的多元性和人文性。高职学前教育专业与幼儿园实现合作开发幼儿课程，需要针对幼儿课程的具体要求展开。要集合所有积极因素，对幼儿课程进行全面衡量、分析、比对、矫正，形成改革共识。为提升幼儿课程开发维度，掌握更详细幼儿教学实践信息，幼儿园在幼儿入学时，就让高职学前教育专业教师与学生进入幼儿园，开始接触教育教学活动，对幼儿实际需求进行探索，特别是课程实践内容的设置运用，需要校园双方展开多层次调研，从制定教学计划到课程实施效果，从实践活动到理论研究，都需要展开多边设计协商，全面提升双方合作品质，为改革幼儿课程做好铺垫。高职学前教育专业学生在幼儿园实习过程中，高职教师与幼儿园教师的交流合作，为幼儿实践课程开发创造良好环境。在教学设计中，高职教师、实习生与幼儿教师展开多元合作，共同制定教学目标、教学过程、教学评价，还要对幼儿教学过程出现的教学生成进行整合评价，为课程改革提供最有价值参考信息。高职学前教育专业教师、学生将理论与实践相结合，极大提升了实际教育教学水平，在与幼儿教师的合作探索中，也能够获得更多成长的力量，这都为幼儿课程开发提供便利条件。

三、师生合作，建立新型课程开发团队

幼儿教育实践篇(7)

游戏理论大致分为传统游戏理论和近现代游戏理论。传统游戏理论主要包括剩余精力理论、松弛理论、生活预备理论、生长理论、成熟理论；近现论主要有精神分析派的游戏理论、认知发展的游戏理论、学习理论、原苏联游戏理论。这些基于不同的出发点提出的游戏理论都有一定的合理性。我国的幼儿游戏研究始于20世纪20年代，近年来随着我国经济的发展和社会的进步，人们对于幼儿游戏的意义与作用的认识也在不断深化和提高，我国对于幼儿游戏理论的研究不断深化，新时期我国的幼儿教育游戏理论，已经发展为“以儿童发展为本”的现代幼儿教育理念。现代幼儿教育理念，将幼儿教育的目标定位于贴近生活，充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”，促进幼儿生动、活泼的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础。

二、游戏理论指导下的幼儿教育实践现状

1.在幼儿教育实践中存在的不足之处

我国在20世纪60年代，就认为游戏是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要手段，提出一系列认可游戏的积极作用的主张。但是在实践中，以知识传递为中心的学本位主义教学观，长期以来占据我国幼儿教育领域的统治地位。在这种教学观念指导下，幼儿仅仅是被动接收教师传递的知识信息的客体。教学方法是幼儿教师向幼儿的单向灌输。长此以往，幼儿园就演变为应试教育的“预演”。游戏的设计与内容不仅是完全服务于课堂教学的需要，而且游戏的实施与情节往往按照教师预先的设计与安排发展，这样的僵硬化、机械化的游戏设计难以发挥游戏对于幼儿身心发展的促进作用，违背了将游戏理论引应用到幼儿教育领域的初衷。虽然在短期内可以达到使幼儿提前接受小学所学知识的效果，但是以扼杀和牺牲儿童的天性和长远发展为代价的，必须改变这种不足。

2.幼儿教育实践的有益探索