幼儿园教师毕业论文篇(1)

关键词：高职；学前教育专业；毕业生素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02

问题的提出

强国必先强教，强教必重基础。在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。

研究过程

编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷 利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。

测试 笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。

研究结果

职业道德 幼儿教师的职业道德是指幼儿教师为实现幼儿教育目标而进行的各种精神活动中应具备的特定品质，包括正确处理与幼儿、工作、集体和家长之间的关系等。幼儿教育的特殊性质决定了幼儿教师职业道德的特殊性。有78.9%的被试者认为学前教育专业的学生在就业时具备高尚的职业道德是最重要的素质，59%的用人单位在选聘幼儿教师时将“思想品德”放在第一位。但在职业道德评价的几个维度里，有49.2%的人认为对于专科层次的毕业生急需加强的素质是吃苦耐劳精神，说明学生对幼儿教育事业的认识尚不清晰，在选择学前教育专业时，很多学生并不是出于对幼儿教育的热爱，明显缺乏职业理想，同时，也不可否认独生子女――这一时代特征所产生的影响。

职业技能 幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，具体包括弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的实际操作能力。在调查中，有49%的用人单位将“职业技能”放在用人标准的第二位。55%的用人单位建议：幼儿教师的职前培训重点应放在“幼教专项技能”上面。从问卷调查结果看，高职学前教育专业毕业生的业务素质基本上还是令人满意的。在幼儿园的实际工作中，普通话、边弹边唱、美术与手工、儿童舞蹈创编和电教技术运用这五项技能分列前五项。同时，90.8%的受访者均认为幼儿教师必须掌握标准、流利的普通话，并且应能用普通话给幼儿讲故事，与家长进行交流。而事实上，笔者在与一些园长和骨干教师的访谈中发现，高职学前教育专业毕业生普通话能力偏弱是一个不容忽视的问题。

文化素质 文化素质这一项设置了学历、成绩和学习态度三个维度的问题。由于大专学历层次的毕业生职业技能相对较为娴熟，能够很快融入幼儿教育的实际需要中去，因而71.5%的用人单位将大专学历的毕业生作为幼儿教师的首选。但是从幼教事业长远发展的角度考虑，53%的幼教机构在用人标准上将毕业生的“理论素质”排在第四位，对毕业生学习成绩的考虑放在相对次要的位置上，因此，建议专科学历层次的幼儿教师在职前应该加强专业理论与知识（占55.1%）、外语和计算机水平（占26%）和终身学习能力（占29.9%）的培训，说明高职教育不能一味地向培养技能型人才看齐，还要兼顾专业理论对实践的科学指导作用。

身心健康 除了“高尚的职业道德”之外，62.5%的用人单位认为“良好的心理素质”是学前教育专业毕业生所应具备的素质。位居第二。然而，在此方面得到的评价不容乐观，有24.6%的用人单位提出：当前高职学前教育专业毕业生急需加强的素质能力即心理承受能力，表现在“不能适应新环境”、“受到批评就‘跳槽’”、“不能正确对待新挑战与新任务”等方面。其原因有二，一是时代造就了这些“80后”过强的自我意识；二是平日的生活中没有经受过多的挫折，经不起打击，自然也就不能正确地面对困难。

教育能力 幼儿教师的教育能力体现在对幼儿的教育思想和保教能力上。教育思想包括先进的儿童观、教育观，即能根据幼儿的不同年龄特点进行教学，具有一定的创新精神。有3.7%的用人单位评价高职学前教育专业毕业生缺乏创新精神。分析其原因很为复杂，除了个人主观因素外，平日教学工作的墨守成规，教学手段、教学内容的更新速度落后于幼教市场的需求变化速度等等都是影响学生创新思维培养的主要原因。用人单位对学生在保教能力上的评价是“基本上能够与幼儿进行良好的沟通，受到幼儿的欢迎”，“能够辅助主班教师进行日常管理”。在访谈中，许多幼儿园园长和教师建议：在职前培训中要加强学生带班能力的培养。带班能力需要大量的实践经验的积累，而学生在上岗前能够下到幼教一线实践的机会很少。另外，分别有46.5%和45.8%的受访者认为幼儿教师的科研能力是“很重要”和“重要”的。现代幼儿教育需要的是研究型的幼儿教师，专科层次学生的科研能力较本科层次的学生弱，这与高职教育培养技能型人才的教育方针密切相连。

资格证书 高职院校实施毕业证书与职业资格证书“双证书”制度。15.6%的用人单位认为“必要的资格证书”是高职学前教育专业学生所必备的。但在幼教实际工作中，有无资格证书与幼儿教师的表现却并不成正比。29.1%的人认为二者的关系“不是很明显”，甚至还有3.9%的人认为二者“毫无关联”。但无论如何，职业资格证书制度是规范行业、保障质量的有效做法，也是促进全民素质提升的有效途径，在许多国家即使是农民也必须持有绿色证书才能上岗从业。除幼儿教师资格证书之外，外语等级证书、蒙台梭利证书、育婴师证书和TPR英语证书的需求分别排在前四位。

对策建议

强化对幼教事业的奉献意识，培养学生的职业情感 在课堂教学中，职业道德教育课程不能流于形式，也不能按照传统一味地灌输，要有一定的针对性，让学生找准自己的职业定位，树立正确的职业道德观。要将教师职业道德教育从传统的课堂中，扩展到各项活动当中，活动形式可以丰富多彩，既可以是训练学前专业技能方面的，也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛及参观访问等社会方面的。

继续加强基本功训练，注重实用性与灵活性，提高学生普通话水平 在钢琴课上要做好基本功训练，掌握和弦、调式等基本技法和规律，做到能够为一首儿歌进行多个调式的即兴伴奏和演唱，满足幼儿园一线需要；舞蹈课应力求在原有舞蹈功底的基础上，多开展课外活动，使学生进一步掌握并能够对儿童舞蹈进行创编和教学；学生的美术基本功训练应继续保持，要更多地关注幼儿园一线需要的一些技能技巧训练，如废旧材料制作、POP字体设计、幼儿园主题环境创设等；课堂上应继续加强幼儿教师普通话训练，强化幼儿教师的普通话意识，定期开展一些第二课堂活动和比赛，提高学生的普通话水平。

加强专业理论对幼儿园实践的科学指导作用 高职教育技能技巧的训练固然重要，但无论幼教专业毕业生，还是幼儿，发展都应该是指向幼儿的一生，应是可持续性的。过多的技能型课程会将学生的发展空间限制起来，使学生不可能有太大的职业突破。因此，在讲授专业理论的时候，应更加注重其对实践的科学指导作用，将理论学习转化为教师的教育能力。

培养学生良好的心理素质 良好的心理素质是幼儿教师搞好日常教育教学工作的心理基础。对待同事要学会包容；对待领导要多学会理解；对待幼儿要有耐心；对待幼教工作要将其作为自己的一份事业。多接受挫折教育，可使学生正确掌握面对挑战和失败时的应对方法和技巧。

强化课程学习的实践实训分量，拓宽实习实训渠道 幼儿教师教育能力的培养需要大量的实践经验的积累。需要为学生创设更多幼教实践机会，了解一线实际需求情况。要改革实习实训的形式，除教学计划中正常的实习、实训外，还可以将课堂搬到幼儿园，聘请幼儿园园长、教师执教部分课程，达到最优化的教学效果。要打破传统的教学理念，将寒暑假作为学生全面成长、磨炼意志的另一课堂。

提高幼儿教师职业资格证书的含金量 提高幼儿教师职业资格证书含金量，就是要坚持以就业为导向的高职教育方向，努力培养幼教机构直接用得上、留得住的高技能型人才。为此，要坚持与幼儿园等幼教机构联合培养的途径，聘请有工作经验的一线园长和教师到学校指导实训。同时，教师也要经常下到幼儿园一线亲自学习实践，克服理论与实践脱节的弊端，提高幼儿教师职业资格证书的含金量。

参考文献：

[1]杨贺元，程培英.推行职业资格证书制度是促进高职学生就业的重要途径[J].中国高等教育，2005，（4）.

[2]文静.论学前教育专业学生必备心理素质的培养[J].科教文汇，2008，（7下）.

[3]刘阳美，杨丽珠.大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策[J].教育科学，2000，（1）.

[4]王海英.“顺应”与“引领”――高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究，2007，（7）.

[5]魏燕.幼儿教师心理素质基本机构的研究[D].重庆：西南大学，2007.

[6]杨世诚.高职学前教育特色专业建设的实践[J].职业技术教育，2007，（20）.

[7]张德才.科学建构高等师范院校毕业生质量评估指标体系[J].牡丹江师范学院学报，2005，（5）.

[8]吴哲敏，信思金.高校毕业生质量评价体系的建构模型[J].武汉理工大学学报，2006，（7）.

幼儿园教师毕业论文篇(2)

本文通过对三个学历层次的毕业生的访谈，试图了解同是学前教育专业的毕业生，他们的选择会一样吗?是什么因素在影响着他们的选择?

幼儿园实习使我提高也让我犹豫

访谈对象：程晓，女，23岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系本科毕业生

问：实习前后，你觉得自己变化最大的是哪方面?

答：首先，在带课方面有很大的提高。实习之前，我虽然在班里也练习过，但受众对象不一样感觉是完全不同的。实习之后，我觉得自己在带课方面心里有底了，它不会成为我找工作的障碍：其次，在技能技巧方面也提高了。实习之前，我钢琴技能不是太好，但给孩子们讲课就必须去好好练，美术，舞蹈的基本功也大有提高；第三，幼儿园是个锻炼人的地方，像蒙氏课要求缝蝴蝶结，之前没有做过针线活，心想会不会缝地很难看呀，幼儿园的老师就和我开玩笑说等你实习完了就什么都会了，第四，和幼儿在一起挺开心的，但工作也挺累的。幼儿教师的案头文字工作量很大的――要写教案、观察记录、日志、周志、学期计划、学年计划，还要，这让我心里很有负担，第五，幼儿教师就是“十万个都知道”，如果家长想请教你一些育儿方面的知识，绝对不可以一问三不知。所以，做一名幼儿教师要不断提高自身素质，在理论和实践中提升自己。

问：开始实习时，你是怀着什么样的心情进入幼儿园的?

答：开始报志愿时并不是全心全意地喜欢这个专业，但真正进入了，也就用心去学了，在学习的过程中也就喜欢了，就像我们老师说的女孩子为了将来能够教育好自己的孩子也应学学前教育。而且，在幼儿园听老师的英语课特别受感触，我们都听不懂，幼儿却已经和老师交流了。面对这种情况难免会有些急躁情绪。

问：在实习过程中你最高兴的是什么?最不满意的是什么?

答：最高兴的是带课水平大大提高了，最不满意的是，有的临时工水平并不比正式工差，但工资却比正式工低很多，无论你再怎么努力也不会改变。

问：你现在找工作了吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：实习刚结束时想，如果可以去小学或中学，我一定不去幼儿园，太累了l目前看来，还是想找个有“指标”的幼儿园，这样稳定些。如果没有指标，但工资高的幼儿园我也会去的，因为，在幼儿园能够体现自己的价值，毕竟学了这么多年了。条件不好的幼儿园就不想去，因为那里的工资太低、环境太差，没有发展的前景。

幼儿园是我最后的选择

访谈对象：崔宏博，男，24岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系毕业生

问：实习前后，你觉得对自己变化最大的是什么?

答：在课程设置方面，我体会到整个过程――导入、中间、结尾部分都贯穿有游戏，学会了幼教专业用语，以前讲成人话，现在知道只有讲幼儿话他们才听得懂，还有，幼儿教师要有耐心，我在的那个班，英语老师用她自己的方式上课，可课上到一半，幼儿就不愿意听了，教师也就不想上了，最后还是我替她继续上完――我用游戏做引导，幼儿更愿意听。

问：你是怀着什么样的心情去幼儿园实习的?

答：开始挺想去的，以前去过好的幼儿园，心想要是这么好的话，我也愿意去。但去了以后，发现我原先的想法有点理想化。首先实习幼儿园的气氛和以前去过的幼儿园不一样，我进了教室，老师刚和我说了一句话，孩子们便乱成一片了。

问：实习过程中最高兴的是什么?最头疼的是什么?

答：最高兴的就是和幼儿在一起挺开心的，他们都喜欢我，包括家长说孩子们回去经常提起我。头疼的就是抬床，每天上课的时候叠起来，睡觉的时候展开。至少“摸”100次床，好多老师都在逃避这事。

问：你觉得男生进入幼儿园和女生比起来会有什么不同吗?

答：待遇不一样，但差异不大。男生的待遇会高一点。

问：你现在找工作吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：如果作为实习或短期的工作还可以，如果作为终身的职业，我不愿意。一方面太累，另一方面，中国的传统观念是很难改变的，男孩子以后要买房、找对象、结婚，做男幼儿教师别人会看不起的。

问：你在实结大会上不是说毕业后愿意去幼儿园的吗?

答：幼儿园只是我最后的选择。

通过对两位本科毕业生的访谈，改变了我起初“异想天开”的想法――即通过实习可以改变他们对幼儿园的认识，喜欢上幼儿园的工作。从访谈中可见，在实习中，本科生能比较好地将所学的理论知识和实践现象结合起来的，对幼儿教师的职业素养有了进一步的了解。程晓和崔宏博都认为，实习给他们带来了锻炼自我、充实自我的机会，同时也让他们“尝尽了苦头”，体验到幼儿园工作的“累”。尽管孩子们是那样的可爱，尽管在幼儿园可以实现自身的价值，而幼儿教师的社会地位不高使他们在择业的时候还是会把幼儿园作为无奈之选、有条件之选、甚至坚决不选。

去一所有“指标”的幼儿园

访谈对象：赵燕，女，20岁。xx市幼儿师范学院大专部毕业班学生。

问：实习前后，你认为自己变化最大的是什么?

答：讲课比较自然了。实习之前，曾经见习过几次幼儿园的课堂活动，感觉幼儿教师能轻松自如地给幼儿上好一堂课，感觉上课也挺容易的。但是，当真正面对幼儿的时候却很难。

问：开始，你是怀着什么样的目的进入幼儿园实习的?

答：实习是锻炼自己的一次机会。在学校学的都是基础知识，只有在实践中才能够得到很好的利用。对我找工作也有帮助，最起码能消除面对园长讲话时的紧张情绪。和孩子们在一起也挺高兴的。

问：你觉得和三年制大专学前教育专业的学生比起来，谁更能胜任幼儿园的工作?

答：我们更能胜任幼儿园的工作。也许我们的文化课比不上他们，可我们的技能技巧课上五年，他们只上三年。但是和师大的学生就不敢比了。

问：为什么不敢比?你刚才不是说你们学了五年的技能技巧课吗?本科只学了四年，而且课时也没有你们的多。

答：因为文凭高嘛!文凭毕竟是敲门砖。

问：如果你和本科生一样有机会进入幼儿园的话，你会觉得自己不占优势吗?

答：我认为差别不会太大。只要我努力就能胜任这份工作。

问：你愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为我学的是这个专业，我就会尽力去做。

问：你现在找工作了吗?

答：我找了好几个幼儿园，正在等通知，有一所幼儿园愿意让我去，但是我不想去。

问：为什么不想去?

答：因为那所幼儿园没有“指标”。他们承诺：如果你以后成为骨干教师，就会给你“三金”。而

且那所幼儿园规模不大，是一个企业幼儿园，工资也不高。因为我觉得幼儿教师挺累的，孩子不好管。工资就应该高一些。

问如果入编和工资发生矛盾的时候，你会选择哪一个?

答：我会选择入编，因为这样稳定，工资以后可以慢慢长嘛。

问：如果你有机会进入中专(幼师)时，你会去吗?

答：会。因为中专比较轻松。幼儿教师全天都得待在幼儿园。而中专的老师讲完就可以离开。

与本科生不同的是，大专生在实习前很自信，通过买习，他们明白了万事做起来比想象的要难。实习锻炼了自己，认识到幼儿教师职业的光荣和幼儿的可爱，也体验到了幼儿教师的辛苦。他们认为在幼儿园中，技能技巧比较重要。他们比同等学历的大专生更能胜任幼儿园的工作。在他们选择幼儿园的时候，工资待遇、追求工作性质的稳定依然是他们的主旋律。也许是专科生对社会地位的感受没有本科生强烈吧，当我提及到“社会地位”时，他不假思索给我的回答是“投其所好，我不会觉得社会地位不高”。然而，当我给他们提供自由选择的权利时，他们却不选择幼儿园，因为，幼儿园教师太累了。

找一所能锻炼自己的幼儿园

访谈对象：孙瑾，女，17岁，xx师范大学幼师培训学院毕业生

问：你觉得实习前后，自己变化最大的是什么?

答：实习之前，只是学习知识，没有实践经验。实习之后，认识到所学的理论知识还不够，更不能得以灵活的运用。没有实习之前认为孩子不听话就应该批评，再不听话就把家长叫来。实习之后，就知道尽量不要批评孩子，不要伤害他们的自尊心。还要针对个别幼儿进行教育，不应该回避个别幼儿提出的问题。幼儿教师要有耐心。

问：开始你是怀着一个什么样的想法进入幼儿园实习的?

答：开始，我挺不想去的。因为孩子们又吵又哭，让人心烦但也出于好奇吧，见习的时候看到幼儿老师能把这么吵闹的孩子组织好，想尝试一下自己是不是也能组织好。

问：在实习过程中，你最满意的是什么?最不满意的是什么?

答：最满意的是幼儿园的制度，比如教师不能和幼儿一起吃饭。不仅幼儿吃饭的种类和成人不一样，而且教师吃饭时一些不好的习惯也会影响幼儿。孩子们也没有我想象得那么糟糕，挺可爱的。最不满意的是临时工的待遇不高300-600元/月。幼儿教师挺辛苦的，如果工资不高，他们的积极性就不高。另外，幼儿教师自身的技能也应该提高，有的老师只会一项技能，不能很好地满足幼儿教学内容的需要。

问：毕业后愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为幼儿园和我所学专业对口。

问：你会期望幼儿园给你提供哪些待遇?

答：首先要有住宿。幼儿园规模要大、教师要专业。刚进入幼儿园时，希望先听最好的老师上两周课，然后自己锻炼。工资最低在800-1000元/月。如果幼儿园各方面条件都很好，工资低一些也可以，主要是锻炼自己。

问：如果你有机会进入小学或中学，你会去吗?

答：不会。能力不够，自己也喜欢幼儿园，压力比较小。也许为了换种环境，调节心情，会去小学尝试一段时间，但最后还是会回到幼儿园。如果以后有能力了，希望自己能开一所幼儿园。

幼儿园教师毕业论文篇(3)

三年了，你们与这美丽的幼儿园已经融为了一体，习惯了在幼儿园中看到你们熟悉的身影，喜欢面对你们那一张张可爱的笑脸。小编在此献上毕业发言稿,希望对大家有所帮助。

大班第二学期毕业典礼一、活动目标及意义：

1、进一步增进幼儿对幼儿园、教师的情感。

2、激发幼儿做一名毕业生的光荣感，增强成为小学生的愿望。

二、活动准备：

1、请家长发言稿和幼儿的发言稿准备好。

2、本园领导的发言和中班幼儿的欢送词。

3、布置好会场。

4、向家长发来园参加“毕业典礼”的通知。

5、各班准备表演的节目。

三、活动组织过程：

1、主持人宣布毕业典礼开始。

2、幼儿园领导讲话。

主要内容：祝贺大班小朋友从幼儿园光荣地毕业，并对毕业生们进一步提出希望，同时也感谢家长们三年来对幼儿园的支持。

3、老师代表发言：对毕业的幼儿表示祝贺，并感谢幼儿园教师对孩子的辛勤培

养等。

4、家长代表发言：

5、幼儿代表发言：

6、各班文艺演出：

①、毕业献词。(大一)

②、舞蹈：向前冲

。(中班)

③、三句半表演。(大一、大二)

④、毕业歌。(大二)

7、幼儿园向大班幼儿赠送礼物。

8、演出后，在音乐声中家长可带幼儿在园内拍照，留作纪念。

幼儿园大班毕业典礼教师代表发言稿各位老师、家长，亲爱的小朋友们：

大家晚上好!

首先我代表城关一小欢迎雏鹰幼儿园来我校举办大班幼儿毕业典礼，衷心地祝愿小朋友们度过一个幸福、快乐、难忘的夜晚，同时我也要向辛勤耕耘的幼儿老师们表示真诚的问候：你们辛苦了!

幼儿园肩负着孩子们的启蒙任务，幼儿教育对孩子养成良好行为习惯、奠定幸福人生有着很重要的影响，所以幼儿园与小学的老师们更感觉自己肩上的担子很艰巨也很光荣。雏鹰幼儿园是我县示范性幼儿园、芜湖市优秀幼儿园、市一类民办园，多年来为我们小学输送了一批又一批文明礼貌、聪慧好学的小学生，在城区学校享有很高的赞誉，在此，我作为一名小学校长谢谢你们!

孩子选择一个好的学习环境作为学习的开始，对于他一生的学习和生活都会有着深远的影响，而给进入小学学习的孩子们打造一个符合孩子未来成长需要的教育就是我们的追求!城关一小是我县办学历史最为悠久的一所学校，办学已有107年。多年来一直秉承“让校园成为师生共同成长的乐园”的办学理念，高举“尽责”的文化旗帜，把培养孩子良好的习惯和健康的体魄当做工作目标，坚持抓不松懈。特别在搬迁到新校址以后，经过广大师生的共同努力，进一步夯实了学校发展的基础，朝“四有”(教师有信心、学生有幸福、家长有信赖、社会有信誉)“三优”(优越的校园环境、优雅的人文气质、优良的办学质量)“一特色”(在全面推进素质教育的基础上，以创建体育传统项目学校为突破口办有特色学校)的品牌特色学校方向发展。办学环境的提升、办学质量的提高得到了广大家长和社会的认可，更进一步增强了我们为孩子服务、为社会服务的责任和决心!做好幼小衔接，让孩子们尽快适应小学的生活，我相信经过我们共同努力，雏鹰幼儿园的孩子将是最棒的!

最后，祝老师、家长们家庭幸福、工作顺利!预祝本次毕业典礼取得圆满成功!

大班幼儿毕业发言稿尊敬的老师 叔叔 阿姨 小朋友们 大家好 !

时间，时间像飞鸟，滴答滴答向前跑，今天我们毕业了，明天就要上小学了， 时间就像滑滑梯一样，过得真快，我们忘不了幼儿园的愉快欢笑，也忘不了老师们的亲切教导。

昨天我问妈妈：什么是毕业?妈妈说：就是在幼儿园学习结束了，你也大了，要读书了。我跟妈妈说，我还没在幼儿园呆够呢，那怎么办?妈妈说：当初你就不想来，现在你又不愿走。对呀，我还记得呢!三年前了吧，许多小朋友和我一样，被爸爸妈妈送到幼儿园，就哭，后来发现，原来幼儿园也挺好的。也有好玩的，还有好多小朋友一起玩。 老师对我们可好了。

在幼儿园我们还学了好多好多知识。现在我会讲故事，会看书，还会画画，舞蹈也很棒。这些都离不开老师们的辛勤付出啊!

我们还知道走路不能闯红灯，不能乱扔垃圾，这些都是老师教我们的。我很喜欢新世纪幼儿园，她就像一个大家庭一样，让我感受到了快乐和温暖，可今天我们毕业了。我很舍不得这里的老师、阿姨、小朋友。在这里我代表大一班全体小朋友向老师们说声：亲爱的老师们，你们辛苦了，感谢你们为我们付出的爱，无论我们以后走到那里，都会想着你们。祝你们永远年轻，漂亮，可爱!进入一年级我们一定会好好学习，天天向上。 等我们带上红领巾，我们一定会来看你们的。

幼儿园教师毕业论文篇(4)

[关键词]学前双语教育师资；校外实践基地；建设对策

[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年来双语教学呈现出低龄化的趋势，英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教学，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，” 〔1〕尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。” 〔2〕目前，幼儿园双语课程实施遭遇的瓶颈就是师资问题，教师的教育理念、专业素质、综合能力等因素影响着幼儿双语教学的成败和质量。

一、C市学前双语教育师资现状

为进一步了解C市学前双语教育师资现状，笔者抽取了C市3所双语幼儿园教师进行了问卷调查，试图了寻找提高幼儿园双语教师素质的途径和方法。

（一）教师来源多元化

目前幼儿园双语教师来源具有多元化的特点，一部分教师是非学前教育专业毕业生（英语专业毕业生或获得国家英语四级的大学本科毕业生），他们通过学前教育理论与技能培训后担任双语教师；有一部分是学前教育专业毕业生，由于幼儿园开设双语教学的需要，因而转为双语教师；还有个别幼儿园聘请外籍教师担任双语教师。

（二）培训形式多样化

目前，C市幼儿园双语教师多数人不是学前教育专业（英语方向）毕业生，而是上岗前参加一些相关的培训后成为幼儿园双语教师。培训形式有幼儿园开展的英语口语培训和学前教育理论集中培训、教师到英语培训机构提高班学习等。但是这种短期培训效果并不明显，仍然有许多教师对双语教学的目的意义、教学模式、教学方法等问题缺乏正确的认识，从而影响了幼儿园双语教学目标的实现。

（三）教师双语教学素质良莠不齐

调查中发现英语专业的教师双语素质比非英语专业教师的英语素质强，具有良好的语音、词汇和语法素质。而学前教育专业的教师则存在着英语输入数量不足，自身英语水平不高而不能与幼儿良性互动的问题；英语专业的教师则又缺乏学前教育理论与幼儿教育教学技能，如绘画、手工、舞蹈、弹奏技能等，他们也感到工作吃力，压力较大。

调查结果表明，幼儿双语教师不仅要具有扎实的学前教育学学科知识，还要具有丰富的文化知识：不仅要具有良好的知识素养，还要具备良好的英语综合应用能力；不仅要掌握学前教育专业教学理论与方法，还要掌握英语教学理论与方法。正是幼儿双语教师的素质要素及结构特征，导致了幼儿双语教师的稀缺，同时也为对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。

二、学前双语教育师资培养实践基地的建设对策

为解决长三角地区对双语型幼儿教师的需求，自2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。经过4年的合作办学，我校学前教育专业已形成较为鲜明的双语人才培养特色，并构建出一种易行有效的学前双语教育师资培养校外实践基地建设策略。

（一）学前双语教育师资培养校外实践基地的建设意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。同时还要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，一名优秀的幼儿园双语教师必须要能够将自己掌握的学前教育理论知识、英语综合应用能力和幼儿教育技能技巧转化为实践性知识与教育智慧。这就需要学前教育师资培养院校必须提供数量足够的、有助于提高学生实践性知识与教育智慧生成的实习基地。因此，学前双语教育师资培养校外实践基地的建设既是我校学前教育专业自身建设和发展的迫切需要，也是凸显我校双语型幼儿教师培养特色的重要保证。

（二）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的类型

我校学前教育专业是国内唯一一所中丹合作办学的本科学前教育专业。我们致力于培养具有国际视野的、双语型学前教育本科人才。为实现这一人才培养目标，我们根据不同类型、不同阶段的实践教学需要，选择了常州市哈佛摇篮国际幼儿园、常州市吉的堡双语智优幼儿园和常州市武进区锦绣国际双语幼儿园作为我校学前双语教育师资校外实践基地。并将其分为学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地和学前双语教育师资培养普通型校外实践基地。

学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地是指我校选择在常州市办学实力强的武进区锦绣国际双语幼儿园作为学前教育专业的校外实践基地。这所幼儿园是武进区教育局确定的一体化国际教育试点学校成员之一，有加拿大的浸入式美语教学特色课程，幼儿园设有美语村和外籍英语教师。我们在合作紧密型校外实践基地主要开展专业课程的实践活动和横向课题研究。如组织中外合作办学班级学生到幼儿园教育见习，在《幼儿园英语教学法》课程中组织学生到幼儿园观摩外教教学活动。同时，我校还与幼儿园合作开展了两项研究课题。

学前双语教育师资培养普通型校外实践基地是我校选择常州市哈佛摇篮国际幼儿园与常州市吉的堡双语智优幼儿园作为校外实践基地。主要是委派我校专任教师指导学生在幼儿园开展教育实习活动，为学前教育专业学生提供毕业实习的场所，让学生了解常州地区双语特色幼儿园的教育状况，提升学生双语教育能力。对于幼儿园来说，也可以在教育实习期间更好地考察学生，并优先录用学生。同时，我校专任教师在两个月的教育实习指导过程中也为基地幼儿园提供教学、科研等方面的服务。

（三）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的原则

为充分发挥校外实践基地对于学前双语教育师资培养的重要作用，我校在与基地幼儿园合作过程中本着以下几方面原则：

1.互惠互利、双向受益的原则

学前教育专业以学前双语教育师资培养校外实践基地为依托，充分利用实践基地的条件来提高学生的双语教学理论素养、双语教学的实践能力和创新能力。师资培养校外实践基地则可以在我校实习学生中优先选择综合素质好的优秀毕业生，同时还可以利用高校的科研与师资资源来开展科学研究与幼儿教师理论素养和专业技能培训等。两者可以优势互补，共同受益。

2.平等合作、共同发展的原则

学前教育专业与校外实践基地的关系是平等的合作关系，坚持基地幼儿园课题研究与人才培养一体化互动发展模式，坚持以课题研究为重要纽带。通过合作研究课题，汇聚形成课题研究和双语型学前教育本科人才培养团队，开创多元教育主体共同参与，多渠道、多形式相互促进的学前教育本科人才培养新格局，使我校学前教育专业与幼儿园教育事业共同发展与进步。

（四）学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容及措施

构建学前双语教育师资培养校外实践基地是解决目前幼儿园双语师资瓶颈问题和探索学前双语教育师资培养有效途径的重要内容。

1.学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容

学前双语教育师资培养校外实践基地建设要以幼儿教师教育专业化思想为指导，以培养适应学前教育改革和发展需要的双语型幼儿教师为宗旨，通过加强校外实践基地内涵建设，推动学校双语型学前教育本科人才培养模式的改革，促进校外实践基地建设的科学化、制度化和规范化。

学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容主要包括三个方面：一是促进准幼儿教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的育人功能。学前教育专业学生由预备幼儿教师发展到合格幼儿教师过程中，最为重要的是对学前教育理论的系统体验和实践感受，校外实践基地建设的重要内容是形成教师指导、学生参与的实践教学模式，引导学生在教育见习与实习中巩固课堂教学效果，增强学生对幼儿园双语教学的感性认识，在实践中增强学生双语教学能力。二是促进基地幼儿园教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的培训功能。依托常州工学院师范学院与丹麦VIA大学学院合作办学的教育资源，针对基地幼儿园在双语教学中遇到的问题和难题，对基地幼儿园教师进行双语专业知识、双语教学能力、幼儿园双语教材教法等方面的培训活动。三是开展学前双语教育师资培养的交流活动，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的研究功能。依托校外实践基地和我校中丹合作办学的平台，组织专家、外籍教师及一线幼儿教师形成研究团队，整合研究资源，定期召开双语教学研究活动，实现双向互动，探寻学前教育双语教师成长、成才的规律，为科学构建职前学前双语本科人才培养模式和职后学前双语人才培训模式提供智力支持，全方位提升我校为地方学前教育服务的能力和水平。

2.学前双语教育师资培养校外实践基地的建设措施

为进一步发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的功能，我们注重建章立制，明确校·园合作共同体的权利与义务，保证基地协议的顺利实施。幼儿园教师们恪尽职守，认真指导学生的教育教学活动，确保了实践教学质量，全面提升了学前教育专业学生的双语教学素质。同时，我校教师为基地幼儿园开展了英语教师幼教化和幼儿教师英教化的多种培训活动，提升了基地幼儿园教师的双语教学能力。通过课题研究，我们构建出学前双语教育师资培养校外实践基地建设模式，建立了“校·园合作共同体”，即学校专任教师、丹麦VIA大学学院教师和基地幼儿园教师建立合作伙伴关系，基于人才培养的共同愿景，共同构建专业建设指导委员会，共同制订学前双语教育人才培养方案，共同建设课程体系，共同实施教学实训项目，共同指导学生见习与实习活动，融“教、学、研”于一体，达“手、脑、心”并用，幼儿园教师全程参与学前双语教师职前培养全过程，实施双方在教学实践领域开展全方位深层次合作，形成了“资源共享、人才共育、校·园共管”三位一体的校·园共同体模式。实现了学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同成长，构建出以双语教学专长引领学生全面发展的幼儿教师教育新型人才培养模式，进一步形成了我校学前教育专业人才培养的双语特色。

〔参 考 文 献〕

幼儿园教师毕业论文篇(5)

【幼儿毕业典礼活动策划书一】

活动目标：

1、体验毕业离园时的惜别情，记住这一美好而难忘的时刻。

2、享受毕业典礼的欢乐气氛，感受好朋友之间的纯真友谊。

3、萌生对小学生活的向往之情。

活动人员：大班全体幼儿及班级教师

活动地点：班级活动室和幼儿园操场

活动准备：充气玩具、幼儿纪念册、西瓜、照相机、录像机

活动过程：

1、播放园歌《小太阳》。

大家齐拍手，等待其他小朋友入场坐好。

老师发言：在这熟悉而又亲切的歌声中，我们大班的全体小朋友们迎来了盼望已久的毕业典礼。此时此刻，我们全体教师的心情非常凝重，因为我们大家都舍不得离开你们，听惯了每个早晨的声声问候，看惯了每个傍晚灿烂的笑脸。三年的师生情谊让我们彼此珍惜，彼此眷恋。我亲爱的孩子们，无论你们走到哪里，老师都会永远关爱着你们，做你们永远的老师妈妈!

2、齐唱园歌《小太阳》。

全体教师和幼儿一起演唱园歌

教师发言：让我们彼此都能记住三年中的快乐时光，让这美好的歌声为我们留下最难忘的回忆。

3、幼儿发言。

教师发言：现在请每位小朋友上前向大家说一句自己的心里话，来表达心中依依不舍的离别之情。

(如：祝大家快快长大!祝大家越长越漂亮!祝大家每天都高高兴兴!祝小朋友别长得太胖!)

4、颁发纪念册，幼儿留言纪念。

教师发言：三年的快乐时光转眼即逝，为了让我们大家记住这难忘的幼儿园生活，小朋友彼此之间在纪念册上签名留言，并互留电话、联系地址。

5、照相合影留念。

教师带领大家到操场上选景照相合影留念，让幼儿在活动中感受同伴之间浓浓的纯真友谊。

6、游戏《揪尾巴》。

幼儿在老师的带领下进行游戏活动，快乐的游戏留给大家快乐的回忆。

教师发言：祝愿孩子们在快乐的游戏中健康成长，去迎接崭新的小学生活，希望你们能在快乐的游戏中学会合作互助，去攀登自己的人生高峰!

7、赠送毕业礼物。

教师代表幼儿园向幼儿赠送毕业礼物。

幼儿之间互赠毕业礼物。

8、品尝水果。

小朋友一起围坐在活动室品尝西瓜。

9、唱毕业歌。

教师发言：望着陪伴我们三年的孩子即将离开，我们的心情也都非常激动，毕业典礼即将接近尾声，孩子们，祝愿你们在以后的日子里健健康康，快快乐乐，别忘了有空常回幼儿园来看看我们。大班毕业典礼活动到此结束!

活动延伸

教师将典礼过程及幼儿照片制成光碟，送给幼儿留作毕业纪念。

【幼儿毕业典礼活动策划书二】

活动主题：再见了，亲爱的幼儿园

活动目标：

1.体验毕业离园时，与老师、同伴、幼儿园的惜别之情。

2.通过演出表达对幼儿园生活的热爱与感恩，留下美好回忆。

活动时间：20**年6月30日

活动地点：东营区第二实验幼儿园北边户外场地、多功能活动厅

参与对象：毕业班全体教师、幼儿及家长

活动准备：

1.幼儿：正装(男孩白色短袖衬衣、黑裤子、红领结、黑皮鞋;女孩白色连衣裙、白皮鞋)、自制自画像

2.家长：正装

3.教师：幼儿毕业证、活动条幅、自制毕业照底板、红毯、活动音乐等

活动流程：

当天幼儿正常时间入园(上午8:00)，在家吃早饭。

一、户外部分走红毯(上午8:30开始)

1.播放入场音乐，以班为单位，幼儿和家长一起走红毯，其余班级列队红毯两侧。

2.走到红毯的尽头，幼儿和家长在本班的毕业照底板上将准备好的自画像贴到相应的位置，贴完后进入多功能厅。

3.制作完成的集体毕业照移至多功能厅作为活动背景。

二、室内部分毕业典礼(上午9:00开始)

1.由主持人带领入场的幼儿做简单的律动，直至幼儿全部坐好。各班级由一位负责老师组织幼儿入座，安排家长在后方观礼，维持本班幼儿及家长秩序。

2.典礼开始，主持人致欢迎辞。

3.园长讲话。

4.家长代表发言。

5.亲子舞蹈《爱的华尔兹》。

6.幼儿代表发言。

7.全体幼儿合唱《毕业歌》。

8.教师代表诗朗诵《永远的守巢人》。

9.以班为单位，上台由园长颁发毕业证书。

10.活动结束，组织离场、清场。

11.幼儿和家长离园，正式毕业。

任务分工：

一、班级任务

1.将活动方案至班级博客，通知幼儿、家长活动时间、地点、基本流程、着装要求及注意事项。

2.每班选送三个家庭参与亲子舞蹈，舞蹈视频在网络搜索林老师的舞动世界 爱的华尔兹即可，前期由家长和孩子自行学习，后期专人组织排练队形。

3.每班选送一名教师参与教师代表诗朗诵，按时参与排练。

4.每班幼儿学习歌唱《毕业歌》。

5.每班幼儿根据本班版本特色制作自画像。

6.每班幼儿学习活动前的小律动。

二、人员分工

1.现场总指挥：周璇

2.文案撰写、PPT制作：张凌燕(包括活动方案、主持人稿、园长发言稿及现场PPT。幼儿发言稿由幼儿口述家长，家长发言稿由家长自行撰写)

3.幼儿毕业证准备：田秀立

4.户外红毯自制毕业照：缪红梅(制作底板)，成添笑、夏小敏(组织现场活动，移动展板)

5.律动领操：鲁亭亭(选择简单律动，通知各班先进行学习，准备音乐)

6.典礼主持人：陈静(准备礼服)

7.亲子舞蹈：魏千千(准备音乐，排练，负责现场指挥)

8.毕业歌钢琴伴奏：石慧、李海燕(准备礼服，提前试一下音量)

9.毕业歌幼儿指挥：鲁亭亭(准备礼服)

10.教师代表诗朗诵：杜海宁(排练，准备背景音乐，负责现场指挥)

11.现场音响：王利娟(汇总演出音乐，包括律动、亲子舞蹈和诗朗诵背景音乐。准备户外走红毯音乐及颁发毕业证背景音乐。)

12.拍照、摄像：张洁等后勤老师。

13.典礼开始前，各班多功能厅负责老师：耿蕾、陈静、刘敏、李海燕、陈飞飞(各班可根据实际情况调整)。

14.典礼开始前，各班户外负责老师：杜海宁、高霞、田秀立、张凌燕、石慧(各班可根据实际情况调整)。

15.典礼开始后，各班负责老师根据参与节目情况自行调整。

16.6月26日(周五)下午，各班出一名教师布置场地。

17.典礼结束后，各班两名老师组织孩子离场，一名教师组织家长将六面凳归位，清理现场。

注意事项：

1.活动当天人员较多，提前做好幼儿的安全教育，并与家长沟通好基本流程，保证活动有序、安全进行。

幼儿园教师毕业论文篇(6)

[关键词]学前教育 招生工作 幼儿教育

[作者简介]林宜玉（1965- ），男，贵州黄平人，凯里学院教科院，副教授，硕士，研究方向为职业与成人教育。（贵州 凯里 556000）

[中图分类号]G657 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0173-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关学前教育问题，不仅体现了国家对学前教育的重视，更是国民对学前教育的重要性的认识。古今中外都有很多例证，正如《颜氏家训·勉学篇》云：“人生小幼，精神专利……固需早教，勿失机也。”西方教育界研究认为：“5岁以前的早期教育是开发智力的关键时期。美国科学联合会去年提议修改中小学自然科学课程准则，希望提前对中小学生进行科学技术教育。”随着时代的变迁，在我国学前教育问题关系到家庭的幸福与社会的稳定。

一、新办学前教育现实困惑

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关学前教育问题主要有三方面：“其一，基本普及学前教育。……到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0～3岁婴幼儿教育。其二，明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。其三，重点发展农村学前教育。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。”但是目前学前教育的主要困难是新办学前教育专业学生素质不高。尽管近几年不少地方师范院校承担了学前教育专业本、专科的办学任务，然而，新办学前教育专业依旧会出现师资严重短缺的问题。另一方面，社会对有关学前教育的专业知识宣传不够，致使学前教育专业的学生多数是以服从志愿的方式调剂录取的。

1.新办学前教育专业毕业生对口就业比例小。回顾20世纪八九十年代，师范院校培养的学前教育专业学生就业去向以幼儿师范、中等师范学校为主。现在地方院校新办学前教育是培养适应经济社会发展的各类幼儿园师资，也正是“我国学前教育专业本科生就业市场已悄然下移。原来全国学前教育专业本科层次的培养目标即培养中等幼儿师范学的教师，现在，全国中等幼儿师范学校约有54所，且大部分挂靠当地其他的本专科学校，开始培养本专科层次的幼儿教师”的时候。由于各办学单位的学前教育专业专科人才培养尚处于摸索阶段，因此，在这过程中产生一些问题，例如，凯里学院学前教育专业的2006级48名学生，07级35名学生全部是通过调剂录取的，根据问卷调查，83%的学生到大三还没有对学前教育专业感兴趣。而从已经走出校门一年多的2006级48名学生来看，主要是考上小学教师，其次在民办幼儿园工作。但是2007级毕业生中有75%准备报考不对口的专业：小学教师，公务员等。这其中原因应该是他们对幼儿教育工作没有信心。

2.现实急需学前教育专业发展。要实现国家中长期教育改革和发展规划纲要“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育”的宏伟目标学前教育专业必须快速发展。另外，社会、各级政府已经非常重视幼儿教育，例如云南省决定“2010年将建1000所乡村幼儿园，力争3年内每个乡镇至少有一所公办示范园”。其目的是保障边疆、山区和少数民族地区儿童在教育起点上的公平。贵州省黔南州政协的一项调查显示：大部分乡镇没有幼儿园，学前教育优质资源匮乏，幼儿教师严重短缺，幼儿教育小学化。“全州235个乡镇建有中心幼儿园，村里没有幼儿园”。其实，贵州其他地区也是如此，笔者对黔东南州的黄平县进行检查，该县14个乡镇，仅有5个镇有幼儿园。5所公办幼儿园有教师41人，原始学历为幼师的仅仅11人，没有学前教育专业专科以上学历教师。未来几年内各级政府为了促进教育公平将大力发展面向城乡贫困低收入家庭儿童、流动人口儿童、留守儿童等各类弱势群体的公办幼儿园，大力建构学前教育公共服务体系，解决目前的入园难、入园贵的问题。

3.新办学前教育专业学生缺乏艺术基础。《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”可见无论专科层次还是本科层次都强调“专业”二字。近几年应该关注乡镇、农村学前教育发展需要，按需培养学前教育人才，如城镇、农村幼儿园及小学附属学前班教师以及学前儿童英语教师、高级家庭教师，正如有的学者认为“各高校学前教育专业的本科生就业去向就自然转为托幼机构、儿童服务、儿童文化传媒、玩教具开发、动漫制作等领域。这些行业普遍需要‘弹、唱、跳、画、做’五项全能。”可见，培养学前教育专业学生音、舞、美专业工作能力是务实的东西。以凯里学院为例，担任钢琴、舞蹈、声乐、美术、乐理、视唱、幼儿游戏、幼儿手工制作、幼儿园教具、玩具制作、幼儿园环境美术设等课程的教师学前教育学生的满意度较低。教师认为多数学生都没有艺术基础，教起来太吃力，没有过去的幼师学生接受能力强，这是可以理解的。

以凯里学院为例，2006、2007级专科录取的学生除预科直升外都是调剂录取。2008级、2009级本科学生除预科直升外都仍是调剂录取，在目前的高考压力下，在高中阶段除音、体、美特长班外有艺术基础的学生定然不多。对凯里学院2006、2007级83名学生问卷调查表明：觉得自己音乐能力能胜任幼儿教学工作的占21.3%；觉得自己美术能力能胜任幼儿教学的占78%；觉得自己舞蹈能力能胜任幼儿教学的占39%。其实多数学生对自己未来的工作不是信心十足。凯里学院担任音乐、舞蹈、美术课程的教师是由原来黔东南民族师范学校幼师专业的教师整合而成。他们毕业于艺术类名校，专业功底扎实，多年幼儿师范教育经验，教学方法独特。他们自己或者指导的学生具有民族特色的艺术项目在国内、国际赛事上有可喜的成绩。老师为了达到教学要求不得不给学生施加压力。有的学生以此为动力，进步很明显，但也有学生因此而要求退学，这对学校、学生都是很遗憾的事。

二、学前教育专业招生改革的可行性探讨

1.学前教育专业能否纳入艺术类招生。省级招生主管部门应该将学前教育招生纳入艺术类招生系列，一旦纳入艺术类系列招生，学校能录取到喜欢学前教育专业的学生，学生也自愿就读自己想读的专业。录取时可以适当降低一些要求，那些义务教育阶段能歌善舞的学生有一部分因自己的音、舞、美特长而选择高中艺术特长班。这样解决目前新办学前教育专业毕业生学历高，而从事幼儿教育工作能力低的现象。其实，国家对学前教育非常重视，除了国家中长期教育改革和发展规划纲要外，教育部2010年工作要点中就提到“大力发展农村学前教育，支持中西部地区乡镇幼儿园建设。修订《幼儿园建园标准》，研究制定加快发展学前教育的政策措施。《3～6岁儿童学习与发展指南》。修订《幼儿园工作规程》，加强学前教育管理”。中国教育重视学前教育应该重视学前教育的师资培养，这不仅是关注中国拥有的1.3亿儿童，也是对学前教育专业学生的人文关怀。学前教育招生纳入艺术类招生系列进行录取，学生的文化素质可能不够高，科研能力也许没有现在的学生强，但是通过现在办学单位的培养，学生未来的教育工作中的努力与发展，也能胜任幼儿教育工作，为学前教育事业服务。

2.进行五年制或六年制培养模式探索。由于学前教师教育是特殊性质的教育， 必须通过招生改革的办法改变学前教育的发展规模、结构，从而提高学前教育教学质量。比如，可以直接从初中毕业生中招生，即新办学前教育的五年制或六年制培养模式。目前，特别是西部农村，有的家长由于经济原因，供养学生读高中很困难，其中有的学生能歌善舞，性格开朗活泼，如果进入高校加以培养，是未来幼儿园理想教师的好苗子。如果五年的学习各方面达到要求颁发大专毕业证书，对于其中表现特别好的学生，比如计算机等级考试以及大学英语过级成绩达到有关院校的要求，特别符合《中华人民共和国高等教育法》本科要求的学生继续学习一年颁发本科毕业证书。如果符合《中华人民共和国学位管理条例》规定的还授予教育学学士学位。由于学前教育教师培养的特殊性和复杂性，又没有现成的模式，只有锐意改革，合理论证，勇于创新才会摸索出有价值的东西。

3.进行面试是必要环节。目前多数学校招收的学前教育专业学生都是按照高考当地本专科分数线录取，由于社会、高中学校以及有关高校宣传不到位，报考学前教育的学生较少，往往都是降分补报或者服从调剂录取。这种方式录取的学生学习理论没问题。但是这些学生一旦进入学校，承担办学任务的教学单位最棘手的就是很多学生要求调专业。有的学生读了一个学期、甚至一年还继续提出转专业申请，学校为了支持新办专业的发展以及国家的培养计划也不得不做一些困难的说服工作。

为保证未来幼儿教育教师的各方面素质都能得到培养与提高，提高教育教学质量，使学生今后能胜任幼儿园教师工作，以及对不愿读该专业的学生施以人性关怀，有关招生部门应该组织领导对报考学前教育专业的学生进行全面检查，进行必要的面试。面试应该由省级招生部门统一组织，为了方便考生在各地（州、市）设置一个地点。面试成绩作为全国各高校学前教育招生的参考与依据。除了按照国家有关师范专业要求外还应该注意考生的仪表是否端正大方，手指完好无损；行走步态无明显跛；脊柱无明显侧弯；无驼背；在面试时要展现出自信，展示考生唱歌、跳舞、画画等潜力。如果录取学校只看网上提供的考生信息，还是很难发现有些未来不适合学习学前教育专业的缺陷的。的确，目前很多幼儿园管理者在挑选学前教育专业本、专科毕业生做教师时首先就是看应聘者会不会唱歌、跳舞、画画，也许这些招聘方式存在问题。为了尽量避免用人单位在招聘幼儿园教师时，重视艺术方面能力而出现宁可要中职毕业学生而舍弃学前教育本、专科毕业生，面试应该是最低的底线。

[参考文献]

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[3]洪国伦.知识经济的呼唤：科学启蒙教育[J].教育导刊（幼儿教育版），1996（6）.

[4]劳凯声.高等教育法规概论[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[5]彭世华.学前教师教育急需加强和完善招生计划调节[J].学前教育研究，2006（11）.

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[7]杨云慧.力争3年内每个乡镇至少有一所公办示范园[N].中国教育报，2010-03-09.

幼儿园教师毕业论文篇(7)

近几年，学前教育、早期教育越来越受家庭、学校、社会的广泛重视，幼儿园、早教机构在全国各地遍地开花，但幼儿教师队伍建设却远远跟不上。一方面，培养高质量的幼教教学机构数量偏少，另一方面，一些高中毕业生不愿报考幼教专业，认为社会地位低，就业门路窄。赵昕认为，造成这一局面的一个重要原因是信息不对称。用人单位不知道哪里输出优秀的幼儿教师，合格的、优秀的教师没能找到知音，伯乐和千里马擦身而过。她相信，好幼教在专业学校教育中是可以“练”出来的。陕西工运学院自己创立的品牌专业办学模式，或许能够解读一些教学单位和用人单位之间的疑问。

“好幼教是‘练’出来的”赵昕这句话掷地有声。

陕西工运学院的幼儿教育专业生是参加高考，统一录取的高职高专学生。这和一些学校千方百计拉学生，生源水准偏低形成鲜明对比。原因在于，学校已名声在外，上了陕西工运学院学前教育专业，只要努力学习，待遇不错的用人单位的大门就朝你敞开，已毕业的学生无时不在给学校和小师弟妹们传递着这样的信息。一入校，新奇的感觉还未消褪，校方就给他们一个“孩子王”的新角色。“他们将来要进入幼儿园，必须要给他们角色认知的机会。”赵昕有意识地将职业素质、职业行为、职业技能以互动式教育贯穿到教学当中；同时将幼儿教师一日工作细则以及相关幼教从业资质培训证纳入教学计划中。在专业教学中进行职业课改，改革普通话课程内容，加入幼儿教师实用教学语言训练内容，改达标取证为幼教岗位语言达标取证；改革四大技能课程的教学与考试方法，将幼儿园歌曲演唱技巧训练、幼儿园200首乐曲伴奏、幼儿民族舞蹈组合训练及创编内容加入实施教学计划之中，加大学生实践练习课程比例，通过扎实的幼儿教师基本功训练提高毕业生的职业能力。

赵昕曾在基层幼儿园干过十几年，有着丰富的经验。课堂上她把经验传授给学生，课堂外，人脉资源被她运用到了工作中。她利用原来的工作关系为学生联系实习场所，学生经常下园实地考察、实习，与幼教机构的老师、幼儿互动，把学校学到的东西融合到实践当中，观察幼儿的语言、行为举止、教学效果、掌握课堂上学不到的知识。

“孩子在家是个宝，在幼儿园更是不能有一点闪失。幼儿园的孩子认知能力低，安全意识要靠家长和校方的共同培养，幼儿园教师便是给孩子上安全课的最佳人选。”因为时刻绷着安全这根弦，针对行业特殊需求，赵昕在职业教学中强化了幼儿教师及幼儿园安全工作教育。“安全责任大于天”赵昕用一句话概括了安全的意义。近年来，教育部门相继出台的提高大中小学、幼儿园安全工作的《安全生产法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》也以被工运学院艺术教育系纳入教学范畴。在工运学院读幼教专业的学生，在校学习期间，除进行大学生安全教育课程之外，还要学习幼儿园工作中预防安全事故的各种方法，了解各种安全防范预案。校方还将发生在各地的安全事故及时通报给学生，在学生间展开讨论，寻求最佳解决方案。持之以恒的安全教育，让学生感觉到身上的使命。一位姓范的学生在西安的第二保育院实习，一天，一个孩子的家长有急事，委托孩子的舅舅来接。因为第二保育院实行的是接送卡制度，舅舅拿不出，尽管孩子一个劲的喊舅舅，这位学生就是不让走。实习学生陪着孩子玩耍了两个小时后，孩子的父亲携卡匆匆赶来，这才领到了宝贝孩子。认卡不认舅成为经典之谈。还有一次。四个学生在某幼儿园实习，住在旁边的一个小区，房间不幸被盗。尽管未殃及他们实习的幼儿园，实习学生还是善意的向校方提出了安全建议，受到了实习单位的好评。“学生有可塑性，要将她们打造成合格的、优秀的人才一定要用心，教师要给学生一碗水，自己要拥有一池水”赵昕说。学院的老师有一部分是外聘的，挑选老师时，包括她在内的领导可谓煞费苦心。聘任“双师型”教师是根本宗旨。任课老师既要有技术职称，还要具有一定幼儿园工作经验，理论和实践一样都不能少。那些在基层一线干过的老园长、名教师，教育职能部位的幼教专职干部常常是座上嘉宾，为学生做专业讲座。打铁先得自己硬。作为教育系的管理者，赵昕一直在学术和业务上不懈追求进步。她参加的教育部九五、十五幼儿科技活动课题组陕西课题组工作，其成果论文《幼儿科技活动策略浅议》及课程《有趣的吸盘》获国家级奖励。作为业界有名的管理者，她还应邀参加全国的大型的会议。她在第二届西北地区幼儿园园长工作论坛会上提出的“加强幼儿园职能部门工作礼仪修养”的论点受到了各界幼儿园的认同，随后她多次受邀到基层幼儿园进行专题讲座。

因为毕业生适应强，敬业精神好，工运学院教育系的幼教专业迅速成为品牌专业，陕西境内的用人单位争相聘用，东南沿海的单位干脆来个订单式定向培养，很多毕业生在用人单位直接上岗。同时学院与西安、苏杭、北京等地幼教培训机构强强联手，把握幼教前沿培养信息，通过幼教机构将学生分层次培养后多渠道输出，为幼教一线培养输送合格人才。