研讨班交流发言材料篇(1)

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研讨环节的实录：

主持人：“刚才王老师和保育员彭老师对区角活动分别做了执教反思和配教反思，现进行集体研讨，请各位老师围绕研讨主题结合自己的观察记录发表意见。”

高老师：“我观察的是益智区的整体情况。亮点：（1）材料的投放关注了幼儿的生活经验并具有一定的挑战性，幼儿有兴趣。（2）幼儿初步养成了参与活动的良好习惯，对操作活动专注，积极动手动脑。需要探讨的地方：（1）材料投放的有序性和逻辑性不够。材料的摆放位置不够合理，如操作材料离记录单较远，不便于幼儿操作。（2）今天教师区角活动指导重点是益智区，那么教师的指导能否更深入和具体一些？”

周老师：“我重点观察的是益智区中幼儿玩‘找规律’的情况。我发现：幼儿比较投入，教师能针对发现的问题及时指导。值得探讨的问题：（1）个别幼儿完成一种材料操作后，不知道应该再换一种材料，而是等待老师的指示，这说明幼儿不清楚‘找规律’活动的材料种类和数量。（2）找规律有多种方法，但孩子的表现比较单一。（3）材料不具备引发幼儿之间的相互交流与探讨的功能。”

史老师：“我重点观察的是益智区中幼儿在数的守恒与排序活动中的情况。值得关注和探讨的问题是：教师如何由浅入深地呈现出材料？投放新材料的时候是否需要引导幼儿在观察和了解材料后，再进行操作？”

赵老师：“我在观察益智区的同时，还观察了相邻的建构区。有两名幼儿进区活动，这个区投放的材料是一些大小不一、形状不同的废旧纸盒、纸箱。幼儿先观察了盒子，然后有两次合作平铺了一些形状，有创新。需要探讨的地方：材料的投放数量过多，影响了孩子的操作专注性和收拾整理。”

陈园长：“教师要注重观察幼儿在游戏中的真实表现，因为幼儿是游戏的主人。教师对区角的观察要点面结合，虽然重点是益智区，但也要兼顾到其他区角幼儿的活动。教师对投放的材料有想法，如投入了许多低结构材料等。我探讨的问题是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎样区分材料的层次？（3）游戏评价以教师为主，忽视了幼儿的自主评价。还有一些细节问题，如发现幼儿错误时如何及时纠正等。”

全体人员都交流了自己的观察信息和提出了需要研究的问题，就这些问题，大家都各抒己见，展开深入讨论。

主持人：“对于今天重点探讨的内容，每个老师都提出了自己的见解和困惑，也达成了一定的共识：（1）尽量多提供低结构层次的材料、半成品材料。（2）对投放的材料数量要适当，并要有层次。（3）材料的摆放要便于幼儿的取放等。最为重要是必须根据幼儿实际发展水平及时调整和添加材料（这一点是很不容易做到的，需要教师准确了解和把握幼儿的经验和能力的发展变化）。（4）活动材料可以围绕主题内容投放，但不能局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主，多种材料和常规材料都是必要的，要留给幼儿足够选择的空间。下两周，中班年级组教研的重点还是在区角材料的适宜投放和教师观察的方法上，由年级组长主持教研活动。请各位老师撰写区角活动材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活动中交流。”

市教科院幼教教研员彭老师：“今天的教研活动关注细节，参与者的观察和分析比较到位。王老师的区角活动的亮点是：（1）活动中有规则，活动有序、流畅。（2）活动材料丰富，尤其是低结构的材料较多，激发了孩子的想象力，关注了孩子的已有生活经验。（3）考虑了当前的课程主题，使区角活动成为主题活动的延伸和拓展。（4）幼儿的作品得到了较好的呈现，成为环境布置的内容。（5）生本教育理念得到很好的体现，如小组的合作和组长的作用。（6）区角活动中充分发挥了保育员的作用。需要改进的是：（1）区角活动评价的话语权要多交给孩子。（2）教师区角活动观察的计划性和目标性要加强，如每周重点关注一两个区，关注点不同，如这周关注幼儿的活动兴趣，下周关注幼儿的个性心理品质，等等”

教研活动的参与人员一致认为，本次教研活动是将教师在教育实践中的问题和困惑进行深层次的思考和研讨，对各年龄班区角材料的有效投放都具有指导意义。这次教研活动是我园众多教研活动的代表。我们对园本教研的认识是：

一、教研活动是否富有成效，功在平时

我园日常教研活动形式多样，有全园性集体教研、年级组教研、班主任大组教研和配班教师大组教研等。方式也有多种，如专题式研讨、案例研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。每次教研活动前期的准备工作一定要充分。教研主题确定后，针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效。能者为师、对者为师，从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要对整个活动做到统筹安排，合理分工。如本次活动中业务园长是主持人，她首先是确定教研活动的目的、提出需要解决的重点问题、区角活动观察记录表的设计、对参与活动教师的具体分工，确定重点发言人。然后召开活动前的碰头会，让每个人明白自己在活动中的角色和任务，哪个教师观察哪个区角、记录的对象是谁，研讨的问题和讨论时发言的顺序等，做到有的放矢。

二、教研活动是否富有成效，重在积累

教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此，活动要有阶段重点，及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么，一次重点解决一个问题。如上上学期我们着重解决了教师对区角活动究竟是学习还是游戏的认识和把握的问题。上学期我们重点解决的问题是游戏区角的分类和设置原则。在此基础上确定了本次教研活动的主题。在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验，在一次次同伴互助和专业引领中逐步提升教师的专业知识和能力。如史老师在发言中就说由于她的任务是观察益智区中数的守恒与排序的活动，活动前她查阅相关资料，学习有关数的守恒和序数的概念和相关知识，以便观察幼儿活动时记录和分析得更准确和科学。教研活动的过程就是教师学习和积累专业知识、技能和经验的过程。

三、教研活动的是否富有成效，要务实反思

务实反思是解决问题的关键。首先为教师创设平等交流与沟通的平台，注重活动“研”的过程，分析和评价都是对事不对人，使所有参与人员在教研活动中没有顾虑，各抒己见，谈出自己的困惑，并把好的做法和想法毫无保留地与同伴共享。这样，才能真正做到相互切磋、交流，快乐地投身于研究之中，才有教师们在活动前的积极准备，在活动中的踊跃发言，在活动后意犹未尽的个别交流。如在本次教研活动中，每位教师都要针对主持人的提问陈述自己的见解，为此每人事前都要去查找相关资料，寻找理论依据，思考自己对问题的理解和看法，做好发言准备；另外还要根据分工有目的、有重点地观察区角活动中幼儿活动情况并做记录；每个参与活动的人员都要带着问题去分析幼儿行为背后的原因。这样做的目的是让所有参与教研活动的教师都处于积极思考的状态，反思自己的教学行为，再经过集体交流，同伴互助，专业引领，在认识上有一定的提升。其次，教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈，反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足，不断调整教研的方式，提出解决新问题的建议。

研讨班交流发言材料篇(2)

我们幼儿园在苏州市教科院戈柔老师引领的“园本教研与幼儿教师专业成长”的子课题任务——“专题研训式园本教研的实践研究”指导思想的引领下，开展了以班级管理者为主要成员的专题研讨活动，引导大家努力用科学、规范、有效的方法建设以幼儿为本的班级管理模式，从细处提高保教人员进行班级管理的能力和水平，从而增强以青年教师为主体结构的幼儿园教师队伍建设。

在上学期末，我对幼儿园所有教师进行了一个调查问卷，了解了老师工作的现状和班级管理中的困惑。对于以间接指导为主的自由选择和自由活动环节，如何组织管理比较科学、合理？创设什么样的环境才能有效提高幼儿的自我管理能力？也就成为了我们重点探究的一个管理环节。新《纲要》也提出：尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除消极等待现象。使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其自身的发展需要，提高其自我管理能力。下面我就谈谈我们的研讨活动。

一、在自由探索和现场观摩中积累经验。

自由活动环节在我们幼儿园是指点心后、午餐后、领域活动和游戏活动之间的过渡环节。有效的自由活动组织，不仅可以使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其身心发展需要，提高其自我管理能力，而且也可以减少幼儿间的矛盾，有助于建立自由、和谐的班风。在这样的认识基础上，我们鼓励幼儿园班主任在一日活动组织中，重视自由活动环节的组织，带领班级保教人员根据自己班级孩子的实际情况和年龄特点自主探索自由活动环节的组织策略。

幼儿园班主任不仅是幼儿园的中坚力量，也是一个班级的“核心”人物，让班主任认识自由活动的重要性，可以带动班级其他保教人员参与自由活动组织策略的实践，有利于规范幼儿园的常规工作，也有利于增强以幼儿为主体的的班级管理意识。

同时，在预先通知和定期安排下，全园教师进行了3次观摩活动，分别观摩了小班、中班、大班的自由活动组织现场，并围绕环境、幼儿活动、教师活动作了一个简单的记录。

现场观摩活动使老师们亲身了解了同龄班、不同年龄班的自由活动组织现状，丰富了班主任组织自由活动的经验，为研讨活动做好充分的准备。

二、在经验交流和引领探讨中形成共识。

其实每个班主任老师都有自己的管理经验、想法，集中班主任一起坐下来分享交流、引领探讨，不仅可以结合班级幼儿的实际情况，探讨比较科学、合理的组织策略，而且也可以增强班主任的研讨学习能力，提高管理自由活动环节的能力。

首先，结合经验自由谈。

老师在自由谈的时候，所谈到的问题还是比较集中的，有些是有人抛困惑有人回应，有些是共性的困惑。

从老师们的发言可以看出，我们不能忽视自由活动的三因素：教师——材料——幼儿，在此基础上我也进行了一定的归纳概括，如：师幼关系、空间布局、物质材料、活动规则，并以图文的形式记录我们的研讨、思考的过程。

其次，逐一探讨，梳理观念。

（1）师幼关系

我请老师们自由结伴讨论，两人一组，找一个恰当的词或简单的一句话来表达一下对师幼关系的理解，并记录在“心型树叶”上。交流时一人贴，一人介绍。在轻松的氛围中，以不同的语言诠释了对自由活动师幼关系的解读；是孩子活动的支持者、合作者；可信赖的朋友；平等尊重等。记录着老师们观念的心形树叶也暗示着在自由活动中要建立良好的师幼关系，需要耐心、细心、恒心。

（2）空间布局

我想大家应该都清楚:自由活动——区域活动——创游活动是有一定的区别的，自由活动有个特殊的背景，那就是幼儿要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我们也要在这样的认识上来想想自由活动的空间布局，怎样布局才是合理的？也请大家以两人结伴的形式讨论，并用简洁明了的语句记录在“树叶”上。然后也是一人贴一人介绍。两人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的语言来概括；因地制宜；自由活动材料的摆放位置不能影响孩子的生活活动，与幼儿生活区有一定的距离；自由活动的空间应该相对分散、相对开放等。有了这样的认识，基本上就可以避免幼儿边吃边玩，或者没吃好就玩等现象，另外班级保教人员注意合理分工，做到“孩子在老师的视野内”，就可以避免或减少安全隐患。

（3）物质材料

我们都知道材料的投放要根据幼儿的年龄特征水平还有班级幼儿的实际需要、兴趣，但同一个年龄段肯定有共性之处，何况我们实施的课程是相同的，所以我请大家分小、中、大年级讨论，由组长记录在“大的树叶”上。然后由组长介绍讨论结果。

各年龄段投放的自由活动材料也不是一尘不变的，我们在实践中还是要随主题活动的开展、幼儿的兴趣水平，进行调整、更换和有目的地投放。

（4）活动规则

建立合理的活动规则就是为了实现自由，让幼儿共享规则带来的文明秩序以及规则对彼此的约束力。经过交流和讨论，我们对自由活动规则的共识为：

A.做好自己的事情（主要是生活活动）才能进入区域活动。

B.建立班级“小管家”，引导幼儿参与自由活动的管理。

C.爱护自由活动材料，正确使用和取放。

D.“三轻”，即轻轻用、轻轻走、轻轻说。

E.听到信号迅速归放好手中的材料返回自己的座位。

我们都觉得这是最基本的自由活动规则，当然大家在实践的时候要根据自己班级孩子的年龄特点、接受水平，反思、细化、丰富自己班级的自由活动规则，让孩子参与到规则的制定，并且要善于用图、文、符号等标记隐性地暗示幼儿注意遵守。

研讨班交流发言材料篇(3)

反思上学期的教师成长情况，围绕本学期的工作重点——接受省一级幼儿园评估。我们可以看到，在师资培训上还存在薄弱环节，有需要我们进一步思索、解决的问题，如：用什么样的途径和培训形式去推进教师的自我成长？怎样调动教师的积极性，根据成长需要去阅读相关书籍？针对本园教师的实际情况，用什么样的培训方法能使教师在短时间内得到最大的进步？

二、本学期教师专业发展目标及基本措施：

1、抓交流互动，促共同成长。

为了在较短的时间内，使教师的业务水平有较大的提高，本学期的主要措施是：一，加大教研人员下班看活动的力度，通过经常性的沟通交流，及时发现教师在教育活动中的问题，或通过教师主动寻求帮助等形式，发现问题。个别性的问题，通过活动后教研人员与教师单独的交流，及时寻求解决方法。普遍性的问题可以通过小组交流等形式灵活处理，让教师通过自己的努力寻求合适的解决方法。二，教师业务学习中增加互动的机会，增加对实际教学操作中的案例分析来提高教师解决实际问题的能力。三，业务学习时间设立“分享时间”“提问时间”，在日常学习中鼓励教师间的交流和班级之间的交流，教研、行政人员参与教师的交流，提供建议。

2、抓教师教学技能、学习技能，促教师专业成长。

1）提高教师的阅读能力。以前采用的多是集体围绕同一方面的内容去查找书籍。本学期在此基础上将加强教师根据个人需要而进行的读。刚开始可以由教研人员了解教师的需要，如遇到的困难，推荐书籍。后期可以要求教师定期阅读自己需要的书籍，并在业务学习时间内安排交流。

2）对幼儿的观察、评价能力。虽然上学期教师在这方面下了不少的工夫，许多教师的观察、评价能力都得到了很大的提高，但是教师在把握记录时机、处理记录言辞、如何分析评价这几方面普遍还需要加强。我们将就上学期《幼儿个人档案》进行实例分析，通过与优秀个案的对比，使教师这方面能力获得提升。

3）收集整理材料、自制材料的能力。教师要为幼儿提供一个丰富的学习环境，这个环境不仅需要有序而且还要具有艺术性，过去我们教师忽略的就是在环境创设中的创意和艺术性。教师要从材料的提供、布置的整体规划上多动脑筋，重视这个问题。可以请美术老师给予指导，充分发挥教师的创造力。在环境中增加自制材料和废旧材料。将通过组织教师参观学习和专题的讨论活动、班级间的现场观摩、教研人员的不定期检查、业务学习时间的“分享时间”内介绍经验等形式，加强对这方面工作的重视。

4）教师反思学习的能力。加强教师在活动后的反思、班级教师间的反思交流及教师和教研人员间的反思活动。通过经常性的反思，调整工作中的不足，得到快速的成长。

3、本学期在业务学习时间将以个案分析、专题讨论、现场观摩及级组研讨等形式，开展反思、研讨学习。重点如下：

1）对园本课程理念的深化落实。这是一个长期的工作。我们将在业务学习时间专门设立“提问时间”帮助教师对园本课程的架构、理念、理论基础进行系统的巩固，促进教师在平时提高对园本课程相关内容的学习和研究。

2）为了加强教师对环境的重视，我们将开展“如何为幼儿提供丰富且具有艺术性的环境？”的专题活动，通过专题讨论、现场观摩等形式，促进教师间的相互学习和交流，提高教师的创新意识。

3）“主题探究活动中幼儿的主体性如何更好地发挥？”，是我们分析上学期主题活动开展情况所确立的论题。主题探究活动是我们教学的主要形式之一，怎样在活动中尊重幼儿主体性，以幼儿的兴趣为出发点和转移？怎样体现活动的生成性？主题整理中，如何记录幼儿的语言和行为？教师如何进行反思、调整计划？等等都是我们所急需解决的问题。通过研讨、交流，我们将寻求更时候我园的形式，并且鼓励班级做出自己的特色。

4）促进教师教育活动中适宜教育行为的出现。教师有了先进的教育理念，但落实到教育行为有个比较长的过程。我们将通过教研人员经常性的下班看活动和交流，以直接明了的形式，让教师获得尽可能大的提高。

5）如何对幼儿的发展进行分析、评价，是教师存在的薄弱环节，

研讨班交流发言材料篇(4)

一、重视探究知识的过程，将课堂学习转变为合作学习

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作。善于合作作为重要的基石。研究性学习的开展，为合作学习、培养合作意识和能力提供一个良好的空间。由于研究性学习是解决问题的学习，学生在探究活动中面临着复杂的综合性问题，由此需要学习伙伴的集体智慧和分工协作、共同参与以及合作学习。研究性学习在实施的过程中需要师生合作、共同参与。如：研究课题的确立，需要通过师生合作，最后才能确定，否则选题就会过大或脱离生活实际等，导致研究性学习无法正常进行；课题小组的成员在学习自由组合的同时，教师也需要进行适当的调节，以确保组合的有效性；在研究计划制定以后，教师或师生共同参加评审组，对计划的研究方案进行论证，以确保研究课题的可行性、可操作性；在收集资料、加工处理信息的过程中，为了确保资料的全面性，多视角的研究问题也需要群体合作，在选择资料信息的过程中，需要教师参与合作、引导；在总结、交流阶段，需要师生共同参与，客观的分析和辩证的思考等等。其实，任何一个研究任务的完成，都离不开课题组内的合作以及课题组外人士的沟通合作。

二、课堂教学变师生单一互动为师生、生生的多维互动

英国学者高尔顿以“互动者”为线索，将教师与学生的课堂活动均分为“有互动”与“无互动”两大部分。教师的“有互动”又分为“与学生个体互动”、“与学生小组互动”及“与全班互动”三种模式，将学生的“有互动”分为“与教师互动”和“与其他学生互动”两种，在我国由于以往课堂教学以教师的主导为核心，教师面对全班学生进行学，传授统一的书本知识，课堂是教师一个人表演的舞台，学生只是观众，只要看好、记好就行了。课堂上没有功能性学习小组，教师中的互动只是教师表演中的小插曲，主要以教师的提问、启动与某个学生个体或全班进行“问答式”的互动，几乎没有与学生小组互动的现象。学生之间进行交往、商讨的机会也很少，师生单向的互动是课堂教学的主要活动形式，课堂主要是教师主宰的世界，不利于培养学生的主动探究能力和合作能力。

研究性学习要求学习活动以小组的形式开展，学生从自然、社会和自我生活中选题进行探究，课堂上组成一个个学习小组，同学之间进行分工合作，协商探讨以获取知识。教师也必须与学生小组交往，师生互动、生生互动，多维互动的显现，从而给学生提供了更大的思维空间。

三、课堂讨论是合作学习的主要行式

课堂讨论是培养学生交际合作能力的一种重要途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的互动了解，有利于培养学生的合作精神。思维能力和创新能力。英语新教材把讨论纳入了课堂教学，这为讨论式教学创造的有利的条件。

讨论通常在学生两人或多人之间展开。小组讨论就是让几个学生围绕某个话题，通过口头交谈的方式交换看法或展开辩论。课堂讨论给学生提供了习得语言和自然环境。在讨论中，小组成员通过互相交流和互相传递信息完成口、笔头表达任务。这种任务既能增强学生语言表达的流利性，也能增进学生之间的合作情感，还能够活跃课堂气氛。小组讨论时，学生是活动的主体，教师应起指导作用。课堂讨论具有以下几个特点：

（一）讨论的互补性。

真正的交际具有两个重要特点：一是交际双方的信息不均等；二是交际过程是相互作用和相互协商的过程。学生的整体水平虽然处于同一层次，但他们的思维、经历、语言水平和知识能力等各有差异，因而对同一问题会产生不同甚至完全相反的看法，这样的背景为小组讨论提供了较大的信息差距。为了弥补信息，小组成员必须进行协商与合作，这种协商与合作不仅体现在观点的表达上，也体现在学生参与讨论时所采取的谈话技巧与策略上。

（二）成员之间的合作性。

课堂讨论时合作学习理论用语课堂学习的活动方式。合作的成功与否取决于合作双方是否具备合作动机、信息差距及为达到共同的目标在各方面进行的配合。在小组讨论中，每个小组成员都能通过合作性的协商获取有用的信息来填补自身在信息知识和能力等方面的不足，并同时使小组成员各自得到心理的满足、信息的补充以及知识和能力的提高。为此，合作者之间就必须知道何时、何地和如何与动不同的交际策略，已达到成功合作的目的。

（三）讨论的连贯性。

连贯性贯穿于发话者和受话者交流活动的始终，当小组成员中一个说话者的话语与另一个说话者的话语相关联时，小组成员之间便产生了互动。但在讨论过程中，常有一些学生只顾发表自己的意见，而不顾其他成员已经说了什么；或者一些学生虽然发了言，但所讲的话前言不搭后语，这就容易破坏了小组讨论的连贯性，使其成员很难达成共识。

新教材的每个单元都由对话、阅读、语法、听力和写作部分组成。教师若能结合各课型的特点设计一定量的讨论活动，则有利于教学目标的实现。例如：在听力教学过程中，在听前适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。通过讨论，学生大致能预测到材料的基本内容，从而降低了听的难度。这种训练方式比单纯的教师放录音、学生机械的听后做选择题的效果要好的多，而且由于讨论的话题会不断更新，学生也不会感到厌倦了。再例如：在阅读教学中，讨论就更是必不可少的了。安排在阅读前的讨论，是围绕阅读的材料提出话题或问题，目的是为了唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备。安排在阅读中的讨论，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章结构和段落大意。

研讨班交流发言材料篇(5)

英语高考的听力包括情境对话、听短文、填词三部分，共30分，占试卷总分的20%。笔者在多年的教学实践中发现很多学生的英语听力能力很差，具体表现在：能听清单个词的发音但听不懂全句意思；说话人语速太快，对语音语调不熟悉，造成辩音困难；因为回想前面句子的意思而错过了后面的听力内容；能听懂句子的字面意思，但不能把握语句的隐含意义；感觉对全文的意思已经理解，但结果不是全文所表达的真正含义。

针对这种情况，笔者从2011年秋季的高一英语教学实践中，开展了“听前-听中-听后”的教学模式，取得了较好的教学效果，实现了预期目标。

二、 实施“听前-听中-听后”教学模式的可行性

笔者所教的两个班分别是本校高一年级成绩较好班级。两个班的学生都很优秀，有较全面的综合基础知识，有较强的学习意识和吸收知识的能力，但由于来自不同地方英语基础知识相对薄弱，通过一个月的习惯培养和熏陶，学生听力能力有了提高，表达能力加强，这为本学期的教学尝试作了良好的铺垫，也为同学们的高考听力打好了基础。新课程改革指出，高中英语教学的重点是发展学生用英语进行交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。另外我校近几年也推出“小组合作学习”、“推进后进生”等课题研究，加上各位英语教师和学校领导的帮助和重视，对笔者此次教学研究有很大的帮助。

三、 活动拟实现的目标

通过对课外材料听、说、读、写的训练，让学生了解各国、各地方的文化背景知识，积累语言素材；帮助学生扩大词汇量；增加语法、语篇知识，培养英语语感，养成学以致用的意识，提高学为已所用的能力。

通过“听前-听中-听后”的练习，不仅培养学生的听力能力和听力技巧，还培养了学生说的能力，使其达到新课程标准的目标及要求，更重要的是发展学生用英语交流的能力，学生的英语综合能力得以提高。

通过小组合作学习、课堂表演、创设不同的情境等听说的练习形式，培养了学生的合作精神，锻炼了学生的心智，培养了学生丰富的想象能力，让他们学会了学习，学会了思维，提高了其综合能力素养。

四、 活动实施过程

1. 学情调查

为了了解学生的听力情况，笔者对所教班级的学生进行了抽样访谈，调查结果显示，坚持每天做听力练习的学生比例为2%；对英语听力抱有反感态度的占86%；对听力出现的问题进行反思的同学非常少。可见他们英语学习很被动，缺乏主动性和积极性。不难理解学生为什么会成为会说话的哑巴。

2. 活动内容与方式

（1） 学生每天自己做听力练习，自己检测练后成绩，并作下记录，每周进行一次检测情况，小组报告给教师，教师作记录，作为档案保存。

（2） 每周课堂上开展英语听力练习，课堂上用教师所给材料进行练习。学生根据教师所给材料作课前、课中、课后的听力练习，按规定的顺序轮流进行，达到听力练习的要求为：观点明确，主题清晰，口语流畅，句子简洁易懂。笔者所选的材料除了来自人教版重大出版社普通高中英语教材listening and speaking的内容，还有英语周报listening的内容。笔者还通过网络选择与学生生活相关或最近的英语时政要闻，也包括报刊杂志上有趣的话题、笑话作为学生的听力和口语素材。所选材料为真实实用、贴近生活、反映时代的真实实例，或者是一些富有哲理、引人深思的小故事反映的大道理。这样在培养学生的听力能力、口语能力的同时，对提高学生的思维能力以及道德修养也起到了潜移默化的引导作用。

3. 活动实施步骤

（1） 学生分组

一般学生就近5-6人一组，也可以自由组合。组内成员轮流担任组长，负责小组活动的统筹安排以及具体分工。小组的位置作相应的调整便于组员间相互交流，有利于听后的讨论和呈现。

（2） 信息准备

小组讨论：做完听后练习后，小组成员快速选择讨论的内容，商量并确定本组所讨论的话题，确定呈现时间。

研讨班交流发言材料篇(6)

幼儿园的教研活动是针对孩子们的教学工作的，对于幼儿园的教师来说是一次好的学习机会，下面小编为大家收集整理了“2020年终幼儿园教研工作总结模板范文5篇”，欢迎阅读与借鉴!

幼儿园教研工作总结模板范文1幼儿园的教研工作直接影响着幼儿园教育教学工作的质量。本学期，我们幼儿园以新《纲要》为指针，认真贯彻落实“市幼儿园新学期教学工作业务会议”精神，以教师为本、以教研为先、以检查为辅、以家长为伴、以幼儿为重，开展了一系列的丰富有效的教研工作，较好地调动了教师们对“教”“研”活动的积极性，有效地促进和提高了教师的业务水平。现就本学期的教研工作作一个回顾和总结

1.在“不同层次的教师活动”中提高教师素养。

我园的师资队伍中有骨干教师、教学经验丰富的老教师、青年教师、今年新上任的新教师等。针对以上情况，我园开展了不同层次的教师活动。

新教师与老教师：开学初我园的6对师徒结对的新老教师根据“师徒结对”的活动计划，从教学活动、自主游戏活动、晨间体锻活动、家长互动工作、班级常规管理等方面有困惑的地方入手，鼓励新老教师在平时的教学实践中自主开展研讨、观摩等活动，并以公开活动、教育教学论文等多种形式予以呈现。经过一学期的努力，新教师在老教师的指导下，教学水平和能力都获得了一定的提高。

新青年教师：开学初我园要求新青教师每月上好一节检查课，在多次的课堂教学实践中，我园的8位新青教师的课堂教学水平都有了一定的提高。

2.在“请进来、走出去”中开阔教师视野。

我园聘请了早期阅读的老师来园进行小班的早期阅读课示范活动，课后与教师面对面的交流。紧紧围绕早期阅读教育谈了自己的教育感悟，鼓励我园的全体教师在工作中与新的教育理念同行：沉下心来、学会思考，让孩子乐学、让自己乐教，态度决定一切。

外出学习：我园多次派遣园内教师到__、__参加学习培训活动，通过这一次次的培训学习，教师们解决了工作中的困惑，真正体验到了学习带来的乐趣、益处，使每个人逐渐养成了好学习、善思考、重积累、勤反思、互讨论的好习惯。

3.在“教师基本功竞赛”中锤炼教师技能。

自制玩具评比：我园开展了“自制玩具展示及评比活动”，老师们利用废旧物品从教玩具的“安全性、新颖性、实用性、耐用性、”出发，以多种表现形式制作出一件件精美的作品，展现了我园教师们心灵手巧、勇于创新的精神面貌。

4.在“反思、总结”中积累教师经验。

为了帮助教师积累教育教学过程中的经验和方法，我园鼓励教师对自身工作及时反思、及时总结。我园要求教师把教育教学中的点滴经验记录在案，每位教师每月及时撰写教学随笔。

5.教学工作及时计划，及时总结。

活动的计划是活动顺利开展的保障，我园在教学工作上注重早安排、早落实;活动的总结是对所作工作的回顾，我园鼓励教师认真总结，发现问题，及时改进。

制订计划：要求教师在期初时认真制订好年级组工作计划、班级工作计划、月计划等，并认真查阅各类文献资料，制订出符合班级特点、幼儿年龄特点的园内子课题研究计划，在计划制订好以后，严格按照计划实施教育教学活动，同时根据班级实际情况和幼儿需要作出相应的调整、修改，做到预设活动和生成活动相结合，做到在平行班级中既有共性又有个性。

撰写总结：在学期结束时，要求教师们认真、仔细地撰写好班级工作总结、年级组工作总结等，在总结中写出自己所做的各项工作、所获得的成绩和存在的问题，从而促使教师们明确目标，继续努力。

6、存在不足及今后思考：

1.存在不足

(1)教师的教育随笔要真实的记录自己在教学中的点滴，以后可以发到网上供大家分享。

(2)教师仅仅是课程的实施者，对课程的研究能力不强。

(3)课程研究资源的积累有待完善。

2.今后思考

(1) 研究《幼儿园综合活动丛书》中一些较难实施的活动，努力保证每一节教学活动的质量，并且根据实际情况学会修改、调整活动，灵活地实施。

(2)在幼儿园中建立课程资源室，对各类资源整理、归类，便于教师们在教育教学活动中的使用。

幼儿园教研工作总结模板范文2一学期的时间又在繁忙中悄然度过了，这学期我们仍然围绕《纲要》《指南》的资料，认真学习新教材，边学边研究实施，深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。

一、加强学习进一步提升理念

我园师资处于十分薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，异常是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前提高子太慢。本学期根据幼儿园实际存在情景，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。

其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不一样设计，展示个人的不一样风采。另外我们还经过不一样的案例进行分析，解剖案例中不一样的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一齐讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的资料，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了实质幼儿园骨干教师进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。

经过多形式的开展学习活动，教师们已明确自我陈旧观念、自身素质正是主宰着自我的行为障碍，仅有提高自我专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，经过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自我看法和见解，乐意提出各种问题和提议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师构成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。

二、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展

由于幼儿园教育活动资料具有很大灵活性、选择性。所以，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。(如：资料的选择编排，生成资料组织和实施、教师本身的素质等)所以，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师必须的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。

另外，加强团体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、个案分析、随笔等，都能够挂在学校网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。经过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能研究孩子的需要，比如：教师的主题教育“手套”、“春天的颜色”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合资料很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，经过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。

三、加强反思学习深化专题研究

根据本园的实际情景，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材资料有所不一样，所以，不一样的年龄有着不一样的教材，在研讨中，每人根据自我的教材资料进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地经过整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后经过大家一齐商讨问题存在情景，寻找资料解决问题。

比如：主题活动中，各部分资料整合?生存的整合?经过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，有经过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录本事，又为整合全面性供给帮忙。

幼儿园教研工作总结模板范文3本学期，在全体教职工的努力下，我们围绕幼儿园的教育目标，开展了一系列的教育科研工作，在教学实践中不断提高了教师的教育教学水平。现总结如下。

一、充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性

我们把让教师充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性作为有效开展教研活动的首要问题。让教师明确教研活动是幼儿园保教业务管理中不可缺少的一部分，而且针对性很强，主要解决教育实践中的问题或疑难。通过教研可以改进工作方法，促进教育教学活动质量的提高。让教师明确教研活动是提高自身业务水平的重要途径，而教师的业务水平有直接影响幼儿园的教育质量。

让教师明确教研的内容来源于教师的实践经验，而这种实践经验又来源于日常教学工作。因此，教师在进行日常教学工作时，不能忘记自己是研究者，教师提出的问题也许正是教研活动开展的主要内容，这样教师的意见和想法被纳入研究的行列中来，教师的意识上得到重视，从而有效提高了教师参与教研活动的积极性。

二、加强理论培训，转变教师观念，统一教育思想

教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情况，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。

我们通过不同的案例进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。

三、注重教师实践操作，加强反思学习

幼儿园的教育活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。因此，我们积极为教师提供实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师集体备课的过程中，充分发挥教师的主动性，自己预设在活动中幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。

这样大家在一起各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的教学个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作，教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先考虑幼儿的需要，满足幼儿的需求。

我们还注重加强教师反思性学习。从反思中寻找问题的切入口，使教师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨中列出问题、总结经验。我们经常组织教师进行教学反思交流，让教师取长补短，互相学习经验，从而更加有效地指导自己的教学。

幼儿园教研工作总结模板范文4本学期，在我班三名教师的共同努力下，根据园内的教研计划和安排，结合班务计划，各项工作开展得较好。回顾忙碌、紧张的一学期，那点点滴滴，都记录着我们大一班这一个学期来，所有的欢笑，所有的快乐，以及所有为了执着而付出的努力。让我们重拾那走过的每一程，细数所有的姹紫嫣红。在本学期学习生活过程中，幼儿在各个方面有了长足的进步，在某些方面还存在着不足。以下是我班这学期的工作总结。

(一)教育教学方面

1，我们根据《大纲》精神及大班幼儿发展目标，结合本班幼儿的实际情况制订了一系列主题活动，如：《花儿朵朵》，《废旧物品大比拼》《美丽的叶子》。通过多次的谈话活动，提高了幼儿的自我意识，发展了幼儿的创造能力，使主题活动开展的非常有意义。在教育教学方面主题活动是主线，我们还积极开展了区角的活动。在数学区加强幼儿数的分解、组成的练习。各种棋类的学习，排序、推理、观察的训练。语言区中引导幼儿识字教学和巩固拼音教学，利用饭前活动培养幼儿朗诵唐诗的习惯。到现在我班有98%的幼儿都可以到前面来单独表演。

2，幼儿的户外活动是幼儿强身健体的重要环节。我班在确保幼儿户外活动时间的基础上，开展丰富多彩的活动。有竞争游戏，贴人、占四角、等集体游戏。提高幼儿身体的协调能力。根据幼儿能力的不同，在自由活动时组织这部分幼儿进行个别指导，力争使每个孩子提高抵抗疾病的能力。

(二)保育方面

作为班主任的我特别重视工作人员之间的合作与沟通。我认为一个班干得好并不是一个人的功劳，而是几个人共同劳动的结果。特别是在生活护理方面要做到保教结合。就要经常沟通，不光是在班务会上的沟通，在平时交接班时就要及时和保育老师或是另两位老师进行沟通。我班保育老师任劳任怨地做好每一项清洁消毒工作，对孩子的关心，体弱儿的照顾都是一丝不苟的，我们两位老师也是大力帮助她做好保育工作，就是因为我们有高度地责任心。我们班的家长才很满意。

(三)家长工作

开学伊始，我们以满腔地热情接待家长，认真对待每一位幼儿的家长，从家长方面了解幼儿的一些侧面。主要是更全面的了解家长急于解决的问题，也就是面临非常头疼的问题。有针对性的引导幼儿，解决家长的后顾之忧，提高我园的知名度。俗话说：“众口难调。”我想用在家长工作中再恰当不过了。有时是家长提出要求我们去照顾，有时是我们主动找家长反映孩子在幼儿园的生活、活动情况，请家长协作教育。根据我班家长的特点，我们经常利用休息时间给家长打电话，以诚相待，所以，我们的工作得到家长们的大力支持和充分肯定，满意率都达到95%以上，这对我们来说是莫大的鼓励!

(四)教研工作

⑴、加强教学常规检查，严格过程性管理。按照首届教代会通过的《教学常规管理办法》要求，做好每月的自查、园查、中心校抽查工作。

⑵、加快教师队伍建设，要培养富有创新意识、全面发展的二十一世纪接班人，首先要打造一支师德高尚、业务精湛、学识渊博的教师队伍。强化“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即研究室”的新理念，以研究的状态走进课堂，使每个老师在教学中提升自我，提高质量，共同为学校的发展服务。

⑶、结合各种节日广泛开展“爱祖国、爱福建、爱泉港”教育活动，深入开展“让健康教育伴随孩子成长”为主题的活动。继续深入探索性主题活动教学。在《纲要》精神的指引下，根据幼儿的兴趣和需要，选择适宜的主题。每个主题都要制定科学合理的方案，然后对方案进行教学实践，在实践中反思、总结、记录，为主题方案的进一步完善提供第一手资料，使主题教学更贴近幼儿的生活，从而有效地促进幼儿的发展。

(4)、发动教师积极撰写教育教学经验、论文。根据县幼教工作计划，老师们积极参与课程改革，并认真进行总结。

(五)学期中存在的不足与措施：

我班的区域活动存在的不足：

1、幼儿活动时间不能很好的保证。

2、区域活动的材料丰富得还不是很好，在数量上还有一些缺少。

3、教师投入到区域活动的时间、精力还不够，对幼儿在区域活动时的指导也不够深入。

措施：在下半学期中制定出具体的区域活动时间，并严格遵守。根据月目标制作区域活动的材料，制作时注意材料的数量。在幼儿玩的时候，要加强具体的指导。例如：对训练观察力的活动材料加以说明，用提问的方式引导幼儿探索材料的玩法。

我相信只要我们怀着一颗执着的童心，继续努力把我们的班集体完善起来，时刻把孩子放到首位，下学期我们的各项工作肯定会更上一层楼，也祝愿明天会更好。今后要加强业务知识方面的学习，更多地深入经营户当中听取他们的意见及建议。不断开拓新思路，采取新举措，努力开创个协、私协工作新局面。

幼儿园教研工作总结模板范文5时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践.一学期以来，积极营造自我追求，不懈努力，全园上下积极地投身于教研活动的实践工作，推进幼儿园自主发展，取得了一定的进步。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学期我们根据本园实际情况，开展了一系列的研讨活动，不断提高教师的教育教学能力。

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，提高教师评课能力

本学期我园结合旗教研室“优质课、创新课”的评选活动，以及园内观摩活动，针对教师的听、评课能力进行了专项研讨。

在边学习、边实践、边思考中，我们对教研有了进一步的理解与想法。于是利用学前教育网教研组创建了与“评课”相关的专题论坛内容，借助这一平台使教师能在网络上畅所欲言，积极发表个人的教育观点，在交流过程中教师们认为评课可以围绕以下几方面展开：评教学目标评教材处理、评教学过程、评教学方法和手段、评教师基本功、评师生关系、评教学效果等。

新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师，为此我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，鼓励每个教师成为教研的“讲座者”。教研组本学期先后为多名教师提供了展示个人工作能力的平台。

二、以教研组主题活动为契机 ，创造自主空间，提高教师的组织能力。

本学期我们以年龄段年级组为教研小组，结合本组实际情况开展了不同形式的主题性教研活动。小班组结合秋季运动会开展了亲子游戏活动，为家长提供了一个了解幼儿园的机会;学前组利用秋季主题活动开展了一次别开面的演出《丰收的喜悦》，让每个幼儿都有参与的机会，得到了家长的一致赞誉;大班组开展了语言能力竞赛活动，中班组则结合新年活动，开展了与家长联谊的演/出活动。在合作互助的氛围中教师们越来越感到团队意识的重要性，在一系列教研主题活动设计和实施的过程中很大一部分教师充分发挥了指导作用，在组织实施活动中，各教研组长发挥了重要的作用。在这种活动形式下，每名教师都有展示自己的机会，充分了挥主观能动性，得到了锻炼，获得了成长。

三、全面拓展家长工作的思路，大力开展家长培训及互动活动，尝试家园共育的有效途径，不断提高办园质量

现代教育越来越注重家园一致的教育，家长应该是幼儿园教育的参与者、合作者，因此本学起我们不断的通过多种形式的活动，使家长积极投入、共同参与幼儿的教育。如小班组的亲子游戏活动，各班教师进行了初步方案的制定，根据家长参与要点，指导教师从教育的内涵出发思考问题帮助教师重新审视活动方案，拓展了教师组织亲子活动的思路，通过教师的再次修订使得方案的目标、内容、形式更为完善，使活动取得了极大的成功;家长的参与度达到了100%。在活动后的家长来稿交流中，教师们也真切地体会到家长对教师辛勤付出的肯定和鼓励，使教师更加明确家园互动的重要性和必要性。

由此，我们更加深切的感到：幼儿园的工作离不开家长的支持和配合，我们要想方设法的让家长了解幼儿园的生活，使他们能积极投入育儿工作，让我们的教育能充分发挥其应有的价值，使我们幼儿园的教育质量更上一层楼。

研讨班交流发言材料篇(7)

背景介绍：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习”。在这一理念的指引下，北京东四五条幼儿园_展以投放低结构区域材料为媒介，以促进幼儿主动发展为目标的园本教研。在近一年的研究中，教师们用照片和视频，记录幼儿与低结构材料的互动过程。通过教研活动，教师们对低结构材料的特点烂熟于心。一次次分析、研讨，从思想上教师们认识到，低结构材料给幼儿带来更大的自主空间，能促进幼儿主动发展。从行为上，教师仍然不自觉地“指导”幼儿，按照自己的投放意图进行操作，限制幼儿主动发展。这种现象在各个班级都能看到，只是表现程度略有不同。

笔者知道从行动上改变已有的习惯，需要一个过程。身为教研组织者，笔者想在教研中，引领教师自己发现问题，调动教师研究的主动性，使教师自觉自愿进行调整，进而推动研究的进程。怎样设计教研活动，才能实现这个目的呢？

抓住问题――推动教师自主研究

东城区教师研修中心学前研修部的彭老师，在教研展示活动前来到幼儿园，和笔者一起走进幼儿游戏现场，了解不同年龄班幼儿的游戏情况。通过当天的观察，彭老师与笔者一致认为，教师对低结构材料的理解与实际运用存在差距，水平参差不齐。她请笔者和业务园长一起，根据看到的幼儿表现进行分析。彭老师首先提出：“中班幼儿在教师提供的圆形底盘里，按照颜色一圈一圈的码瓶盖，是孩子自发的操作吗？有没有教师的暗示？”彭老师发现的问题，正是笔者上次教研活动中，问这位教师的问题。因为笔者也有同感！但中班老师说，这是孩子自己想的操作方式。一名幼儿每天都来玩这个游戏，其他的幼儿都在模仿。在接下来的这段时间，笔者多次来到她们班。据笔者观察，凡是来这个区的幼儿，都在用相同的玩法进行操作。看来，中班老师完全没有意识到自己的行为对幼儿的影响。在与彭老师进行细致的交流后，大家一起聚焦开放教研要解决的问题，即引导教师意识到材料投放中的观念问题――“放手”才能让幼儿获得更大的自主空间，幼儿才能自主游戏。进一步引导教师从关注材料本身的功能向关注幼儿的原有经验、帮助幼儿获得新经验转变。在彭老师和业务园长的帮助下，笔者试着写出开放教研的大环节，并按照目标制定详细计划。

三个人“研”教研活动设计，让笔者对“教研活动要研究教师的困惑问题”这句话有了进一步的认识。分析教师的困惑问题不仅在教研专题确定之时，更要落实在逐次教研活动之中。有些问题老师们已经意识到，但不知怎么解决；有些问题老师自身还没有察觉，就需要我们帮助老师意识到问题的存在。研究教师的困惑问题，是尊重教师在园本教研中的主体地位。教研组织者应当以教师困惑为教研切入点，让一个阶段的园本教研专题和逐次教研活动主题相通，具体剖析问题的症结。因此，组织者要找准切入点，才能帮助教师从现象看观念，从转变观念再到转变行为，打开通往落脚点的大门。经过三个人的“研”，笔者对教研活动引领教师自己发现问题，调动教师“研”的主动性有了一些信心。

数字说话――推动教师自主研究

表格设计意图 各班低结构区，从投放都经历了红红火火的初级阶段，而到了学期中却大相径庭，一些班级似乎遇到瓶颈。如：幼儿对教师提供的材料一连几天无人问津，看似游戏兴趣不高。老师也在想：怎么调整材料使幼儿爱玩呢？有的班级，幼儿对同一个材料玩法完全一样。老师也在纠结：我投放的低结构材料，孩子这么玩有发展吗？更多的老师对投放材料的目标怎么实现产生疑问。从这些问题不难看出，教师不断反思调整材料的目的，是为了赋予材料更多的教育功能，而不是满足幼儿的需要。为了帮助老师发现观念上的问题，笔者收集了近期各班幼儿游戏状况的数据和照片，希望能利用表格的方式，让教师发现教研的真正目的是为了促进幼儿发展，但研究的过程中，教师却忽略幼儿本身的游戏需要。所以教师看不到玩法数量的增加，一些所谓的多种玩法是教师赋予材料的，而不是幼儿自主探究出来的。

表格一：

增加动态数字 业务园长看了笔者设计的表格之后，提出建议――用数字说话。我看着表头思考，多种玩法大家都提供了照片；呈现数字是参与人数和不同玩法的数量统计。教师通过观察表格能看到不同年龄班幼儿的玩法不同，引发教师对游戏结果的关注。要关注游戏过程，就要在参与人数的数字上做文章。笔者想，幼儿参与人数从开始投放材料到现在是富于变化的，呈现一组动态数字是不是能看出幼儿对材料的兴趣保持度，进而引发教师关注幼儿的游戏需要呢？抱着试试看的心态，笔者请教师们填写重点区域幼儿人数的变化。这样，表格中每位教师提供的材料后面，就多了一组这样的数字10――6――3――0。

引发“研”的热情 教师填好后，我和业务园长再次审视表格的设计和传达的信息。一组组变化的数字很有说服力，透过数字，教师能看出各班幼儿截然不同的变化。相信教师在解读表格的过程中，能在交流、思考中读懂动态数字的含义。开放教研时，笔者会引领大家共同分析：为什么有些班级开展的游戏，能引发幼儿不断探索，参与人数不断增加；而有些班级的游戏教师一再推动，还是不能吸引幼儿，出现玩不起来的现象。增加动态数字可以从观念入手，引导教师从关注“物”（材料）转变成关注“人”（幼儿）。

表格的使用让每位教师的研究情况明晰具体地展示出来。听了业务园长的建议，笔者对表格的设计更加满意。动态数字准确呈现了人数变化趋势，让人一目了然。由此可见，如果教研组织者想引导教师主动发现问题，那么呈现问题的方式一定要直观，呈现的内容一定要客观。把这样的工具引入教研，才能点燃教师“研”的热情，推动教师自主研究，最终实现教研“落地”。

环节设计――推动教师自主研究

调整计划 随着开放教研的临近，笔者设计出完整的计划，发到彭老师的邮箱。教研内容分成五部分：

一是进一步理解低结构材料的定义特点。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师自选材料，体验自主空间。

四是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

五是教提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师看了笔者的计划之后，和笔者交流了她的想法。她认为第一个环节老师们都已经朗朗上口，是不是可以省略。第三个环节的价值是什么，这样的设计能不能实现预设的目标。同时，她给笔者提出中肯的修改建议。计划调整为三部分：

一是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师还反复提醒笔者，要根据本次教研的目标设计活动环节，目标要拆分后落实在每个环节中，教研才能“落地”，才能有效推动教师自主研究。

解读计划 对于彭老师的建议，笔者还是有点一知半解，对照目标和两份计划反复看，也觉得自己安排的内容确实有点多。于是，笔者就试着用彭老师调整的计划，自己按照顺序进行演练。笔者一边组织自己的语言，一边设想教师可能出现的种种表现，居然顺顺利利地过了一遍。之前，用自己设计的流程，笔者一直没想明白，在老师体验活动后怎么引出高老师的分享会比较自然。

看到差距，笔者彻底放弃了自己的版本，拿着彭老师调整的计划认真解读。首先，高老师分享的是：老师不“教”玩法，幼儿表现反而能带给教师无限惊喜。其他教师看到幼儿表现，能开阔眼界，打开新的认知通道。然后，教师对照数字表格能看出，并不是每个班级的幼儿都有精彩的表现。差异显而易见，每位教师都会想背后的原因是什么呢？这引发教师“研”的动力。最后大家可以根据自己的问题，现场求助，帮助教师解决实践困惑。这样的设计一气呵成，环环相扣，让笔者对开放教研信心倍增。

检验计划 养兵千日，用兵一时。前来观摩的老师陆续就坐，笔者也按照之前准备好的内容，有条不紊地开始组织活动。在场的老师们看到高老师讲解的“管子”游戏，不时传来惊讶、感叹或是笑声。现场没有一个人交头接耳，大家专心致志地聆听这十分钟的精彩分享。唯有笔者在观察教师的反应，捕捉她们的各种表情。在热烈的掌声中，高雅老师结束了分享。老师们一个个赞不绝口，一位老师只是羡慕她的低结构材料“管子”选得好，还没有意识到她更关注幼儿的需要。显然，第一个环节教师已经进入主动参与的状态。

笔者对高雅老师的分享做了简单小结，特别顺畅地引出数字表格。笔者逐一介绍表格内容，请老师们到前面随意看看大家的研究情况。站在表格前，老师们自由结伴，大部分在翻看多种玩法的照片。过了一会儿，教师开始轻声交流。又过了一会儿，老师们交流的声音越来越大。看到老师们交流的欲望如此强烈，笔者特意延长了教师与教研伙伴自由交流，充分对话的时间。回到自己的座位，笔者请教师说说从表格发现了什么，大家在愉悦的氛围中充分表达自己的想法。显然，第二个环节激发了教师主动交流的愿望。

笔者还没说出第三个环节的内容，一位年轻的老师掩饰不住内心的喜悦，激动地说：“是我限制了孩子，他们才不爱玩我提供的纸牌。”在大家自发的交流中，水到渠成地进入第三个环节。教师在笔者的引领下，回顾幼儿的表现和自身的行为。笔者认真倾听记录的同时追问教师，接下来准备怎么做？此时，尽管在说自身问题，教师的表情都很自然，态度没有丝毫的抗拒，气氛一反常态地轻松。教师的思维也格外活跃。最后，在第一个环节认为高老师材料选得好的那位老师，主动谈参加教研的体会。从她的发言能够听出，她已经意识到教师不自觉的行为，会限制幼儿的游戏。她会在今后的活动中多看、少说。显然，第三个环节引发教师对自身行为的反思，强化了“研”的动力。

一个半小时的教研结束了，整个过程我没有感觉特别用力地去“引”，各个环节的衔接自然顺畅，一气呵成。接下来的学区研讨活动中，笔者迫不及待地把第一次体验到的这种感觉，告诉彭老师和前来观摩的业务园长们。大家对这次教研活动，给予了充分的认可。