师范教育论文篇(1)

目前全国试点省份均有一至两所大学承担了农村教育硕士的培养任务［2］，农村教育硕士学位的设立顺应了我国教育发展趋势，有助于农村教育质量的提高，但由于长期以来形成的城乡差距以及农村教育的复杂性，使现实中农村教育硕士的培养仍存在一些问题，主要体现在两个方面，一是如何培养出真正满足中国农村实际需要的教师。农村教育硕士是教育硕士的分支之一。教育硕士最先产生于美国，是美国为了适应工业化发展对专门人才的需要而设立的专业学位。随着我国工业化城市化对专业型人才需求的增加，教育硕士被引进中国，并有了长足的发展。农村教育硕士实施时间还比较短，因而在教学内容的选择、教学方法的运用等方面还直接脱胎于教育硕士，缺乏与中国农村实际的有机联系。二是如何使这些培养出来的优秀教师能真正为农村服务。农村教育硕士从教的地方都是国家级和省级贫困地区，缺少发展的机会和资源，这与教育硕士接受高等教育的城市形成了鲜明的对比，如何使农村教育硕士在服务期满后仍有志于从事农村教育成为一个亟待解决的问题。20世纪初，著名教育家陶行知先生形成了他独具特色的乡村师范教育思想，其中的真知灼见对今天的农村教育仍有巨大的借鉴意义。

陶行知是我国现代史上伟大的人民教育家，他一生致力于我国教育事业特别是乡村教育改革。他重视教育的作用，认为教育是民族解放、大众解放、人类解放的武器。同时他又指出教育质量的好坏取决于教师，而培养教师的关键则在于师范教育和师范学校。他强调“有生活力的国民，是要靠有生活力的教师培养的;有生活力的教师，又是靠有生活力的师范学校训练的”［3］。针对中国的现实状况，他明确提出师范教育要面向广大农村，为农民服务，为农业生产服务，为农村培养师资［4］。他不仅在思想上重视师范教育，而且身体力行实践着他的师范教育思想。1927至1930年间他开办了晓庄师范学校，致力于乡村教师的培养和乡村教育的改造。在实践中，他结合教育发展规律以及我国乡村的实际情况，形成了独具特色又极富指导意义的乡村师范教育思想。早在20世纪初陶行知就认识到中国教育必须联系中国国情的问题。他指出中国教育界不是乞灵古人，就是仿效外国，缺乏时代精神和中国特色［5］。中国乡村教育包括乡村师范教育的问题在于脱离农村实际，以城市为导向，他认为我们的师范教育必须是从自己的亲切经验里长上来的［3］。除了重视教育联系实际之外，陶行知还非常强调对教师进行终身教育，他认为人应该活到老、学到老、做到老，人不应以从学校毕业作为教育的结束。只有教师自身得到充实，才能真正有益于学生。此外，陶行知也十分重视师德建设，他不仅以身作则，“捧着一颗心来，不带半根草去”，而且鼓励青年教师要有“敢入未开化的边疆”的开拓精神，要投身于最需要教师的贫困地区。总之，在有关乡村教师培养的论述中，他强调教育联系农村实际、突出中心学校的地位，主张教师教育的终身性并重视教师职业道德的养成，这对我国当前开展农村教育硕士计划具有重要的借鉴意义，对如何培养出真正满足中国农村实际需要的教师以及如何使这些教师能真正为农村服务这两个问题有巨大的启发意义。

目前，我国农村教育硕士培养中一个鲜明特点是强调师范生必须先在农村实际锻炼3年，之后再进行系统理论学习。可见，农村教育硕士实际上是由签约学校和高等院校共同培养的，且签约学校在其中发挥着不可替代的重要作用。农村教育硕士培养中的签约学校实质上与陶行知一再强调的中心学校(承担师范生实习任务的实施基础教育的学校)有着诸多相通之处，二者都是师范生实践锻炼提高的主要场所。陶行知非常重视中心学校的作用，他指出“我们要从乡村实际生活产生活的中心学校;从活的中心学校产生活的乡村师范;从活的乡村师范产生活的教师;从活的教师产生活的学生，活的国民”［6］。他强调要运用中心学校之精神及方法去培养师资，认为师范学校和中心学校之间的关系是有机的。但在我国农村教育硕士计划的实施过程中，签约学校的建设却往往成为被忽视的地方。签约学校不仅是师范生最初开始工作的地方，而且也是他们不断学习提高的基地。师范生有效融入农村学校之中，才能真正扎根农村、服务农村;也才能从教育实践中发现问题，使3年后的理论学习更有意义。只有高等院校与签约学校的有机互动才能真正有助于高校、师范生以及签约校三方的共同进步。因此，在农村教育硕士的培养过程中，必须加强高校和签约农村学校间的沟通与互动，具体而言可以采取如下举措。第一，高校应邀请农村学校的优秀教师向研究生传授教学实践经验。同时，高校教师在自身的教育活动中也要注意教学内容和教学方法上密切联系农村实际［7］。陶行知是理论联系实际的楷模，在师范教育的实践过程中，他形成了“生活教育论”和“教学做合一”的思想。在教学内容上，他主张要面向生活、联系社会、联系大自然。在教学方式上，他主张教学做合一，指出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，“不然便学非所用，用非所学了”。这些都值得高校借鉴与学习。第二，签约学校要及时吸收当前教育教学改革中的成果。通过经常性地聘请高校教师来讲学或座谈，签约学校可以不断获取先进的教育理念，提高农村教师的理论素养，同时也有利于农村学校的整体进步。特别是对于农村教育硕士在实践中遇到的困惑和思考的问题，高校更要注重从理论上给予引导和解答。

师范教育论文篇(2)

笔者把苏北地区分成徐、淮、连三大区域，目前师范类本科院校有3所，分别为江苏师范大学、盐城师范学院和淮阴师范学院；师范类专科学校有6所，分别为徐州高等师范学校、运河高等师范学校、盐城高等师范学校、阜宁高等师范学校、宿迁高等师范学校和连云港师范高等专科学校。民国成立后，国体的改变带来了师范教育的改革。1912年9月国民政府颁布的《师范教育令》规定：师范教育分中、高两级，将学校名称一律由“学堂”改为“学校”。高等师范学校以培养中学、师范学校教员为目的，并将高等师范学校改为国立。由于政治、经济、地区发展不平衡等方面的因素，苏北地区的高师音乐教育起步较晚，发展也较为缓慢。在上述专科学校中，徐州高等师范学校创办于1906年，算是时间最早的；连云港师范高等专科学校创办于1914年；阜宁高等师范学校创办于1920年，运河高等师范学校创办于1928年；盐城高等师范学校相对较迟，于1941年才建立。这五所学校是苏北地区创办较早的专业培养音乐师资的学校。五四新文化运动爆发以后，学校教育改革的新高潮随之出现，这一局面将中国教育的发展带入了一个新的历史阶段。在这一时期，学校教育的改革以向西方学习为主要特点，在教育理论上主要受实用主义的影响。教育界根据社会发展新形势的需要，经过深入研究和讨论，于1922年提出了学制改革方案。这一时期，师范学校均纷纷易名，如运河高等师范学校初名“中央大学区立东海中学乡村师范科”，1932年乡师科独立建校，定名“江苏省立灌云简易乡村师范学校”。1934年9月，迁至邳县运河镇，易名“江苏省立运河简易乡村师范学校”。至抗日战争爆发前，师范学校和简易师范学校的课程设置大致分为三种：一是基本学科，如音乐；二是师范专业科目；三是为“适应管教养合一之要旨”而设立的科目。这样的设置是基本学科与专业训练科目并举，优点是切合实际，师范生在校所学的课程能够在毕业后服务于中小学校教学的需要。抗日战争爆发后，时局动荡，导致许多学校遭到破坏，无法正常上课甚至停办。为解决中等学校师资严重缺乏的问题，1938年国民政府颁布了《师范学院规程》，设立师范学院，专门为中等学校培养师资。20世纪40年代，师范学院在全国范围设立起来，学校里的音乐专业也逐渐建立起来，我国音乐师范教育有了一定的发展。在苏北这一片区，音乐系科建立时间均较晚，1952年徐州师范大学（今江苏师范大学）成立，1992年成立音乐系，2006年更名为音乐学院；1987年盐城师范专科学校增设“音乐系”，1999年学校升级为“盐城师范学院”，音乐系更名为音乐学院；淮阴师范学院于1997年建立音乐系，2009年更名为音乐学院。从这些本科院校的历史沿革中能够看出，它们都经历了从专科学校提升到本科院校，从系到院的转变，发展过程都极为相似。自国民政府将美育列入学校教育的宗旨，音乐教育作为美育的主要内容受到各所师范学校的重视，中等师范学校普遍开设音乐课。“五四”运动之后，美育更是得到进一步的发展。这是我国高师音乐专业建设的初创时期，正是在此阶段，我国相继有了培养中等学校和高等学校音乐师资的专门院校。

二、苏北地区师范音乐教育的现状

（一）五年制师范教育的优势与困境

从中等师范学校基础之上升格而来的五年制师范教育具有悠久的办学历史，这些学校从事教师资培养100多年，积累了丰富的办学经验和丰硕的办学成果。第二，五年制师范继承了原中师的招生制度，在录取前要对考生经过面试和专业加试等诸多环节的考核，招生制度较为独特。第三，五年制师范教育坚持面向小学，师范性明显，具有明确的办学方向和稳定的职业取向。但是，优势与困境共存，五年制师范学校目前也存在着许多弊端。首先，近几年学校的生源数量和质量有明显的下滑，选择报考师范的学生越来越少，一些成绩较差、素质较低的学生因师范学校的门槛较低而入学就读。第二，20世纪50年代开始，小学教师的培养逐步被纳入了高等教育的范畴，未来小学教师学历提升至本科甚至是硕士研究生都将是一种趋势，所以这就导致五年制大专毕业生的学历层次偏低。第三，由于苏北地区各中小学校的主要教学重点是语文、数学等科目，对音乐教育不够重视，严重影响了师范学校的音乐教育。

（二）高师音乐教育的现状与对策

师范教育论文篇(3)

1.1教育实习时间

教育实习的时间安排大部分是在大四上学期，这样的目的是可以让实习生的专业知识和专业技能更好的应用于实践中。但由于这个时间段刚好是毕业生的复习考研关键阶段，对于这部分准备考研的同学来说很难保证实习的质量。另一方面，一般实习的总时间大概是6～8周，然而在这6～8周内，由于实习学校担心实习生影响教学质量和升学率，实习生真正能够走上讲台授课的时间可能只有1～2周，有的甚至只有两节课。由于实习内容并不多，为了充分讲好这两节课，我们的实习生往往采取背教案的方式。尽管背的很熟练，但这很不利于实习生的综合能力的发展。在“背”的过程中，往往会忽视教学方法和现代教育技术的综合运用，也不利于全面的把握教材和深层的理解教育实习的目的。

1.2教育实习基地建设

普通高等师范院校培养的是未来的中小学教师，然而我们与中小学平时的接触并不多，只是在临近实习时才会加强沟通和联系。近年来重点中学不太愿意接受实习生去实习，主要是担心实习生的到来会打乱原来的教学秩序，影响到教学质量和升学率。所以我们往往只能多选择一些较偏远硬件条件一般的中学。要改变这一现状这就要求把我们实习生的整体综合素质提升的基础上，加强和师范高中的联系和沟通，加强实习基地建设。

1.3实习生的专业技能

化学是一门以实验为基础的学科，在化学教育实习中除了要求我们的实习生有较好的教学技能，还要求我们实习生有较好的动手实验操作能力。有部分同学平时不注重知识的积累，在教育实习过程中往往是照本宣科，不注重和学生的互动，教学方法单一，教学上也缺乏启发性，对现代教育技术也不能熟练运用。由于部分同学不注重在平时实验课上对自己实验操作动手能力的培养，在课堂的演示实验中，往往不够规范，影响到课堂的教学效果。

2提高化学教育实习质量的几点建议

2.1改革教育实习模式，让见习实习贯穿整个大学

把学生的实习时间安排在大四的上学期，本来是希望学生去实习时能够专业知识更扎实，专业技能和综合素质更高，能更好的运用于教育教学实践，培养师范生独立从教的能力。然而实际情况是，由于就业的压力很多同学选择了考研，考研复习准备的重要阶段刚好和教育实习重合，很多同学也能够认识到实习的重要性，但是精力毕竟有限，很难处理好考研和实习的关系。要想解决这个问题，还需要对人才培养方案重新修订，比如把《化学教学论》等课程的时间要重新修订。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学。实习期间，实习老师和正式老师一样，每周在校工作五天，每天8h，完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，提高实践教学技能。我们的教育实习时间的安排是不够充分的，尤其是真正走上讲台授课的时间，我们应该增加实习的时间。关于教育实习的时间安排，也可以分割成几部分，贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课，学院老师平时可以多创造些机会让学生走上讲台。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好的把握中学教材，可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习，采取连续分阶段式的见习实习，使见习实习贯穿整个大学阶段。

2.2加强实习基地的建设

近年来我们的实习生到中学(尤其是师范中学)实习时，由于实习学校担心影响到教学质量并不是很欢迎，或者即使实习生去了也不能走上讲台，得不到锻炼。为了解决这一难题，我们可以采取以上提到的改革实习时间，可以让师范生进校从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地，刚开始在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式，多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定的去一次以上实习基地，为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核，考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去，因为不会对他们的正常教学和他们的学生成绩有影响，又减轻了中学老师的平时工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程，了解了中学老师，了解了中学生，又能对教材有一定的把握。同时和中学老师又建立了比较好的感情基础，等到真正实习走上讲台时，中学的老师也不会有过多的担心。这个过程中无形的加强了我们的师范中学的实习基地建设。

2.3努力提高学生的专业知识和专业技能

一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力，比如:教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往能力等方面。我们的有些实习生由于平时学习不够扎实，知识积累不足，细节注意不够，经常导致一些简单的错误发生，给中学老师和同学留下了不好的印象，也影响了学校的声誉。比如化学方程式书写不规范，反应条件随意写;化学实验演示不规范等。化学是一门实验为基础的学科，化学实验在中学教学中有助于提高学生的感性认识，同时又可以加深学生的理性认识。所以必须努力提高我们实习生的专业知识和专业技能。

2.4加强教育实习成绩的考核与评定

师范教育论文篇(4)

（一）免费师范生生活学习态度有所欠佳由于国家对免费师范生实行“两免一补”和“有编有岗”的政策，因此对大多数免费师范生来说，都会珍惜这宝贵的机会，能够认真钻研、刻苦学习、立志成才，立志做一名优秀教师。但是，由于“两免一补”和“有编有岗”的政策，在较大程度上缓解了免费师范生的经济和就业压力，一少部分免费师范生逐渐放松了对自己的要求，产生了消极学习的态度，他们的学习积极性和学习主动性逐渐减弱。另外，还有一部分学习成绩好，有有上进心的免费师范生，不能报考自己理想大学的研究生，也不能从事中小学教育以外的其他行业工作，对学习渐渐变得不感兴趣和对前途的迷茫［2］。这些学生在校期间学习动力不足，爱好单一，缺少合理的人生职业规划和奋斗目标，总体抱负较低和不强。

（二）免费师范生教师职业认同感参差不齐职业认同，是指一个人对其所从事的职业在其心中的一种确认，如果某种职业符合自身的终身向往，那么这样的职业认同感就会较高，也会愿意将时间和精力投入其中，并且能从中得到乐趣的心理状态。相对于相当大一部分的免费师范生来说，免费师范作为自身的一种自主选择，乐在其中，则有较高的职业认同感。但还有部分免费师范生选择这份职业或学业并非他们自己的意愿，有的是父母的意愿，父母希望孩子毕业后有一份稳定的工作，这种被动接受选择很容易让他们主观产生厌恶感，从而丧失了对专业学习的挑战性，长期下去免费师范生的职业认同感将更加难以确立［3］。

（三）免费师范生心理压力较大享受免费师范生政策的大学生和其他类大学生相比，其入学受教育的内容、形式、理念都有很大区别，尤其是目标定位、职业生涯规划都比较明确，并在开学前签约了到基层教书协议。所以，相对其他类学生说，免费师范生在享受一定待遇的同时，部分同学认为自己选择工作的范围小，到基层就业的时间长。因此，他们在自我发展、就业和学习等方面就有诸多困惑，原本想跳出贫困的家乡，最后又回到了家乡教书，这样使他们无形中产生了心理压力。还有部分免费师范生既存在对专业迷茫，又存在对未来前途担忧，从而形成了不良的心理状态，造成厌学、恐慌、消极情绪，无形增加了他们的心理负担。

（四）免费师范生目标定位不清根据调查显示，第一届免费师范生的高考成绩，录取时其最低分数线平均高于所在省重点线21分到50分不等，个别省录取线超过了本省重点线50分以上，这说明第一届免费师范生的入校成绩总体比较高。进入大学后，这些免费师范生从第二学期开始，学习成绩逐渐下降，个别同学还受到了学业警示教育，留级处分等，未能保持住他们入学前的优异成绩，这种现象令人堪忧。针对部分免费师范生的调研统计，近六成学生表示自身学习积极性不强，学习动力不足，目标定位不清等。主要原因是因为他们毕业后有固定的工作，生活有保障。所以他们就放松了对自己的严格要求，缺乏长远的人生规划，努力与否其结果都差不多。在和学生座谈交流有关学习方面的问题时，学生普遍认为工作又不发愁，只要门门及格就行，国家的政策已经规定了他们未来的职业发展，这些都是导致他们没有明确的目标定位［4］。

二、免费师范生思想政治教师教育现状

（一）免费师范生思政教师基本要求思想政治教育就是利用教育理论、实际案例等不同手段对受教育者进行思想上的教育，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。免费师范生的学习动机会直接导致他们在大学期间的心理状态、学习状态以及以后就业心态。比如因家庭贫困选择免费师范生的学生很容易在校期间产生自卑的情绪。由于免费师范生的工作基本确立，导致他们产生厌学情况。因此，对免费师范生进行良好的、独特的思想政治教育就很有必要，这就要求思政教师要在教育的形式、内容上下工夫，要让免费师范生通过思政课的教育引导，培养其认真学习的吃苦精神，树立为基础教育事业奉献的精神。

（二）思政教师存在一定程度的职业倦怠高校思想政治教师的工作压力较大，收入待遇较低，师资队伍年青化，再加上尴尬的学科处境地位，从而导致自我评价较低，缺乏自我认同感，从精神状态到工作热情都出现一种倦怠状态。同时，还要适应新时期高校的发展需求，追求高学历、高职称［5］。高校思政教师既要评职称，又要发论文，使思政教师的压力非常大，解除和降低他们本身的心理压力迫在眉睫，只有思政教师心情舒畅、阳光、热情，思政教师对学生的教育才能事半功倍。

（三）思政教师的教学质量有待提高思想品德教育是一门思想性、政治性很强的课程，但在长期的教育教学中，普遍存在的现象是忽略了思想政治教育的重要性，对思想政治教育这门学科的认知逐渐淡化。这就要求思想政治教育教师无论在学术造诣还是在思想素质上都应具备较高水平。故而要求思想政治教育教师必须具备全面的育人的素质。由于思想政治教育工作一度没有得到重视，因此一部分思想政治教育教师出现了文化知识匮乏、教学经验不足、理念缺乏深度与广度的状况［6］。因此，思想政治教师应严格要求自己，努力提高自身能力与修养。

三、提升免费师范生教育教学中思政教师教育质量

免费师范生是我国上一届领导人倾力打造的实现教育资源公平配置的重要手段，目前已取得了一些成绩，但是免费师范生思想教育问题也逐渐突显成为这一实现社会教育资源公平配置重要手段的瓶颈问题。所以，提升思政教师教育质量水平，建设一支政治素质高、工作作风硬、教学方法新的思想政治教育教师队伍尤显重要。他们的教育和启发，为免费师范生响应党的号召到基层工作打造了坚实的基础，起到了引领作用。

（一）思政教师应对免费师范生进行政策法规教育思政教师首先要了解国家的免费教育政策，吃透国家制定免费教育政策的精神，国家出台这项政策的初衷是什么？为什么要在教育部六所师范大学试行？它的意义何在？只有掌握了国家政策精神，给学生讲解才有说服力，才能启发学生，教育学生，才能让广大免费师范生准确地、全方位在心中完全接受。使广大免费师范生感激党和政府，树立报效祖国，努力学习的信心，心甘情愿地扎根基层基础教育事业。然而，通过各方面的调查数据来看，目前的情况却并不理想。调查显示有六成学生对免费师范生教育政策不了解，有两成学生表示一点不了解，一切志愿都是家长代为填报，仅有两成学生对免费政策还是比较了解。由此可见，尽管六所学校在不同程度上针对性地开展了宣传教育活动，但是对国家政策讲得不透，宣传力度不大，效果不佳。因此，学校应该以思政教师为主，辅导员协助，结合国家政策和他们的职业发展特点，对学生从能力提升和专业学习两方面进行引导督促，从而使他们坚定理想信念，科学规划自己的职业发展。

（二）思政教师应对免费师范生开展诚信法制教育诚信对大学生来说至关重要，是其立身之本。那么，大学生除了诚信之外，还要知法懂法，还要掌握国家的政策和法制。尤其是免费师范生，更要熟悉国家的教育政策。这对思政教师来说要求就更高，既要有丰富的专业知识，又要有高尚的道德情操和法制教育理念。要在免费师范生课程教育中，要把诚实守信、知法守法贯穿教育的全过程。而免费师范生在入校前，都与培养高校以及生源所在地教育行政部门签订了三方协议，其中明确规定到中小学工作不少于十年，对城镇生源学生来说，应到农村学校任教服务两年。这一规定决定了免费师范生在享有国家优惠政策的同时，要遵守自己所签的协议，按协议履行职责。这就为思政教师的教学方法、教学手段、教学内容和教学技巧提出了更高的要求［7］。在讲授课程中要把对大学生的诚实守信贯穿于全部的教学之中，使学生遵守协议，信守诺言，确保国家免费师范生政策落到实处。

（三）思政教师应注重免费师范生职业认知教育教育免费师范生，要充分认识到自己所从事的职业是非常神圣的，对自己的职业认知要上升到对党的基础教育事业的奉献精神上来。要提升这样的教育认知理念，工作还很艰巨，任务还很重。因为，从调查数据显示，有八成学生对未来教师队伍的激烈竞争表示前途渺茫，发展不清楚。有六成学生对去农村中小学担任教师表示有些失落，看不到发展前景。所以，要加强和重视免费师范生的认知教育。思政教师的教育工作就优显重要，引导学生把自身职业规划与党的教育事业发展联系起来，把社会需求与个人价值实现联系起来，把认知教育与情感教育、职业教育结合起来。教育免费师范生献身基础教育事业，关注西部地区和贫困地区教育事业发展［8］。弘扬个人职业精神，使免费师范生克服各类困难，提升他们的认知能力和精神境界。

（四）思政教师应注重免费师范生的心理健康教育心理健康教育是21世纪国民素质提高的重点，也是人才培养的关键环节。提高免费师范生的心理健康素质，对其教育水平的提升意义重大。根据调查显示，免费师范生大多是贫困地区的孩子，这样，有部分免费师范生对自己的身份十分敏感，认为免费就是贫困的代名词，因此经常刻意回避这一称呼。再加上他们在入校前需要签订“师范生免费教育协议书”，部分同学认为好像是签了“卖身契”一样。这样，他们的心理会或多或少产生心理负担，长期下去心里感到有压力。因此，要加强免费师范生的心理健康教育工作，除心理健康中心进行全体辅导外，思政教师还应注意以适当的方式对免费师范生进行疏导和教育，从生活环境入手，平等地对待免费师范生和非免费师范生，解除他们的后顾之忧。使免费师范生轻松、自由、快乐的生活和工作，愉快地度过大学生活阶段。

师范教育论文篇(5)

1．1过分注重实习成绩

由于缺乏工作经验，因此一些在实习期间的师范生将各项考核成绩当做日后找工作的决胜法宝，无论在校考核还是实习期间的考核都是每分必争。师范生在实习过程中没有注重发现问题的过程，注重的是怎样提高自己在实习期间的综合考评，因此在教学过程中并未对教学方法和现实情况进行探究，而是注重短期利益，通过一些不科学的方法提高自己的教学效果。这种揠苗助长的做法导致的结果就是不仅影响到学生的学习，师范生自己也为从中学习到有用的知识，语文教育实习失去其原本意义。

1．2缺教学乏创新意识

语文教育实习的目的就是让师范生认识到当今教育现状，为以后更好的教学奠定基础。传统教学模式已经在人们心中根深蒂固，尤其是一些教学经验丰富的教师，难以从根本上改变其观念。师范生是新生代的教师，其新课改观念培养简单得多。长江后浪推前浪，当代师范生必将成为未来教学力量的主要组成部分，因此培养师范生的教学创新理念十分重要。实习过程中，很多师范生并未注重对自身创新理念的培养，为了完成学校下达的实习任务，很多师范生都是照搬原先的教学模式。在教学过程中，师范生并未做过多的课前准备，没有形成自己独特的教学理念。

2完善师范生语文教育实习的路径

2．1树立正确的实习观念

正确的实习观念是师范生取得良好实习效果的前提。实习作为师范生走向工作岗位前的重要一环对其整个职业生涯都有重要影响。师范生在高校学习期间并未养成正确的职业观，对自己的职业规划仍旧很模糊。通过实习不仅能够让师范生在实践中了解自己日后即将从事的职业，形成初步职业体验，并在实习中认识到自己的不足，在日后的学习中针对性改善。在实习过程中，师范生应该认识到实习的重要性，在实习过程中始终保持学习者的态度，在实习中积极吸取经验教训，认识到目前的教学方法存在的利弊，找出一些不良教学向现象的原因，规划好自己的职业生涯，明白自己该做什么，该怎样做。

2．2通过实习锻炼自己的基本功教学

是一项复杂的互动过程，尤其是对于缺乏经验的师范生来说，实习过程中将会受到来自方方面面的影响。只有具备多项基本功才能实现对教学过程的良好掌控，在根本上实现教学的发扬光大。由于缺乏必要的经历，师范生的教学经验基本为零，而语文教育实习给了师范生一个学习经验的平台。在实习过程中，师范生应该有计划地培养自己的教学基本功，例如语言表达能力、逻辑思维能力、随机应变能力、对知识的整合能力，并在教学中找到提升个人魅力的方法。新课标要求学生成为教学主体，因此在教学过程中示范生应该提高自己对课堂教学的把握能力，避免受到传统填鸭式教学的影响，并做到对学生的有效引导。

2．3在教学中培养自己的创新意识

师范教育论文篇(6)

要彻底解决五年制师范生在行为规范方面的问题，必须以教育生态学理论为指导，改变传统德育教育观念，营造有利于学生行为规范养成的教育氛围，形成师范学校良好的德育环境生态系统。

（一）坚持以人为本思想，实现“外行内化”

教育是培养人的事业，教育的根本在于“成人”。教育过程中，应本着以人为本的原则，采取有效的德育教育手段，从提高师范生的人文素养入手，让学生把养成良好的行为习惯和道德素养当做内在需要，从而自愿改变、纠正自身行为规范方面的诸多不足，使学生以更高标准和要求主动、自觉地践行学生守则和行为规范，实现“内化”。要实现“内化”，必须做好以下几点：

1.注重学生个体需要的针对性。在确立德育教育内容和方法时，要分析五年制师范生的主体需要，了解他们的个性差异，分析他们在专业知识素养和行为活动方面的向往和追求，做到因材施教、因人施教，使学生产生情感共鸣。通过发挥学校、班主任和全体教师的主导作用，激发学生的主体意识，让学生自主学习、自主发展，充分发挥其主动性、能动性、积极性和创造性，这是实现外行内化的情感基础。

2.注重人文素质教育的精神性。有效开展人文素质教育，并将其贯穿学校的各项教育活动和各门学科教学实践，不断将人类优秀的文化成果内化为学生相对稳定的内在品质，使人文素养在学生身上形成强大的人文精神，是提高师范生文明行为和道德素养的关键环节。

3.注重德育教育活动的实效性。在具体德育教育活动中，应针对学生的个体差异，培养学生对真善美的内在需要，只有让学生将认知和践行结合在一起，才能真正取得德育教育的内化效果。

4.注重德育教育手段的多样性。在德育教育实践中，要注意运用情境创设，通过音乐、美术、故事、电影、电视、多媒体等手段，给学生身临其境的感觉，引导学生积极参与德育教育学习，丰富学生的感觉活动，提高学生对自身行为的判断力，让学生学会调整自身言行，学会自律，自觉养成良好的行为规范。

（二）开展社会实践活动，实现“知行合一”

高师德育除了营造良好的育人氛围外，还要发挥社会环境对学生行为规范和道德养成的作用，提高德育工作实效。1.组织学生参加各种社会实践活动，促进良好行为习惯的养成。要充分发挥学生会、团组织、学生社团的自我教育、自我管理、自我服务的功能和作用，充分发挥学生党团员、学生干部的骨干和模范带头作用。经常组织寓教于乐的各种社会实践活动，让学生接触社会、了解国情、陶冶情操，注重引导学生在实践中了解社会、明辨是非、增强社会责任感、激感，使他们通过实践不断完善自己的言行，升华思想，养成良好的行为规范，促进学生德、智、体、美全面发展。2.组织学生参加见习和实习实践活动。见习和实习作为学生直接体验教师职业道德的教育教学实践活动，不但能够使师范生认识社会，还能通过教育教学实践，在课堂上感受教师职业道德，加深其对教师职业技能及教师职业行为规范和职业道德的理解，实现师范生的道德内化，实现从他律向自律的完美转化。

（三）营造优美校园环境，实现环境育人

校园无小事，处处皆育人，教师无小节，事事是楷模，这句话实质上涵盖深刻的生态思想。校园中的各种生态因子，无论是作为教育者的人还是静态的校园环境，都对学生的行为规范、道德素养养成起到积极的促进作用。

1.加强教师的人文素养培养。教师的人文素养是教师具有的人文精神及在教师日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。在德育“内化”教育过程中，教师更应运用自己的师表风范和人格魅力教育和影响学生。教师应不断学习、不断完善、提高修养，在教育工作中确立以人为本的创新意识、创新精神和大爱情感，有的放矢地开展学生德育养成教育，使学生见贤思齐。只有如此，才能真正达到学校“教育育人、管理育人、服务育人”的目的。

2.开展丰富多彩的第二课堂活动。要充分发挥第二课堂的重要作用，引导学生在特定校园环境中接受审美和艺术教育，营造与社会和时代密切相关并具有师范校园特色的人文氛围、校园精神和校园文化。通过寓教于乐的活动在潜移默化中对学生进行理想信念、爱国主义和道德品质教育。此外，还可以通过开展心理咨询、绿色网络教育、社会调查、加强职业理想教育和专业学习指导与就业指导等活动，加强学生思想教育，发挥其在校园育人环境中的重要作用。

3.发挥宣传阵地的作用。利用学校的广播、报纸、电视台、宣传橱窗、校园网等宣传阵地，大力开展教师职业道德宣传教育，宣传优秀的道德文化，形成积极向上、富有师范气息的舆论导向，从而使学生对教师的职业精神有极高的认知；还要充分发挥图书馆、实验室和各种场馆设施的作用，构建全方位、立体化的校园育人环境，使学生的校园文化生活永远积极、健康、向上。

4.打造积极向上的两室文化。切实做到“让每一面墙壁说话，让每一寸土地都有教育意义”，让高雅清洁的环境使学生如入芝兰之室，促进其高尚品格的形成。以优秀的教室文化和宿舍文化为载体，大力开展文明班级、文明宿舍创建活动，把优秀、积极的人文文化和教师职业道德融入日常活动中。通过创建活动，每一个学生的理想信念、价值取向、生活观念、道德水准、人际关系等都上新的台阶，学生的行为规范更符合师范生的标准。

（四）重视家庭、学校、社会联手，实现合力育人

依据教育生态学的观点，学校要高度重视学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制，使处于高师德育生态系统中的各要素都发挥其作用，提高学生的行为规范水平和道德素养。在德育教育过程中，学校要建立家长档案，学校德育教育部门要经常与家长联系，针对不同家庭、不同家长特点，宣传和谐、健康、民主、温馨的家庭环境对学生身心发展的重要意义，使家长树立正确的育人理念，促进学生养成良好的行为习惯和道德素养。学校还要尽量为学生健康成长营造良好的成长环境，通过社会实践活动，学生接触中华民族的优秀历史文化，通过见习、实习活动养成遵守职业道德和社会公德的良好习惯。

（五）加强德育体系建设，实现制度育人

实现德育教育的“外行内化、知行合一”，是师范学校德育教育追求的最高目标。为了保证这个目标实现，还要辅以严格的制度管理，完善学生德育操行考核评价体系，而这些制度和评价体系必须是建立在以人为本、以学生为主体的基础之上的，只有当学生充分认识到制度对自身行为规范养成起到的外在约束作用及发自内心地、自觉地将操行考核视作行为规范的内化要求时，学生行为才会真正规范。

二、结语

师范教育论文篇(7)

概念是人们对事物本质的认识，也是分析事物之间关系的基础，因此在分析创业教育和专业教育之间关系时，首先需要明确两者的概念。

1.1创业教育与专业教育的概念

关于创业教育的概念，学术界尚未达成一致。联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告认为:创业教育是指培养具有开创性的人，他们应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。有学者认为，创业教育是一种现代教育理念，是指“培养学生的创业意识、创业心理和创业能力的一系列教育活动”。其实质是一种素质教育、创新教育。从上述两种定义看，创业教育首先是培养创新创业素质和创新创业意识，而后是培训创业技能。创业教育能够激发学生的想象力和创造力思维，提高其创新能力，转变和更新观念，从而推动社会思想文化的发展与进步；作为一种新的教育理念，创业教育更强调对知识的创新和应用，也促进了教育的持续、健康发展；培养学生的创新、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，对人的全面发展起着重要作用。专业教育是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。高等学校专业是根据社会专业分工需要和学校性质，按照学科门类或产业技术类别划分的，因此专业教育指注重某一专业的基本理论知识和专业技能的传授，旨在培养某专业领域的专门人才。专业教育是依据高等院校的人才培养目标设置课程体系、确定教学内容、教学计划、课程评价，并以此引导社会就业走向，促进社会、人和教育自身的健康发展。

1.2创业教育与专业教育的关系

1.2.1专业教育奠定创业教育的基础

创业教育绝非“企业主速成教育”，激发个体内在的创新意识、创新精神和创新能力才是开展创业教育的价值所在。这些意识、精神和能力是隐性的，不能直接传授，只能通过自然科学技术知识和人文社会科学知识所包含的文化精神以熏陶的方式，潜移默化地教授，而这些自然科学技术知识和人文社会科学知识是内含于专业教育之中的。专业教育能够让学生掌握本专业的基本知识和技能，传承专业精神文化。因此，要获得创新意识、创新精神和创新能力就必须依靠专业教育。否则，创业教育只能是空中楼阁，无本之木。创业教育必须依据专业教育的规律，将创业意识和创业技能渗透到各专业课程中去，激发学生的创新思维，培养学生的创业精神；并通过开展创业实践活动，帮助学生建立符合专业发展方向的创业所需的能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。

1.2.2创业教育对专业教育的引导和促进作用

高等学校专业教育的价值在于培养本专业领域的高级专门人才。由于高等教育的专业化培养只关注本专业领域的学科专业知识和技术，其结果是导致学科之间、学科内部各专业之间的内在联系被隔断，形成知识结构单一的人才，严重制约了复合型、创新型人才的培养。而事实上“教育必须首先是人类的，然后才是专业的”。创业教育是一种素质教育，在处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、教与学等关系方面，避免了教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向，实现了教学内容的专业性和综合性的相融，创业教育使专业教育回归到“育人”和“训技”的统一。创业教育注重促进学生综合能力的培养，帮助学生建构有机关联的知识。通过相关联的知识，使他们学会思考、推理、比较和辨析，提升他们的洞察、选择、整合和集成创新能力。专业教育必须顺应时展的要求和学生的创业需要，这就是创业教育对专业教育的引导和调控。因此，创业教育能提升学生的创新和创造能力，能使专业教育与创业精神、创业能力培育相统一。

2职业技术师范院校开展创业教育的意义

2.1开展创业教育是经济社会和国家发展战略的需要

随着经济社会的发展，就业压力愈来愈大，十七大报告提出要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，要求大学从就业教育转向创业教育。为了做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：高等学校要推进创业教育。为了实施《规划纲要》的精神，2010年教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设”，并在2012年4月教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出：把创新创业教育贯穿人才培养全过程。为了使高校开展创新创业教育得到落实，2012年8月教育部了《普通本科学校创业教育教学基本要求》，提出：创业教育教学的目标是要使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律、法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展；创业教育教学的途径是要结合专业，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新、善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力；创业教育教学的内容是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心；创业教育教学的考核是要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标中去。为了适应时代和社会发展的需求，落实国家对高校创新创业教育工作的要求，职业技术师范院校开展结合专业教育的创业教育势在必行。

2.2开展创业教育有利于职业技术师范院校成为创业教育的母机

职业技术师范院校以培养中高等职业学校专业师资为主，他们需集学术能力、职业能力和师范能力为一体。中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，同样需要具备创新创业意识和创业技能。因此，职业技术师范院校既是培养创业人才的基地，也是培养创业教育师资的基地，更有必要开展扎实的创业教育。职业技术师范院校开展创业教育的基本任务是：通过传授创新创业知识与技能，弘扬和传承创业文化，培养创业型人才和储备创业教育的师资队伍。作为专门培养职业教育师资的职业师范院校，应主动适应经济社会发展的要求和职业教育改革的趋势，从传统上的就业教育向创业教育转变，大力加强对职教师范生以培养创新精神和创业能力为核心的创业教育，引导和支持帮助职教师范生毕业后能够胜任创业教育工作，努力为社会培养更多的适应经济社会发展的创业型人才。只有开展创业教育，才能让职教师范生拥有良好的创业素质，为以后传授创业知识和实践创业打下坚实的基础。职业技术师范院校在为社会培养高层次应用型人才和创业者，更要关注为社会培养创业教育师资，发挥创业教育母机的作用，在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥主力军、辐射源的作用，进一步提升职业技术师范院校的发展空间。

2.3开展创业教育有利于职业技术师范院校人才培养模式的改革

创业教育要开发和提高学生的创业素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。职业技术师范院校只有通过人才培养模式的变革，才能适应创业教育的开展，使学生由被动求职、就业转变为主动创业或成为就业岗位的创造者。要实现上述目标，职业技术师范院校要在创业教育理念的指导下，改变人才培养目标，改革教学内容和教学方式，注重创新和实践，调整课程体系结构，摒弃陈旧的教材和教学方式，加大实验（实训）、实习和社会实践等教学环节课时的比重，建立健全适应鼓励创新和激励创业的评价体系。

2.4开展创业教育有利于职业技术师范院校毕业生职业生涯的发展

职业技术师范院校开展创业教育，一是培养学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，帮助学生做好自己的职业生涯规划；二是指导学生创办自己的企业。培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感是要引导学生到艰苦的地方、到祖国和人民最需要的地方去发挥聪明才智，建功立业，推动当地经济社会的发展和进步，实现自己的职业理想。指导学生开办企业，是在培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感的基础上，指导学生自身开办企业，这不仅实现了学生自身就业，还将带动身边其他人才和劳动力就业，促进了社会就业的增加。

3职业技术师范院校开展创业教育的优势

3.1贴近市场需求的专业

职业技术师范院校开设的技术师范类专业绝大部分是面向社会行业的对口专业，并且大部分专业具有很强的技术性。职业技术师范院校可以充分发挥自身的应用性专业优势，把创业教育和技术技能教育融为一体，培养具有创业素养的高层次应用人才和中等职业学校教师。高层次应用人才具有创业精神和创业技能，他们在条件允许的情况下，可以依据自身所学专业创办企业和到自身专业适应的地方建功立业。与普通高等院校毕业生相比，职业技术师范院校毕业学生的动手能力强，兼具专业技能和教学能力，他们善于结合专业教学开展创业教育，一旦从事中等职业教育，可以继续传播创业思想、传授创业知识与技能和传承创业文化，培养具有创业素养的人才。

3.2校企合作的社会资源

职业技术师范院校为培养合格的职教师资，通常都与专业相关的企业合作，培养学生的技术技能。合作企业本身就是创业典范，具备深厚的创业积累、丰富的创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面的专家等。他们不仅能为职业技术师范院校的创业教育提供专业性指导，也能为创业教育提供较多的平台。学生也可以深入到企业之中的某些部门任职，积累大量的实战经验，为以后的创业活动打下基础。这种校企互动的方式是创业教育所必需的，也是职业技术师范院校实施创业教育的最大优势。

4创业教育融入职业技术师范院校专业教育的模式

4.1创业素养成为专业培养目标的因素

职业技术师范院校培养目标是培养应用型高级专门人才和“一体化”职教师资，但在具体表述中没有把创业素质涵盖进去，导致创业教育在培养方案中难以体现。为了落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010），提出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。职业技术师范院校要从改进人才培养目标入手，在保持不同技术师范专业特有培养目标要求的前提下，增加培养具有较高创业素质的高级应用人才的要求，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革，将创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合。

4.2课程模块增加创新创业类课程模块

创业类课程是创业教育的重要载体，要开设创业类课程是开展创业教育的主要渠道。职业技术师范学校课程一般包含通识课模块和专业课模块，没有单独设计创业类课程。为了加强创业教育在人才培养中的地位，职业技术师范院校要依据专业人才培养的规格和专业特点开发创业类课程，即要在现有专业人才培养方案基础上，依据专业特点以通识课程或专业课程必修课的方式新增专业的创新创业类课程，这样可以加强创业课程与专业课程结合，既把创业教育有机地融入专业教育，又加强了专业课程的建设。创业类通识课程内容包括创业意识、创业知识、创业品德、创业技能、创业精神等。创业类通识课程一般通过传授创新方法、案例研究和在课堂上引进企业家讲座等实现。创业类通识课程还可以通过营造浓厚的创业文化氛围实现，如可以根据学校的性质和特点,选择性地定期举行一些活动，如企业家讲座、创业计划比赛、创业俱乐部、创业项目援助、创业夏令营等。

4.3创业教育内容融入专业课程内容

创业素养包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理等五个方面。可根据专业特色，将创业素养分解为创业教育的具体内容，并将其渗入专业课程教学内容中，通过专业课教师在授课过程中的讲授和实训得以实现。教师根据专业人才培养目标的定位及特点，利用多种方式将创业教育内容纳入专业课程内容中，例如在专业课堂教学内容上，可以增加对本专业创业背景和本专业创业案例，使专业课程具有创业导向的功能。专业教师可以在专业课程教学过程中融入岗位创业知识，渗透创业内容，培养学生基于专业知识的创业素养，从而在提升学生专业技能的基础上，增强学生的创新思维和创业能力。

4.4专业实践模式

创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。专业实践模式是指通过专业创业实践项目培养学生创业素质。高校实践专业创业项目有两个途径：一是建立学生创新创业实践教学基地。这种途径一般是通过各专业的实验实训中心或与企业合作建立校内外学生创新创业实践教学基地。通过基地可以帮助学生体验创业知识。基地教师可以做创业技术顾问，为学生围绕专业领域开展创业实践提供技术支持和咨询。二是依托教师应用性科研项目。在教师的指导下，学生通过参与教师的应用科研工作，既可以培养自身的专业素质，也可以培养自身的创新精神，一旦科研成果转化为实际应用，还可以帮助学生开启创业之路。

5创业教育融入职业技术师范院校专业教育的保障措施

5.1树立一种创业教育的理念

要真正推动职业技术师范院校创业教育的发展，前提是要转变专业教师对创业教育的认识，在思想上予以高度重视，实现专业教育理念的更新。职业技术师范院校专业教师要明确创业教育不是一种急功近利的专业教育，而是一种素质教育；不仅是教会学生创办企业或开办公司，更要培养学生创新精神、创业意识与创业能力；不是阶段性教育，而是贯穿教育各个阶段、各个环节的教育。只有职业技术师范院校专业教师树立了上述创业教育理念，才能在专业教学全程中传播创业意识和创业精神，培养创业技能，才能真正做到创业教育与专业教育的融合。

5.2营造一个浓厚的专业创业文化氛围

浓厚的创业文化氛围是开展创业教育的促进剂，能够使学生从内心深处践行创业教育。一是开展课外科技创新活动，职业技术师范院校要通过科技竞赛、创业设计等活动，让学生享受创业氛围。二是建立大学生创业实习或孵化基地，如建立校园废品回收公司、校内职业培训公司等。三是设立创业教育研究中心为大学生创业提供咨询服务，制定校内创业支持制度。四是重构学业评价体系，学业评价指标体系要包含创新创业能力的指标，比如对学生的小发明、设计、论文等创新成果以及学生开办自营店等，可以用学分的形式进行考核。五是加大创业学分比重或实行弹性学制，如鼓励学生通过创业完成创业学分，可以采用弹性学制对学生的学籍进行灵活的管理，允许学生休学创业。

5.3拥有一支高素质的创业教育师资队伍

在职业技术师范院校开展创业教育需要将创业教育和专业教育相结合，因此，高素质的创业教育师资应该来自专业教师队伍，但目前在职业技术师范院校研究和执行创业教育的不是教学部门，而是学生管理部门，结果进行创业教育实践的主力军不是专业教师，而是学生思想政治教育工作者。培养高素质的创业教育师资是职业技术师范院校的当务之急。创业教育既要有理论的先导，又要有实践的检验。因此，职业技术师范院校既要培养注重创业教育理论研究的师资，又要培养创业实践型师资队伍。理论型师资要更加注重对创造性思维的研究，为学生创造性活动的开展提供精神示范。实践型师资要更加注重创业实践经验的积累，为学生提供可借鉴的经验和案例。职业技术师范院校要形成拥有高水平创业师资的良性机制：一是专职或兼职招聘一批有成功企业经历并担任过或仍在担任企业管理职务的人士出任职业技术师范学校创业教师。二是支持专业教师到企业挂职锻炼，积累创业实践经验。三是鼓励在职教师参与与专业相近的社会行业的创新创业实践。通过“请进来”和“走出去”的方式，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。

5.4执行产学研结合的人才培养模式

产学研结合的人才培养模式是指企业产品生产和研发、高校的人才培养和科研院的技术创新融为一体的人才培养模式。学校、企业和科研院成为人才培养不可缺或的重要组成部分。产学研是开展创新创业教育和培养创新创业人才的有效途径。产学研结合把企业和高校联系在一起，形成共同学习体和创业共同体。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，学生到企业去进行实习锻炼，了解企业的生产流程，培养学生的创业意识；参与企业的生产经营，培养学生的创业能力；依托科研项目培养学生的创新精神和创业意志。推行产学研联合的培养模式，学校导师和企业导师既可以提供咨询，还可以提供技术指导，让学生在真实的创业环境中得到锻炼，提升自身的创业素养。

6结束语