小学五年级语文分析篇(1)

这次语文试卷检测的内容全面，难易也适度，重视基础性、灵活性、综合性、整份试卷密切联系教材，关注学生的实际、课内外适度延伸，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情况。

第一部分是基础知识，包括看拼音写汉字、选择正确读音、补充词语语、关联词填空、按要求变换句子、感叹号的作用、判断题、平时积累；第二部分阅读，包括课内阅读和课外阅读；第三部分是作文。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。

二、取得成绩

通过查阅试卷，发现优点有：1.大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好。2.学生的书写有了很大提高，大多数学生能做到字体端正，卷面整洁。3.课外知识多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。4.作文水平有了明显提高。

三、存在问题

从整个卷面来看，积累运用和习作部分学生掌握还可以，阅读失分较多。

（一）基础知识

这部分，失分不多，但按要求写词语这一部分，失分还是挺多的。初次接五年级也没经验，对这也是忽视了。按要求变换句子的改为肯定句，变拟人句，比喻句十分相当多，其实书上都能找到原句，平时上课时也没做强调，练习较少；积累草原的作者这一空，对老舍的简介上课时做了讲解，也让大家抄写在书上，复习时忘了，所以后面的都填不上来；程门立雪成语的解释失分也较多，主要原因是我只让学生读了这个故事，解释了成语，唯独没让背，对学习不自觉地孩子来说就没记住。整个积累运用部分，错别字失分很多。这就给我们提了个醒，以后一定要强调再强调，突出易错地方。

（二）阅读

1、课内阅读

此短文是节选自课文《再见了亲人》中的，主要考查学生的阅读课内短文的能力。其中第1题，填上合适的词语，部分学生没填全，主要是课文没读熟。第2小题是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有学生填不上或填错，原因是我上课时只是说了当时的环境，没有具体说，学生的理解能力也差。

2、课外阅读

此次检测考查了学生的课外短文的阅读情况，比课内短文的能力有所加强，涉及的题型灵活。从学生答卷表现可以看出，部分同学不能认真读短文，感悟不深，理解不够透彻，概括不够全面。尤其是联系上下文解释词语，画出文中点明题意的句子是整份卷失分最严重的。学生联系上下文大体理解了词语意思，但不会表达。点明题意学生没理解，也是根本没看题目，实际答案就在文中。语外阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，这些都是我应在今后教学中注意的事项。

（三）作文

学生认真审题后，不难发现这次写作是写一件事，写出真情实感。这次的作文比我想像的要好，这也是平时练习的结果，不论是书写，字数，还是内容，都是一大进步。但也有十个同学乱画，根本没当回事，书写潦草，内容不充实，没写出自己的真情实感。一些学生的作文，情感肤浅，很多习作没有结合到自己的生活实际，写出独到的认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。

四、改进措施

1.要继续重视识字和积累，本次检测，识字和积累部分得分率最高，说明学生把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。从课堂教学的精细化入手，强化教学的各个环节，深入钻研教材，改进教学方法，注重学法指导。

2.要立足于课堂培养阅读能力阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感，要能表达自己的感受，避免出现错别字，继续抓学生的书写规范。

小学五年级语文分析篇(2)

关键词：双语教学；成绩分析；统计分析

自2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出在高校中实施双语教学的要求后，双语教学已成为国内各高等院校深化教学改革，培养高层次人才的重要举措之一。组织学与胚胎学是医学教育中的重要基础课，2003年我校开始尝试在临床专业本科生中开展双语教学，目的是通过本课程的双语教学，使学生不但掌握本学科的基本知识点，而且提高利用外语学习专业知识的能力，为后续课程的学习打下基础，最终使学生成为能与时俱进，并具有能追踪科技前沿能力、可持续发展的医学人才。经过多年的探索和努力，我们组建了双语教学团队，双语教学模式也日益成熟，不但得到学生的认可，而且本课程也于2008年获国家级双语教学示范课程。为了更好地了解双语教学效果，本文对我校2009―2013级五年制临床医学专业双语班和中文班学生的组织学与胚胎学期考成绩进行对比分析，以了解双语班教学情况，为今后深化双语教学改革和提高双语教学质量提供参考依据。

一、对象与方法

1.对象

调查对象为我校2009―2013级五年制临床医学专业本科生，每年级的学生分别来自双语班和中文班，共561人，其中中文班学生286人（男生：132人；女生：154人；平均年龄：18.76±0.63），双语班学生275人（男生：126人；女生：149人；平均年龄：18.46±0.45），同年级中文班和双语班男生和女生以及年龄比较均无统计学差异。同年级的中文班和双语班授课教师相同。

2.方法

每个年级的中文班和双语班均在同一学期开课，教学时数和教学进度均相同；但两种班教材和授课方式不同：中文班采用中文教材和中文多媒体课件及中文进行教学，双语班使用中、英文教材（其中中文教材与中文班使用的教材相同）及中、英文多媒体课件和中英文进行教学。同年级中文班和双语班的期考试题内容相同，但双语班试题中组织学部分采用英文；中文班和双语班的考试时间和方式均相同，均采用电子化考试，阅卷均采用客观题电脑阅卷、主观题人工阅卷的方式。

3.统计分析

将学生成绩建立Excel数据库，使用SPSS 16.0统计软件包进行数据统计分析。两班期考成绩以x±s表示，平均成绩的比较采用独立样本的t检验，分数段的比较则采用x2检验，设P

二、结果

1.试题质量分析

试题难度（P）、区分度（D）和信度（α）是反映试题质量高低、衡量考试成绩可靠性的重要指标。结果显示：五个年级考生所用试题的P值在0.52～0.67之间，D在0.30～0.46之间和α在0.66～0.80之间，提示试题基本处于中等难度水平，区分度优良以及信度较高。

2.期考平均成绩分析

2009级双语班学生期考平均成绩（73.53±13.43）高于中文班学生（71.72±16.78），但二者比较无统计学差异（P>0.05）；2010级双语班学生期考平均成绩（71.60±16.43）低于中文班学生（73.95±14.45），二者比较无统计学差异（P>0.05）；2011级、2012级和2013级双语班期考平均成绩（分别为63.16±15.27，66.04±14.68和68.29±15.12）明显高于同级中文班学生（分别为57.47±17.26，58.91±18.95和61.36±19.55），二者比较具有显著的统计学差异（P

3.期考成绩分布分析

除2010级外，其余四个年级双语班期考成绩处于优良（≥80分）和中等（60～79分）的学生均多于中文班学生，不及格（

三、讨论

考试成绩能否准确、可靠地反映学生学习情况，与试题质量密切相关，因此我们首先进行试题难度（P）、区分度（D）和信度（α）三个重要指标的分析。结果显示：本文所调查的五个年级的试题难度基本处于中等水平，区分度优良和信度较高，说明试题质量较好，期考成绩可信，能基本反映学生掌握知识的真实水平。

成绩对比必须具备一定的可比性，我校2009―2013级五年制临床医学的双语班和中文班仅教材和教学方式不同，而其教学时数、教学进度和教师完全相同，且同年级试题内容、考试时间和方式也相同，这些均保证了两种班级考试成绩的可比性。

从我们调查的结果来看，无论是双语班和中文班的成绩无差异，还是双语班成绩优于中文班，至少可以反映两方面的情况：一为双语教学并没有影响学生对组织学与胚胎学专业知识的学习和掌握；二为双语班学生对组织学与胚胎学专业英语具有一定程度的掌握。因为双语班绝大部分的期考试题为英文形式，学生必须同时掌握专业知识和专业英语相关知识才能给出正确的答案。对于一些年级出现双语班成绩优于中文班的现象，我们认为有诸多因素，如这些双语班学生的英语基础好，自主学习的能力比较高，以及课外非教学活动所花费的时间少等，这些都有待进一步的分析。

为了取得良好的双语教学效果，多年来我们在师资和教学方式等方面做了许多工作。一方面努力培养高素质的任课教师：尽量创造各种条件，让教师继续深造，或到国外留学，或开展针对全英教学的英语口语培训，培养了一大批既具有扎实专业知识，又具有出色英语表达和交流能力的全英和双语教学老师；另一方面努力选择合适的教学方式：我校组织学与胚胎学中文和双语教学均在大学第一学年同步开展，学生刚刚接触医学知识，还没建立一定的医学思维模式，加之学生的英语整体水平较内地发达地区有一定差距。因此，我们的双语教学采用循序渐进的方式进行：在课程初始阶段，采用中英文多媒体，在保证知识点讲授的基础上，重点概念、重要内容先用英文再用中文，对关键专业术语反复使用英文；在中后期的授课过程中，逐渐增加多媒体课件的英文比例，最后使用全英文的多媒体课件，同时增加教师讲述的英文比例。

总之，双语教学尚处于起步阶段，且存在许多有待解决的问题，如良好英语环境的营造、年青一代师资力量的培养、合适英文教材的选用以及利用外语学习专业知识的综合能力的评价等。我们唯有继续努力，不断创新，才能摸索出一套具有本校特色的更加完善和适合的双语教学模式，才能尽可能地培养出更多新世纪高素质的医药人才。

参考文献：

[1]李颀，罗彬，何少健，等.医学本科生组织胚胎学双语教学的调查分析[J].广西医科大学学报，2006（23）：80-81.

[2]芮东升，秦江梅，郭淑霞，等.石河子大学医学院医疗本科2000级医学统计学考试成绩分析[J].农垦医学，2004，26（2）：127-128.

小学五年级语文分析篇(3)

近些年，学者对小学生的识字量进行了大量的研究，对我们深入了解小学生的识字规律，有针对性地促进识字教学提供了理论和实践依据。刘晋斌和肖晶对学前班幼儿的识字量同他们四年级语文成绩之间的关系进行研究，使我们明白了识字量在语文教学中的作用。孙照保和夏晓春指出了小学生识字量研究中存在的问题，认为识字量研究力度不够，识字研究材料不全面，研究人员缺乏实践经验等。同时，孙照保等人也针对农村小学生的识字量进行了调查研究，得出了一些有意义的结果。

本文采用分层随机抽样的方法抽取广西玉林市某三所农村小学1~5年级的264名学生进行调查，通过对比国家语文课程标准，了解西部地区小学生的识字量状况；同时探讨不同学校、性别之间的识字量是否存在差异，以期为识字教学提供参考。

一、对象和方法

1.研究对象

广西玉林市某三所农村小学1～5年级264名小学生

根据学校的办学实力、师资力量、地理位置等因素，分层随机抽取广西玉林市的三所农村小学作为研究的对象。其中学校A办学实力、师资力量以及地理位置均好，学校B一般，学校C较差。根据这三所小学的1~5年级随机抽取264名学生进行识字量测试，最终获得有效数据220份。如表1。

2.研究方法

采用王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库及评价量表》作为测试工具。

测试方法分为两种：一种是个别指认法，主要适用于一年级学生。主试与学生一对一地进行，主试依次指出测试卷上的汉字，让学生读出所指 汉字的读音，读对的即被确定为认识该汉字。另一种是个别答卷法，主要适用于二到五年级的学生。主试由教师担任，并做相关示范。

评价标准和计算方法：各年级的试题均有十组。一到二年级学生识字量的计分方法是：首先将某学生每组答对的个数乘以该组的难度系数的积求出，然后将各组的积加起来即为该学生的识字量。三到五年级的学生识字量计算方法同上，但需要在所得结果之后，加上该年级的识字基数，最后得到的结果就是该生的识字量（其中：三年级的识字基数为449个，四年级的为989个，五年级的为1305个）。

二、研究结果

1.农村小学生平均识字量同国家标准的对比分析

对获得的数据进行t检验发现，一、二年级小学生的平均识字量与国家标准规定的第一学段中“能识会写”的识字量之间存在极其显著的差异（t=2.864，p=0.005＜0.01）；三、四年级小学生的平均识字量与国家标准规定的第二学段中“能识会写”的识字量之间存在着极其显著的差异（t=10.820，p=0.000）；五年级小学生的平均识字量与国家标准规定的第三学段中“能识会写”的识字量之间存在着极其显著的差异（t=20.414，p=0.000）。因此，广西玉林市的三所小学的学生平均识字量与国家标准相比有极其显著的差异，除一年级学生的识字量稍低于国家标准规定的第一学段的识字量外，其他各年级学生的平均识字量均大幅超过国家标准。

2.不同性别小学生的识字量对比分析

如表3所示，小学男生的平均识字量比女生多。经t检验发现两者之间不存在显著差异（t=1.108，p=0.269）。此外，通过进一步分析发现不同年级中男女生的平均识字量也不存在显著差异（p＞0.05），这都说明，从一年级到五年级整个过程中，男女生在识字量上不存在差异。

3.不同学校小学生的识字量对比分析

如表4所示，三所小学的学生平均识字量存在一定的差异，其中A校学生平均识字量约为2015个，高于其他两所学校。

但经方差分析后发现，F（2，217）=0.137，p=0.872＞0.05，说明了三所学校不存在显著差异。因此即使根据学校办学条件、师资水平等因素，分层随机抽取样本进行研究，也没有发现三所学校之间存在显著差异，说明三所学校的语文识字量教学效果一致。

三、讨论

本文调查了广西玉林市三所小学1~5年级学生的识字量情况，通过与国家语文课程标准相比发现，除一年级学生的识字量稍低于国家标准规定的第一学段的识字量外，其他各年级学生的平均识字量均大幅超过国家标准。

造成一年级学生的识字量低于国家标准的主要原因可能是广西方言对语文识字教学产生了消极的影响。众所周知，广西是一个少数民族地区，不同地方流行着当地方言，学生在上学之前的日常交流主要以方言为主，而从小学一年级开始，教师主要采用普通话授课，就会使授课质量大打折扣。事实上，在偏远地区的农村学校还存在着教师用普通话讲课，学生听不懂的现象，这种现象尤其在小学低年级中广泛存在。

此外，本文通过对不同性别、不同学校的小学生的识字量进行对比研究发现，五个年级的男生和女生的平均识字量不存在显著差异，男生的平均识字量略多于女生；不同年级中的男女生的识字量也不存在显著差异。此外，三所学校之间学生的平均识字量也不存在显著差异，说明了至少在广西的一些小学，尽管办学力量、师资水平不同，但小学生的识字量不存在显著的差异，究其原因，可能是识字量教学具有一定的基础地位，学校和教师对语文识字量教学重视程度相当。

小学五年级语文分析篇(4)

关键词 小学生 汉语阅读障碍 研究

中图分类号：R749.94 文献标识码：A

0 前言

汉语阅读能力是学生一种重要的能力，对学生的学习和未来生活有着重要的意义。而教学实践的观察结果表明，在小学生中，普遍存在着汉语阅读障碍。汉语阅读障碍主要指由适当教育机会的儿童在阅读技能方面有明显缺陷，表现为对书面语言的阅读理解困难，而在其他学业领域可能正常，但不能用智力，学习动机，情绪和行为问题来解释。①阅读障碍是一种发展，它严重影响儿童的学习和发展。②因此，对小学生汉语阅读障碍的研究，有着重要的意义。

本研究欲通过对福州市小学生的汉语阅读障碍进行调查与分析，了解目前福州市小学生汉语阅读障碍的现状，以便为进一步培养学生的汉语阅读能力提供有益的实证参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用滚雪球抽样法对福州市某小学的315位学生进行了调查，其中男生177人，女生138人，学生所在年级分别为：小学3年级3个班、4年级3个班，5年级3个班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究主要通过查阅有关教育心理评估的量表手册，为本研究的选题角度和分析方法提供理论的支持，同时也通过也为本研究的研究工具提供来源。

1.2.2 问卷调查法

本研究采用《儿童汉语阅读障碍量表》作为研究工具对被试学生进行施测。该量表是根据IDC-10和DSM-Ⅵ对阅读障碍的诊断标准，在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上，针对汉语阅读障碍儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学编制而成，适用于小学3年级到5年级的学生。③

1.2.3 数理统计法

对回收的有效问卷的进行统一编码，并使用SPSS13.0统计软件进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 福州市小学生汉语阅读障碍的总体情况

为了了解福州市小学生汉语阅读障碍的总体情况，对回收的有效问卷进行统计分析，具体结果见表1。

从表1可以看出：在福州市小学生汉语阅读障碍的各个维度中，得分各不一致，由于汉语阅读障碍不同维度的测验条目数不同，因此，各维度中得分最高的为“意义理解障碍”，其次为“书写障碍”、“不良阅读习惯”、“注意力障碍”和“书面表达障碍”等，而得分最低的为“口语障碍”。由于《儿童汉语阅读障碍量表》测查的是小学生对汉语阅读的障碍程度，因此，原始分数越高表示汉语阅读障碍行为表现越严重。这种得分趋势表明：对于福州市小学生的汉语阅读障碍来说，意义理解障碍是最为严重的。意义理解障碍是指儿童对包括字、词、句、段落和篇章等不同层次语义表达的获得和加工障碍。意义理解存在障碍较严重的小学生，常常不理解字、词在句子中的意思，或者认字能力虽好，却不知道字的意义；能正确阅读，但是有口无心，理解较差，考试或写作业时，常常出现题意理解错误，因此，这部分学生在语文考试时，阅读理解部分得分较低。这提示语文教师，应该在平常的教学中，多注意指导学生对文章中的词、句及文章局部内容进行深入的理解和运用练习，以提升小学生对不同层次语义表达的获得和加工能力。

2.2 各研究变量之间的差异比较

2.2.1 福州市小学生汉语阅读障碍在性别上的差异

为了了解小学生汉语阅读障碍在性别上的差异，对男女生的汉语阅读障碍各维度的得分进行独立样本T检验，具体结果见表2。

从表2可以看出，福州市小学生在汉语阅读障碍的“视知觉障碍”和“听知觉障碍”以及“口语障碍”、“ 书面表达障碍”、“不良阅读习惯”维度上，男女生之间的差异不具有显著性。表明在对汉字字形的视觉加工、听觉加工以及语音表达、口语理解、口语表达以及书面表达和不良阅读习惯上，福州市小学的男女生之间没有明显的差别。

而在“意义理解障碍”、“书写障碍”、“注意力障碍”等维度上，男女生之间的差异具有显著性，特别是在“书写障碍”维度上，男女生之间的差异具有高度的显著性（P

2.2.2 福州市小学生汉语阅读障碍在年级上的差异

为了了解小学生汉语阅读障碍在年级上的差异，以期能针对不同年级的具体情况，进行有针对性的干预，对那小学生汉语阅读障碍得分在各年级上的均值进行一元方差分析，具体结果见表3。

表3的方差分析结果显示：小学生汉语阅读障碍，在“视知觉障碍”和“意义理解障碍”以及“注意力障碍”维度上，不同的年级中存在差异。经进一步的事后分析，结果表明，差异的来源均存在于三年级和五年级之间。“视知觉障碍”和“意义理解障碍”维度的年级差异为三年级比五年级严重，而在“注意力障碍”维度上，五年级比三年级严重。这个现象提示语文教师，小学生的汉语阅读障碍，会随着不同的年级变化而存在差异，语文教学应根据学生的具体特点，采用有针对性的教学措施，有的放矢地帮助学生改善汉语阅读水平。

3 结论

3.1 结论

（1）福州市小学生的汉语阅读障碍较为明显，其中以“意义理解障碍”最为严重。（2）福州市小学生在“意义理解障碍”、“书写障碍”、“注意力障碍”等维度上，男生的障碍明显高于女生。（3）福州市小学生在“视知觉障碍”和“意义理解障碍”以及“注意力障碍”维度上，不同的年级中存在差异。

3.2 建议

小学的语文教师，应在平常的语文教学中，根据学生的性别和年级差异，采用有针对性的教学措施，有的放矢地帮助学生改善汉语阅读水平。

注释

小学五年级语文分析篇(5)

关键词：小学五年级小学语文阅读教学问题策略

小学阶段是一个人思想启蒙的基础时期，此时的学习会影响到他们一生的成长和发展，其中在小学语文教学中，阅读教学是一项非常重要的内容，关系到其他语文能力的形成和发展。阅读是人们获取知识的最主要手段，小学语文教师要革新阅读教学手段，以新课程改革为指导，运用多样的教学手段，激发学生的阅读兴趣，并且传授他们高效的阅读方法，让小学生在阅读中培养语感，提升综合能力，获得情感的熏陶。

一、当前小学五年级语文阅读教学存在的问题

1.教师的教学模式落后

现阶段，在小学五年级语文阅读教学中，传统的教学方法仍旧存在，学生处于被动学习的状态，这不利于激发学习兴趣，严重影响语文阅读教学成效。此外，教师对语文阅读教学缺乏正确的认识，主要体现在以下两个方面：一是教师没有将更多精力投入到语文阅读教学中，部分年龄较大的教师认为自己经验丰富，却没有对课本进行认真研究和阅读，没有深层次的挖掘课文中包含的情感；二是教师没有积极引导学生主动投入到阅读课中，部分教师未能够做到同等的对待每一名学生，对于成绩较好的学生，教师关注的比较多，对于成绩较差的学生则关注的比较少，造成学生参与课堂的积极性较低。

2.学生缺乏正确的学习方法

目前，在小学五年级语文阅读教学中，学生的学习方法存在一些问题，当遇到不懂的问题时候，不去积极主动的请教同学和教师，不喜欢与同学和教师沟通交流，长此以往，学生学习的积极性较低，不利于培养阅读能力；此外，学生缺少个性化阅读，只是被动的听教师的引导，自身缺乏对文章的鉴赏，这不利于培养学生的创新思维。

二、小学五年级语文阅读教学的策略

1.转变教学观念，注重多媒体教学的应用

在小学五年级语文阅读教学中，教师应转变教学理念，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，创建有利于学生阅读的教学环境。这就要求教师应深入研究教材，明确教学目标，尊重学生之间存在的个体差异，可以将多媒体教学课件引入阅读教学中，以此吸引学生的注意力，使学生获得较好的情感体验，为学生阅读综合素养的形成奠定较好的情感体验。例如在阅读课文《草船借箭》时，教师应课前为学生准备好教学课件，搜索相关的视频、图片和音乐，选取电视剧《三国演义》或者电影《三国》的相关片段，使学生将抽象的知识转为直观具体化，强化学生的理解能力，然后教师为学生设置问题“诸葛亮是怎么得到箭的呢？”，让学生在自主阅读完之后回答问题。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，也会使学生积极主动的投入到阅读中，对于学生回答的问题，教师应耐心的给予评价，以此培养阅读自信心。

2.因材施教，引导学生养成个性化阅读习惯

在小学五年级语文阅读教学中，教师应培养学生的联想力和想象力，积极引导学生养成个性化的阅读习惯。部分学生的阅读效率较高，能够明确文章主题，注意文章细节，熟悉和了解人物形象，在脑海中能够想象出文本的情节。但是还有一些学生的阅读效率较低，存在较大的阅读障碍，对文章中的人物、情节和细节比较模糊，对于此类学生应积极主动的参与阅读，使学生能够产生独特的感受，从而发表创造性较强、合乎逻辑的个人见解，促进学生的个性化阅读。例如在《钓鱼的启示》教学中，就可以引导学生探讨鲈鱼该不该放生，最终探讨得出通过回忆“我”11岁时跟着父亲去钓鲈鱼的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则，最终引导学生更好的实践道德，塑造品格。

3.开展网络创新阅读，丰富情感体验

随着教育的不断发展，信息技术已经渗透于教学的各个环节中，将互联网运用到学生的阅读环节中，能丰富学生的阅读知识，拓展阅读收集信息的途径，有利于学生自主阅读的发展。基于网络灵活性较强的特点，老师可以巧将网络运用到阅读教学中，让学生自主的在网络中获取大量的阅读信息，获得丰富的情感体验。比如在学习《落花生》时，老师可以让学生通过网络搜集花生生长及收获花生相关的资料，尤其是收获花生的内容，引导学生对花生的品质进行分析与感受，然后再让学生根据自己收集的相关资料，将花生生长到成熟的过程进行绘画，让学生尝试分析事物之间有什么关系，尽最大可能让学生自己通过网络进行阅读、交流与分析，确保学生间阅读信息的共享性，拓展学生的视野，增加学生的阅读情感体验。鉴于此，网络阅读教学方式，能有效尊重学生学习的主体性，给予学生独立学习与钻研的空间，能实现阅读教学质的飞跃。

4.重视课外阅读，进一步拓展积累

小学五年级的学生已处于高年级的语文学习中，其自身的阅读、认知、学习能力等方面都具有了一定的能力，但对于课外自主阅读能力方面，还存在一定的欠缺性。对此，小学语文教师要重视对学生课外阅读的引导，要巧用一切教学资源组织课外阅读活动，例如第一單元是以读书为主题，可以推荐学生阅读四大名著的儿童读本，让学生说说喜欢哪些人物，有什么样的阅读心得。再比如在学习第二单元思乡主题时，可以推荐阅读《黄鹤楼》《天净沙·秋思》等诗篇，在积累和背诵中进行深化感悟，促进学生阅读能力得到提高。

三、结语

小学五年级语文分析篇(6)

【关键词】合作学习 军事院校 大学英语 益处 问题

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习作为一种有效的教学策略，能够促使一系列积极的认知，情感与社会效果的产生可以提高学生的记忆力，为学生提供更多讨论，分享学习以及自我管理的机会，还可以提高学生的学习成绩。合作学习曾被应用到医学，经济学，化学，电脑操作等教学领域并取得了显著的效果。我国关于合作学习的系统研究开始于上世界八十年代，在九十年代取得了显著进步，进入本世纪以来，越来越多的研究与教学实践使得这一教学理论与策略体系得到了丰富与发展。然而，从文献回顾中我们不难发现，将合作学习应用于军事院校的相关研究鲜有人涉及。基于此现状，本文以军校二年级学员作为研究对象，进行了为期五个月的英语合作学习。

一、研究设计

本研究将合作学习的教学策略应用到军校这个特殊的教学环境，实验共持续五个月。

1.研究对象。本研究对象为军校本科二年级两个教学班级共96名学员，由于军校条件所限，对象都为男生。其中一个班为实验班，采取合作学习的教学模式，另一个班为对照班，采取传统的教师讲授为主的教学模式。学员年龄在18到20岁之间，来自全国各个省市，他们学习英语至少已经满七年。

2.研究方法。本研究通过问卷调查，测试，访谈以及课内外观察等多种研究工具采集数据，定性研究与定量研究相结合，确保了实验的信度和效度。在实验前与实验后分别对实验班和对照班进行英语能力测试以及英语学习情况问卷调查，并着重对实验班实验过程进行细致观察，对部分学员进行实验前后的对比访谈。问卷调查结合军校实际，采用里克特式五级量表，运用EXCEL软件进行定性分析。英语能力测试成绩运用SPSS19.0中文版软件进行数据处理分析，在数据分析时，采用描述性统计方法和均值检验等统计方法。

二、研究过程

1.实验前测。为了确保实验前实验班与对照班英语学习水平相当，以便最大限度体现合作学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响，实验开始前一周，研究人员对两个班级的学员进行了英语水平测试。为了确保测试结果的效度，研究人员采用2012年12月大学英语四级考试真题，考试时间安排在周六上午9点到11点20，与大学英语四级考试时间一致，实验班与对照班同时进行，保证了测试的信度。

从表1中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验前平均分与标准差几乎没有区别，英语水平无明显差异，符合实验要求。

为了对实验班进行更细致的跟踪研究，实验前测还对实验班发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验前的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从前测问卷中可以看出，学员英语学习动机主要是通过期末与大学英语四级考试等工具型动机或考试型学习动机，对合作学习方法缺乏兴趣，大部分学员认为目前的课堂教学不够灵活，缺乏互动性。对实验班部分学生的访谈结果与问卷调查结果基本一致。

2.实验过程。本次实验为期五个月，实验过程包括合作学习分组，合作学习活动开展以及总结评估三个环节。

（1）合作学习分组。合作学习小组的建立是合作学习得以实施的基本前提，必须遵循一定的规则，并不是简单随意的划分。实验班共48人，拟分为12个小组，每组4人。研究人员根据异质分组的原则，参考前测考试成绩，学员在前两学期的表现进行分组，每组一名优等生，一名差生，两名中等生。

（2）合作学习活动。研究人员所在的学校使用的教材为《新视野大学英语》，每个学期需要完成7个单元的教学目标。授课教师即研究人员根据每个单元文章的不同特点安排不同的合作学习活动。基本流程为教师将重点和难点讲授之后，安排学员进行合作学习，主要内容包括文章背景分析，结构分析，重要语法点和词汇分析以及针对相关内容的讨论，以小组形式汇报学习成果，最后由教师进行总结点评打分。除了每堂课教师对各小组的表现进行打分之外，每单元还会有小测，小组成员独立完成测试，小组成员的平均成绩为该组的最终成绩。

为了使课堂学习内容更加丰富多彩，研究人员在实验班开展了话剧表演，英语手抄报制作，英语演讲比赛，英语小故事等活动，充分利用自习课时间调动学员学习积极性，让学员在快乐的小组合作中互相学习，体验集体智慧的成就感。

（3）合作学习评价。研究人员在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学员的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组活动影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学想要“吃大锅饭”的消极想法。

三、研究结果与评价

学期结束时，再次对两个班学员进行英语水平测试，与实验前测考试安排和流程相同。

从表2中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验后平均分与标准差有明显区别，实验班平均分高于对照班且标准差小于对照班，合作学习的教学方法对学生学习成绩起到了积极的促进作用。

实验后测还对实验班再次发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验后的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从后测问卷中可以看出，学员英语学习动机变化不大，工具型动机依然占主导，但对合作学习方法的态度发生了很大转变，大部分学员认为合作学习课堂教学灵活生动，学员与教师之间，学员与学员之间互动性增强，英语学习兴趣有了极大的提升。

四、结语

本研究立足于英语水平测试与调查问卷基础之上，对合作学习能否提高学员学习成绩进行了取证分析。研究结果表明了有效的合作学习，如异质分组，学习测验，英文演讲比赛，英文手抄报制作，课本与军校实际相结合等合作学习活动能够提升学员的学习兴趣，提高学员英语学习成绩。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：9.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Practice（2nd edition）[M].Boston：Allyn & Bacon，1995：7.

[3]Slavin，R.E.Cooperative Learning and Intergroup Relations.In J.Banks&C.M.Banks（Eds.），[J].Handbook of Research on Multicultural Education.New York：MacMillan，1995（8）：628.

小学五年级语文分析篇(7)

一、教研工作总体目标：

本年度小学语文工作，围绕“注重实效，提高质量”这一目标，结合我区教学实际，依托今年我区的教学评估工作，以提高教育教学质量为核心，以为学校教学服务为宗旨，为教师教学、学生学习为出发点，对全区小学教导主任及语文教师开展各种培训活动，同时，为突出活动的实效性，培训活动之后采取不同形式的评价措施，以达到三个提高：

（一）提高小学教导主任指导教学的能力。

（二）提高教师学习和使用新课程、新教材的能力。

（三）提高课堂教学效率。

二、主要工作：

3月份：

五年级下册新教材培训（中旬）

培训时间：1天

参加人员：各学区及学校教导主任；全区小学五年级语文教师；小学语文中心教研组成员

培训内容：上午：讲座 “立足教材开发课程资源，全面提高学生的语文素养”各年段课标对比及其教材分析及各部分教学建议（结合课例）

下午：① “追寻李白”文学单元及其教学

②观看课例

③评价：问卷式评价

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一学期小学语文学科试卷分析”

（上旬）

培训时间：半天

参加人员：3---5年级语文教师；各学区及学校教导主任；

小学语文中心教研组成员

培训内容：针对新课标下小学语文命题思路和发展方向，结合我区上学期期末质量检测试卷，从整个小学阶段试卷的命题思路、我区3---5年级考试情况分析及存在问题、本套试卷各部分设计意图及各个版块中体现的年级的层次性、对今后教学的指导意见等方面开展专题讲座。

培训评价： 待定

2、积极筹备期中检测工作，检测后收集并整理检测结果及分析。

5月份：

1、成立矿区首届“小学语文校本研修专业团队培训班”并开展活动。（中旬）

参加人员：各学校教导主任、部分骨干教师（中心教研组优先）40人左右。

培训内容：①结合集体备课，开展“文本解读”讲座

②参加培训学员分组，并集体同备一课

③每小组推选一人进行现场作课，并开展课后研讨及评课活动

2、教导主任业务培训（下旬）

培训时间：1天

参加人员：各学校教导主任

培训内容：①新课标的学习

②新课程理念下如何开展评课活动

③新课程理念下教案的书写

④如何指导课堂教学

活动形式：讲座辅以交流互动

评价方式：待定

6月份：筹备期末考试工作，考试后收集并整理检测结果及分析。

三、关于中心教研组的管理和使用

1、3月底完成小学语文中心教研组管理制度及职责的修改完善工作。

2、继续调动中心教研组人员搜集各种教学资源，辅助教学。

3、本学期开展两次集体活动：

（1）3月下旬，针对新教材培训中教师在教学中的困惑开展研讨活动。

（2）6月初，小学六年级语文期末考试复习研讨。

几点补充说明：

1、在积极开展学科活动的同时，依照小教组工作细则，参与各项活动，促进教学评估工作有效开展。

2、关于音乐、品德学科的活动：3月底制定出音乐、品德学科测评方案。