三亚落日教学设计篇(1)

教学目标

1.德川幕府对日本社会的封建统治；德川幕府的对外政策；李成桂建立朝鲜王朝；16世纪末朝鲜的社会矛盾；日本两次进攻朝鲜；李舜臣和邓子龙；巴布尔建立莫卧儿帝国；阿克巴改革；奥朗则布和他的宗教政策。

2.通过学习本课内容，使学生认识到：16－18世纪，在欧美国家的资本主义得到发展，并先后建立资产阶级政权时，亚洲国家仍处在封建专制社会时期，并且，封建统治得到了加强。东方世界的历史发展已经明显落后于西方，这一落后终将导致东方从属于西方。

3.通过本节内容，使学生认识到：16世纪东方世界的历史进程以明显地落后于西方，落后是要挨打的，这就是近代东方国家沦为殖民地、半殖民地的根源。同时，通过要求学生查阅李舜臣、邓子龙的英雄事迹，以激发学生不畏的爱国主义情感。

教学建议

教材地位分析

本节内容一则反映了17、18世纪“资产阶级革命时代”东方国家的发展状况，力图通过本节内容的介绍突出东西方国家的差距：虽然绝大多数东方国家处于独立地位，但被西方殖民者侵占控制、闭关自守、独立发展的各占三分之一，造成这种状况的主要原因是西方国家的侵略；二则为19世纪世界历史的发展——“东方从属于西方”埋下了伏笔。

重点分析

德川幕府统治下的日本是本课重点。日本是中国的邻国，16－18世纪的日本，在政治、经济、外交等方面与中国极为相似，把握这一时期的日本历史状况，对后面日本明治维新的学习，以及日本在亚洲、世界地位的变化与影响至关重要。

难点分析

德川幕府对日本社会的封建统治是本课难点。因为德川幕府统治时期城市与商业的兴起和发展，不是封建制度的对立物，而是对封建制度巩固和发展，这点与西欧城市形成、发展有本质区别，教师应特别注意。日本的幕藩体制属世界古代历史中的一部分，由于学生在初中世界历史中没有学，或涉及的较浅；此外，政治、经济、宗教问题也是学生学习的一个难点。

重点、难点突破方案

关于德川幕府统治下的日本：提供部分图片、文字材料，并引导学生从政治、经济、外交等方面阅读、归纳教材的要点，教师给予一定的解释：政治上的特点：实行幕藩体制。除正确掌握其政治上的幕藩体制特点，即由幕府和藩国共同构成的封建国家；经济上商业和封建地租相结合的特点；外交上的闭关锁国特点外，启发应运用对比分析的方法，比较西欧与日本城市兴起、商业发展的不同（前者是与商品生产联系，后者是与封建地租联系），二者存在着质的区别。

课内探究活动设计

让学生分组讨论并发表本组的看法：三国政治、经济、对外政策的异同点？由此，你得到了什么启示？（16至18世纪时亚洲的日本、朝鲜和印度各有自己的发展特点，也有很多相似之处：它们都是自给自足的封建国家；都开始了一个新的历史时期；它们都出现过一段经济繁荣时期；它们在后期都不约而同地走向衰弱。）。

运用中西对比的方式，启发学生总结：此时东方各主要国家与西方主要国家相比，其地位如何？为什么？它对亚洲各国今后的发展产生了什么影响？说明当西方世界生产关系发生巨大变化时，亚洲还处在封建社会时代，在它们的经济领域中也没有出现新生产关系的萌芽。从历史发展进程来看，这时东方世界已明显落后于西方世界。然而落后是要挨打的，近代东方国家已处在挨打的边缘

教学设计示例

第八节16至18世纪的亚洲

重点：德川幕府统治下的日本

难点：德川幕府对日本社会的封建统治、日本的幕藩体制

教学手段：网络教学或多媒体课件辅助教学

教学过程

1．导入新课

教师带领学生回忆前几节资本主义发展的历史，点明随着资本主义制度先后在英、法、美等国确立，人类正迎来了一个资产阶级革命时代。同一时期亚洲的状况如何，是本节要涉及的内容。

2．日本

对封建社会后期的日本的讲述，教师应多利用些原始材料来说明问题，其中注意讲清三点。一，幕藩体制，实际上是日本社会封建统治的基础。援引《武家法令》有关条文提出问题，幕府将军对大小名（封建主）的控制表现在哪些方面，前后规定有何变化？其用意是什么？这样做会带来什么隐患？在学生阅读、思考、讨论的基础上认清幕藩体制的实质。二，幕府将军的对内统治。这里会涉及日本城市商业的发展，教师要注意提醒学生，这与西欧城市商业的崛起有本质区别，它是封建地租的附属品，它的出现只能说明封建制度得到了巩固和发展。在讲这一问题时，教师可举些生动的例子，比如讲大米作为封建地租的表现形式，其作用的变化，说明封建领主经济的商品化。三，幕府颁布的“锁国令”。给出一段原始材料，通过共同分析，讲清颁布锁国令的目的，锁国政策对日本社会的利弊。有时间的话，可让学生联系清朝前期闭关锁国政策及影响，谈谈它们之间的共同之处。

3．朝鲜

教材这一目介绍了这样几个问题，一是朝鲜王朝的建立，一是16世纪末朝鲜社会的矛盾激化，此外就是中朝友谊和联合抗日斗争。教师仅把握这几点，不要多做补充，以免使问题复杂化。其中在讲到李舜臣和邓子龙时，注意激发学生的爱国主义情绪，立志向英雄人物学习。

4．印度

印度这一目在教材中要点也就是三点。一是莫卧儿帝国的建立，一是阿克巴和奥朗则布的改革。其中后两点可用对比的方法，他们都用武力扩大了疆域，都推行了自己的宗教政策，都产生了不同的结果，说明遵循历史规律得天下，违反历史规律失天下，这是不以人的意志为转移的。

教学设计思想

把学习的主动权交给学生，在课堂上，教师通过引导学生阅读思考、小组讨论、网上资源共享；课下，个人的归纳总结。培养学生的自学与合作学习的能力。

板书计划

第七节16至18世纪的亚洲

一、亚洲国家衰落的表现

东亚

南亚

日本（德川幕府）

朝鲜（李氏王朝）

印度（莫卧儿帝国）

社

会

状

况

政治：

经济：

对外政策：

政治：

经济：

对外政策：

政治：

经济：

对外政策：

宗教：

三亚落日教学设计篇(2)

 

关键词：语文　课堂教学　创新思维　训练 

 

在语文课程中实施创新教育，这是时代的必然要求。语文新课标十分关注学生创新意识和创新能力的培养。强调指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“要注重语言的积累，感情和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”如何在语文教学中实现创新性思维的训练？根据我多年的课堂教学实践，在课堂教学中 主要从五个方面为切入点进行创新思维的训练： 

一、创造良好的课堂氛围 

在语文课堂教学中，教师应该为学生营造一个其乐融融、宽松和谐的课堂氛围，课堂中学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。如在教学《三亚落日》时，有这样的片断：我引导学生问：“同学们，刚才我们品读了《三亚落日》这样的美文，也欣赏了‘三亚落日’这样的美景，设想你现在就置身在这酥软细膩的沙滩上迎着徐徐拂来的暖风，看着火焰和落日如诗般地滑落，你想说什么？”学生们各抒己见，有说，三亚落日，你是一幅迷人的画，我已陶醉在你美妙绝伦的画面中；有说，三亚落日是一首歌，一首属于大自然的歌！有说，三亚落日是一首情趣盎然的诗！一首美妙绝伦的诗！一首情景交融的诗！一首充满热带风情的诗！后来我还设计了让学生根据课文来自己创作几首诗，学生们诗兴大起，创作的很不错，如：醉看夕阳归，人在画中游；蓝天碧海热带情，三亚落日醉游人；三亚落日无限好，美妙绝伦惹人爱。画也罢、歌也好、诗也行，无论你是怎样的画，怎样的歌，怎样的诗，只要是你真情的流淌，内心的言吐，老师都会小心翼翼地呵护。良好的课堂氛围是创新的催化剂，用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严，应该成为创新教育的必由之路。 

二、引导质疑探究 

创新源于“发展的需要”，没有内心那份真实而强烈的求知欲是很难有新的发现和创造的。阅读更是如此，因为阅读是一个极具个性化和创造性的学习行为。例如在教学《半截蜡烛》一文重点段落时，我设计了这样一个环节：请同学们好好地读课文的2-6自然段，画出伯诺德一家在危险到来时表现的句子。看看你读出了什么疑问？学生马上就进行画句，思考，提出了许多有思考价值的问题，如“伯诺德夫人为什么轻轻地把蜡烛吹熄，而不是重重地吹熄呢？”。“这时候，大儿子慢慢地站起来，按理来说，时间一分一秒地过去了，蜡烛也越来越短，杰克应该迅速地站起来，马上把蜡烛端走，为什么还这样的慢慢吞吞呢？这岂不增加了危险？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蜡烛，可是他没有成功，蜡烛又被夺回。既然蜡烛无法端走，他为什么还要去搬回一捆木柴，这还有意义吗？”……学生能抓住人物外在表现和人物内心以及与当时环境所矛盾的地方提出问题，并且学生通过读课文，又将问题一个个解决了。学生在教师的指导下经历了一个“质疑——探究——释疑”的求知过程。鲜明的体现了一个自主求知、自主探索、自主发展的过程。

三、尊重独特体验——创新的“助推器” 

语文学习是一个自悟自得的个性化行为。让学生自悟自得，正视学生的独特体验。例如在指导朗读《半截蜡烛》一文这样的一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”我问：“同学们，设想一下，如果你就是伯诺德夫人，你会怎样说这句话？着重说好哪个字或词？为什么？”生答：“如果我是伯诺德夫人，我会有礼貌地说这句话，我会着重说好‘先生们’这个词，因为只有有礼貌地说，才不会使敌人起疑心。”；“我会从容地说这句话，着重说好‘瞧’这个字，因为这样可以不露声色，并且可以把敌人的注意力吸引到油灯上，而最终放弃蜡烛。”；“我会非常镇定地来说这句话，我会着重说好‘这盏灯’，镇定可以让德国军官毫无察觉，而着重说好‘这盏灯’，可以把敌人的注意力和视线吸引到油灯上”；“我会用平静的语调来说好‘亮些’，因为只有让军官感觉到油灯比蜡烛亮，敌人才会使用油灯而不用蜡烛。”我并且让学生按照自己的方式来读这句话。尽管大家朗读的方式不同，但是大家朗读中都能感受到伯诺德夫人的机智、冷静。 

四、启动丰富想象 

想象是人们对头脑记忆表象进行加工创造而建立新形象的心理过程。它是创造性思维的“动力源”。创造性思维，往往就从丰富的想象中产生。 

在指导体学习

《二泉映月》四、五自然段时，我一开始用一句话“阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊”激起学生对主人公阿炳的美好愿望的强烈期待，这与下文阿炳在二泉边听泉的现实情景形成了鲜明的对照。随着学习的深入，我能时而进一步激起认知冲突，时而“语调沉郁”地描述，时而“沉痛凄凉”地独白，时而一唱三叹式地运用诗一般的语言引导展开联想和想象，学生在我的引导下能神情专注，渐入佳境。教师还要善于挖掘文本的空白点。课文对阿炳苦难的身世、生活的穷困仅用聊聊数句加以概括性介绍，但这对体会阿炳热爱音乐、与命运不屈抗争的思想情感以及乐曲的意境却举足轻重，在片段一中，我能抓住“卖艺情景”的生活感知，接着运用视听结合的手段，设置三个卖艺场景，让学生自选一个，进一步想象阿炳卖艺度日的悲惨遭遇和执着追求，在如泣如诉、低回起伏的“二泉映月”的乐曲声中，学生思维的闸门被打开，一段段结合自身独特体验、包含情感的语言喷涌而出，学生创新的火花不断闪现。 

还有教师应始终扣住文本语言特别是重点词句引导学生想象，充分发挥教材这个 文本的作用。在教学中我紧紧围绕句子“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”，抓住“叹息”、“哭泣”、“倾诉”、“呐喊”展开教学；后来我先扬后抑，再次用语言描绘了三个相互联系的阿炳演奏乐曲的情景，引导学生想开去，体会人物丰富的内心世界，进而回归文本，指导学生有感情地反复诵读句子“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光”，至此，一个不屈而又执着的阿炳形象已经深深地烙印在学生的心灵深处。 

五、开展多种形式的实践活动 

课堂争辩是不少学生喜欢尝试的一种实践活动，历练学生的创造性思维。如在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，为了帮助学生更好地体会汤姆爸爸说的“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话的深刻含义，我能大胆假想，让学生轮流扮演“汤姆的爸爸”，自己扮演“汤姆”，就“汤姆”怎样想尽理由说服爸爸把鱼带回家，“汤姆的爸爸”怎样耐心说服“汤姆”把鱼放掉展开激烈辩论，这过程大大激发了学生学习的兴趣，加深了对课文内涵的领悟，也使学生在语言的运用中迸发出创新的火花。此外还有简笔划、猜谜语、编写手抄报、组织观察、表演等实践活动。这些丰富多彩的实践活动，为有效创新教育提供了广阔的舞台。 

 

参考文献 

三亚落日教学设计篇(3)

“方案力求充分考虑高考改革的复杂性、周期性和长期性，先试点后推广，以积极稳妥地有序推进。”续梅说，“方案确定后，我们一定会及时，按照三年早知道的原则，方便考生和家长了解。”

自5月17日开始，有关“中国教育学会会长顾明远称高考改革方案2017年实施，英语将退出统考”的报道成为关注热点。为此，新华社记者电话采访了正在杭州出席学术会议的顾明远，他向记者详细解释了自己对高考英语改革的理解：英语实行社会化考试、一年多次考试是改革方向，现有的计分体系造成分分计较，考生差一分就排一操场，不公平，也不科学，因此我们很多专家都主张英语实行等级计分制，并以多次考试中的最好成绩计分，这绝不等于高考不考英语，也不会削弱目前的英语教学，因为高校招生录取时对英语等级仍会有要求，只是不同层次、不同类别高校的要求可以有所区分。

去年，教育部曾表示拟于2017年实施高考改革试点。“当时教育部是根据三年早知道的原则，宣布的这一时间节点，但是高考牵系重大，目前方案尚未确定，因此有关改革的一切都要以相关部门的正式公布为准。”顾明远说。

已卸任中国教育学会会长的顾明远，现任国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长、北京师范大学教授。近年来，顾明远参与了关于高考改革的相关调研和方案论证。

何金平：云南将与南亚国家打造高层次教育交流合作品牌

云南网消息 “首届南博会的成功举办，为云南省与南亚国家更好地开展教育交流合作搭建了一个高层次的平台。”云南省教育厅厅长何金平开门见山地说。据介绍，近年来，云南省充分利用地缘优势、文化优势、自然条件等优势，通过汉语国际推广、举办教育展、签订合作协议、互访交流等多种形式，积极开展与南亚国家的交流合作。截至目前，云南省高校的南亚国家留学生人数为1 208人，学生学历层次丰富，涵盖非学历的汉语进修生及本科、硕士、博士学历学生。

在“请进来”的同时，云南省高校创新渠道，积极“走出去”。组织大学生艺术代表团赴孟加拉国、尼泊尔巡演；云南大学与孟加拉国南北大学共建了孔子学院；省内18所高校赴印度加尔各答和新德里举办“2009云南教育展暨论坛”，并访问尼泊尔，全面展示了云南教育的特色和优势；云南大学、昆明理工大学、云南财经大学、云南民族大学、云南开放大学等高校均与印度、尼泊尔等国家开展合作交流，其中，云南大学国际关系研究院的印度研究中心，与印度高校合作开展课程建设项目，研究成果丰富，成为中国西南地区印度研究的一个重要基地。

“云南教育将充分利用南博会这一平台，进一步加强与南亚国家的教育交流与合作，打造教育交流合作品牌。”何金平向记者勾勒了加快云南教育国际化发展步伐的蓝图：省教育厅将积极争取省政府支持，进一步加大省政府奖学金的资助额度，使其逐步成为各学校在南亚国家开展留学招生、留学生教育的重要推手；继续组织高校赴南亚国家访问并举办教育展，使更多的南亚国家各阶层人士了解云南教育，激发南亚国家学生留学云南的热情，把云南建设成南亚国家留学生留学中国的重要目的地，推进云南留学事业的繁荣发展；实施云南省“国门大学”建设试点项目，使“国门大学”既发挥高校在人才支撑、智力支持、思想引领等方面的作用，又担负起沿边地区的“国际责任”、“国家责任”、“社会责任”的特殊职能；继续坚持“走出去”战略，加强教育国际交往合作平台建设，努力把云南建成面向西南的国家汉语国际化推广基地。

国务院专项督查义务教育均衡发展政策措施落实情况

新华网消息 为进一步促进教育公平、提高义务教育质量，国务院决定从5月中旬开始，派出6个督查组，对12个省（区）贯彻落实国务院关于义务教育均衡发展政策措施情况开展专项督查。

三亚落日教学设计篇(4)

〔提 要〕 东盟部分国家存在不同程度的贫困，农业人口的贫困、高失业率、贫富差距大是相对集中的问题，基础设施不完善、科技及教育水平落后是致贫的主要原因。中国—东盟减贫合作一直侧重于基础设施建设和农业发展等方面。与美日相比，中国的减贫项目不附带任何政治、经济条件，推动了受援国的减贫和经济发展。但与此同时，中国的减贫项目主要通过政府推进，在直接惠及受援国民众方面略显不足。面向未来，“一带一路”倡议必将为中国—东盟减贫合作带来更大的发展空间，应充分发挥亚投行、丝路基金及“中国—东盟自由贸易区”等多种机制在减贫合作中的作用，加强对直接惠及贫困民众和社会团体的项目的投入。

〔关 键 词〕中国—东盟减贫合作、周边外交、“一带一路”

〔作者简介〕鞠海龙，暨南大学国际关系学院教授、中国南海研究协同创新中心客座教授

邵先成，暨南大学国际关系学院2013 级博士研究生

〔中图分类号〕D822.333

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕0452 8832（2015）4 期0026-14

本文为国家社科基金重大项目“中国南海问题主张的国际传播战略与国际话语权体系研究”（项目号14ZDB164）和暨南大学领航计划“我国‘一带一路’战略在南海地区的经济、社会及地缘安全基础研究”的阶段性成果。

新世纪以来，中国对东盟国家开展了一系列减贫国际合作项目，取得了有目共睹的成绩。面向未来，“一带一路”倡议将进一步深化中国—东盟减贫合作，为东盟部分国家的贫困群体带去福音。

一、东盟部分国家贫困的状况与原因

在东盟十国中，柬埔寨、老挝、缅甸、菲律宾、越南、印度尼西亚等国经济发展水平较低。这些国家建设起步普遍较晚，或多或少都有国内政治动荡、政治腐败的经历，多数存在基础设施不完善、农业生产技术落后、教育水平较低等致贫因素。其中，农业人口的贫困、高失业率以及较大的贫富差距是这些国家贫困状况的直观体现。

（一）贫困的现状

东盟各国的经济发展水平极不平衡。统计数据显示，文莱、新加坡、马来西亚的人均国民生产总值（GDP）在2012 年都超过了10000 美元，泰国也达到了5391 美元。[1] 根据世界银行2008 年确定的每人每天消费1.25 美元的国际贫困线标准，新加坡、文莱、马来西亚在2012 年已经没有贫困人口，泰国的贫困人口比例也只有0.04%。[2] 因此，在东盟的减贫国际合作中，基本不涉及新加坡、文莱、马来西亚和泰国。但柬埔寨、老挝、越南、菲律宾、印尼、缅甸的贫困状况却极为堪忧。根据数据统计以及国际贫困线标准，2012 年，柬埔寨人均GDP 为977 美元，贫困率为28%；老挝人均GDP 为1394美元，贫困率为31%；越南人均GDP 为1596 美元，贫困率为14%；菲律宾人均GDP 为2565 美元，贫困率为23%；印尼人均GDP 为3578 美元，贫困率为16%。[3] 缅甸人均GDP 为861 美元，在东盟十国中最低，贫困状况也最为突出。[4]

农业不发达和农业人口的贫困是东盟部分国家的重要特点之一。以2011年东盟国家的人口统计为例，老挝的农业人口约为459.1 万人，占总人口比重为71.90%；柬埔寨约为926.3 万人，占总人口比重为63.79%；越南约为5526.4 万人，占总人口比重为62.91%；缅甸约为3208.8 万人，占总人口比重为53.14%；印尼约为9017.6 万人，占总人口比重为37.26%；菲律宾约为3127.4 万人，占总人口比重为32.64%。[1] 庞大的农业人口基数背后是低下的人均日GDP。2011 年，越南农业人口的人均日GDP 为0.99 美元，柬埔寨为1.07 美元，老挝为1.44 美元，缅甸为1.69 美元，菲律宾为2.26 美元，印尼为3.29 美元。[2] 显然，农民是东盟国家贫困人口比较集中的群体。

城市化、工业化是东盟国家经济发展的必经之路。在此过程中，失业和贫富分化往往不可避免。东盟最落后国家的贫困突出地表现为农业人口的贫困，而经历着城市化和工业化的国家则面临着失业率升高或贫富分化严重的问题。国际社会一般以7% 为失业率警戒线。以2013 年为例，菲律宾的失业率为7.3%，印尼为6%，缅甸为3.5%，越南为1.9%，老挝为1.4%，柬埔寨为0.3%。[3] 经济发展相对不错的菲律宾和印尼的失业率已超过或临近警戒值。

基尼系数是国际社会用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要指标，基尼系数越大收入分配越不平均，国际上通常把0.4 作为贫富差距的警戒线。以2008 年为例，柬埔寨的基尼系数为0.379，印尼为0.350，老挝为0.367，越南为0.434，菲律宾为0.464。[4] 较高的失业率和基尼系数显示，经济发展不一定能够为东盟国家贫困人口带来直接红利。

（二）贫困的原因

从发展的角度考察，东盟部分国家的贫困状况主要是与其基础设施、科技和教育水平以及国内政治环境等因素有关。

在经济发展过程中，东盟部分国家面临的最急迫的问题是缺乏各类基础设施。仅以与经济发展密切相关的交通为例，柬埔寨铁路总长仅655 公里，且是分别建于1931 年和1960 年的两条处于瘫痪状态的铁路。[1] 老挝全国只有3.5 公里的铁路且没有高速公路。[2] 菲律宾号称21.6 万公里的公路中有60% 为乡村土路，1200 公里铁路中可运营的仅400 多公里。[3]

技术和资金短缺严重制约了东盟部分国家的农业发展，导致农业产量低下。柬埔寨由于多年战乱及政府财政匮乏，其农田水利等基础设施落后，农业仍处于粗放式、广种薄收的落后局面。[4] 老挝农业基础设施不完善，缺乏必要的农业发展资本，抗自然灾害能力弱，农产品产量波动性较大，其单位面积产量在东南亚国家中最低。[5] 缅甸缺乏完善的农作物良种繁育和推广体系，新品种繁育缓慢，而且农业生产投入严重不足，农业基础设施发展滞缓，且化肥、农药的需求缺口非常大。[6]

教育水平落后使东盟部分国家无法发挥人力资源优势。由于教育财政预算严重不足，东盟部分国家只有小学入学率有一定保证，中学入学率和大学入学率都相当低。柬埔寨2011 年的小学净入学率为95.2%，中学净入学率为27.6%；老挝2012年的小学净入学率为95.2%，中学净入学率为34.7%；缅甸2012 年的小学净入学率为84.6%，中学净入学率为47.5%。相对发达的菲律宾2011 的小学净入学率为89.9%，中学净入学率为60.9%；印尼2012 年的小学净入学率为92.5%，中学净入学率为70.8%；越南2011 年的小学净入学率为95.3%，2008年的中学净入学率为83.1%。[1] 虽然越南的中学净入学率在上述国家中是最高的，但越南大学以上学历的人数只占劳动力总数的2.3%。[2]

战乱、内部政治斗争和腐败导致部分东盟国家经济发展缓慢。越南、柬埔寨、老挝、缅甸在过去几十年均曾面临着战乱或内部政治斗争。战乱导致生产停止甚至倒退，而内斗则使领导层无法将精力放在经济发展上，政策变幻无常。菲律宾、印尼曾因内部政治斗争和腐败发展缓慢，近年已大有改观。

从东盟部分国家贫困的状况及相关原因可以看出，东盟国家中最需要国际减贫援助的是柬埔寨、缅甸、老挝三国，其次是菲律宾、越南、印尼。就减贫项目而言，最亟需的项目是以交通、能源为主的基础设施建设，以及与农业有关的技术与资金支持。

二、中国与东盟减贫合作的重点与平台

中国对东盟的减贫国际合作主要集中在柬埔寨、老挝两国，重点支持的领域主要是基础设施建设。中国是柬埔寨官方发展援助的主要捐助国之一。2000—2009 年，中国对柬埔寨的官方援助合计4.65 亿美元，占柬埔寨所有援助的7%。其中，仅2009 年一年的援助就达1.147 亿美元。[3] 中国对老挝的减贫合作主要是基础设施援建，援建工程包括宏挲火电站[4]，南槛2、南槛3 水电站，230 千伏欣合—朗勃拉邦输变电线路工程，[1] 塞坎曼2 水电站[2]等。按照项目设计预期，这些电力项目的完成不仅会大大缓解老挝国内供电不足的问题，而且还将产生良好的经济和社会效益。

农业人口是东盟欠发达国家贫困的主体，也是中国参与东盟减贫国际合作的主要对象。1996—2002 年，中国政府先后无偿帮助柬埔寨各省农村打水井1000 口，解决了25 万农村居民的饮水问题。[3]2002 年，中国同东盟签署了《农业合作谅解备忘录》，将杂交水稻种植、水产养殖、生物工艺、农场产品和机械等方面列为中国与东盟在农业科技方面长期合作的重点。此后，中国不但先后举办了几十个技术培训班，为东盟国家培养了一批农业科技人才，而且还实施了“中国—东盟粮食综合生产能力提升计划”、“中国—东盟农村发展推进计划”，帮助东盟部分国家的农业发展。[4]

为了推动减贫国际合作，中国于2007 年开始组织召开“中国—东盟社会发展与减贫年度论坛”[5]，以及一系列有针对性的减贫研修班、合作论坛或研讨会。其中主要的有2011 年举办的“中国—东盟农村扶贫政策与实践研修班”[6]，“中国—东盟旅游促进减贫研讨会”[7]，和2013、2014 年在南宁举办的“老挝发展与减贫官员研修班”[8] 等。

在亚洲开发银行下设立的中国减贫与区域合作基金是中国与东盟减贫国际合作的主要资金平台之一。该基金于2005 年成立，由中国出资，中国与亚洲开发银行共同推进，其宗旨是支持亚洲开发银行在亚太地区发展中国家的减贫、区域合作和知识共享。[1] 其后，中国先后出资4000 万美元用于支持发展中国家的减贫与发展，[2] 相关项目中有27 个项目重点支持东盟或东盟成员国。[3]

此外，中国还通过“亚洲减债计划”和无偿援助等方式直接支持东盟部分国家。2002—2010 年间，中国先后多次做出免除柬埔寨所有到期债务，免除老挝到期无息贷款债务，免除缅甸到期无息贷款债务等决定。中国的减债行动减轻了大湄公河次区域经济落后国家的债务负担。[4]2015 年，中国将向东盟欠发达国家提供30 亿元人民币无偿援助，主要用于支持中南半岛国家的减贫合作。[5]

三、中美日参与东盟减贫合作的差异

除了中国之外，美国、日本、澳大利亚、英国、印度等国也是东盟减贫国际合作的参与国。其中，美国和日本从20 世纪50 年代起就开始参与东盟减贫。早在1957 年，美国就通过联合国“湄公河下游调查协调委员会”参与东盟减贫。越南战争结束后，美国仍然通过国际机构和跨国公司在该地区发挥影响。[1] 奥巴马政府宣布“重返亚洲”后，对东盟减贫合作表现出浓厚的兴趣。

2009 年7 月，美国国务卿希拉里? 克林顿同湄公河流域国家召开首届“美国－湄公河下游国家部长会议”，提出《湄公河下游倡议》，旨在促进柬埔寨、老挝、泰国和越南之间在卫生、环境、教育和基础设施方面的整体合作和能力建设。[2] 其后，美国在卫生领域投入了超过1.4 亿美元，在环境领域投入了6900 多万美元，在基础设施领域投入了900 多万美元。[3]

日本早期对东盟国家的减贫合作与其恢复和东南亚国家外交关系，促进日本的经济发展，以及提升日本的地区影响力的战略目标有关。[4] 这一期间，日本一方面希望通过经济外交，改善与东盟各国的政治关系；另一方面也通过与东南亚国家建立结构性经济相互依赖关系奠定了东亚经济“头雁”的地位。[5] 进入21 世纪，日本参与东盟减贫合作的工作发展迅速。2000 年，日本在亚洲开发银行设立日本扶贫基金，开始对经济发展水平较低的成员国提供减贫项目。[6]2000—2014 年间，日本扶贫基金先后对菲律宾、缅甸、柬埔寨、印尼、越南、老挝等国提供了大量的减贫资金。其中，对菲律宾拨款金额达4080 万美元，缅甸2800 万美元，柬埔寨2244 万美元，印尼1745 万美元，越南1653 万美元，老挝1136 万美元。[7]

从项目倾向角度考察，日本扶贫基金对东盟国家的项目拨款主要流向医疗卫生和农业、资源领域。以2004—2014 年的项目拨款流向为例，日本基金投入医疗卫生及社会保障项目为13 个，农业和自然资源9 个，多领域项目6 个，教育和金融领域5 个项目，其余领域各1 个。[1]

2009 年，日本倡议建立了“日本－湄公河峰会”，并承诺向湄公河下游国家提供5000 亿日元的政府开发援助，用于经济发展、环境保护、基础设施、民生改善等一揽子援助计划。2012 年，日本又宣布提供6000 亿日元，用于支持湄公河下游地区的发展。2013 年底举行日本—东盟特别峰会期间，日本还分别向越、缅、老三国提供了960 亿日元、630 亿日元和104 亿日元的政府开发援助。[2]

中国与美日等国在参与东盟减贫合作上存在诸多不同。其中，比较显著的差异主要体现在项目选择和政治附加条件两个方面。在项目选择上，中国侧重于道路、桥梁、发电厂等大型基础设施建设。美国和日本则侧重于医疗卫生、环境保护、水资源管理、教育等方面。在附加条件方面，美国和日本国的援助常与人权、政治改革、经济改革、环境等政治条件相关，而中国则从不附加政治条件。

中国的减贫合作侧重受援国的长远利益和基础工作。项目选择重在道路、桥梁、发电厂等大型基础设施建设。这些项目一般是在受援国倡议规划中具有关键性的作用，对当地减贫具有基础性作用。例如，柬埔寨的优质稻米因贮存能力和后期加工能力不足一直无法实现高经济附加值。2014 年，中国进出口银行向柬埔寨提供3 亿美元的贷款，用于提升稻米贮存和后期加工能力。[1] 同年，中国还帮助柬埔寨修建了11 条道路和4 座大桥。[2] 这些基础设施建设为柬埔寨农业经济的发展提供了长远支持。

与中国不同，美国、日本参与东盟减贫合作多立足于发达国家的标准，强调环境保护、资源管理、医疗卫生、教育等领域。例如，美国与东盟减贫合作最新的项目文件——《湄公河下游倡议》就包含了“降低亚洲森林内的废气排量”项目（Lowering Emissions in Asia’s Forest）、“《湄公河下游倡议》特殊用途英语计划”项目（Lower Mekong Initiative Englishfor Specific Purposes Program）等。[3] 日本的减贫政策与其对外政策密切相关。根据拨付对象的投入额度，日本扶贫基金支付金额最多的国家是相对发达的菲律宾，而像老挝、柬埔寨等严重贫困的国家则只有菲律宾的一半不到。[4]

由于美国和日本主要立足于发达国家的标准实施减贫计划，因此各类减贫项目的政治附加条件也相对复杂。这与中国不附加任何政治条件的减贫援助形成鲜明对比。对此，受援国的评估报告曾明确指出：中国从未像其他援助国一样因为柬埔寨的人权、腐败、或者政治改革等问题而减少对柬埔寨的支持。中国的援助基本是基于柬埔寨的需求，而且不附加任何限制性条件。[5]与中国相反，美国、日本等国在参与东盟减贫时常常在提供援助时附加各类政治条件。2008 年缅甸曾以干涉内政为由拒绝了美国300 万美元经济援助的计划。[1]2014 年，美国国务院再次宣称帮助缅甸“建设民主机制的能力以及一个参与政务的公民社会，提倡人权并增强法治”是美国援助缅甸的重点之一。[2]

除了对受援国附加政治条件外，美国还以发达国家的环保标准影响和压制其他援助国的减贫项目。以湄公河流域的水电站建设为例，2009 年以来，美国以解决水危机和应对气候变化的名义开始干预该项目的进展。[3]2012 年7 月，美国向湄公河委员会提供100 万美元的援助，专门用于研究湄公河上游水电站项目对湄公河生态环境的影响。[4]2013 年7 月，美国国务卿克里公开以湄公河开展的基础设施建设应该获得所有相关国家的同意为由反对中国在湄公河上游建设水坝的规划。[5] 其后，美国官员又以大规模的水电站建设将严重破坏湄公河的渔业和食品安全，损害民众生活和水资源的供给等理由大肆宣扬中国“大坝威胁论”，[6] 这种旨在激起受援国对中国不满和疑虑的做法是一种带有明显政治色彩的行为。[7]

减贫合作的社会政治效益既体现在对受援国的实际帮助上，也体现在受援国民众和社会团体对援助项目的理解和反应。对于东盟大多数发展中国家而言，贫困（尤其是与人类生存权直接相关的赤贫）是减贫最需关注的内容。

柬埔寨、老挝、缅甸等东盟国家的贫困大多属于这一类。从受援国获益的角度考察，中国侧重于农业、基础设施建设的减贫项目对东盟部分国家的帮扶意义更大，民众虽然短期收益不明显，但是长期受益的效果更好。

“仓廪实而知礼节”。从人类社会发展的一般规律考察，一个国家从贫困走向发展，再到发达不仅需要相当长的时间，而且需要经历经济发展—社会发展—政治发展的渐进过程。从这个角度理解问题，对贫困国家提出高层次的政治文明的要求是违反人类社会发展的一般规律的。美国、日本在向东盟国家提供减贫援助时附加政治条件，尤其是将发达国家的人权标准，甚至发达国家都无法杜绝的腐败问题与减贫项目挂钩等做法显然是强人所难或别有用心。

民众与社会团体的反应是政府受益之外检验减贫社会政治效益的另一个重要指标。虽然在政府层面，中国的减贫援助相对于美国和日本拥有明显的优势，但是在民众和社会团体层面美国和日本减贫政策优势却相对明显。例如，中国对东盟减贫合作的主要项目是基础设施，主要的合作对象和受益对象都是当事国的政府，民众虽然也会受益，但是直接效应不明显。因此，中国东盟减贫项目存在基层连接不足的问题。以中国在柬埔寨援助的国家7 号公路为例，道路基础设施的建设并未实现通过创造当地就业机会减少贫困的预期。[1]

与中国的项目效应不同，美国和日本的项目选择和实施过程会更直接地与当地民众接轨。例如，日本扶贫基金在2012 年为菲律宾提供的三个减贫项目——贫困地区儿童早期教育、住房、农业——均通过与受益人直接面对面的方式加以实施。[2] 美国国务院2014 年总结对缅甸减贫合作的报告详细阐述的对孕产妇和新生儿的医护服务、社区供水系统等项目均为直接与民众相关的项目。[1] 美国和日本直接针对东盟民众提供的减贫援助使当地民众可以直接感受到来自它们的帮助，项目的推进对国家形象的推广也有更直接、正面的作用。

四、深化中国—东盟减贫合作的思路

国际减贫合作是中国周边外交的重要内容，也是中国加强与周边国家政治、经济、社会关系的重要举措。面向未来，中国“一带一路”倡议在推动中国与东盟国家关系发展的同时，也将为中国—东盟减贫国际合作带来新的机遇。将减贫合作纳入“一带一路”倡议不仅需要高效把握新时期的战略机遇，继续发扬我国既有政策的优势，也要弥补以往政策的不足。基于此，中国与东盟国家减贫国际合作要考虑增加和强化如下工作。

（一）在亚投行和丝路基金中设立减贫优先项目

“一带一路”建设的优先领域之一是基础设施互联互通。中国发起成立的亚洲基础设施投资银行和丝路基金为中国与东盟国家的国际减贫合作奠定了坚实的资金基础。[2] 当前，制约东盟部分国家发展的一个重要原因是基础设施过于落后。而建设资金不足又是导致基础设施落后的直接原因。如果中国在亚投行和丝路基金中设立减贫优先项目，使相关资金使用向减贫相关项目倾斜，则有助于解决东盟部分国家基础设施建设资金匮乏的问题，为东盟部分贫困国家的发展带来福音。

（二）建设中国—东盟减贫合作教育培训综合平台

人口素质是一个国家经济发展的基础，也是东盟部分国家最终脱贫的最根本动力。针对东盟部分国家中学、大学入学率偏低的情况，中国可以实施有针对性的教育与培训减贫计划。教育计划主要致力于基础教育，以提高东盟部分国家普遍的教育水平。培训计划则针对东盟部分国家的经济发展状况和产业发展的具体情况，创设专门的技术培训机构，以提高劳动人口的技能，增加普通民众的就业能力。

（三）重视民生工程，加强基层人文交流

中国传统的减贫合作主要通过与受援国政府的合作开展。这种合作在实践过程中存在经济效益大、社会效益小、政治效益容易被社会效益抵消的不足。面向未来，中国的减贫合作应借鉴美国、日本以参与东盟减贫合作拓展社会政治效益的思路，在坚持不附加政治条件的前提下，加大对民生项目的投入和相关项目的正向宣传。

（四）进一步发挥中国—东盟自由贸易区效能

中国—东盟自由贸易区现阶段主要以商品贸易为主。中国与东盟国家间还存在贸易不平衡现象，特别是在与东盟欠发达国家的贸易中，中国都是处于顺差地位。目前，中国正在积极推动打造中国—东盟自贸区升级版，可参照东盟部分国家的经济发展指标，降低敏感产品和服务的关税与非关税壁垒，进一步降低或取消相互投资的准入门槛，加快人流、物流、资金流、信息流区内无障碍流通，为东盟国家创造出新的发展空间，从而惠及广大贫困群体。

“一带一路”倡议的重点之一在于创造一个与周边国家共同发展的合作框架和平台。中国与东盟国家的减贫合作就是这一共同发展战略的有益组成部分。过去几十年，中国对东盟部分国家的减贫合作支持了东盟部分国家的发展。面向未来，减贫合作将在“一带一路”倡议框架下，为中国与东盟国家关系的更进一步发展奠定更加扎实的基础。

三亚落日教学设计篇(5)

12月5日由郑州市金水区经纬中小学部顾亚龙老师为我们以“从单课到单元——指向核心素养培育的小学数学单元教学设计与实践”为主题进行讲座。

老师分别从本质、内涵、实施三个方面进行了细致的讲解。

老师首先从教学任务的宏观辨识和微观探究出发，在数学大观念、学科本质、思想方法、情景探究、意义理解、变式应用等方面介绍了单元设计的核心素养和模型认识，从而提高了老师的学科站位。

其次顾亚龙老师从单元教学设计的整体出发，对单元中相关知识点进行规划，综合利用各种教学形式和策略，通过一个阶段的学习形成对单元的结构性认识。分别是整体性、关联性、阶段性、综合性。胡老师又强调了文本分析的全要素和结构化并讲解其含义。

顾老师还提出：单课教学要处处断线，时时要烧夹生饭。单元教学以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。

最后顾老师从实施中提出了五个方面为我们明确了数学大观念下的单元教学设计方向。

路径一：绘制宏微一体的单元学习地图

路径二：将有关联的知识设计成微单元

路径三：以数学思想方法为主线设计主题类单元

路径四：以题组结构为主线的专题类单元

路径五：以项目化学习方式设计大主题单元

三亚落日教学设计篇(6)

老挝苏州大学

http：///

中南半岛是“一带一路”的重要区域，老挝位于其中心位置。

在老挝首都万象市西北郊，一栋法式三层楼上，蓝底白字的招牌上醒目地用中文与老挝文写着：老挝苏州大学。

老挝苏州大学（Soochow University in Laos）自2007年开始筹建，成立于2011年7月，是老挝政府批准设立的第一所外资大学，也是中国政府批准设立的第一所境外大学，于2012年开始招收本科生。目前开设有国际经济与贸易、国际金融、中国语言、计算机科学与技术四个本科专业。法律系、管理系、医学系在筹备中，到2020年，逐步增加机械设备、轨道交通、通讯电子等专业。

学校一期占地75亩，最终校园总面积将达350亩，规划5年后在校生规模达1000名。学校的发展规划是：经过10～20年建设，发展成为一所在校生规模为5000余名，具有本科生、研究生学历教育，拥有汉语言培训及其他技能培训体系，开设具有与老挝经济、社会发展相适应的专业，建设有临床医院，具有学科、区域和国际化特色的在老挝国内及东南亚处于领先水平的一流综合性大学。

厦门大学马来西亚分校

http：//xmu.edu.my/

2016年2月22日，厦门大学马来西亚分校在雪州雪邦沙叻丁宜校区召开首批新生开学典礼。开学典礼在校区一期工程已落成的多功能大楼举行，首批180多位新生入学，主要是来自马来西亚华文独立中学的统考生。

学校位于首都吉隆坡西南45公里，总建筑面积计划为47万平方米，在校生总规模为1万人，包括本科生、硕士、博士三个教育层次。第一期建筑面积约20万平方米。从效果图来看，厦大马来西亚分校相当于迷你版的厦大思明校区，它有芙蓉湖，建筑还是沿用嘉庚风格，校舍仍以群贤、芙蓉、博学、凌云等命名。

经过多次调研后，首期开设马来西亚社会所需要的学科，开设5个学院，分别是信息科学与技术、电子工程、医学院、经济与管理以及中国语言与文化，下设电子、生物工程、化学工程、医学、资讯通讯科技、商业与经济、中文及中国文学等科系。为满足国际化教学需要，学校除中文及中医学课程外，均采用英文授课，并在日常管理中使用英文。之后还将开设化工与能源、生物工程、海洋与环境、材料、动漫与传媒5个学院。学校的生源将由来自马来西亚、中国和其他国家（地区）等三部分组成。校方透露，除了在当地招聘教师，还将向全世界延聘老师到马来西亚分校任教。

北京语言大学东京学院

http：//blcu.jp/

2015年4月1日，北京语言大学东京学院成立仪式在东京都池袋区举行。

三亚落日教学设计篇(7)

关键词：排球 落后 分析

1 概述

纵观排球发展历史，亚洲排球运动曾经为世界排球运动的发展谱写过光辉的一章。日本女排的“垫球”“勾手飘球”“滚翻技术”、日本男排的“短平快战术”、中国男排的“快板球”“三差战术”、“盖帽拦网”、韩国男排的“双快一游动”以及风靡一时的“大松训练”，都被作为排球发展的一个个里程碑而引人津津乐道。而当前亚洲男女排球的成绩与以前位于世界前列相比，存在着明显的差距。亚洲男排的世界排名都在8名之后，中国男排2000年的排名大约在14名以后。女队现只有中国女排成绩相对较好，现位于四强，但是位置之争十分激烈。亚洲排球的领先地位不复存在，有人称亚洲与世界高水平运动队之间落后的差距不是在缩小而是有加大的趋势。

2 身材高大化是趋势，但高度不是决定成绩的唯一因素

很明显，当前排球运动由于网上争夺的日益激烈，运动员大型化的选材工作使得排球运动呈大型化的趋势。通过历届运动员的身高统计，排球运动员的整体身高在升高，各队的平均身高也都是在升高。但是，果仅将亚洲男排水平下降的原因归根是身高的问题而简单加以分析，往往会陷入人种差别等宿命论的怪圈。通过统计可以发现，当前排球运动员的身高的确都有明显的提高。当然，也同时很容易发现身高并不一定与成绩相对等。世界排球锦标赛中国队的身高是195.8厘米，排在世界的第16位；在日本举行世界冠军杯比赛中，韩国、日本的身高排在世界里的第5(中国队没有参加)。虽然，身高在各个体能数据中可能是最重要之一，但并没有数据表明，身高是决定成绩的唯一重要因素。众所周知，身高只是获得成绩的基础之一，但不是关键所在。显然，摸高的高度对现代排球来讲是非常重要的，它反映了排球运动员的最基本体能，它包括了身体形态以及力量等运动素质的综合体现。但是这并不意味着高度与成绩有关。中国男排的拦网高度能够达到3.37米，在12个队伍里面达到第三。但拦网的效果非常差，成绩也不理想。为什么?这值得教练员们思考。另外的事实，1999年世界杯比赛，韩国以较矮的身高打败了美国、俄罗斯这样高个子的队伍，这又意味着什么呢?这显然意味着依靠技术，照样可以打败对方。南斯拉夫的一个主攻身高1.93米，有一手很好的跳发球技术，他的跳发球力量非常大；还有古巴的很多运动员身高都不是很高，在1.94～1.95米左右，但古巴队都能在国际比赛中有惊人的表现。这都有效的反驳了“身高论”的论调，高度不过是客观存在的实际参数，但不是影响成绩的决定因素。事实证明，高度矮的队伍也能打败身高的队伍。

3 规则有利于高个队员，但高超的技术可以弥补身高不足

从现代排球发展上看，身高越高越有利于网上争夺。而且随着现代排球竞赛规则的不断革新―自由人的出现、发球限定放宽，以及排球跳发球技术发展、后排进攻的大量运用，都抵消了排球运动队身高过高所带来的麻烦。显然，规则的改变对高个子球队十分有利，但是将亚洲男排成绩与身高差距相等同明显缺乏足够的证据。日本、韩国以及那些身高不占优势的国家，千万不要以为对手的身高比较高，就自觉得矮人一等。如果是这样认为的话，就无所谓训练工作，开展培训教练员的工作也就没有任何意义。

从教练的角度上看，如果队伍的身高不足，必须想方设法进行补救。最有效的补救办法就是要使运动员拥有非常高超的技术。很多的例子说明有高度的优势不是绝对的，技术问题是非常重要的。假如中国男排队伍的平均身高是2.00米，俄罗斯男排队伍的身高是2.04，这之间的差距是很小的，因此对比赛的影响也是十分有限的。分析表明，排球比赛中技术对竞技胜负起着关键作用。

4 训练思想与方法的落后――根本原因

可以说亚洲排球训练思想与方法曾创造了辉煌的成就。其中以日本教练员大松―魔鬼训练法，以及随后出现的带领中国女排创造

“五连冠”佳绩的袁伟民先生―“三从一大”的成功范例在那一时代最具代表性。除此之外，亚洲排球在训练方法上并没有再显示出更适合现代排球运动发展规律。虽然规则有利高个子队员，排球运动的大型化不利于中国以及其它亚洲球队，然而这些国家的国家队花大力气解决身高问题，并没有摆脱与国外优秀国家排球运动员的差异。例如，中国男排运动员郑亮身高2米多，他的弹跳有3.70米，在中国男排队员中这样的高个子人选还有很多。但是，中国男排拥有这些高个子队员仍然不可能根本改变中国男排的现状。这主要是训练工作存在过时、落后的现象。拿高个子队员训练思想与方法来说，作为教练要把那些高个子队员―经过俱乐部或球队组织千挑万选―当成金子，他们是中国未来的希望。在对高个子队员的训练千万不要急于求成，必须为他们设计一个长期的计划，特别是在身体训练方面更是非常重要，尤其注意必须减少各种各样的损伤，如膝关节，腰、肩，甚至包括足弓，所有这些环节都必须在训练中进行有效的控制。循序渐进，不要过度负荷，急于求成只能是最后把他们的身体毁掉。而对于身体素质训练而言，如果排球专项力量训练不够，队员损伤的机率就会大大地提高。因此，整个队伍的身体素质训练也是非常关键，必须将其摆在队伍训练计划中十分重要的位置。可是，许多专业队或职业球队每天6小时的训练，在方法与效率上长年不变，没有根据当前排球运动规律的变化以及对排球运动制胜规律的理解的深化而发生变化。

现代排球的发展以及影响排球训练的社会学因素和生物学因素的变化，要求排球教练方法必须解决因训练时间的相对稀缺而造成的单位时间内训练运动量加大与运动员负荷承受能力的不对称性。也即要求教练员的训练方法要更注意讲究效率。事实上，“三从一大”仍可以作为当前排球竞技训练方法创新的源泉，但是由于当代排球运动发生了很大的变化，而科研工作与运动训练之间存在脱节现象，造成中国排球训练方法一直不能寻找到一条简约高效的道路，这就是落后的根本所在。

5 缺乏国际交流，无法改变训练思想与方法的落后

长期没有解决“训练思想与方法落后”这一问题的一个公认的说法就是，亚洲教练员没有加入到国际交流中去。在1982年阿根廷世界锦标赛以后，排球运动发生了很大的变化。有一些新的优秀队伍的出现，同时一些老牌的国家队伍仍处在世界较高的水平。但是亚洲队伍的水平在世界范围里面，仍然保持在1982年的水平，甚至还比较低。国际排联教练委员会的意见，这也是大家共同的意见，就是亚洲运动员对现代排球的知识非常的窄，非常的有限，而且学习的观念不足。80年代以后，排球发生了很大的变化：比如说排球竞赛规则的变化；比如说排协职业联赛在国际上越来越多；还有赛事的商业的运作―大量的金钱投入到排球领域中―世界联赛、世界女排大奖赛；还有一些转会的问题；教练员的交换在世界的范围是越来越普遍等。而以上提到的变化或情况仅仅是排球运动发展的某一些方面，亚洲的教练员特别是中国的教练员也许已经注意到这一变化。但是，这种注意是十分有限度的，由于缺少交流，往往无法知道来龙去脉，因此常无法及时把握这些变化。比如说，世界排协组织了三个讨论会，请了一些世界上不同的教练，在年青队伍里面组织了一些特殊的比赛。但是这些讨论会以及国际范围的年轻选手的比赛，亚洲没有派队伍参加。仅就以国际排联组织的不同级别的教练员培训班而言，三年来举办的培训班中从来没有亚洲中、日、韩的教练员参加，更谈不上会议的组织了。针对这种情况，国际排联教练委员会经过讨论，试图改变这一状况，并准备派出优秀的讲师到韩国、日本、中国讲课。在进行沟通过程中，韩国队直接回答是“我们不需要”。而与中国官员接触过程中，也因时间不适合等情况，而没有在中国举行。在日本的培训班也只开了一天的时间。种种现象都表明，亚洲排球组织对本国教练员进行国际交流认识不足。而这其中根深蒂固于亚洲国家排球业内人士的想法就是不承认本国的训练思想和方法已经远远落后于国外其它国家了。或者可能说，亚洲国家排球业内人士对本国的训练思想与方法仍存在着优越感的心态。

事实上，有许多例证可以证明，这种优越感的存在是危险和值得关注的。在日本有两个非常高水平的俱乐部，一个是美国的教练，另一个是俄罗斯的教练在主持工作。众所周知，他们工作了一段时间以后，俄罗斯教练带领的俱乐部已经能打败日本的国家队；而那个美国教练任教后，很快就使该职业俱乐部在日本的联赛中以优异的成绩夺取了冠军。这些都或多或少地说明了，国外的某些训练思想与方法已经优于亚洲，如果不通过交流与学习，这种落后必将长期存在。

参考文献：

[1]李世明.实用体育多元分析方法[M]北京：人民体育出版社，2007.