教师读书汇报材料篇(1)

【关键词】阅读；教材；课外阅读

阅读教学是高中英语课堂教学的重要形式，阅读英语文章是学生获取语言知识，了解不同文化的重要手段。教材是英语阅读教学的最重要的载体。我们现在使用的是外研社版的普通高中课程标准实验教科书。该书在Reading and vocabulary 中提供了丰富多彩、新颖有趣的阅读材料，内容覆盖了旅游、科技、历史、地理、人物等各个方面；在每个模块中的Cultural corner部分，编者借助于文章阅读的形式，向学生们介绍了丰富翔实的文化背景知识。另外，在该教材的Workbook部分，还有针对相应模块的阅读补充材料。应该说，这套教材的阅读材料的编排是很不错的，很有时代感，很贴近学生们的生活。那么，作为一线教师，我们该怎样合理利用教材来帮助学生提高英语阅读能力，从而提升英语成绩呢？下面我就结合我多年的教学实践来谈一谈我的做法。

一、利用好教材，提高阅读课堂学习效率

一节阅读课下来，我们老师到底要学生学会些什么？我的理解是，第一，要让学生学会一定的阅读方法，学会在在众多信息中查询到自己需要的东西；第二，了解该文章所讲的内容，增加相关知识；这两项任务应该是在第一课时的阅读课上应该完成的任务。那么，在第二课时的英语阅读教学中教师就应该带领学生掌握一些重要词汇在文章中的用法，并分析一些复杂的句型结构，和学生一起体会英语和汉语句式结构的不同。我通常要求学生将含有重要词汇和重要语言现象，比如，定语从句，非谓语等的句子在课堂上当堂背诵，进行口头和笔头的翻译练习，以帮助学生更好地学会运用英语。

在新一模块开始的时候，我通常是和学生们一起学习该模块的词汇，扫清词汇障碍。老师要保证学生们能准确朗读单词和短语；对于一些可以通过添加词缀（或减少词缀）变成另一个单词的词，或者是通过转类构成的另一个单词，或者通过合成的方式产生的另一个单词，教师要给学生提示，并告诉他们要利用这样的一些构词法去猜测文章中的陌生词汇。然后利用我们的参考书（我们用的参考资料编排很好，上面把每个模块的重要单词、短语、文章中出现的重要句型都进行了详细的讲解，并附有相关练习），让学生读，理解新的词汇的用法，然后做相关的练习来进行检测。这样通过对新词音、形、义几方面的学习，一节词汇课下来，学生对本模块的词汇基本能记住，能为下一节课的阅读理解扫清障碍。

阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但对于高中英语教学来说，我认为在阅读课上分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点也是很有必要的。对于文章中出现新语法现象的语句，我要求学生划线，并和学生利用这个结构来说新的句子。同样的句式教师和学生一起说三四个不同的句子学生就会很熟悉了。教师要利用好教材中的文章，自创一些题目，如指代关系题，难句含义选择题，词汇替换题等， 运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。

二、利用好课外阅读材料，促进学生阅读能力的提高

教材上的文章内容丰富，题材多样，但这些文章远远不够大纲规定的高中英语阅读量。那么，课外阅读材料的补充就显得尤为重要。我的学生使用的课外阅读材料主要是21世纪英文报（高中版）。这是一份非常好的英语阅读报纸。它以报导国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，是一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。正因为这份报刊内容鲜活生动，语言地道，难度适中，所以我的学生非常喜欢阅读这份报纸。我会给学生们留足够的自习时间，比如晚自习时间，指导他们阅读。老师要教会学生利用课堂所学的词汇知识，通过上下文猜测新词汇的意思，遇到难以理解的语句，老师要帮助学生分析理解。同时我还要求学生做好摘抄，将报纸上优美的语句摘抄下来，将一些高频率词汇记录下来，平时经常翻阅摘抄本，无形中既扩大了词汇量，又提高了写作能力。课外的报纸阅读可以增加学生的知识面，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读兴趣，也可以提高他们的写作能力。

三、利用英语阅读平台，培养学生美好情感，促进学生热爱学习和生活

教师读书汇报材料篇(2)

1. 当前高中英语教学背景

1.1高中生阅读能力培养的意义

阅读是掌握知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的意义。《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）要求“在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上，根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”阅读能力的培养是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。新课标九级要求，要求高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上。能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业性资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。可见《新课标》对学生阅读能力的要求越来越高。强调学生对语言感知和运用能力的培养。

在以往的湖北高考试题中，阅读比分也占有很大的比例。很多教师甚至这样认为，阅读能力直接影响学生的英语高考得分。从2016年开始湖北高考将沿用全国卷，在这种新的高考题型中，阅读分数比重将会更大。除了30分的听力和25分的书面表达外，其余全部是阅读能力的考查，而从一定程度上讲，听力和书面表达都和学生的阅读能力是密不可分的。听力前的快读是阅读能力的体现；而只有当学生积累了相当的英语阅读素材，才能熟练自如地进行语言输出，才能自如地进行书面表达，因此，书面表达也是对学生阅读基本功的一个测试，是语言综合运用能力的考查。

1.2高中阅读教学的现状

（1） 高中教材提供的阅读素材有限

湖北省现行使用的高中教材是人教版的普通高中课程标准试验教科书。其题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且教材中阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记、还有书信、日记、戏剧和诗歌等。体裁的多样性能让学生在阅读学习和赏析中了解英语各种阅读素材的特点，同时培养语感。但是，仅仅只靠教材所提供的阅读素材，是不能满足学生的阅读需求的，远远达不到《新课标》对高中生提出超出30万词的课外阅读量的要求。这就需要学生寻找大量的高质量的同步阅读素材来增加阅读量，积累阅读经验，培养语感。而且高中教材阅读材料虽然涉及面广，但并不是所有的话题都能引起学生兴趣；现在适合高中生阅读的报刊、杂志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。这些课外阅读资料内容贴近学生生活实际，涉及到文化包括各地风土人情；娱乐包括流行音乐和歌手、以及正在上映的电影等；政治经济和海外留学生生活剪影。文章的风格也变化多样，语言难度正好适合高中学生。这些阅读材料上大量的信息能激活并建构学生的知识背景，不仅为以后的英语学习积累阅读经验，还可以培养和提高阅读速度。

（2） 部分教师阅读策略教学重视不够

目前，在高中英语阅读教学中，部分教师在阅读教学思想、教学方法和方式上存在一定的误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项专项训练，以练代读，认为只要多练就能提高阅读能力，忽略语篇结构、阅读内容、中心思想、作者意图、写作修辞手法等，而只重视词义和语法的讲解，以单纯地讲解阅读文章中单词代替阅读技巧和阅读策略的训练，把阅读课变成了词汇课或者是语法课。这些做法实际上是急功近利的做法，对培养学生良好的阅读习惯是没有帮助的。而且在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养和提高。

阅读教学中，教师应对阅读材料的文化背景知识向学生做出相应的介绍。《新课标》将文化意识列为五大教学目标之一，要求学生“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。同时，教师在阅读教学中应该重语篇轻语法，善于引导学生学会捕捉文章中的重要语言线索，利用主题句、支撑句等结构框架将阅读理解和写作技巧联系起来对学生加以指导，而不是花大量的时间去讲解文章中的生词和语法。只有当教师充分重视语篇结构，对学生进行正确的阅读策略指导，同时再加上足够的阅读练习，学生的阅读能力才有可能提高。

（3） 学生在阅读时存在不良阅读习惯

阅读的熟练程度取决于读者的阅读量。阅读量大的学生会在阅读速度和阅读正确率上有明显的优势。但是有很多学生并没有足够的阅读量积累，词汇量不足，长、难句看不懂，而且缺乏对相关阅读文章的背景知识的了解，因此，他们害怕阅读文章，缺乏信心，不愿意静下心来阅读文章；即使在考试中，不得不阅读文章时，他们也习惯了逐字逐句地阅读，甚至用手指着文章，口里念念有词，边读还边把所读内容翻译成中文，这种阅读方法只会是事倍功半，甚至会影响到阅读成绩。

影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状态、跨文化意识和阅读品质等。很多学生是被动阅读，对待阅读的态度不正确，因此影响到阅读的效果。所以学生首先端正思想，平时多增加阅读量，积累一定语言信息，形成篇章概念，努力克服不良的阅读习惯，慢慢培养阅读兴趣进而提高阅读能力。

2. 合理增加报刊杂志阅读的理论依据

2.1阅读的定义

不同的心理学家和教育学家对阅读的定义是不同的，而且随着社会和认识的不断发展，对阅读及其过程的认识和理解也是不断深入的。

阅读的心理学家主要从阅读的过程给阅读下定义，如：张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。而语言教育学家在主要从教学和阅读理解的角度去下定义：Anderson 认为：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。虽然心理学家和语言教育学家所强调的阅读侧重点不同，但是他们的观点却不矛盾，只是对阅读加工的水平提出了不同的要求。

阅读并不是简单地通过视觉把文字符号转化为字面意思的过程，而是一个复杂的、读者积极参与其中的心理语言活动过程。而且，阅读者的背景文化知识，信息加工策略等都对阅读理解起着非常重要的作用。

中学生对英语阅读的认知和理解仅仅停留在逐字逐句翻译的水平，目的只追求找出阅读文章后面的答案，由于平时阅读量不多，积累的词汇少，也就是心理字典贫乏，因此对长、难句意义的整合做得不够，也就影响了阅读练习的正确率，同时对阅读也产生了畏惧心理。

2.2阅读能力的培养

制约阅读能力的因素有很多：阅读者的词汇量积累、对所阅读材料的文化背景认识程度以及阅读者的阅读技巧等。还包括一些非智力因素，如：阅读者的阅读习惯、阅读者的心态和兴趣以及持续注意力等。因此，要培养和提高学生的阅读能力必须从多方面着手。

维果斯基的社会文化理论和最近发展区理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。阅读材料的选择和阅读量的积累都将对阅读认知过程产生积极的影响。在实际教学中，教师可以从如下几个方面入手培养和提高学生的阅读能力：注重语篇分析，运用一定的阅读策略、增加合适的课外阅读量、借助多媒体手段，补充背景知识。

3. 报刊杂志阅读优势

英国学者Paul Sanderson 提出使用报刊杂志教学有11条理由，其中有：具有综合教育价值、提供必要的文化信息、有利语言跟上时代、接触不用体裁文章，题材广泛趣味浓厚、适合不同阅读水平、报刊内容贴近现实，有助于增强语言教学的复合性、实用性、时代性和发展性。

二语习得的主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生下；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；报刊阅读的材料内容丰富，真实感和实效性强，语言地道、形式多样，话题轻松活泼，贴近学生生活，使学生在放松和不反感甚至是感兴趣的条件下接受，有利于培养学生阅读兴趣、提高阅读技能。毕竟在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。

4. 报刊杂志阅读在课内外的参考实施

4.1课内实施

（1） 利用阅读课的时间，指定阅读材料给学生，让学生对阅读材料所涉及到的话题展开小组讨论，由于阅读素材新颖，话题广泛且贴近学生生活，可以是对某个明星的生活、成就等方面的看法；也可以是对事实的态度；还可以是对英美国家风土人情的不同理解以及和中国传统文化的对比等等。

（2） 教师可以挑选出某些材料作为精读范文，介绍文章文化背景，指导学生阅读，培养学生对文章的整体感知能力，语篇分析能力以及长、难句的理解能力。

（3） 鼓励学生摘抄所选阅读材料中的好词好句，并引导他们正确用于写作中，定期展出这些作品，以激励更多的学生养成良好的积累的好习惯，同时也提高了学生的写作能力。

4.2课外实施

学生课后自己泛读一些报刊杂志，不要求精读每篇文章，只是培养学生的阅读兴趣，激起学生的阅读欲望。也可以每周安排固定几节课，要学生对课外所读的材料跟大家做个简单的汇报，让大家一起来分享阅读的成果。

中学生的英语阅读能力的提高对提高学生的综合语言运用能力、拓宽知识面、培养对英语的兴趣有着重要的作用。增加学生感兴趣的课外阅读材料是教师正确运用阅读策略提高学生阅读水平的手段之一，课外阅读材料的增加与运用可以有效地帮助学生转变阅读观念，提高阅读水平甚至会影响学生今后的阅读习惯。教师和学生都应该着眼未来，不要把高考当作是痛苦的英语学习的终点，而应该把高考当作是快乐的，可持续性英语学习的起点，让高中时候养成的良好的阅读习惯影响并受益终生。

[1] 陆明. 普通高中英语课程标准解读[M]. 南京： 意林出版社， 2012.

教师读书汇报材料篇(3)

【关键词】 高中英语 泛读教学 依据 策略

泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。高中英语教学中，教师必须不断理解、尝试进行泛读教学，提高泛读教学的效果。

1. 高中英语泛读教学的作用

1.1 开阔学生的眼界，积累知识

课内外内容丰富的泛读资料，能够使学生有限的阅读量增加，并且可以帮助学生从中了解政治、经济、文化、社会等方面的情况，让学生可以放大视角去认识社会，潜移默化地积累知识。

1.2 增加学生词汇量

通过进行广泛的阅读，学生就能将所学的知识在不断再现的基础上得到巩固，并且从中学到更多的新词汇，增强对英语词汇在语境中的意义的理解、运用。相比直接背词、词汇手册等学习词汇的方法，此种在语言环境中的词汇学习法更有效、科学。

1.3 强化学生的阅读、写作等能力

英语教师要利用多样化的泛读资料、课堂活动，从中学习英语词汇，强化学生的阅读等能力。比如，通过对新闻性的报刊等时文阅读，就可以有效提高学生快速获取有用信息的能力、推理判断水平;课后进行一些辩论、作文写作等活动，可以提高学生的英语口语、书面写作能力。

1.4 可以培养学生的英语思维能力

高中学生具有的词汇量已经比较充足，对新单词的解释以及师生之间沟通都可以使用英语进行，使学生的英语学习能够处在一种纯英文的环境中，增强学生的英语语感。通过各种题材的文章的泛读，学生就会自觉形成某种语感，帮助学生开展创造性的学习，培养学生的英语思维能力。

2. 泛读教学的策略

2.1 摒弃翻译式的词汇教法

传统高中英语教学模式下，教师对词汇的讲解主要是采用翻译的方法，学生逐渐形成了借助汉语进行英语学习的思维，产生汉语式英语，极大地影响了学生的英语思维习惯的形成，阻碍了英语的实际运用能力。因此，在开展泛读教学中，教师要不断尝试新的教学方法，使学生逐渐放弃这种学习习惯。高一开始，教师就要尝试采用英文进行词汇的解释，使学生由易到难地接受英语语言的环境，并且不断鼓励学生学习词汇时将其置于适当的语境中去，并尝试运用英语来进行课堂发言，阐述自己的想法等。由于高一学生刚从初中的英语学习中走出来，教师教学中要注意将初高中知识进行有机联系，使学生在精读课上学到的词汇继续用于泛读材料，尝试运用限时阅读材料，提高学生的阅读速度，培养速读的阅读方法。让学生试着进行口头、书面的语言运用，可以试着采用转换角色述说、回答问题、缩写、续写课文等手段来加强练习;还可以试着按照阅读材料的风格种类，采用讨论法、问题法、串讲法等教学方法，增加学生对泛读教学的兴趣，促进师生之间的互动，帮助学生理解英语词汇、句子以及语段，增强学生的学习信心。

2.2 鼓励学生进行课外英语泛读的自主学习

教师可以留充足的课余时间交给学生自己来进行一些英语泛读学习。首先，教师可以尝试鼓励学生每周开展几次泛读训练，阅读一些自己喜欢的英语文章，例如《英语周报》、《李阳疯狂英语》、《英语世界》等期刊杂志，由于篇幅短小，学生可以利用一些零碎的时间进行学习。其次，教师要做好对学生自主学习结果的检查与监控。例如，教师可以让学生在阅读后及时记录阅读文章的时间、题目、期刊来源等内容，在课前10分钟，让学生以小组的方式进行相互交流、讨论、提问等学习活动;还可以让学生写读后感、故事概述等及时上交教师进行批改，教师要对学生的写作多加鼓励;还可以让学生做摘抄笔记，及时记录自己认为精彩、有用的词句篇等，并加强理解记忆、尽量背诵，形成自己的英语语言基本功。例如，读完《Who Moved My Cheese》后，学生有了一些感悟，教师让学生们写读后感并在批改后打印成册，供班级间交流。

2.3 教学中给学生适时渗透一些泛读的方法

泛读教学中，教师要适时讲解一些泛读的方法，利用泛读“高密度、快节奏、广信息”的特点，教会学生跳读、略读、粗读等阅读技巧，养成快速浏览材料，过滤无用信息，忽略次要信息，寻找关键信息，对于重难点内容要进行一些细读，加强理解。教师可以设置一些问题，让学生按照问题去找寻答案，学会快速获取有用信息的能力。对不同年级要进行循序渐进的阅读方法讲解，使学生的阅读层层深入，逐步提高。

总之，泛读能够有效补充精读，使学生的词汇量、知识面、阅读能力等很多方面都得到加强。高中英语教学中，必须不断探索新的教学方法优化教学。

教师读书汇报材料篇(4)

【关键词】职业学校；英语教学；第二课堂活动

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

1.前言

英语是职业学校学生必修的公共基础课。对听、说、读、写等能力的综合应用是学生需要掌握的重要技能。Stephen D・Krashen（1982）提出的理解性输入假设（comprehensible input hypothesis）认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣且有关联的语言材料。Merrill Swain（1985）在对接受浸入式教学的学生的语言能力进行研究后，发现其听力和阅读能力较强，而说和写的能力较弱，因此提出理解性输出假设（comprehensible output hypothesis），认为要给语言学习者提供大量实践的机会。要学好一门语言，既要有大量接触语言的机会――语言输入，也要有大量使用语言的实践――语言输出，二者相辅相成，缺一不可。英语作为一门外语，在中国缺少学习环境，学生主要靠课堂教学学习英语。但目前职业学校每周仅有四学时英语课，教学内容也仅局限于课本知识的传授，学生得不到足够的输入输出训练。因此，有必要引入英语第二课堂，以弥补课堂学时的不足，使学生有充分接触、使用英语的机会，提高教学效果。

英语第二课堂是指教师组织学生利用课外时间开展的，围绕教学目标进行的形式多样的教学活动，其目的是提高学生的英语综合应用能力，丰富英语文化知识。

2.实施原则

2.1充分发挥学生的主体性。

2.2内容安排循序渐进。

2.3创造轻松愉快的学习氛围。

3.实施方式

3.1听力活动 英国著名外语教学法家Harold Edward Palmer曾指出，学习外语有个“孵化”阶段，即在学说话前，要有一段时间默听，以储备语言材料，为语言输出做准备。

在听力活动中，必须使用合适的听力材料。课文磁带、音像公司出版的难易恰当的听力训练磁带和光盘、电台播出的浅显易懂的英语教学节目等，都很适合职业学校学生使用，可以反复播放，让学生听得滚瓜烂熟。

在学生逐渐熟悉了英语语音语调，积累了一些词汇和语法知识后，教师应逐步扩大听力材料的选择范围，如CRI、 CCTV9等播出的一些英语新闻、旅游、文化等节目，将其录音后让学生收听。还可以选择一些情节生动、语言规范易懂的电视剧，如Gilmore Girls、One Tree Hill等，让学生从网上收听收看。

在听力活动中，教师应要求学生不提前看文字或边看边听，而要先把材料完整地听几遍，掌握大意，培养根据上下文猜测词义的能力，然后带着问题看文字。例如下面这段听力材料：A： Shall I cook some spaghetti？ B： If you like. A： You don’t sound very keen. I thought you like spaghetti. B： No. I’m not very fond of Italian food. 在这段对话中，spaghetti是生词，但学生只要把材料完整地听几遍，掌握大意后，就会明白它指的是一种食物，然后通过词典查询确切释义。

3.2阅读活动 阅读是吸收语言和信息的重要手段。与做听力练习时一样，教师要为学生选择合适的阅读材料，不宜求难求深；要引导学生将精读与泛读结合运用，课文需要精读，要把单词的形音义类、常用搭配、句型用法牢牢掌握。当然，要提高阅读能力，仅钻研课本中有限的内容是不够的，学生还需要泛读，即大量、快速地阅读。可以选用经过改写的、篇幅不长的简易读物做泛读材料，如外语教学与研究出版社的新书虫系列从书等。

在阅读前，教师可以根据材料内容提出一些问题，要求学生在阅读后做出回答，如在阅读上述新书虫系列中的Little Women 前，在黑板上写出如下问题：What are the names of the sisters？ Who plays the piano very well？ Did Jo go to Europe with her aunt？

在有了一定的阅读基础后，可以让学生读一些小说原著、报刊杂志，还可以读一些通知、简历、合同、产品说明书等。总之，读的内容要宽泛。教师要帮助搜集各种阅读材料，复印后分发给学生。

3.3口语活动 口语是学生学习中的薄弱环节。在第二课堂活动中，教师要尽量用英语与学生交流，鼓励学生也用英语与教师、同学交流。只要学生开口说英语，教师就应该表示赞许，以激发学生的自信，使他们乐于练习。

教师可选用课文中的对话做练习材料，例如A： Good morning. My name is Yang Fan. I’d like to apply for a position in your company. B： what job would you like to apply for？ ...让学生分饰不同角色，然后互换，反复操练。也可以让学生运用在课堂上学到的词汇、句型，编一些对话，两人一组做练习。

在每次口语活动中，可留出一部分自由交谈时间。读过的好书、生活中的趣事等，都可以作为交谈的内容。教师可以先说，例如：“Yesterday I saw an interesting movie， The Sound of Music. Have you guys seen the movie before？”，鼓励学生做出回答，从而展开对话。教师要给予学生适当协助，提供需要的词汇，适当纠正语音语调和语法错误。

3.4写作活动 写作活动的开展应遵循以下要求：从单句练习开始；运用学过的词汇和句型；以真实生活作为写作内容。

随着学生写作水平的提高，可以逐渐增加完整的文字练习，如读书报告、电影观后感等。教师还可以按时布置一些贴近生活的、学生感兴趣的作文题，如My Hometown 、A Letter to My Family等。

写作对学生的英语综合能力提出了较高要求，在写作活动中，教师要给予学生适当指导。以My Hometown为例，首先帮助学生审题，明确写作目标。让学生搜集自己家乡的资料，确定写作内容，拟定提纲。教师可以提供一些词汇，供学生参考使用，如county，located，scenery等。学生根据提纲写出文稿，和同学讨论，对文稿进行自改和互改，誊写清楚后，交给教师评阅。教师在评阅意见中应提醒学生注意书写和语法正确，用词恰当，条理清楚。要求学生揣摩修改意见，与教师、同学讨论，进行改进。

教师还可以定期组织一些学生喜闻乐见的、综合性的英语活动，如短剧表演、朗读比赛、办英文黑板报、为教学楼和宿舍楼设计英文标识等，增强第二课堂的活力和吸引力。

英语第二课堂时间安排灵活，学习方式丰富多彩，解决了知识讲授与实践练习、课堂学时少与学习任务重的矛盾，是课堂教学的有力补充，是提高教学效果的重要手段。

【参考文献】

[1]朱乐奇，李养龙.外语教学面面观[C].北京：北京航空航天大学出版社，2009.

【作者简介】

教师读书汇报材料篇(5)

（一）研究时间

本课题于2012年9月考试研究，历经一年的研究和实践，到2013年7月完成了第一和第二部分阶段性任务。

第一阶段（2012年9月――2013年1月）调研准备阶段。

（1）建立组织。在前期研究调查的基础上成立研究组，课题组由李雪梅策划，由罗树彬统筹、组织，其成员有李燕、廖良容、朱玉气、沈梅。向学校领导汇报进行研究，得到学校的肯定；（2）研究准备。针对学校及学生的实际情况，召开教师会、学生会，收集资料、信息，初步拟定研究方案，习相关理论，调查研究、分析现状；（3）明确思想。让课题组人员统一认识，明确思想，端正态度，研究、开发建筑专业部分校本教材，为建筑专业教育教学提供服务；（4）理论学习。教育科研、编写教材在我校是一项空白，必须学习相关的理论知识，提高教育教学科研水平。采取经常讨论、交流等方式不断提高。

第二阶段：（2013年2月――2014年1月）研究实施阶段

（1）座谈调查。2003年2月，召开建筑专业、幼师专业部分学生座谈会，了解学生的学习情况，学生对现有教材和教学方式的认识，课题组在形成详细的研究计划、方案后，将请专家进行进一步的论证，并反复修改研究方案，边计划、边论证、边学、边修改、边研究，边反思、边小结。坚持每学期定期集体研究交流和专题讨论活动。坚持做好研究过程中材料的收集、建档工作，检查实施并部署下一阶段工作，撰写阶段论文，并推荐到各类刊物交流研究经验和体会；（2）研究对象：对建筑、幼师专业学生作跟踪调查和分析；（3）每位教师每学期有目的地上好一节研究课，并及时总结形成书面材料；（4）对高二年级学生作认真的观察和分析，研究出适合职业中学学生英语学习的检测与过程性评价策略。

第三阶段：（2014年2月――2014年6月）研究总结阶段

（1）课题组工作的回顾和总结；（2）课题组活动过程的材料整理；（3）组织交流、撰写阶段工作报告和结题报告。

（二）研究目的

（1）研究了如何端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志；（2）研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。

二、课题研究解决的主要问题

（一）解决了教师的教学观念滞后的问题

研究促进了教师的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题，不断反思自己的研究，从而增强对教学的自我意识。教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整个过程中，教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题，这也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认识这些问题，并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究，采集、分析、整理数据，解决问题，以便能进行更深入地研究，增强各方面的研究能力，以得到理想的结果。教师通过教学行动，就教学中最为关注的问题进行研讨、争辩，不断发展其个人教学思想，完善其教学理论，有效地发展反思教学的能力，用以指导教学实践，提高授课水平。实践证明，这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外语教学界备受推崇，成为外语师资教育的一种新途径，改进教师教学行为的新思路。

（二）解决了学生英语课堂中学习方式被动的问题

学生学习观念产生了巨大变化，学生有以前的被动学习变为积极主动参与英语学习活动。在课堂上积极思考，课堂气氛逐渐好转，教学效果显著提高。

（三）解决了阅读教学模式单一的问题

学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。

1. 词汇。

由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。

2. 阅读习惯和技巧。

针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步，英语水平较高的学生进步尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验，互帮互助，以共同提高。

教师读书汇报材料篇(6)

［关键词］ 读书报告会；自我监控学习制度；语言技能

Abstract: Reader’s Forum enlarges students reading experience in addition to textbooks. It helps to improve students’ reading comprehension and writing skills. Reader’s Forum sets up a form of self-regulated learning system， which actively involves more students in English activities.

Key words: reader’s forum; self-regulated learning system; English activity

一、引言

学习语言的真正目的是求知和交流，提高英语水平的很重要途径是阅读——读书或网上阅读。许多国内外专家学者充分肯定了大量阅读对外语学习的重要性。著名语言学家Krashen认为能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料［1］。Harmer认为好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力，而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得［2］。

而长期以来，我们的英语课堂教学仅限于每学期十几单元的英语课文，教师的讲解仅限于对课文的精耕细作，学生阅读量太小，无法产生语感。长期的教学实践也证明，学生应在课外阅读大量的素材来弥补课堂教学和教材的不足。但是针对学生课外阅读的调查结果显示，97%学生对阅读的重要性是认可的，但是他们用于课外英语阅读的时间很少，阅读的目标不明确，78%的学生认为选择合适的阅读材料有困难。学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习英语，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。

二、读书报告会的五个步骤

读书报告会的目标是要求教师以信息技术为资源和工具，延伸课堂和课本内容，增加学生的参与程度，发挥学生学习主体的地位，提高学生学习效率和自主学习能力。

1、设计阅读任务，教师充分认识到兴趣是学习和探索的不竭源泉，让学生们选择自己感兴趣的话题是推动他们自主学习的动力。在开学的两周内教师与学生进行广泛交流，确定四种类型的读书任务，即科技类、教育类、社会文化类和娱乐类。例如学生选择的科技类题目有“转基因食品”、“克隆技术是福是祸”、“超级材料时代”、“厦门市的生态规划”、“化学武器的危害” 等；教育类的话题有“哈佛大学”、“美国著名商学院”、“牛津大学与剑桥大学”、“中国的GDP增长有多快” 等；社会文化类的话题有“911后时代与宗教民族冲突”、“聚焦伊拉克”、“美国人的金钱观” 、“争夺石油的外交斡旋” 等；娱乐类话题有“007的魅力”、“从李小龙到成龙”、“足球与集体主义情绪”、“血腥的西班牙斗牛” 等。

2、学生选材写出详细提纲。确定一个主题后，学生通过查找和阅读大量的资料来进行学习，并对这些材料进行分析处理和写出概要。教师要要求学生在无限资源面前保持冷静，合理取舍，恰当剪裁。可以提醒某个学生，有关克隆人的伦理争议是不可缺少的一部分内容。教师也可以提醒另外一个学生介绍普林斯顿大学时，不要忘了介绍Teofl和GRE的策源地——美国教育测试服务中心ETS。

3、师生交流，确定报告内容。报告内容完成的过程对学生来说是一个学习、思考、研究、创作和写作的过程。例如题目为Dolly’s False Legacy (多莉的错误遗产)的同学在和教师商议后确定的内容为（a）多莉的降生在全世界范围引起公众对克隆技术的伦理和科学意义的争议（b）克隆技术概念的介绍（c）克隆技术对人类的贡献（d）克隆技术对社会的副作用（e）克隆人的可能性和危害（f）对克隆技术的反思

4、广泛动员，重点选拔，定期遴选优秀者参加报告会，突出优秀者的示范作用。报告人用熟练的英语向同学们介绍他的选题内容，参加报告会的教师和学生可以针对报告人的内容提出问题，报告人应给出合理的解释。最后由教师点评语言、内容和现场表现。

5、评价标准最初由教师准备，后期学生选举产生5人评委，承担对读书报告会和评议任务。评价标准包括以下几个方面：

表达方面：语音语调的准确性、流畅性；

内容方面：词汇丰富，语法正确，内容完整，文体适当，逻辑性强；

表演方面：协调合作，交际互动，幽默感人，回答问题准确；

技术运用：图片清晰，道具齐全，适度适量熟练地运用多媒体。

三、读书报告会制度确立后的效果

1、新型的师生关系。读书报告会把教师变成了“导演”和设计者，把学生变成了“演员”和实践者。教师阅历广，知识丰富，在了解学生的总体水平与兴趣爱好之后，可以居高临下指导学生进行选题和内容框架的确定，学生在教师的引导下自主、自觉、创造性地学习。例如，教师要求学生的科技选题是大家共同熟悉的话题，内容体现为通俗易懂的科普知识，这样做的目的是找到学科专业、个人兴趣和英语表达三者之间的最佳结合点，让不同学科不同专业的学生共同参与科技英语带给他们的快乐。

2、阅读能力的提高。阅读能力的培养在外语教学中的作用不可低估。整个阅读过程是一个极为复杂、极具挑战性的心理语言过程，是一个隐性的单向交际过程。语言文字符号作为信息输入，迫使读者需要积极的思维活动，以消化吸收和掌握。这个隐性的、积极的思维活动不仅是对语言信息的理解和消化，更重要的是对语言感觉的培养、形成和积累，是语言应用能力潜意识的发展过程［3］。

3、写作能力的提高。英语写作能力的提高是一个缓慢的过程，鉴于大部分学生用英语对阅读材料进行信息加工的能力有限，教师应适当对写作过程进行指导、监控和评价。教师可列出几个问题：这篇文章的主要目的是什么？文章中是否有与主题无关的内容？文章从头至尾观点一致吗？文章中写得精彩的部分是什么？文章中是否有词汇、语法和结构错误？

恰当的引文可以增加文章论据的令人信服程度。如：以Destructive Power of Chemical Weapons (化学武器的危害)为题的学生在教师指导下引用了武器专家Anderson的观点来证明化学武器的危害之大，成本之低，是战争中被敌方频繁使用的原因：“在大规模地杀害平民的军事行动中，传统武器每平方公里花费2000美元，核武器每平方公里800美元，化学武器每平方公里只有1美元。” （For a large –scale operation against a civilian population， casualties might cost $2000 per square kilometer with conventional weapons， $800 with nuclear weapons and $1 with chemical weapons.）

4、学生独立思考能力的提高。读书报告会选题广泛，内容涉及政治、经济、教育、历史、人物、娱乐、体育、新闻、科技等诸多方面，在阅读过程中和聆听过程中，学生接触到大量的课本以外的材料，扩大了视野，常常有意想不到的收获，思想会产生强烈共鸣。例如题目为“世界小姐——选美的商业”报告人对选美提出质疑；“为什么没有世界先生的选美？” “为什么妇女的外貌和品质需要得到认可？” （Why isn’t there a Mr. World Contest? Why is that only women’s qualities need to be recognized but not men’s? ）反映了许多妇女的心声。

批判性思维是一种高级思维活动，它是对事物本质的探索，它是透过现象看本质的一种能力。例如一位学生在题目是Why Hollywood Movies are So Glamorous?(好莱坞电影为什么如此吸引人？)分析中表达了他对铺天盖地、无孔不入的美国好莱坞电影的深刻思考：“好莱坞的经济、建制和政治实力使它在世界电影工业激烈竞争中占据了无与伦比的优势。只有好莱坞能够花费得起2亿美元巨资投入一部电影制作，只有好莱坞具有全球发行网络和宣传攻势可以把它的电影推向全球影院，在世界各地产生票房效应，只有好莱坞背后有美国政府撑腰帮助它开拓更多的海外市场。” （ Hollywood’s economic， institutional and political power gives it a competitive advantage that few industries in the world can match. Only Hollywood can afford to spend $200 million on a single film; only Hollywood has the global distribution network and publicity machinery that can get its movies into theaters worldwide and keep them there; and only Hollywood has the US government behind it pushing to open foreign markets even further.） 他的锐利分析对热衷于看好莱坞大片而从来不认真思考电影娱乐业本质的广大青少年学生应该是有所帮助的。

5、英语口语表达能力的提高。随着我国与世界各国交往日趋频繁，培养学生对外交流能力刻不容缓。读书报告会可为学生营造一个宽松说英语的氛围，它可以适当减轻学生们开口讲英语的心理障碍，增强大家提高英语表达能力的信心。

四、自我监控学习制度的形成

自我监控学习（Self-Regulated Learning）指学习者为了成功而高效地达到学习目标，有意识地在学习的过程中进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程［4］。自我监控学习能力与学生的总体学习收获之间有明显的相关。读书报告会设有学生管理小组Students Council，管理小组协助教师监督学生完成选题的时间，对选题进行分类，提出报告人的遴选结果，选举产生学生评委，评出最佳读书会报告人，收集学生意见反馈，它对学生自我监控学习能力的形成起到了促进作用。自我监控学习制度的确立是一个循序渐进、因人而异的过程，教师注意在读书报告会的实施过程中总结学生学习英语的普遍规律和个体差异，充分体现“以学习者为中心”的教学指导思想。

五、结束语

读书报告会采用任务型教学法，注重教会学生如何在完成一系列任务中提高语言技能，学习者享有确定的学习目标、选择学习内容和决定学习方式的自由。每一个学习者都可以在自己原有知识经验的基础上按照不同的策略和方法进行知识的学习和整合。

读书报告会扩大知识输入，增加知识储备，提高知识获取能力，构建良性知识结构，促使学生打下扎实的英语语言基础。每一个报告人都经历了阅读、写作、口语汇报的过程，英语能力得到全面提高和综合发展。学生在准备报告过程中平均阅读量达到3万字，对自己的文字稿进行了3—5次的修改，被选中的报告人苦练发音，听了许多有声资料，努力使自己做到发音准确、流利自如。读书报告会使学生们的阅读理解、写作能力和口语能力都得到了提高。

读书报告会给学生提供了全面提高英语水平的锻炼机会，尤其是加强阅读能力的机会。它的开放型管理模式使学生可以自主选择话题、寻找阅读材料、确定写作风格和表演方式。报告会有一定的规则要求学生遵循，教师的全盘设计、学生管理小组的协助工作、听众代表的意见都使读书报告会沿着规范化的道路前进。报告人的发言从开始时思想紧张、身体发抖、声音发颤，很快过渡到声音洪亮、流利自如、幽默风趣，教师见证了学生的进步和成长。

[参考文献]

[1] Krashen， Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman，1985. p15~18.

[2] Harmer， Jeremy.How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.p97~102.

教师读书汇报材料篇(7)

关键词：高中英语；课外阅读；重要性；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-25

1.高中英语课外阅读的重要性

课外阅读是高中英语学习的重要组成部分。高中生的英语学习有着明确的词汇量要求，高中一二年级就要求5000多个单词和900个固定语法搭配的学习，仅靠课堂阅读量学习效果无法保证，而且课本中的词汇量与固定词组远无法满足这一学习要求。为了达到高中英语课程标准规定的学习量，学生必须要通过课外阅读来扩大自己的词汇积累。在英语阅读技能水平提升方面，《普遍高中英语课程标准》规定高中三年需要达到33万词以上的阅读，显然学生必须要通过大量的课外英语阅读，才能达到课程标准要求，通过课外英语阅读来培养阅读技巧，掌握表达习惯，在潜移默化中提高英语阅读技能水平。高中阶段是培养学生英语阅读习惯的最佳时期，一旦形成了良好的课外英语阅读习惯，学生将受益终生。

2.提升高中英语课外阅读水平的策略

（1）树立正确的英语课外阅读态度。英语学习是一个积累的过程，很多学习行动并不会立竿见影，而以高考为人才选拔机制的高中时代，使很多高中生在学习上具有很强的选择性。不少高中生认为课外英语阅读比较浪费时间，且收效甚微，甚至有学生认为还不如多背几个单词，多做几道题目来得实在。可见，高中生对待课外英语阅读没有正确的认识，为此，英语教师要通过课堂教育及引导的方式帮助学生提高认识。比如，校园英语阅读比赛、英语话剧等，并鼓励学生积极参加，通过活动来带动学生增加英语课外阅读量。在课外阅读时，可让学生先从短文开始，再转向长篇英文小说或故事，但关键是要帮助学生形成长期的阅读习惯，特别是在寒暑假前，要提醒学生利用假期认真阅读，甚至可以给学生推荐一些好的课外阅读书籍，如“书虫系列”的《傲慢与偏见》《雾都孤儿》《呼啸山庄》等，帮助学生有意识地进行阅读。

（2）选择合适的课外阅读材料。选择课外阅读的读物是课外阅读的第一步，在阅读材料上应保证阅读材料内容健康，具有思想性，要能够适合高中各阶段的学生需要。如高一学生的课外阅读内容应偏简单，高二则可增加难度，增加阅读量；高三则可向学生推荐与高考阅读相关性更高的读物。阅读内容要注意结合学生的兴趣点，能够激发学生的阅读兴趣，避免学生阅读过于晦涩的文章，阅读材料内容尽可能广泛，涉足不同的领域，提高学生阅读能力的同时还可拓展学生的视野。例如，可向学生推荐《典范英语》，该丛书主要是英文原版小说的简写版，难度适中并兼具趣味性，每本读物后附生词、难句的详细解析，但并非向学生提供中文对照版的读物，很适合高中生的英语课外阅读。

（3）培养学生正确的阅读方法。课外阅读是为了提高学生的阅读能力，如果学生每个不认识的单词都通过查字典来达到对文章的全盘掌握，就失去了课外阅读的意义。泛读应是课外英语阅读的正确方法，通过泛读让学生掌握更多的词汇，了解单词的大意即可，特别是要让学生通过泛读学会根据文章的上下文、构词法来猜测不认识单词的词意。有效阅读是速度的阅读和高理解率的阅读的共同作用，阅读速度的提高是需要掌握快速阅读技巧的，让学生学会跳过生词进行阅读，不要因为全文有个别生词就卡住了，学会运用文意推断生词含义。比如《英语学习》《英语世界》等报刊就是很好的阅读材料，并且有适合高中生学会快速阅读的文章，可推荐学生多多阅读。

（4）开展英语课外阅读读书报告会。课外阅读的成效如何，可通过读书报告会的形式检查，并且能起到督促的作用。可以每两周举行一次，让学生在读书报告会上对自己在近两周内的阅读情况进行汇报，介绍自己读过的课外读物以及自己的阅读感受，并且给学生提供交流阅读心得的时间，可以通过发言的形式或是传阅阅读笔记的形式进行交流，对于比较优秀的课外阅读材料可以选出来进行全班阅读，教师提问，学生回答，进行阅读讲评。在班级当中形成浓郁的课外英语阅读氛围。同时，鼓励学生在阅读中遇到优美的句子、句式可以摘录下来，在阅读的同时还可以提高学生的英文写作能力。

参考文献：