幼儿园视频电话家访精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园视频电话家访范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：家仿；沟通；责任

2周岁的孩子，好比一颗刚刚破土而出的嫩芽，是那么的柔弱与娇小；进入托班，是他们跨入集体生活的第一步，无论是对宝宝还是对家长，都是一次不小的考验。进入陌生环境，宝宝会焦虑、哭闹、排斥；家长会担心、徘徊。此时，老师的角色是相当重要的――让宝宝顺利度过进入新环境的焦虑期，在幼儿园找到安全的栖息地，愿意上幼儿园；让家长放心、安心地工作。

结合我带托班的经验，谈几点关于做好托班家长工作的体会：

一、有计划、有目的的家访

1.开学前家访

“良好的开端是成功的一半。”为了达到事半功倍的效果，开学前与班上每一位家长预约家访，为了提高保教质量，还设计了家长调查问卷，包括幼儿情况（健康状况、饮食卫生习惯、基本生活自理能力、交往、兴趣爱好）及家长情况（文化程度、教育子女方式、入园后关注的问题、交流平台、对老师的建议、对幼儿园的建议），适时和宝宝进行互动游戏，让宝宝对老师有初步的认识。

2.学期中家访

所谓学期中家访，是指在日常教学中，根据幼儿的发展情况或需求进行的一次家访。如：小龙返回台湾接近一个月，返园后出现了不合群、没有规则等问题，我们当即与其妈妈约了时间，前往家访。认真地倾听妈妈叙述小龙返台的一个月生活，委婉地向妈妈讲述了返园后小龙的状态和表现，虚心地听取了妈妈的建议，

坦诚地交流了我们的想法，争取家园配合。

二、以诚相待，用心沟通

沟通是彼此心灵的一次交汇，首先，善待每一位孩子，家长从孩子身上能直观地感受到老师的“用心”；其次，对待家长要尊重、一视同仁，不是敷衍式的问候，更不是华而不实的表面工作，而是对家人般的坦诚与谦逊。为了让家长体会到这份“用心”，我们运用的途径是相当丰富的：有面谈、约谈、电话、博客、家校录录通、家园联系本、制作海报等，满足了不同家长的需求。

沟通是需要技巧的。所谓技巧，不是报喜不报忧，更不是“掩饰”或“说谎”，而是交流时的表达方式，是一门艺术。我的经验是：（1）先扬后抑，宝宝点滴的进步都值得家长喜悦；（2）实话实说，但要把握好“真话”的分寸和委婉的态度；（3）要淡化孩子的缺点和错误，尤其不要对孩子的错误下定论。提出孩子的错误，目的不是批评，而是希望家长支持，共同将孩子教育好。

这份用心之所以得到认可，是因为我们执著――

每天早上，主班老师负责组织宝宝们进行平行游戏，配班老师负责接待并与家长进行简短的沟通，沟通虽然短，但内容是有意义的，如：宝宝最近食欲差，向家长了解宝宝在家吃饭的情况，是否零食吃得多，还是身体不舒服。在第一时间沟通并采取相应措施，家长觉得老师的责任心在，心里暖暖的。博客，是我园的一大亮点，每周我们至少要更新3次，有图加文的日志，也有动画视频，让家长更直观地了解宝宝在园的一日生活。海报，是我们家长工作的另一个新颖途径。每周，我们会选取不同的活动内容，以图加文的方式展示，家长可以看到孩子活动的照片、对活动的介绍等。同时，家园联系本也受到了工作忙、没空接送宝宝的家长们的青睐，为此，我们选择宝宝在园时各个环节的照片打印粘贴并附上文字，让这部分家长对宝宝在园的情况、进步也了如指掌。

三、勇于承担责任，妥善处理宝宝间的纠纷

托班幼儿语言表达能力不完善，通常爱推人、抓人、咬人，有的宝宝甚至连续被欺负，难免引起家长的不悦。我的做法如下：

1.从自身找原因，明确指出这是自己工作的疏忽，并向家长说明事故发生的原因，尽量详细地描述出事情的经过，诚恳地道歉并力求家长谅解。

2.做好双方家长的工作，避免家长与家长之间产生误会或矛盾，争取“大事化小，小事化了”。

3.对于较严重的事故，及时向园长汇报，并做好家访工作，以平复家长情绪，阻止事态进一步发展。如：张××，不太会说话，刚开学那段时间，隔三差五被小朋友欺负，不是被推了摔跤，就是被抓伤或被咬，家长出现情绪我们也是可以理解的。常言道：有理不打笑脸人。我们以诚恳的态度、委婉的语言、真诚的道歉，给家长说明事情发生的经过以及我们将采取的措施，最终还是获得了家长的理解与宽容。日后工作中我们也更加关注他，使其不再受到伤害，用心呵护着他，使他情绪不受影响，愿意继续来幼儿园。

篇(2)

一、一次尴尬的沟通

小班下学期，我发现嘟嘟变得越来越不合群了，不爱笑也不爱说话，在班里几乎没有玩得来的朋友。比如，一天散步时，白白想要牵她的手，她直接甩开手，说“不要拉我的手”，然后一个人径直走开了，令白白感到很失落。与同伴间发生摩擦时，她也不能用合理的方式去应对。比如，一天她在户外场地上玩，几个中大班的孩子跑来跑去干扰到了她，她很生气，捡起一块石头就扔了过去，结果砸到了一个孩子的头。

嘟嘟的家长都是高学历人士，爸爸是大学教师，妈妈是中学教师。我们就孩子的情况和他们有过一些简单的沟通，但效果不明显。

最近一次与嘟嘟爸爸的沟通，是从一个电话开始的。

一天早晨，我接到嘟嘟的电话：“老师，我不想去幼儿园，豪豪老是捏我的脸。”我感到很疑惑：“什么时候捏的呀？”“昨天下午躲猫猫的时候。”“昨天下午我们没有躲猫猫呀！”“那就是前天下午躲猫猫的时候。”“前天下午我们也没有玩这个游戏。”“我不记得了，就是和Y老师一起躲猫猫的时候。”我让嘟嘟把电话交给她爸爸，她爸爸一接过电话就说：“老师，豪豪总是捏我们嘟嘟的脸，我希望能让豪豪改变一下打招呼或表示友好的方式，我们嘟嘟不喜欢也不习惯这样的方式。”我回答：“嘟嘟爸爸，嘟嘟刚才说的躲猫猫游戏是很久以前的事了，都一个多月了。”“老师，我们不要纠结于游戏的时间了，孩子还小，对时间概念还不是很明确。我还是希望让豪豪改变打招呼的方式，小孩子在一起难免有磕磕碰碰，过去的事情我就不追究了，要不就别让豪豪和嘟嘟一起玩了。”我仍试图澄清：“据我们观察，嘟嘟和豪豪平时几乎是没有交集的，集体活动不在一个组，游戏不在一个区域，吃饭、散步、午睡等也不在一起……”嘟嘟爸爸没有理会我的解释，仍强调让豪豪改变打招呼的方式，之后就匆匆挂了电话。

接下来，嘟嘟爸爸又用短信和我交流起来：“其实孩子之间磕磕碰碰很正常，但需要家长和老师的积极引导。若让其自己学会处理，这不是放弃了我们应尽的教育责任吗？就像上次，我就告诉嘟嘟，要是别人老是欺负你，你就打他屁股，不要打头。”

我立即给予回应：“我们的目的都是希望孩子健康快乐成长，只是在教育价值观和教育方式方法上有点不同。对于您教孩子的‘打屁股’的应对方法，我并不赞同。我们首先要鼓励孩子自己判断别人是无意的还是有意的。如果是无意的，没有造成大的影响，那就淡化问题。换个角度，您有没有想过，有谁愿意被别人打屁股？如果遇到的是更强悍一点的孩子，他们再次还击怎么办？我们还是应该鼓励孩子试着自己去处理同伴间的矛盾，如果解决不了再向大人求助。”

嘟嘟爸爸又回应：“我觉得你说的是一般意义层面的教育观念，

但个性化教育需要针对孩子的特点。嘟嘟在公众场合有些胆小，遇事避让，她需要他人壮胆。若让她凡事都求助大人，恐怕会助长其依赖性吧？至于教她区分别人有意还是无意，这随着她长大就会慢慢掌握的，但若别人老是干扰她，恐怕无意也变成有意了吧。其实，我们并不是鼓励她一味与别人斗下去，等她稍懂事一些，我们会重点教她如何智慧应对。”最后，嘟嘟爸爸以一句“，多多沟通”结束了这次沟通。

二、分析与反思

显然，这次沟通并不顺利。尽管在交流过程中家长和教师一直是客客气气的，没有任何争执，但其实双方都不认同对方的观点，家长仍然坚持自己的教育方法，因此才说要“”。

我们反思了沟通失败的原因。首先，我们一开始就没有处理好这件事。在嘟嘟讲述自己不愿来幼儿园的原因时，我一直在质疑她所说的话，认定豪豪没有时间也没有机会与嘟嘟有身体上的接触。我想起不久前嘟嘟爸爸也来反映过，说孩子在幼儿园老是受欺负，我当时脱口就说“不可能”。现在想来，可能是我的这种态度让家长觉得向老师反映问题是没用的，因此才教孩子运用“打屁股”的反击方式。其实，我应该首先设法让家长宽宽心。比如，对家长说：“我近期会特别留意一下您反映的问题，您放心，我们还是先一起劝劝嘟嘟，让她来幼儿园吧。”这样就为后面的沟通留出了余地。其次，用电话和短信只适合作一些简单交流，要就教育观念上的问题进行探讨，还需要更直接充分的沟通。

那么我们要如何与嘟嘟家长沟通呢？

在这次沟通中，我发现嘟嘟爸爸的确是一位会思考、有想法的家长，比如，他知道“教师和家长有责任对孩子进行教育和引导”，认为应该“针对孩子的特点实施个性化教育”，还注重孩子性格的培养。与这样的高学历家长沟通，显然不可以简单地告诉他要怎样做，把我们的观念灌输给他。我们要做的是充分展现我们在幼教方面的专业性，让家长自己认识到教师在教育孩子上确实比自己更有经验，从而真心地信赖教师，愿意接受教师的建议。

三、进一步的沟通交流

在与搭班老师交流后，我们都认为，有效沟通的前提是深入的了解。为了找到家园合作的突破口，我们有必要进一步去了解孩子、了解家长、了解他们这个家庭。因此，我们安排了一次家访，与家长面对面交流。

当我们来到嘟嘟家时，嘟嘟还睡眼惺忪，有些腼腆，不太愿意交流。我们主动和家长说起了嘟嘟在幼儿园里发生的趣事，夸嘟嘟聪明伶俐，家长也慢慢打开了话匣子。嘟嘟妈妈告诉我们，嘟嘟在家很活泼，会把在幼儿园学的歌舞表演给大家看，把在幼儿园听到的故事讲给大家听。她还自豪地拿出她之前拍下的嘟嘟有一次在亲戚朋友面前表演节目的视频给我们欣赏，我们对孩子的表现给予了肯定。接着，我们聊起了该如何对孩子进行教育，嘟嘟妈妈说：“从小到大，我们教孩子都是采用鼓励的方法，从来不责备或者打骂孩子，因为我们觉得这对孩子的身心是一种伤害。”我们对家长的这一做法表示赞赏，同时也肯定他们很重视对孩子的教育。

这次家访我们以观察和倾听为主。通过家访，我们了解到了孩子在家的一些表现，也了解了家长眼中的孩子是怎样的，以及家长是怎样教育孩子的。通过这次家访，家长和教师之间的感情有所增进，这为我们进一步的沟通合作奠定了基础。在家访结束时，我们热情地邀请家长在空闲时到幼儿园来看看孩子在活动中的表现，也鼓励他们来园做家长助教，陪孩子们一起做游戏。

篇(3)

关键词：幼儿园；家园共育

幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终生教育的奠基阶段，其重要性已为越来越多的家长所认识。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《纲要》的论述无疑成为我们开展家长工作的指导思想。幼儿园家长工作首先要做到的是家园共育，而要做好这方面的工作，必须深入学习领会《纲要》精神，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，不断创新工作思路，改进工作策略。那么如何做好家园共育工作，使幼儿在家庭和幼儿园合力的作用下获得更为理想的发展，我园对此做了一些尝试，下面本人就谈谈有关家长工作中“家园共育”开展的感受和体会。

一、家园有效沟通，达成教育观念上的统一

（一）提供平等对话、交流的平台，促进家园有效沟通。

为了促进家园的沟通更加有效，首先就是要为家长们提供平等对话、交流的平台。因此，我园改进了家长会的形式，原来的家长会多半是一言堂的模式，现在我们改用了家长座谈会、茶话会、家长沙龙、经验分享会等形式。其目的就是想拉近教师和家长之间的距离，让大家在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。

例如：在召开学期家长会之前，教师提前向家长们做一份问卷调查表，搜集到家长们最关心的问题点，在召开家长会的时候教师则有针对性地向家长抛出问题，集体讨论后想出最佳的解决办法，同时家长们也可以分享自己好的教育经验及方法。这样的参与式讨论让每位家长都能积极参与，有机会发表见解，融洽地对话与交流，更能有效地解决实质性的问题。

又如：在小班新生家长会中，教师针对小班新生交往能力缺乏导致幼儿争抢或抓伤的现象与家长一起展开讨论，有部分家长觉得自己的孩子被抓伤了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！觉得教师对幼儿管理不到位！而有的家长却觉得孩子年龄还小交往能力缺乏，也不会用言语表达自己的想法，动手是很难免的。我们成人应该要给予孩子正面的引导，帮助孩子正确交往，适应集体生活。此话一出，其他家长也都觉得很在理，都积极响应，很轻松地解决了家长们对教师的错误看法，这就是平等对话的魅力所在。

（二）创新多种沟通方式，促进家园相互信任。

幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及利用家长接送幼儿的时机交谈等。随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。目前我园为教师配备了计算机设备，实现了与互联网的信息链接，我们经常利用网络直接与孩子的父母进行交流，孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况；每个班级还建立了班级QQ群，家长、老师们在QQ群里能自由畅聊有关幼儿教育方面的问题，总能比较及时、快速地解决到家长们的困惑；同时我们还开通了“宝宝直通车”系统，为每个幼儿都建立了“幼儿个人成长档案”，老师们可以将孩子在园不同的活动情况用文字、照片或者视频的形式上传至幼儿档案中，让家长们能够了解得更全面、细致，这样的交流沟通，家长与老师们彼此都觉得既具体又贴心。而对幼儿而言，在家中能看到老师发来的照片或者视频，也是一件很开心的事。这样既时尚又便捷的方式，能更好地推动家长工作的开展。

当然，电访的沟通方式也是必不可少的！幼儿的性格特点普遍存在着他们的“两面性”，在家和在园的情感、行为截然不同。他们在集体生活中对于自己的行为有一定的约束力，而回到家庭中，由于父母教育行为存在着某种偏差或经验不足，又或是一些父母在外地工作，长期跟爷爷奶奶生活在一起，许多行为习惯或个性上产生问题。在这时，我们可以通过电话对家庭教育进行指导。

如：有的幼儿在园样样都吃而在家中从来不吃蔬菜或具有严重的挑食现象，家长对这种问题束手无策，作为老师，除了在幼儿园利用多种手段加强对其教育，当幼儿回到家中后，我们还可以利用电话跟家长聊一聊，及时沟通教育策略，对孩子进行督促纠正。又如：幼儿爸爸妈妈长期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏导，导致孩子比较内向等现象，这时我们可以与其爸爸妈妈进行电话沟通，指导家长在工作之余要多陪伴孩子，关注其心理的健康成长。这样，我们的家长工作将更具有实效性，家长们也会更加认可老师的工作，那么，家园的相互信任感就会慢慢建立起来了。

（三）了解幼儿园教育内容，实现家园共育。

为了实现家园共育的目标，首先我们应该要让家长全面地了解幼儿园的教育内容，以便家长更好地配合幼儿园教育。为此，我们做到了“四公布”：

（1）召开新学期初家长会议，公布学期幼儿培养目标及幼儿园工作行事例，让家长清楚地了解到每个月每一周的活动内容，以便更好地配合幼儿园的活动。

（2）在家园联系栏里每月公布月工作目标。让家长每月都能清楚地了解到班级的工作重点，并做出相应的配合。

（3）在展示墙上公布每月的主题教学内容，让家长和幼儿及时地进行关注。

（4）每周公布一周活动安排，并且在消息栏或者家园栏中增设了“请您配合”一项，请家长及时地协助完成教育目标。如第六周小班教师针对本月主题活动“车子叭叭叭”在“请您配合”中写到：“请家长带领幼儿一起参观汽车4S店了解相关知识，并收集各种纸盒制作亲子手工汽车，并带来幼儿园进行车展活动。”又如中班的环保活动，老师在消息栏中提到：“为了树立幼儿的环保意识，培养社会责任心和义务感，我们将开展‘小小义工活动’，请家长配合为每个孩子准备一个垃圾袋带来园”。短短几句话既使家长明确了教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。

二、家园有效互动，促进家园同步教育

（一）充分利用家长资源，实现家园互动合作。

充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。

如：在小班主题教学《车子叭叭叭》活动中，我们发动家长搜集各种车辆图片及孩子的玩具车带到幼儿园来，并按类型布置成“停车场”或者“车展店”等，供孩子们认识、探究。在中班主题教学《幸福一家》活动中，我们发动家长搜集大量的全家福照片等带到幼儿园来，老师则将幼儿活动室布置成了一个个温馨的小家，这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。

又如：我们开展了区域游戏活动，每个班都设置了不同的区角，通过利用家长资源，老师收集了很多与区域主题相关的废旧物品，经过清洁处理后投放到孩子的区域活动中供孩子们操作探索，有了丰富的操作材料，孩子们参与活动的积极性与自主性都加强了不少！由于家长的参与，我们的工作不仅省时省力，而且通过这样的互动参与，加深了家长与孩子之间的感情、家园间的感情，也促进了幼儿园教育工作的顺利开展。可见，只有家园的互动合作，才能更好地带动幼儿园教育活动。

（二）家长参与幼儿园管理，进一步实现家园互动。

让家长参与幼儿园管理能更好地实现家园互动。因此我们成立了家长委员会，每个班级都推选2至3名家长为家长委员，从教育教学、卫生保健到伙食、安全等各项工作全方位让家长参与、监督，同时，在平时各大、小型活动时，也邀请家长委员参与策划、组织。

另外，家长委员还承担组织班级家长小组活动的任务，定期组织家庭小组开展不同形式的、以幼儿园主题教学活动为载体的小组活动，这样让家长更深入地了解幼儿园工作，以加强对老师工作的支持与配合度，也更有效地团结班级其他的家长们。这样的形式，不仅能使其作为教育主体者的地位得到有效落实，而且能大大激发家长参与幼儿园工作的热情，使家园互动充满活力。

（三）丰富多样的活动形式，促进家园有效共育。

（1）指导家长科学育儿，使家园教育形成合力。

传播科学育儿知识、帮助家长提高教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家园共育工作的核心内容之一。为了做好这项工作，我们主要采取了两方面的措施：

一是有效利用宣传媒介，定期举办家长讲座，并邀请比较资深的教育专家前来幼儿园讲课，更新家长们的教育观念，为家长们及时指导教育误区，提供有利的教育方法。如：针对大班幼儿的家长，我们专门开展了相关“幼小衔接”的家长学校讲座，让大班幼儿的家长提前了解到孩子入学前该做哪些知识及心理方面的准备，家长们则有针对性地配合幼儿园老师做好一系列幼小衔接工作，而不是盲目地给孩子灌输式大量的题目、课外班等等；又如：针对家长们对家庭教育的了解，我们专门邀请资深讲师杨智钧教授来我园对家长进行指导帮助，以此让更多的家长走出育儿的盲区。这样类似的学习，家长们每次都非常认真地对待，对家长们的指导性比较强，也是很可取的。

另一个是家庭亲子小组活动指导。我们每个班级都建立了家庭亲子小组，每个小组由家长委员来担任组长，教师们以幼儿园的教学活动主题、各大、小型活动、节庆日及社会感恩方面为基本内容，根据幼儿不同年龄特点来制定活动方案供家长们参考，组长带领各自的组员们定期组织家庭亲子小组活动，教师以轮流的形式参与各小组的活动并及时进行指导。这样既能推动家园教育活动的共同开展，又能推动亲子间、家庭间的感情，更是促进了班集体的团结，让家长的教育意识逐渐增强，使家园教育进一步形成合力。

（2）以幼儿园活动为载体，促进家园有效共育。

组织家长参与幼儿园教育，是家园共育的重要方式。要注意的是，不能让家长做旁观者，而是重在参与，发挥家长这一重要教育资源的作用。家长参与的方式是多种多样的，我们主要以幼儿园的日常活动为载体，来推动家园共育工作的有效开展：

比如，请家长助教参与幼儿的教学工作。在大班的主题教学“牙齿咔咔咔”中，老师邀请了一位牙医爸爸来当“家长助教”，为幼儿介绍了牙齿的构造及护齿方法，而且带领了幼儿了解了细菌的滋生，让幼儿对牙齿及细菌又有了更新的了解，比教师说教的方式效果好多了！

再如，布置“亲子作业”，让家长配合老师完成教育工作。在我们的阅读课题教学与思维课题教学中，老师常常会布置“亲子作业”供家长、孩子一起完成，家长在家与孩子一起进行亲子阅读，指导幼儿阅读的正确方法，或者引导幼儿思维的方法，在无形之中将教学活动融入到家庭亲子活动当中，家长们也在这其中与老师教育观念逐渐达成一致，以达到家园共育的目的。

其次，让家长参与幼儿各种大、小型表演或各竞赛型活动中，以达到家园目标一致。我们邀请家长来班上与孩子共同制作食品、手工，一起开展游戏、娱乐及体育竞赛活动等等。教师在引导家长参与活动的过程中，不仅从家长处获得了有关的教育物质资源方面的支持，而且也使家长在参与过程中，学会了如何引导幼儿主动学习。家长的参与还提高了幼儿学习与探索的积极性，丰富了幼儿园的教育活动。这种参与大大提高了家长和教师双方的教育水平，共同提高幼儿教育质量，使得家园共育工作达到了很好的效果。

总之，家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、与宣传。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，更加有效地促进家园共育工作。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》.

篇(4)

（西南大学教育学部，重庆 400715）

[摘要]促进家长参与儿童早期教育日益被视为提高早期教育质量的重要政策杠杆。OECD成员国在促进家长参与方面进行了有益的探索，采取的主要做法包括宣传家长参与的重要性及参与内容、提供多元化的参与途径、为家长和托幼机构提供资源支持等。为让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，我国政府相关部门应为家长参与提供立法与政策保障、财政与资源支持；托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与。

[

关键词 ] 家长参与；早期教育；教育质量

儿童早期教育与保育能够带来广泛的益处，如能为儿童的幸福和终身学习奠定良好的基础，减少贫困和促进教育公平，增进代际沟通，促进经济、社会发展等。上述益处的实现需要有“质量”的保证。正基于此，儿童早期教育和保育已成为经济发展与合作组织（简称OECD）国家的政策重点。为了分享经验和规避风险，促进成员国早期保教政策的制定与发展，OECD教育委员会于1998年至2012年期间对早期保教政策开展了专题研究，并先后了3份《强势开端》( Starting Strong)报告。尽管OECD国家对保教“质量”有不同的理解，但各国都一致强调“家长参与”是衡量托幼机构质量的基本指标之一。家长参与儿童早期教育日益被视为促进儿童健康发展和学习的重要政策杠杆。

一、家长参与早期教育的内涵及意义

（一）家长参与早期教育的内涵

家长参与早期教育（简称家长参与），指家长不仅认识到父母、家人参与对儿童发展的重要价值，并能通过多种途径科学、有效地参与到儿童早期教育中。由于儿童所处的教育阶段不同（托班、早教机构、幼儿园等），早期教育的不同主体（教师、家长、研究者等）对家长参与有着不同的理解。在理论研究和教育实践中，“家园合作”“家庭参与”和“家长参与”等术语通常交替使用。有研究者把家长参与的内容界定为：良好家庭教养(Good parenting in the home)、与学校分享重要信息(Contact withschools to share information)、参与学校活动和管理。有研究者认为家长参与主要包括6个方面：教养( Parenting)、沟通交流(Communicating)、家庭学习（Learning at Home）、家长志愿者（Volunteering）、参与决策( Decision Making)、与社区合作(Collaborating with Community)。在本文中，家长参与指家长与托幼机构正式或非正式的联系，具体涉及两方面内容：一是以托幼机构为中心的家长参与，包括家长参与幼儿园观摩活动、志愿者活动、亲子教育活动、家长委员会、家长培训等；二是以家庭为中心的家长参与，包括亲子分享阅读、亲子游戏、合作完成幼儿园布置的学习任务等。

（二）家长参与早期教育的意义及面临的挑战

家长是幼儿最初的，也是最重要的教育者。家长参与儿童早期教育，有助于教师和家长确立共同的教育目标，从而保证幼儿在家庭和幼儿园两种背景下习得经验的一致性，从而达到事半功倍的效果。已有研究证明，家长参与，尤其当家长营造了高质量的家庭学习环境并且经常与教师沟通时，会对幼儿的认知发展、社会情感发展、入学准备、学业成就以及社会适应性具有积极影响。美国早期开端计划、佩里学前教育项目、芝加哥幼儿家长项目等促进家长参与早期教育项目的成功案例证实了家长参与的重要性，可见要提高早期教育质量，需要采取措施让家长参与早期教育，并为家长参与构建外部支持系统。

然而，由于家长和教师对家长参与的界定存在差异，导致家长的参与及其与托幼机构教育的合作关系受到限制，削弱了对儿童发展的积极影响。OECD各国在如何激发家长参与儿童早期教育的积极性，鼓励托幼机构让家长参与进来等方面面临着挑战，如家长参与意识和动机缺乏、家长与托幼机构缺乏联系、家长参与受资源和时间的限制、家长参与能力缺乏、教师开展家园合作能力不足、教育不公平的加剧以及家长社会文化和教育背景的差异等。如何通过政策的杠杆作用，采取有效措施促进家长参与是解决问题的关键。为应对上述挑战，OECD国家进行了有益的探索，积累了丰富的经验，值得我们借鉴。

二、OECD国家促进家长参与早期教育的主要策略

（一）大力宣传——激发家长参与早期教育的意识

1．通过文字材料宣传。

为让家长获取更充分的早期教育信息，很多国家选择通过文字材料进行宣传，其途径主要包括两个：一是政府负责早期教育的管理部门通过官方网站、育儿网站以及印发宣传册的方式为父母提供托幼机构、幼儿发展、育儿、家庭教育等方面的信息。如澳大利亚政府开发了名为“我的孩子”( mychild.gov.au/)的门户网站，除了丰富的育儿信息，也为家长提供不同类型托幼机构的信息，以帮助家长做出合理选择。通过网站，父母还能方便地查询如何获取教育费用的补助；二是依托早期保教机构进行宣传。如瑞典教育部门专门开发了促进幼儿语言发展的宣传册，由托幼机构负责发送给家长，并告知家长如何在家中开展教育活动。日本则通过托幼机构的家园联系簿、公告板、电子邮件和机构网站等多种途径告知家长幼儿园的动态、班级活动、家长参与的活动等方面的信息。

2．创建信息联络点。

为了满足家长多样化的信息需求，OECD国家除了文字材料的宣传，还通过开通咨询电话、设置专门服务机构等方式为家长提供信息服务。这些信息联络点会回答家长有关托幼机构和儿童发展的各种问题，为家长提供养育和教育方面的支持。同时，也接受家长对托幼机构服务的投诉。如澳大利亚政府开设了专门提供幼儿教育信息的免费热线电话，为全国父母、家庭和社区成员提供所需的服务信息。在德国，全国各地都建立了家庭办公室，为家长提供综合服务，家长可以向家庭办公室咨询与家庭生活和儿童发展有关的信息。在英国，许多地区和城市都设有家庭信息服务点，为家长提供儿童教育和保育信息，以方便家长选择最适合自己需要的教育服务。

（二）政策支持——让家长参与成为一项权利或义务

家长在子女教养中扮演关键角色，其权利受到国际法规的保护。《世界人权宣言》(1948)和《儿童权利公约》(1989)都对家长参与子女教育做了清晰规定。OECD和联合国儿童基金会都认为早期保教服务机构应该意识到，家长有权获知、评论和参与与自己子女有关的关键决定。因此，很多OECD国家通过颁布法律、法案和课程标准，让家长参与成为一项权利和义务。如芬兰的《日托法案》《基本教育法》都提到了家长参与。在韩国，《早期教育法案》和《儿童保育法案》规定中央和地方早期保教政策委员会成员应该包括家长。在挪威，为确保家长的参与机会及其与教师的合作，1975年、1995年及2005年幼儿园法案都规定，每个幼儿园必须设置一个由注册在园的幼儿家长或者监护人组成的家长委员会，由幼儿家长或者监护人代表以及教师代表组成家长一教师合作委员会。

（三）资源支持——为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源

1．为家长和托幼机构提供公共财政资源。

已有研究清晰表明，投资儿童早期教育所带来的收益最大，因此除了让家长意识到参与的重要性，OECD国家也通过为托幼机构和家长提供经费支持的方式，鼓励家长参与儿童早期教育，以此促进机构教育质量的提升和家庭学习环境的改善。具体而言，一是为参与的家长提供报酬。在韩国，为中央或者地方早期教育政策委员会工作的家长，每参加一次会议就能获取100美元的报酬，这种做法大力刺激了家长参与的积极性；二是政府直接向托幼机构划拨专款用于开展家长工作。在日本，政府拨专款给托儿所，用于开展育儿信息交流和支付育儿指导工作人员的薪资。加拿大政府投入资金支持大约270个家庭资源项目的运行，支持家长在家庭中参与幼儿的学习，以确保幼儿家庭教育与机构教育的连贯与一致。

2．为家长参与家庭教育提供支持材料。

英国学前教育有效性( EPPE)项目的研究结果显示，直接开展家长和幼儿共同参与的活动对儿童发展最为有益。OECD国家已有经验也表明，为家庭（尤其是处境不利家庭）亲子互动提供活动方案和相关材料的支持，包括提供家庭游戏方案、故事书、玩具、歌曲光盘和课程材料等，可以有效提高家庭学习环境质量。因此，OECD国家都积极通过网站、托幼机构和社会团体等为家长提供教育指导材料。如在西班牙，为提高0—3岁婴幼儿的教育质量，政府建立网站为家长提供针对儿童早期教育和发展的视频资料。为了促使家长在家开展高质量的学习活动，挪威、荷兰和美国都选择通过托幼机构向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。在英国，2002年BBC电视台创办了CBeebies儿童频道，并开发网站向家长提供与节目有关的游戏、歌曲等学习资源。

（四）智力支持——提升家长参与能力和教师促进家长参与的能力

1．帮助家长营造高质量的家庭学习环境。

家庭学习环境，包括家长的教养行为和态度，也包括亲子阅读、唱歌、唱童谣、参观图书馆以及玩数字游戏等。已有研究认为，提升儿童学业成就和适应性最有效的方法就是支持父母积极参与儿童在家庭中的学习活动。OECD国家经验显示，为家长提供育儿指导和活动材料、帮助和指导家长开展家庭学习活动（读书、讲故事、唱歌、玩字母玩具等）能促进家庭学习环境的改善。如在巴西，托幼机构为处境不利母亲组织研讨会，展示如何通过游戏改善亲子互动和家庭学习环境。新西兰实施了亲子阅读(Early Reading Together)项目，旨在支持外来移民和少数民族家庭的父母在家开展针对0～6岁幼儿的语言和读写活动。

2．帮助教师提升与家长沟通合作的能力。

托幼机构教师开展家长工作的能力是有效吸纳家长参与的关键。为与家长建立密切的合作伙伴关系，教师需要理解、接纳和尊重来自不同背景的家长，并具备与家长良好沟通的技能，OECD国家为此提供了多种支持。如在韩国，托幼机构教师初级培训课程中开设有家长参与、家庭和社区参与选修课程，每个课程3个学分。荷兰政府从2007年开始投资5500万欧元支持幼儿园教师培训，其中即纳入了家长参与的内容，希望通过培训使教师有能力调动家长参与的积极性，从而提高早期教育质量。葡萄牙和芬兰托幼机构的教师在职前及职后都会接受如何促进家长参与方面的培训。

（五）为家长提供多元、民主的参与路径

《强势开端》报告显示，OECD成员国家长参与的形式包括正式参与（Formal engagement）、非正式参与( Informal engagement)、管理式参与（Managerial engagement）等。正式参与包括教师与家长的例会、家访、家长委员会等形式；非正式参与主要指家长接送幼儿时的沟通与交流；管理式参与指除了上述的正式参与，家长参与机构教育的相关决策，包括课程设置、员工聘任、经费预算等。成员国的经验显示，下述参与机制能够促进家长的民主参与。

1．鼓励家长开办和管理早期教育机构。

为实现所有幼儿享受高质量早期教育服务的目标，OECD国家通过多项措施鼓励家长开办和管理托幼机构。为了确保家长开办机构的质量，在提供支持的同时，OECD国家通过准入机制、制定最低质量标准、年度审查等方式对其实施监管。在瑞典，许多家长开办并管理幼儿园，并能得到专项资金支持和指导材料，但接受公共财政支持的机构每年需要向地方政府提交质量报告。到2009年，瑞典超过900家学前教育机构是由家长团体进行管理和运作的，占所有学前教育机构总数的4.6%。在爱尔兰，父母既可以独自开办一个私人的游戏小组，也可以和家长委员会的其他成员联合管理一个社区游戏小组，且无论是私人游戏小组还是公立的社区游戏小组，创办者都能获得公共基金支持。在澳大利亚，由家长或者看护者组织的社区游戏小组不仅得到州或地区游戏小组协会的支持，也会获得澳大利亚政府的经济资助。同时，澳大利亚于2012年颁布了新的国家早期保教质量框架，对包括家长开办的所有早期保教机构实施质量监管。质量评估的结果与国家财政资助直接挂钩。

2．吸纳家长参与课程设置。

为了保障托幼机构的教育质量，OECD成员国大都颁布了国家或地方层面的课程框架，以指引教师的教育教学实践。课程框架聚焦于幼儿的全面发展，强调教师、家长和社区的参与和协商。如芬兰的《学前教育核心课程》(2010)声明，为家长和监护人提供参与机会非常重要，家长有权参与学前教育的目标设置、规划和评估等工作，因此芬兰的家长可以与托幼机构教职工一起设置儿童教育的目标，并合作规划如何实现这些教育目标。在西班牙，家长可以直接参与设置教学流程。日本的《幼儿园学习课程》也包括家长参与，并强调通过创造与家长交流的机会，加深家长对早期教育重要性的认识，重视开展亲子活动。

3．邀请家长参与托幼机构的评估。

随着幼儿教育的民主化，OECD成员国选择向家长赋权，强调通过家长参与的途径监督托幼机构的教育质量。在日本，2007年起实行学校评估系统，评估委员会由包括家长和当地居民在内的相关人员组成。评估委员会通过观察幼儿园的一日活动、分析幼儿园与家长、社区沟通的情况对机构质量进行评估。自2005年起，为提升政府管理保育中心的服务功能，韩国地方政府成立由家长组成的监督小组，对早期保教项目开展评估。家长参观需要评估的保育中心，观察、监督其活动组织，并向政府提出幼儿保育建议。在斯洛伐克，家长会被邀请参与评估托幼机构的质量，评估方式包括家长直接与教师分享自己的意见和通过调查问卷等形式间接地表达自己的意见。

三、对我国的启示

在我国，对家长参与儿童早期教育话题的讨论主要聚焦于“家园合作”，且多少有些“幼儿园中心主义”的倾向。目前，虽然家长参与意识有所加强，托幼机构也更为重视家园合作，但仍有很多家长没有意识到自己的责任，家园合作始终停留在保教实践的外围，形式大于内容。为了让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，政府及教育部门、托幼机构、社会团体应协同为家长参与提供政策、资源支持，保障家长积极、科学、有效地参与早期教育，以促进儿童健康发展。

（一）政府在宣传、政策保障及资源支持上应有所作为

1．多形式、广渠道宣传家长参与的意义与价值。

家长积极参与早期教育的前提是关注、理解参与的意义与价值。政府、各级教育部门要通过多样化的途径让家长明白为什么参与、参与的内容及如何参与。在城镇，国家、地方政府及教育部门可以通过开办育儿网站、免费发放育儿手册、开通育儿咨询热线，并依托社区和教育机构创设育儿信息咨询中心、开办家长学校、举办育儿公益讲座等形式，宣传家长参与的重要性及参与的内容，激发家长的参与意识。在偏远农村、少数民族聚居地区，除了宣传册和育儿热线外，政府可以通过电视公益宣传片、广播电台等形式宣传早期教育的重要性及家长参与的价值。

2．立法保障家长参与的权利与义务。

全球范围内，许多国家都通过立法的形式保障家长参与的权利，并规定了家长应承担的义务。目前，我国对家长参与早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相关内容主要散见于个别的法规条文中，如《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)、《3—6岁儿童学习与发展指南》等，且内容单薄、层次较低、缺乏相关细则。因此，为促进家长积极、有效参与儿童教育，有必要通过制定层次较高的法律法规，保障家长参与早期教育的权利（包括知情权、决策权、监督权和评价权等），明确家庭和托幼机构的教育责任与义务，使家长参与早期教育成为法定权利与义务。

3．提供资源，支持家长积极参与幼儿家庭教育。

首先，政府应帮助家长营造高质量的家庭学习环境，如可似依托社区举办公益性家长培训，吸引准父母和年轻家长参加育儿讲座，更新教育观念，学习育儿知识，提升教育能力；依托早期保教机构为家长提供简易、操作性强的活动方案和相关材料，如亲子互动游戏方案、亲子分享阅读、识字和计算等学习材料，鼓励父母积极参与家庭中的亲子互动和学习活动。其次，针对处境不利地区（农村、偏远山区、流动人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服务的同时，还应资助开展家访项目，选聘专业人士和志愿者“送教上门”，为家长提供育儿咨询和指导。

（二）托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与

1．营造开放、尊重、欢迎参与的环境。

托幼机构欢迎家长参与的程度是影响家长参与的重要因素。为了促进家长参与，教师需要更新教育观念，重新认识家长的作用，与家长建立平等的伙伴关系。特别是面对不同社会背景（工作、收入、教育程度、婚姻状况等）的家长，教师应持尊重、接纳、包容、欢迎的态度。此外，教师还应该掌握基本的沟通与交流技巧，营造轻松、真诚、自然的交流氛围，让家长感到愉快，体会到被尊重。

2．开展家访，指导家长参与家庭教育。

家访是为提高家长参与家庭教育的能力、帮助家长建立良好亲子互动和促进儿童健康发展．由教师和其他专业人员提供的支持性教育服务。已有研究表明，家长和教师沟通的频率与托幼机构的保教质量呈正相关。此外，家访活动可以让家长更自信地跟教师互动交流。因此，教师有必要通过家访活动定期与家长交换幼儿学习和发展信息，指导家长如何在家庭中参与幼儿的学习活动，并尽可能为家长提供学习操作材料、实施策略与建议，以确保家长能正确实施这些活动。

3．尊重家长的决策权，提供共同决策的机会。

在影响幼儿发展的教育实践和政策等问题上，家长有权参与决策。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核、教育评价等方面都要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。实践中，由于家长参与意识不强，参与管理的能力有限，家长参与托幼机构决策的权利常常被忽视。许多幼儿园为应付上级教育部门检查或幼儿园等级考核达标等原因，设置了园务委员会和家长委员会等家长参与机构，但这些机构往往形同虚设。为支持构建真正的家园合作伙伴关系，幼儿园和教师须平衡与家长之间的权利，让不同背景的家长都拥有参与其子女教育的机会。

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篇(5)

下面，我就幼儿园网站对园务工作开展中起到的作用谈几点个人的看法。

一、扩大宣传，提高幼儿园知名度

网站的开放功能决定了它具有对外宣传作用。幼儿园网站作为幼儿园在互联网上展示自己的窗口，它通过其流通能力，可以帮助幼儿园组织文化在社会上的扩散。网站中的“走进西幼”栏目能帮助家长、社会很好的了解学校的办园理念、师资情况、特色教育以及园内最新动态及重大事件。

如何吸引家长关注，提高网站的知名度呢?为此我们也讨论过。于是在网站中开设一些家长和孩子所感兴趣的栏目，如“家长园地”，为家长提供一些育儿资讯“每周食谱”，公布了幼儿每日的食谱，让家长对幼儿在园“一餐两点”的内容一目了然：“幼儿天地”，为孩子提供一些游戏和故事，让孩子学习、娱乐两不误。另外，“图片库”里上传孩子活动的精彩照片……让家长从多角度了解我园，从而提高知名度。

二、协调、配合和提高教育服务质量

幼儿园中“保教合一”尤为重要。处在这个年龄阶段的孩子特别需要老师和家长的精心教育。网站中“家长园地”和“幼儿天地”就是专门为家长和小朋友开设的。通过调查了解家长和孩子的需求，教师便注意搜集一些好的家庭教育、保健知识、亲子游戏，定期上传到网站上，指导家长如何正确、科学地教育孩子；并增设一些孩子喜爱的栏目，以满足他们的需求，吸引其注意力，增加网上点击率。如“幼儿天地”中的flash游戏、经典故事、经典歌曲等都是图文声像并茂，极大地提高了孩子学习的积极性，从调查情况来看，这方面的内容很受家长和小朋友的喜欢。

这样一来，孩子除了在学校接受老师有计划、有目的的教育外，在家，家长可以根据老师提供的资料和孩子的实际情况进行针对性教育，真正达到家园共育的效果，共同提高保育教育质量。

三、架起与家长沟通的桥梁

目前家园沟通的主要形式是：面谈、电话、家访、家长会、家园联系册、亲子活动等。根据调查发现最受家长欢迎的是面谈。因为它比较直接，且具有针对性。但由于家长与教师同步的上、下班时间，虽然见面了，但一来接送孩子时间段时间短，人又多；再来农村的孩子大多都是由爷爷、奶奶接送，对于孩子都比较宠爱，对于老师提出的一些建议有的只当没听见。这就很难达到家园沟通，提高幼教质量的良好效果。

于是，我们利用班级网页来弥补这个缺陷，充分发挥网络优势，增强交流与沟通。我们坚持定时更新班级网页的内容，每周的计划和教学内容，孩子们的作品、活动的照片等以图文的形式放在网上，一方面让家长了解孩子一天在校的学习情况，另一方面家长可以帮助孩子复习巩固所学的知识，让他们共同来分享和记录孩子成长中的精彩。家长们都纷纷在网站上留言“宝宝在网站上看见了自己的照片，很兴奋!急着拉着爷爷、奶奶来看!”“希望老师能经常把孩子在校的情况上传到网上。”等等。

教师还根据本班年龄段孩子的特点提供不同的教育方式方法供家长参考，通过网站，教师和家长、家长和家长共同探讨育儿的方法，总结育儿的经验。这样，既开发了家长的教育资源，又形成家长之间相互交流，相互学习的良好氛围，极大地发挥了校园网站的强大的沟通功能。

从幼儿园教育到家庭教育，教师利用网络这个交流平台及时与家长做最好的交流，及时向家长反映幼儿的最新动态，不断更新信息，为我们的教育教学填上了新绿洲。

四、促进教师专业成长

现代化信息教育就像打开了一扇通往世界的窗户，能让全体教师打开窗子，迎接新世纪的八面来风，从而放开眼界，敞开心胸，站在高处，用全新的眼光审视我们的教育、反思我们的教学。

利用网站论坛，教师blog，我们可以自由发表各种感想、见解和心得体会，可以提出问题与大家探讨，可以交流对话或针对不同观点进行论辩，还可以提供思路与校内外的专家、同行共同研究，可以刊登自己最新的研究成果，或者评价别人的成果，借鉴已有的经验利用文件传输服务，可以共享自己制作的课件，展示自己的作品；利用视频点播可以播放自己的优秀教学课例，和大家共同分享和研究……

利用班级网页，我们可以把一个学期的课程计划公布到网上，向教师、家求意见把每位教师平日的各项工作的“亮点”记录在网上，定期展示给大家，既可以增进教师间相互了解，增加学校工作的透明度，又可以让教师间相互学习、借鉴共同提高。

篇(6)

9月，可爱的小班的宝宝们来到了校园，要帮助这群小宝贝们更快更好地适应我们的班集体，我们除了需要付出辛勤的汗水，更需要我们真心来关爱、呵护孩子们。我们用爱来灌溉着这群孩子们，让他们沐浴在爱的“阳光”下成长，更要懂得感恩父母，关爱身边的人，让孩子们的心灵插上爱的翅膀引领孩子们今后的人生道路走得更高更远！

1 创造爱的氛围，让宝宝们“爱”上班级

1.1和孩子建立初步的情感基础

八月下旬，骄阳依旧是非常火辣辣的，我们开始了对班里36名来自不同家庭，拥有不同个性特点的宝宝们进行上门家访活动。因为这群刚满三周岁的宝宝们不但来自各个不同的家庭，拥有不同的生活背景，而且上幼儿园是孩子们踏入集体生活的第一步，也是进入社会生活的第一步。面对即将开始的幼儿园和班级环境是陌生的、对我们老师、保育员也是陌生的，对班里的同伴们还是陌生的。这就需要我们主动去熟悉、了解、亲近幼儿，通过与家长的交谈，了解他们的生活习惯、个性特征以及兴趣爱好等，同时也让他们知道即将和他们相处几位老师是和蔼可亲的、也能走近孩子，和孩子们成为朋友的。在家访过程中，我们尽可能走入宝宝们的家庭，与宝宝家长交流沟通的同时还要尽量和宝宝们有肢体上的接触，因为年龄越小的孩子越是喜欢被拥抱、抚摸和亲吻等亲密的举动，所以假期通过和宝宝们第一面的接触，我们就已经开始和宝宝们建立起不同程度的“好感”来！

1.2给孩子一个温馨优美的“家”

在开学的前几天，为了让我们小4班的活动室变得更加温馨优美，我们也费了不少心血。首先，我们在班级进门的墙面上创设了一睹“温馨家园”的布置，然后通过新建立的家长QQ群，就请家长们准备一张“全家福”照片，这个布置在以后宝贝们入园不适应的时候还产生了不小的作用呢！其次，我们把活动室的四个组贴上了可爱的卡通水果宝宝，并分别起上好听的名字。最后，为了避免活动室颜色过于丰富给人带来杂乱的感觉，我们以最自然清晰的――“绿色”为主色调，在窗口布置了绿色的叶片，以及对着大门的梁上挂了同样清晰淡雅的绿色树叶和勇敢可爱的“葫芦娃”来欢迎我们小4班的宝贝们。用“葫芦娃”的形象来暗示宝宝们要勇敢而独立面对新的环境和新的生活！

2 开展爱的互动，让宝宝们“爱”上老师

2.1建立亲密的师生关系

九月一日，终于迎来宝贝们开学的第一天，虽然我们暑假有过家访，但是对于他们开学的几天哭闹情绪我们还是有一定的心理准备的。

为了帮助宝宝们更好地适应新的集体生活，我每天都会和宝宝们都会有一次“亲密接触”，具体方法如下：早上在活动室门口，我都会蹲下身子张开双迎接来班里的宝宝们，宝宝们看到我的动作立刻会放开家长的手，开心的扑到我怀里进行亲密拥抱；在户外做操时，我会蹲下身体，带着不肯动起来的宝宝们，手拉手的和孩子们一起做运动；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比较高，我常常会和宝宝们一起爬上高高的台阶，在需要帮忙的地方伸出关爱的手，帮助宝宝们顺利爬上滑滑梯的顶端从上滑下来，这时我还会蹲着身子和宝宝们贴贴小脸、握握手，告诉每个孩子老师是多么喜欢你们啊！在课堂上，我也常常会弯下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者对上课认真听讲，大胆发言的宝宝用抚摸小脸的方法来表扬他。

随着和孩子们一起蹲下来“交流”与“亲密接触”，孩子们现在已和我们老师建立起深厚的感情，让我看到蹲下来的魅力！

2.2爱的付出收获爱的甜蜜

不要觉得宝宝们还很小，可能对爱还不太懂，其实孩子们的内心是敏感而丰富的。一天，午饭后我去接小范老师吃饭，刚到班里，可能那天我正好穿了一件红色的外套，不知那个宝宝说了一句：老师，你好漂亮啊！说完后，身边的浩浩、子恒、涵涵、轩轩等宝宝立刻从座位上围过来，再次紧紧地把我抱住，不是我积极疏导，估计全班的孩子们都会拥到我身边，不过虽然不能让每个宝宝都拥抱我，但是心里的甜蜜已经溢出来，流淌到我的全身！

孩子的心灵或许是最敏感的，因为喜欢，有生病的宝宝幼儿园后，宝宝的妈妈告诉我说宝宝在家说想老师了；因为喜欢，常常有班上宝贝和我电话；因为喜欢，长长的假期后，我期待和宝贝们见面；因为喜欢，班里的每个孩子都是我们老师心中的宝贝！

3 尝的教育，让宝宝们学会爱与感恩

3.1“母亲节”的感恩活动

岁月如歌，女人如花，母亲似水，滋润、着我们心田。在这个美丽的鲜花盛开的季节，我们小四班宝宝们也迎来了母亲节。或许三四岁的孩子还不够理解“母亲”所代表的含义，但是只有你问宝宝们：你们喜欢妈妈吗？回答一定是肯定的：爱！！！

母亲节，虽然是西方的节日，但是这也是一个值得我们每个人表达母爱、感恩母爱的好机会。自己作为妈妈的女儿，女儿的妈妈，对“母亲”的理解逐步加深的同时，我便想带了班里的宝宝们一起来感恩自己的妈妈。于是在母亲节即将来临的一个周五，我组织孩子们欣赏了《小乌鸦爱妈妈》《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》等一系列歌曲，接着我给孩子们讲了有关兔妈妈和兔宝宝的故事，最后我们请宝宝分组在镜头前留下了稚嫩可爱的一句“妈妈，我爱你！”“妈妈节日快乐！”和一个个纯洁真挚的吻！

视频制作完成后，将它放到我们小四班家长群的共享中，让我们和妈妈们一起分享这美丽感人的一刻吧！

3.2《弟子规》让孩子们学会关爱家人

我们教孩子们《弟子规》有段时间了，孩子们也能断断续续背完《总序》和《入则孝》，先后布置了相关的作业，如：拥抱父母、每天出门前与家人道别、回家后向家人问好、为家长开门拿拖鞋、餐前参与准备工作、进餐时给大人夹菜、好东西要懂得和家人、朋友分享等等。这段时间来，家长也表示自己的宝宝们越来越懂事了。

篇(7)

琳琳在幼儿园集体生活中表现出异于同龄孩子的双面性、自私、压抑、霸道心理和行为表现，是多重因素的影响。

一、剖析

首先，妈妈对孩子的严厉要求和苦情倾诉造成了琳琳的压抑、双面心理。夫妻之间为家庭琐事、感情吵架，甚至打架，对于孩子而言，是很可怕的。而母亲把生活、感情上的不顺，甚至伤口，鲜活地展现在无辜、尚不明事理的孩子面前，让孩子被动地再一次接受暴力、报复性的教育。渐渐的，孩子就会不信任家庭成员，封闭自己的内心。表面上，这是妈妈为了孩子好，不让孩子惹麻烦。实际上，母亲把孩子当成了倾诉对象，来发泄对生活或对丈夫的不满，希望通过女儿来为自己不幸的家庭生活“争一口气”。是妈妈把女儿的发展当做自己生活的核心，希望通过孩子的表现为自己在他人面前树立好形象。

其次，一直以来，爸爸对琳琳的溺爱加深了琳琳的自私、霸道的心理，孩子的要求不能满足，哭闹、打滚、砸东西就成为父女间的交流方式，家中什么好的东西都是我的，我不要才轮到你们，而且孩子不能及时得到行为纠正和心理沟通。渐渐地，“我想要什么就要什么”就成了孩子实现要求的尚方宝剑。我可以抢你的玩具，但是你不能碰我的玩具也成了孩子的社会交往准则。只要做出什么特别的事情，就会得到别人的关注。

最后，同伴交往中被忽视和拒绝强化了她的任性和孤僻心

理。一次，在玩“蛀牙王子”游戏的时候，琳琳很想演公主，就自告奋勇地大声说：“我是琳琳公主，我要演公主。”我看见了，鼓励说：“琳琳真能干，你一定能够把公主演得很好。”这时候她真的跃跃欲试，快速地戴上了王冠。此刻，旁边的丫丫说：“老师，琳琳太胖了，演公主不好看。”琳琳的眼神立刻凶起来，大声喊道：“我就要演公主！”接着，自己穿演出服表演。其他孩子见此情形，再也不肯参与她的表演活动，而是结伴玩其他游戏。同样，在其他活动中，她也经常游离于队伍外，一个人自娱自乐，极少主动和其他同伴玩耍。如果是按顺序进行的活动，还没轮到她，就想趁老师不留意时插队，或者找借口：“老师，他刚才离开队伍，所以轮到我了”“老师，我还没有玩够呢，我还要再玩几次”等等。

二、措施

琳琳的问题非一日形成，也非一日能够解决，需要家园密切联合、紧密协作，在具体的生活情景中循序渐进进行干预。

1.详细了解家庭情况，协助家长恢复正常心态，为孩子营造温馨和谐的家庭环境

“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”《纲要》中对家园共育原则的阐述，使我对琳琳的家庭教育更加关注。我通过来园交流、家访、电话、QQ等方式与琳琳父母取得联系，在面对面地交流、心与心的沟通中，达成家园教育一致、父母教育一致、家庭成员教育一致。

停止在孩子面前的争吵，营造孩子安全稳定的家庭氛围。孩子是无辜的，他们渴望得到妈妈的爱，也渴望得到爸爸的爱，因此父母要给予满足，以保障孩子形成正常的心理。在我们的干预下琳琳妈妈开始反思自己应该怎么做才能让女儿不受大人消极情绪的影响，开始明白自己在孩子面前数落丈夫是多么不明智。琳琳爸爸也反思了自己的行为，表明今后不管有什么纠纷，都不在孩子面前争吵，而且不溺爱孩子。因为孩子和父母的血缘关系是隔阻不断的，更因为孩子健康快乐地成长是大家的心愿。当看到孩子一天天变化时，我趁热打铁地对琳琳父母晓以利弊，转变其教育观念，并教些科学的教育方法，如妈妈在琳琳面前多说爸爸的好话、一家人带孩子去郊游、多和其他孩子一起嬉戏玩耍以增进感情提高社会交往能力，为家庭提供理念与方法上的支持，做家庭教育的支持者。

2.反思日常保教工作，着眼孩子的发展，更多关注孩子的内心需要

“尊重幼儿的年龄特点和个性差异，满足幼儿在发展过程中的各种需要，使每个幼儿在幼儿园生活中获得快乐和自信。”“关注有特殊需要的幼儿，并给予积极有效的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》中对教育原则的阐述，使我对琳琳的需求更加关注。因为家庭关系不和谐而受影响的孩子更渴望关爱和关注，教师要给孩子提供安全的物质和心理环境。

我们要给情感受到伤害的孩子多一些成功的机会、多一点肯定性的鼓励、多一些心灵交流、多一些发泄释放不快情绪的机会。琳琳最喜欢表演，经常一个人认真地在表演区表演各种舞蹈，跳得棒极了，而且舞蹈动作难度还不小。以此为契机，我把一些我新收集到的幼儿节目视频刻录成碟，让她和同伴一起进行跳舞比赛。她学得又快，跳得又好，孩子们都禁不住给她鼓掌，我看见她脸上露出了开心的笑容。虽然，她还不会主动把自己心爱的玩具让给同伴玩，遇到不顺利的事情还会发脾气，还是会违反一些规则。可是我相信，只要有我们贴心地陪伴、正确地引导、细心地呵护，琳琳一定会摆脱任性、霸道、孤僻的坏毛病，让健康快乐尽快回归，成为一个人见人爱的琳琳公主。

3.发动同伴，为孩子营造平等、团结友爱的群体氛围

充分发挥集体教育的积极功能，让她在群体平等的氛围中，在同伴交往的互动中，自觉调整不良心理和行为习惯。当她主动表演“公主”时，小朋友不说“琳琳太胖了，演公主不好看”，而是一起为她拍手加油鼓劲，一起商量轮流换角色表演；当她不小心违反游戏规则时，小朋友不再排斥她，而是怀着一颗宽容的心原谅她；当她遇到困难说“我不会”时，小朋友不再抢着自己去做，而是一起说“没有关系，我们一起来帮助你”……琳琳一天天被集体认同接纳，更多听到的是赞赏、鼓励，而非排斥、打击。她的消极行为和言语也随之一天天减少。

对于家庭关系不和谐的孩子来说，我们要“另眼相看”，要从日常生活中发现其不良情感，并能够及时调整、转移，尽可能弥补家庭生活不和谐给其带来的心理伤害，使孩子能以最快的速度融入正常的集体生活，促进其身心健康和谐地发展。经过一年的努力，我们欣喜地看到了“琳琳公主”的变化，无论是在爸爸面前还是在妈妈面前都是一样乖巧可爱；无论是集体活动还是区域活动中，能够和同伴友好相处，团结协作；遇到什么不顺心的会主动和别人交流，表达自己内心感受，而不是乱发脾气；在班级中有了归属感，并且有了自己要好的朋友。