初中地理复习提纲精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理复习提纲范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：初中地理；高效；复习

在现阶段，初中地理一直处于一个比较尴尬的位置。学生即使对地理有着非常浓厚的兴趣，但在中考这个大考验下，学生不会过多地将时间和精力放在这上面。再加上，在繁重的功课压力下，学生普遍将地理科目当成“放松科”，以至于他们不会对地理知识产生浓厚的兴趣。但是，地理还是初中学习的重要组成部分，放弃地理的学习是万万不能的。在这种情况下，怎样让学生获得更好的学习成果，取得更好的复习效果，制定高效的复习指导策略是非常有必要的。

一、发挥学生的自主性是高效复习的前提与基础

张雄飞教授指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这个最根本的要害问题上，教学系统的主体是唯一的，那就是学生。”随着新课程改革的不断推进，转变教学方式方法变得尤为重要，从“让学生学”转变为“学生想学”的这个过程中，要充分发挥学生的自主性，从而提高学生的学习效率。

在复习的过程中，首先，向同学们明确本堂课的复习内容以及复习要求，使学生明确知道应该复习哪些内容以及应该达到什么样的目标。这样可以避免学生盲目复习、节约时间，提高复习效率。其次，在复习的过程中，可以通过图文对比、幻灯片展示、设计活动等多种方式提高学生的学习热情，进一步对所学内容进行夯实巩固。最后，树立榜样，用榜样的力量引导学生自主学习，提高学习热情。在此过程中，表扬表现突出的学生，树立一个良好的榜样，用榜样的力量来引导学生自主学习，产生认真复习的主观

意愿。

二、提高复习效率是高效复习的关键

中学地理考试所包含的知识点非常杂乱，对学生的综合能力要求非常高，要在极短的时间内复习四本地理知识是非常困难的。再加上在中考导向标的指引下，学生对地理学科不够重视，学习时间比较有限，并且缺乏必要的课前预习以及课后巩固。因此，提高复习效率就显得尤为重要，它是取得优异成绩的关键。

首先，创造良好的课堂氛围，是提高复习效率的前提。课堂管理是课堂教学的重要组成部分，维护正常的课堂秩序以及建立积极的课堂氛围有助于提高学习效率。学生普遍认为，地理是学习中的副科，由于思想上的不重视导致课堂上的注意力不集中、上课不认真、作业不认真完成，这样的课堂氛围必然会导致课堂秩序的涣散，学习效率的低下。我们应该在入学时制定一套合理的课堂行为准则，明确课堂要求，维护课堂秩序，使学生明白什么该做，什么不应当做，在课堂中积极配合老师以提高学习的效率。其次，梳理知识结构，制定合理的复习提纲有助于提高复习效率。在复习的阶段，我们教师应该立足于教材的基础上，对所学的知识点进行概括与总结，制定合理的复习提纲，这有助于学生梳理所学知识，建立结构知识网络，提高学习效率。最后，注重地图在地理学习中的作用。都说地图是地理的第二语言，地图是与文字分不开的，二者是相辅相成的。地图包含着丰富的信息，掌握了地图的正确使用方法有助于更好地理解教材上的文字内容，有助于学生空间思维观念的形成，有助于学生对所学知识进行直观和理解性的记忆，取得事半功倍的效果。在复习的过程中，引导学生“图文结合”，把文字知识落实在地图上，培养学生良好的读图意识，这样才能方便学生记忆，建立空间思维观念，提高学习效率。

三、注重即时检测、针对性训练和综合性训练相结合，巩固

提高

在复习指导中，光有提高学生自主性和提高学习效率是不够的，学习永远不能眼高手低，学习的成果要落实在试卷上，因此不断地对学生知识的检测是有必要的。用于检测学生的试卷的设计显得尤为重要，既要起到检验学生复习成果的目的，而且又要体现学习方法在复习过程中的应用。因此，试卷内容不光要概括的范围广、内容新颖、质量高，具有典型性的试题，而且还要注重地图在其中的应用，注重图文结合，让学生在图中找寻有利的信息，锻炼学生的空间思维能力。我们应该将针对性检测和综合性检测结合起来，不仅要提高学生对细小知识的掌握，还要注重学生的综合分析能力。我们不仅要对学生进行检测，还要向学生进行分析讲解。只有检测和分析讲解相结合，才能使学生所学的知识得到巩固提高。

在新课程改革的大背景下，发挥学生的自主性是高效复习的前提和基础。在此基础上，注重提高效率和即时检测。这三种方式相结合，才能使学生在享受学习的过程中，收获学习的成果并取得有益的成绩。

参考文献：

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一、科学合理地安排复习时间

个体在学习的过程中，大脑中保存的记忆会随着时间的推移，出现信息的丢失、错误的回忆或再认，这就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆后的最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，出现先快后慢的遗忘规律。所以在教学中，要根据这个规律来科学合理安排复习。下面笔者以八年级上册《人体内物质的运输》一课的教学为例来谈谈几种记忆原理在教学中的应用。

1.及时复习

及时复习是指在课堂内容结束之后尽早对学习过的内容进行复习，以加深印象。学生在第一课时学习了血管的类型和概念，教师要及时布置课后复习作业，让学生及时复习，加强记忆。在第二课时学习心脏的结构时，教师再适时的引导学生复习动脉、静脉的概念，学习心脏各腔所连接的血管的类型就降低了难度，如左心室连接主动脉、左心房连接肺静脉、右心室连接肺动脉、右心房连接上下腔静脉。此时让学生分析、找规律，学生不难发现，心室连接的是动脉血管，心房连接的是静脉血管。这样的及时复习可以防止遗忘，深化理解，对新知识的学习和理解都有益处。

2.间时复习

间时复习是指复习过程中留出对本知识点回忆的休息时间。研究发现，越是难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的效果好。如动脉、静脉、动脉血、静脉血等核心概念的复习，教师可以先展示人体血液循环的动画演示，让学生先观察一会儿，然后再进入正式的复习。实践下来，发现间时复习的效果很好。

3.复习中尝试回忆

心理学研究表明，在复习中拿全部的时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。学习了血液循环的过程，学生已经对人体内物质的运输有了较深刻的理解。接着学习《人体内废物的排出》时，可以先复习血液循环过程中物质的运输，展示血液循环的模式图，让学生尝试回忆血液循环内物质的运输情况，在这个基础上推导人体内代谢产生的废物如何排出就水到渠成了。

二、复习的形式多样化

1.整体复习与部分复习

对于不同的学习材料，采用整体复习和部分复习学习效果是有差异的。

如《人的生殖》一课中有关受精和胚胎发育的内容较抽象，学习材料多，容量较大，采用部分复习较适宜。《动物的生殖》一课中，动物种类不同，相应的生殖方式采用整体复习的效果更好。

当然，复习一些教学内容的时候也可以将二者有机结合。如《人体的激素调节》，对于人体内主要的内分泌腺及其作用，可以采用图文结合整体复习的形式，而其中的每一种消化腺的具体功能又可以采用部分复习的形式，这样也有助于学生对激素调节作用的理解与应用。

2.对比复习

相关联的知识点或者新旧材料的学习可以采用对比复习的形式。如复习《动物的生殖》过程时可以与《人的生殖》过程进行对比，复习人体的呼吸作用时可以与植物的呼吸作用做对比复习，将生物圈的概念与生态系统的概念对照复习等。

通过复习中的对比，学生可以更加深刻地理解单个的知识点，同时促使学生在自己的大脑中积极建构学科知识的结构框架，建立知识间相联系的生物学观点。

3.利用多种分析器的活动进行复习

复习时如果只采用单一的分析器进行，学生获取信息的量将减少，容易产生兴奋的抑制，降低复习的效率。如果复习的时候采用多种分析器进行复习，则更容易调动学生的思维，加强神经系统的兴奋性，提高复习的效率。

如复习《绿色植物与生物圈中的水循环》时，对于气孔的开闭原理，很多学生在复习时出现错误的记忆。这时的复习形式可以采用让学生动手画一画保卫细胞，说一说保卫细胞的结构特点，指一指气孔的位置，想一想保卫细胞吸水和失水后形态的变化，听一听同学和老师的描述，经过看、说、听、写等分析器的参加，促使大脑有意识地加工、检索、提取相关信息，使大多数学生都能准确的忆起气孔开闭的过程。

4.编写复习提纲

每门学科内的知识都有一定的组织结构，有其科学性和系统性，在一章、一个单元或者一本书的复习时，可以让学生把所学的材料加以系统地组织，自己编写提纲，提高复习效果。

如《人体的免疫防线》一课复习时让学生列出知识纲：

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【关键词】中考化学；小专题；复习技巧

一、中考化学中小专题复习的注意事项

在中考化学复习中需要掌握一定的技巧，促进复习效果的提升。首先需要把教材作为最主要的复习资料，在对教材复习的基础上借鉴一些专题资料，例如试卷、复习提纲等，更全面地复习专题知识。在复习的过程中具体有如下几个注意事项：

1.要注重对问题的探究性，提高分析问题的能力

化学这门课程主要是以实验作为主导的，因为实验中的探究性与化学科学的特点比较相适应，所以在中考中对这方面涉及到的体型比较多，所占分值比较大。有关科学探究的内容一般都会涉及到全书中的内容，基本上最常见的包括碳的化合物性质、合金成分、催化剂反应、空气的成分、水的组成、离子性质、灭火方法以及燃烧的条件、质量守恒的定律等，要对这些方面的实验和资料进行重点的阅读和掌握。

2.要提高自身的解题技巧，学会举一反三

在复习时一般教师会促使学生做大量的试题，主要是为了提高做题技巧，把握做题方法。当然在做题的时候，不可盲目，要通过一道题学会一个类型的题目做法，也就是常说的举一反三。第一步，需要多做一些基础题型，在对某一个转体知识点复习之后要可以从内涵上掌握它，能够理解、应用并熟悉。每一个专题所做的题目的数量没有必要过多，但是一定要做具有代表性的题目。第二步，做强度较大的题目。这一步是复习做题的重点，也是中考考试中的重点。这类的题型往往是包含了几个基本知识点，具有非常强的灵活性和综合性，当然题型也略有复杂。第三步，要做一些综合性质比较强的题型，也就是做难题。这一步是取得高分的关键。在做这类题型的时候要多结合一些资料，把解题的各种方法相互混合在一起，综合和分析相结合，注意把握好各个部分相互之间的联系。

3.夯实基础，回归教材

在对基础题和难题都掌握好的情况下，要回归教材，多读教材上不太熟练的资料。第一，要对教材中讲述的问题进行整理和归纳，从基本学习中提炼出来深刻的化学原理和概念，要把各种题型分门别类的整理出来，形成系统性的知识点。第二，要强化记忆，学会融汇贯通，对那些注重记忆性的知识点，做到心中熟练，能够灵活运用，例如：化学式、元素符号、金属活动顺序、性质反应、化合价、溶解性、物质颜色等。

二、中考化学小专题复习的策略

小专题复习的方法有很多，在众多复习方法中需要掌握几种最基本的应考方法，并对其进行深入分析，提炼出来相关的技巧。具体应对中考考试的策略有如下几种：

1.要对中考考试中某一专题的考点进行明确做好试题复习

一般来说，明确考试要求就是要多关注历年考试中各个类型试题分值的变化，看准方向，促进复习效果的提升。通过对近几年来中考化学的考试内容、考试方法、试卷结构、考试性质的分析和比较，可以看得出来，基本考试要点没有太大的变化，所以依据要对历年题型进行分析和学习，掌握好的学习技巧。在掌握好技巧的同时要做好专题知识的特殊性复习。以下举例分析说明：

（1）对化合物、元素、单质等方面知识的复习方法：第一，采取纵向联系的方法，把其用途、化学性质、制法、物理性质、鉴别以及化学反应等串成一整个知识链。第二，采取横向比较方法，例如石墨、二酸三碱四盐、金刚石、三种气体等这样的方法，能够把记忆的条款减少，优化内容，促进记忆有效。第三，采取综合运用方法，通过对各个类型物质的化学性质分析，归纳出来物质反应的规律性，并进行综合性的知识运用。

（2）对化学实验采取的复习方法：第一，要重点掌握好化学化学反应的类型、实验现象以及化学反应的方程式。第二，要把物质的性质作为中心，充分掌握提纯、除杂、鉴别、检验等。最后要对化学实验装置的用途进行归纳，根据实验条件和要求进行组成测定、成分推断、物质制备等。

2.要选好专题知识的记忆方法

相比较来说，化学课程中需要记忆的东西比其他理科课程要多，所以要学会一定的记忆技巧，促进快速记忆。对于那些纯粹属于概念性的东西来说，虽然不需要一字一字的记忆，但是一定要清晰地理解，掌握其含义。还有一些知识需要牢固地储存在大脑中，通过合理知识点的记忆提高使用效率。例如化学方程式、元素符号、化学式和化合价、酸碱盐等等化合物的溶解性质和规律等，都需要牢固地记在脑海中。记忆的方法也有很多种，需要对知识点进行串联，通过对知识点“个性”和“共性”的把握促进以及的效果。

3.要对实验训练进行强化

实验在化学中有着非常重要的作用，尤其是探究实验、实验方案的改进和设计等。在进行练习和记忆的时候要尽量把事物的特征深化，做到联想丰富。例如，在进行氧化还原反应的练习时，要尽力抓住失氧和得氧的特征对氧化反应、还原剂、氧化剂、还原反应等进行判断，做好区分。另外要从某一个实验的意境中去联想，例如在进行H2（或CO或C）还原CuO的时候，要把教师在讲课时的动作步骤、语言效果、生成物、实验现象等联想出来，这样更容易记忆CO、C、H2三种还原剂对CuO的不同反应。

4.要关注热点专题问题，学习和实际相联系

关注热点问题主要是指学会运用学到的化学知识对生活中的问题进行解决，这个方面是近段时间课程改革中的重点。在复习的过程中要把课程内容密切联系实际，选择一些与生态平衡、化工生产、能源和资源开发、环保、生活健康等相关的题目检验自己对化学学习的理解程度。

三、结束语

化学小专题复习在化学学习中非常重要，学生要从自身学习的状况出发，做好中考前的复习，提高学习效果。本文主要分析了中考化学小专题复习中需要注意的事项，并提出一系列促进复习的策略，希望能够促进学生对化学的复习。

参考文献：

[1]李兆君.现代教育技术[M].高等教育出版社，2006

[2]鱼飞.浅谈化学教学中创新意识的培养[J].教学改革.2011.（2）

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一、阅读课

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：

第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。

第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。

第三，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力，我采取了以下四种方法。

1、联系实际提问题。有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。

2、反过来想想提问题。如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。

3、前后对照提问题。在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？

4、联系各科提问题。如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件――南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。

二、讨论课

阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。

首先讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。

其次，提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。

第三，指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。

教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。

三、解惑课

讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。

第一、教师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。

第二、教师的讲解要抓住学生的兴奋点，兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。

第三、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。

四、探索课

教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。于是我就在解惑课后设置了探索课。做法如下：

第一、专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。

第二、自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。

第三、单元小结及写小论文。指导学生书面表达每单元的知识序列纵横结构，写出学习每一个单元的心得体会，或小论文，初步联系实际解决一些思想问题和现实生活中遇到的具体问题。

总之，运用“四课型”教学法，有利于培养学生的自学能力；有利于学生牢固掌握知识；并有利于学生把知识转化为能力，转化为觉悟；有利于体现教师的主导作用和真正发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1] 叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[D].福建师范大学，2003.

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1 阅读课

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读、思考和探索，具体做法如下：

第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。

第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说，要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。

第三，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”，这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力，学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力，我采取了以下四种方法。

1.1 联系实际提问题。有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题：“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’？”于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导了学生进行思考，以便加深印象。

1.2 反过来想想提问题。如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。

1.3 前后对照提问题。在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题：“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？”

1.4 联系各科提问题。如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件——南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。

2 讨论课

阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。

首先，讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。其次，提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。第三，指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。第四，教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”，不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。

3 解惑课

讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。

3.1 教师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。

3.2 教师的讲解要抓住学生的兴奋点，兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。

3.3 教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入地把握课文内容，理解道理。

4 探索课

4.1 专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。如学习《走一步，再走一步》一文时，放几幅有关的图片（自制的课件）——如果你遇到一个孩子在一个危险的山崖上进退两难时，你如何让他下来？学习课文后再组织学生围绕“假如你是‘我’，孤身一人在悬崖上，你会怎么办？生活中你有没有遇到困难？你怎样处理？从中受到哪些启发？”进行专题探索。学生积极思考认真分析，既谈出了自己的做法，又写出了受到的启发，端正了学习态度，明确学习目的，使教学收到意想不到的好效果，使学生对困难的处理有了正确的方法，同时也懂得了生活的哲理。

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关键词：协作建构;思维导图;二次函数;复习课

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0074-04

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”[1]为了在高三复习课中引导学生理清数学知识间的逻辑关系，协作建构完整的知识体系，培养学生的思维能力、数学与信息技术整合能力、动手实践能力以及合作交流学习能力，并兼顾到各层次的学生，笔者尝试将思维导图引入高三数学基础知识复习课。实践表明，这种复习课模式能有效地激发学生思考积极性，帮助学生自主建构知识体系，提高数学思维能力，培养学生团结协作能力及发散思维能力。

本文以二次函数的复习为例， 在以往传统教学中，高三数学复习课主要以讲授法和例题练习法为主，对基础知识的复习一般采用展示知识结构图的方式，对基础知识一带而过，一些看起来相对比较简单的知识点容易被忽视，而采用协作建构思维导图方式的复习，不仅能将以前学过的知识再现，而且可将知识系统化、清晰化、逻辑化、结构化，并具有延伸性，进而加深学生对知识点的理解和融会贯通，并逐步形成自己完整的知识体系。

一、协作构建思维导图概述

（一）思维导图的概念

思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家、教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出用于表达发散思维的学习方法和工具，其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以便充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。[2]

从知识表达的功能来看，思维导图呈现的是一个思维过程，是隐性知识和思维图像化、显性化、可视化表征的工具，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识框架，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。[3]作为一种教学模式，它能促进学生有意义学习、合作探究学习以及发散学习的发生，最终使学生达到自主学习的目标。

（二）协作建构思维导图在数学复习课中的功能及优势

所谓协作建构思维导图是指在教师的引导下，学生围绕某一主题或问题情境进行放射性思维，并通过小组的组织形式进行交流讨论，经过组内成员、组间成员以及学生与教师之间的交流，利用思维导图呈现、建构思维过程和知识结构，最终形成可共享的群体性知识体系的模式。[4]在此过程中，协作构建思维导图体现了以下功能和优势。

第一，学生通过思维导图可将以往所学到的未经思维加工的知识，包括机械记忆的零散单一的概念、枯燥的知识点等进行自主建构，在建构过程中发现自己的优势和不足，在与其他人交流合作的过程中自动查漏补缺，最终生成新知识。第二，思维导图可以作为评价效果的重要工具。[5]教师通过观察学生构图的速度、深度、广度和跨度能有效地评估学生对相关知识的掌握程度，在教学中真正做到因材施教，有的放矢。第三，教师通过与学生协作建构思维导图，自身也在不断检查以往教学过程中对基础知识的教学效果，不断反思完善自己的教学过程，提高教学能力。第四，复习不仅仅是重复，也是对知识的综合升华。第五，协作建构思维导图能成倍提高学习效率，首先，学习者的主要精力集中在关键的知识点上，利于增进知识的理解和记忆，其次，它还能发挥学生的群体能力，利于提高教学的效率。

协作建构思维导图不仅能使学生清晰地理解知识间的逻辑结构以及中间的过渡转折，而且还能将知识从点到线，从线到面，最终形成完整的知识体系。

二、协作建构思维导图课例

基于以上协作建构思维导图的功能及优势和高三数学复习课的现状，笔者致力于将思维导图引入到高三数学基础知识复习课中，并在高三复习中取得了显著的教学效果。下面以高三数学第一轮复习“二次函数性质及其应用”为例予以介绍。

（一）课前准备

1.学习思维导图

在本节课之前专门给学生作思维导图的介绍。笔者选取的是Mindmanager 9.0，该软件操作简单，且能与 Microsoft软件无缝集成，因此，在教师适当指导下学生即可掌握。

2.分组

采用小组协作的方式来完成思维导图的建构。在布置主题之前先进行分组，分组时考虑到学生的差异性，每组六人，先自由组合搭配，教师遵循优势互补原则再作适当的调整，比如：男女生搭配，成绩互补搭配，等等。

3.确定主题

因为，思维导图是围绕一个主题进行的，所以，课前先确定一个主题。为提高复习效率和质量，可让学生提前准备材料，然后小组成员一起搜集材料，并要求课前先建构出主要知识点。比如：本节课主题定为“函数y=ax2+bx+c”，因为未限定问题及方式，则要求学生发散思维，将与这个式子相关的内容都呈现出来，只要说明所呈现知识与主题之间的关系即可。

（二）课堂实施

1. 课前导引

二次函数的知识从初中就开始学习了，作为中学七大基本函数之一，它贯穿着整个中学的学习，可见，其重要性和基础性，此外，它也是研究函数单调性、奇偶性、对称性、最值、图象变换等性质的绝好素材，并能建构起函数、方程、不等式之间的有机联系。同时，有关二次函数的内容还与近现代数学紧密联系，因此，是学生进入高校继续深造的重要知识基础。

2.小组合作、师生合作构图

在这个阶段中，教师应充分发挥主导作用，首先，教师可以跟学生一起确定一级主题和二级主题，这不仅可让学生更有方向性，而且也可检验学生课前准备的情况，鼓励学生探求新的关联。其次，进入构图阶段，学生迅速将课前未能考虑到的情况通过小组讨论进行补充，这时，教师主要充当巡视者和疑难解答者的角色，并不断鼓励学生深入思考，联系旧知，拓展新知。小组成员对课前讨论形成的思维导图作充分讨论和加工、修改，并分工协作，最后，分别将各自负责完成的部分内容汇总，从而得到本组的全图。

MindManger软件具有很方便的拆分、合并的功能，可保证小组合作顺利进行（若是时间允许小组成员都完成全图则更好）。 图1中展示的是其中一个小组成员分别完成的思维导图。

图1

从该组完成的思维导图可以看出，他们对于二次函数的理解还处于比较直观的层面，即对二次函数的理解还不够深入，也未能对二次函数相关的知识点作进一步拓展或延伸。

3.汇报展示，交流分享

各小组完成思维导图后，教师从各小组随机抽取一位学生进行汇报，让其陈述建构过程中的思路和本小组的构图特色，例如：优点是什么，未解决的问题还有哪些，你对这些问题有哪些思考，等等，以便察看其他学生能否帮助解决问题，同时，也可接受其他组成员的提问和质疑，并做出解答。在这种不断提出问题和解决问题的氛围下，使学生真正实现知识的建构、交流与共享。教师在该阶段应充当一个合作者，并适时给予适当引导，切忌引导过度甚至直接告诉小组答案，待小组汇报完毕，可引导小组成员进行补充。图2是该小组将各自图形组合形成的思维导图。

图2

4.汇总制图

通过小组合作及组间讨论协作之后，教师对已有思维导图再进行整合，并对学生没有深入到的地方进行引导补充，最终形成一张完整的思维导图。在此，教师可提前制作一张思维导图，MindManger软件提供了一个演示设置，它可以设置演示的顺序，并在展示与合拢之间自由掌控，从而大大提高了教学的程序性。在讲解完图之后，应给学生一定的时间来修正思维导图，使学生的知识体系得到自我完善，自我总结，最后，全班一起形成一个整体的知识体系（如图3）。

图3

5.更高追求

在本节课的实施过程中，有学生提出这样的看法：最后形成的思维导图虽然知识点完备，但却不够美观，并且认为，他们的图形更能展示本节课的重点，即二次函数的性质以及不等式的性质等（如图4）。

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图4

我们在中学数学教学中，一直都在谈及数学美的特征、意义等，但具体怎么让数学美的特征显示出来并让学生所感受，却一直都处于探索中，而此时，学生在学习制作思维导图的过程中却在体验着数学美，因此，教师可抓住这样的机会，让学生进一步感受数学中蕴含的美感。

（三）课后反思

从本节课的学习过程来看，学生不仅梳理清了二次函数的相关知识，而且让学生体验到现代科技成果如何应用到学习中，这无疑对学生今后合理使用科技成果来帮助其学习，会有一定的启示作用。

这节课充分发挥了学生的主观能动性，教学生如何进行自主复习，最后达到学生真正做到自主建构的目标。与此同时，利用本节课的成果，还可以结合后续的习题复习课制作二次函数的复习提纲，为学生的系统复习奠定基础。虽然，在协作建构思维导图的过程中，学生对应用思维导图建构知识体系还处于尝试和探索阶段，但是，若能够坚持不断地利用思维导图进行小组协作学习和复习，那么，不仅能够提高学生的学习成绩，更重要的是，能够提升他们的思维水平和思维能力，培养自学能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

三、结论

作为信息技术在数学基础知识复习课中的应用，笔者从教学中看到了协作建构思维导图给课堂带来的活力和对学生未来发展的导向性作用。在教学过程中，学生思维的发散性以及在教学中所展现出的潜能，让笔者更加深理解了“学生是学习主体”这一新的数学教育理念，只有充分相信学生，才能让有意义学习走的更远。

通过协作建构思维导图用于数学复习过程的介绍，对于高三学生的学习不仅仅局限于一节课或一门学科，它还可以成为一种学习模式，成为学生在以后学习和生活中都能用得上的一种方法。当然，该教学模式对教师也提出了更高的要求：教师不仅要有一个整体的知识体系，能够完整掌握知识发展的脉络，而且还要不断提高课堂驾驭能力，对课堂中的生成性问题能随机应变、及时处理，要求教师具备较强的综合素质和课堂组织能力，等等。

在利用协作建构思维导图这种教学模式时，教师在发挥主导作用同时还必须遵循适度原则，对于不同内容和不同课型，应该有甄别地来选择工具，并能在学生的认知水平和心理需求的基础上慎重考虑，如此，才能使数学教学变得更加生动、有趣。当然，协作建构思维导图的应用目前还处于初级阶段，并存在许多问题有待于进一步研究、解决，因此，期望更多的数学同仁在以后的数学教学中不断探索、实践，从而建构更优化的教学模式。

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