精读教学论文篇(1)

关键词：精读课；提问答疑；一言堂；填鸭式；启发式

一、关于“提问答疑”法

1.什么是提问答疑法

提问答疑法的具体做法是：教师首先狠抓课前的课文预习。每次上新课前布置学生预习课文，通常让学生写一个故事梗概（summary），这样学生就可以做到带着问题来听课。上课时先对学生进行提问，让学生讲课文的中心思想，教师可以从中了解学生的预习情况；接着由教师简单扼要地进行归纳，与此同时介绍有关课文和作者的背景知识。

考虑到尽管学生已经进入到大学本科阶段，但在朗读上仍需下大工夫这一事实，每段课文都应由学生朗读，教师略加改正语音语调，然后由学生就这一段提问题。提问内容可以是学生预习中难以查考或难以独立解决的问题，如：语言点、语法、理解和含义等。对一些学生自己能回答的问题，均由学生进行回答，教师只讲解一些学生确实无法独立解决的问题，且讲解一些教师认为学生不太可能理解却又没有提出来的问题。

例如：《大学英语》（CollegeEnglish）第五册第八课《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句话：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.这句话的汉语意思是：“问题部分在于，比起黑人来，美国妇女思想上受到更多的灌输，更满足于二等公民的角色”。学生对“brainwash”这个字眼理解不透，教师可以根据自己对相关知识的理解，或出国的所见所闻予以解释。在美国，新闻媒介，如电视、杂志等曾大肆宣扬过，妇女应该做孩子们的好母亲，丈夫们的好妻子，经理们的好秘书等等。经过思想灌输，大多数妇女认可了这种角色。通过教师的讲解，学生对“brainwash”这个词的含义有了更深刻的理解。课文结束之前还有几个讨论题可供学生课堂上进行讨论，教师从中加以引导，使讨论走向热烈和深化。

2.提问答疑法的六大优点

（1）变一言堂为群言堂：传统的一言堂使学生成为消极接受知识的对象，严重地压抑了学生学习上的主观能动性。提问答疑法从根本上扭转了这种局面，恢复了“精讲多练”原则的地位。经粗略计算，提问答疑法是教师的课堂讲解和学生的课堂时间各占近课时数的1/2。

每个学生每次上课能获得大约1.6分钟之久的实践机会，这对英语专业的实践课来讲确实是一次改革，极大地调动了学生学习的积极性，充分体现出学生在学习上的主动性，但又丝毫不影响教师在整个教学过程中的主导地位和作用。

（2）变填鸭式为启发式：人的思维是需要启迪的。学生在学习上的一切思维活动都需要教师的启发，而不是无休止地单方面的灌输。有些东西课堂上不需要都讲，学生经过查找资料、词典等工具书，进行一番自习后，是完全可以懂得的。对于教师来讲，问题不在于给了学生多少知识，更重要的是培养了学生多大的独立解决问题的能力。通过自习，学生渐渐地培养并锻炼了自己的独立思考和分析解决问题的能力，学生的思想变得敏锐了，这是教学的根本宗旨。这里存在一个正确处理知识传授和能力培养的关系的问题，后者显然比前者更为重要。那种知识上的一味灌、塞、填，能力上的“抱着学生过河”的做法只能导致学生的弱智和低能。“师傅领进门，修行在个人”就是这个道理。

（3）有的放矢地进行教学：对于教师来讲，什么问题需要讲，什么问题不需要讲，需要讲的问题要讲到什么程度必须心中有数。心中有数可以有针对性，避免盲目性，从而做到有的放矢地进行教学。一般来讲，学生通过自习提出的问题都带有一定的普遍性，教师课堂上答疑式讲解的正是学生不明白的东西，正是教师需要花力气解决的问题。此时此刻学生听课达到了最认真状态，学生提出的问题既有客观性的，也有主观性的，很有意思。有些问题实际上是学生对某一问题的独特见解，只需要课堂上得到教师的认同而已。例如：《大学英语》（CollegeEnglish）第五册第十一课《WhyIWrite》中，第五段有一句话：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.这句话的汉语意思大体上是：“……但他在提笔为文之前，会养成一种在后来的创作中永远不能彻底磨灭的情感倾向。”学生们对emotionalattitude这两个词的理解不尽相同。其中有一名学生问教师这是否可以指作家在成为作家之前早已形成的世界观，或阶级感情，阶级立场。答案是肯定的，教师对学生在这个问题上的独特见解予以认同。反之，教师盲目的、无的放矢地讲解，只能给学生增加负担，久而久之，学生会产生一种厌学情绪，这样的教学会适得其反。

（4）活跃课堂气氛：死气沉沉的课堂气氛，无论对于教师还是学生都是一种精神上的压抑，会使学生渐渐地失去学习的兴趣。不感兴趣的事情是无法做好的。试想学生对一门课程的学习失去了兴趣，还能指望学好吗？又谈何提高教学质量？提问答疑的方式可以调节教室空气，活跃课堂气氛。课堂上学生可以听到各种不同的声音和对于某个问题的各种不同的说法，再加上自己的参与，于是表现出极大的兴趣。学生的参与意识极强，人人主动索取，而不是被动接受，尤其是在讨论某个问题的时候，大家各抒己见，跃跃欲试。而伴随整个课堂教学过程的是教师简洁易懂的讲解和风趣幽默的用语，把活跃的课堂气氛推向高潮，从而使知识性和趣味性有机结合，严谨学风和幽默气氛和谐统一。

（5）锻炼了学生的口语实践能力：作为一门外语实践课，学生光听不说或说得很少不能被视为是实践课。从学生一味地听讲、记笔记到获得近1/2的时间进行课堂实践，这无疑为提高学生的口语能力和水平提供了时间上的保障；而学生就课文内容有准备地提出问题，并伴之以教师的指导和必要的课堂讨论应视为一种有指导的口语实践活动（guidedconversation）。这种既生动活泼地完成了教学内容，又有指导地进行了口语实践活动是课堂教学上的一箭双雕的举措。

（6）节省珍贵的课堂时间：提高教学质量不能只凭增加课时，应改革教学方法，以争取时间。从前是教师一味地按照自己的备课笔记讲课，准备什么讲什么；学生不懂的固然讲，学生早已懂了的也不厌其烦地照本宣科，这纯粹是时间上的浪费。提问答疑法为长达十几页的每课课文能在有限的4个学时内保质保量地完成教学赢得了时间，这样就可以把赢得的时间用于学生的“练”实践上。

二、结束语

提问答疑法在英语专业精读课上的应用，也是英语精读课教学方法改革的一个尝试。尽管很多语言教授者一直在倡导对传统教学方法的改革，但成效甚微。只有将其进行透彻分析，全面推广，才能够使其行之有效，真正做到培养学生运用英语进行交际的综合能力，使高校英语专业教学上升一个新台阶。超级秘书网：

参考文献：

〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.

〔2〕大学英语.外语教学与研究出版社.

〔3〕陈涛.英语教学法.贵州人民出版社.

精读教学论文篇(2)

一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构

“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求“学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？

（一）结构的建立

本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际（辩论）、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类：其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人・科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。

（二）过程的设计

“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。

第一步：精读教学（4课时）

教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。

教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。

第二步：“1+X”群文教学（4～5课时）

教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。

教学内容：

板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》

延伸活动：口语交际・辩论：“科技发展：利大还是弊大”。

板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。

延伸活动：习作・练笔：用具体事实说明一个观点。

第三步：巩固提升（2～3课时）

教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。

教学内容：结合“回顾・拓展”，导读科学家传记，读书课交流。

二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动

群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。

（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”

一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，“讨论―辨识―引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。

1.预习：居里夫人给你留下的“美丽”印象，具体表现在哪些方面？

2.讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。

3.辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。

4.引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽・居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。

5.反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。

这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。

（二）依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”

本单元的教学重点在于引导学生发现“科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：

1.任务平台：出示《科学精神的形成》（法国・巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。

2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？（陈述已知）哪几种我们还没有关注到？（关注未知）

3.以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？

4.深化主题：丰富科学精神的概念图。

本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。

（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”

对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。

课例：用具体事实论证观点“功夫不负有心人”。

1.揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述“功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？

2.全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。

3.围绕主旨，自主选择2～3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。

本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+1”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。

三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富

“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的“学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。

（一）指向发现

“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：

1.基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。

2.基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。

3.统整“同质”与“异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。

群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行“1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。

（二）指向策略

“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：

1.速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。

2.小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。

3.围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。

4.对照表格中的“论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。

5.续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。

同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、“X”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。

（三）指向表达

本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：

1.议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？

2.以 “谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写成的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。

4.小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感彩极浅……

精读教学论文篇(3)

一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练

自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。

讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。

讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。

演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。

二、“三读”：初读、细读、精读

精读教学论文篇(4)

关键词： 英语精读课 教学设计 阅读策略

Nuttall（2002：2）认为阅读过程包括：1.解码、破译、识别；2.发声、说、发音；3.理解、反应、含义。即阅读首先是单词的辨识与学习，之后是理解全文的含义。美国心理语言学家Krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出。Swain（1985）针对Krashen的语言输入假设，提出了应从逻辑上将阅读理解进行系统分类，把这个理解过程分为三个层次：字面理解层、推理性理解层和评价性理解层。

Urquhar和Weir（1998）将二语阅读分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速度策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）[1]。

对于学生讲，阅读是一个复杂的认知过程，是读者和语篇互动的一个交际过程，是听说和写作的基础。在此过程中，学生要掌握中心大意，理解主要事实和有关细节，学习单词的用法并根据上下文猜测生词或习语的意思，寻读、略读、归纳推理判断，辨析作者的观点态度。通过精读课的学习，学生的英语语言知识与应用技能应得到提高，学习策略有所增强，自主学习能力显著增强，最终学生跨文化交际能力和文化素质均得到提高[2]。

在精读课教学中，教师应全面提高学生的英语语言技能和阅读策略，以提高学生的综合语言运用能力。精读课堂应该打破传统的教师讲授知识点为主的授课模式，而应将自主学习、合作学习[3]与教师讲解相结合，学生在学习语音、词汇、语法等语言点的同时，还应将文章作为整体，学习语篇的组织与衔接[4]，通过对文章整体内容的思考，学生可提高思辨能力。同时在教学过程中，教师应注意各种阅读教学策略的运用，例如任务教学法、语篇教学法[5]等。精读课的教学设计总体上可以细分为三个方面，即读前设计及策略、读中设计及策略、读后策略和阅读评价。

一、读前设计及策略

1.学生分享。在上课前布置学生就与课文内容相关话题进行信息搜集整理，并要求在正式上课前做PPT展示。例如新编英语教程第二课的主题是西方文化与经济的入侵。课前学生要搜集与西方跨国公司在中国的发展与影响的资料。课上学生们分别介绍了麦当劳、沃尔玛、宝洁等公司的发展历程和其对中国的影响。这一环节不但鼓励学生自主学习能力、练就英语表达能力，更使精读课内容精彩。同时学生可以分享与课文内容相关的词汇、表达、文化背景知识，为顺利进行阅读做好充分的准备。

2.头脑风暴。对题目（包括副标题）和突出信息（作者每段小标题、文章中大写、黑体、斜体、人名、图片、图标或数字等）快速浏览，并进行头脑风暴、小组讨论，预测文章的大概内容、作者观点及写作思路并根据学生自身知识和经验，让学生提出他们对主题的观点和态度，可采用围坐的方式，便于大家讨论。

3.快速阅读。学生应在头脑风暴中确立好图示的指导下快速浏览每段第一句话（或前两句），了解文章主要内容及结构[7]。同时教师应针对各段的主旨及部分细节信息提出问题，让学生通过快速阅读给出答案。精读教学要将快速阅读与仔细阅读融为一体。

4.词汇准备。学生在阅读课文前应掌握必要的词汇，以减轻他们阅读时的难度。精读教材一般都会在课文后列出生词及解释，部分教材会在课文前列出课文中的关键词。对于这些词汇，学生可以课下预习，教师在课上更应教与学生正确识记词汇的方法和策略。在单词教学中，教师不应只强调单词的发音及含义，实际上每个单词都应从多个方面学习。教师可以指导学生将学到的单词制成词汇卡片，卡片上包括单词的拼写、发音、词性、词义、英英解释、构词规则、使用范围、内涵意义、文化内涵、常见搭配（习语）、语法使用（如enjoy＼love＼hope后加不定式还是-ing形式）、同义词、近义词、形近词及其在句子中的使用等。

第1和2步可以激活学生大脑中相关主题的信息，开启大脑的认知功能。第3步帮助学生构建语篇框架，从整体上对文章有所了解。最后第4步，为学生阅读做好必要的词汇准备。

二、读时设计及策略

在阅读中，教师不能只拘泥单词、语法和句意的解释，更应将语篇分析与语言点讲解相结合，让学生掌握文章的组织与结构、各段落间的衔接，从总体上对文章内容有清晰的认识，并根据获得的信息提出自己的观点和看法，提高学生的分析能力和思辨能力。这一过程中涉及的阅读策略包括：

1.语言点处理。传统的教授单词和语法的阅读教学方法保守非议，笔者认为精读课作为综合性较强的课程，应用正确的方法和策略教学生如何处理新词与习惯表达、学习复杂的语法知识，词汇和语法教学是为理解句子含义，最终为理解语篇服务，绝不能占据主导地位。

在阅读前，学生已经通过读前的准备学习了大部分生词与文中关键词，如再次遇到新词，在不影响理解的情况下可以忽略。从文章中猜测词义的方法包括：利用下句话出现的定义猜词；利用单词前后的同义词或近义词猜测；利用标点符号、定语从句或例子猜测；根据构词法（词根、前缀、后缀）猜测。教师除讲解和让学生操练重点语法点外，还应介绍翻译与paraphrase的技巧。

2.语篇处理。系统功能语言学家韩礼德（Halliday）认为语言有三大纯理功能，即概念功能、交际功能和语篇功能。语篇分析要从宏观结构入手，从语义和形式去分析语篇的衔接手段、连续手段。语篇的衔接手段借助语法手段、词汇手段来实现其整体结构的粘合[8]。关于语篇结构，多数人认为，英语中有以三种基本的关系结构：一般与特殊（general and particular）或特殊到一般、递进（progression）和相容（compatibility），了解这三种关系，有助于学生从整体上把握文章脉络。在阅读中，学生要了解文章主旨及每段的主要含义，并列出outline，注意句子与段落之间的联系、段落之间的衔接。同时，教师还应指导学生利用推理，推测和把握未知信息。

3.文化知识拓展。语言是文化的载体，文化是不同民族在漫长的社会历史演变过程中形成的。因此，语言学习者必然会遇到所学语言的习语、宗教文化、社交文化、历史文化、政治文化、民族心里和民俗文化。遇到有文化背景的词汇、句子或文章时，教师要对此进行精确讲解，并对比汉语和英语所承载文化的异同，鼓励学生思考文化差异。例如《新编英语教程》的第二课The Woods Were Tossing With Jewels，讲的是在美国西进运动中，一家人赶往美国西部安家的故事。教师就在讲解课文中和同学们一起仔细分析美国的西进运动，结合学生可能感兴趣的西部牛仔及西部片来讲解，教师还可以启发学生对比西进运动与中国的开发大西北之间的异同。如此一来，学生对文章背后的文化有了立体的认识，提高了学习兴趣。

4.阅读中交际能力的培养。精读课的教学目标是让学生输入足够的词汇量、语法、概念、观点、文化等，为口语和写作输出打下良好基础。因此在阅读中，学生可以利用学到的知识，针对文章内某一事实或观点进行讨论，给出自己的看法和见解。

5.仿写。仿写分为句型仿写和结构仿写，句型仿写在读时进行。调查发现，学生在作文中经常使用常见的几种简单句（以主谓宾句式为主）和简单的从句，句式结构变化不够多样。因此，在遇到结构复杂的句子时，教师可指导学生模拟原句的结构和语法进行仿写。例如精读第一课出现了这样一句话：“...not because English is easy.True，genders are simple.But the verbs tends to be irregular，the grammar bizarre and the match between spelling and pronunciation a nightmare.”这是并列句中出现省略的情况，学生在平时写作中很少使用这样的句子，在教师的指导下，学生也写出了：“In the future，there will be no pollution.The sky will be blue again，the air fresh and water clear.”句型仿写是针对语言点的练习，而结构仿写是针对语篇的练习，句型仿写可以在一个段落或整篇文章分析完成后进行。关于语篇结构，多数人认为，英语中有以三种基本的关系结构：一般与特殊（general and particular）或特殊到一般、递进（progression）和相容（compatibility）。经过仿写，学生在写作时有意识地变换句型，使用复杂句型，文章结构也更清晰、合理。

6.思辨能力的培养。阅读的过程是读者思维不断与作者思维发生碰撞的过程。学生通过预测，推断文章下文内容。如果预测准确，阅读效率会事半功倍，如果预测有偏差，学生可以及时修正自己的推理，紧跟作者思维[9]。教师还可让学生结成小组，共同讨论文章内容及细节，利用比较、分析、综合、推测、检验、评价等技能，培养学生独立思考、求证精神和创新精神。

三、读后策略及阅读评价

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在这个环节，教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高他们的阅读技巧。读后策略包括检查对文章中生词的掌握情况、对课文含义的理解、复述文章内容（也可通过角色扮演、采访等多种形式灵活检查学生对课文的理解），分析文章总体思路和结构，挖掘各段之间内容及形式上的联系，就文章内容发表自己看法（辩论等）、写读后感和结构仿写等。

阅读活动的评价总的来说可以分成学生自评和互评及教师评价。学生可以针对每一单元的阅读学习情况，包括单词、语法、课文含义、阅读策略的使用等进行自评和互评[9]。

四、结语

精读课教学没有固定的模式可循，总体原则是首先激活学生头脑中的相关信息，为阅读理解做好准备，元认知策略、图示策略和关联理论作为其理论支撑。在阅读中，精读教学要体现出“精”，精讲单词、语法、语篇、训练阅读策略，拓展文化内涵，培养思辨能力，以提高学生的英语综合技能。精读课要体现以学生为主导，任务型教学与学生自主学习和合作学习相结合，利用所学知识及时进行口语和写作操练。如此设计的课程体现了精读课信息量大、综合性强、专业性强的特征，有助于帮助学生将被动阅读变成主动阅读，提高阅读兴趣与效率，并为听说和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]庞继贤，丁俏蕾.国外英语阅读研究的进展及对教学的启迪[J].高师英语教学与研究，2003（3）：53-56.

[2]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究.清华大学教育研究，1998（4）.

[3]Olsen.R，Kagan S.About Cooperative Learning[C].Kessler C.Cooperative Language Learning：A Teach-er’s Resource Book.New York：Prentice Hall，1992.

[4]Carrell，P.L.“Facilitating ESL Reading by Teaching Text Structure”TESOL Quarterly，1985，19，727-752.

[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[6]刘婷.图示理论和语篇分析对优化大学英语精读课的启示.外语教学与研究，2011（32）.

[7]林强.语篇分析在大学英语教学中的应用探讨.教育教学研究，2011（11）.

精读教学论文篇(5)

在教学过程中，笔者发现很多大学生忽视甚至轻视英语精读课文的学习。即使是在课文学习过程中，学生主要关注的也是词汇、语法和实用技能，以及它们与四、六级和四、八级考试的关联。大部分学生也喜欢课堂上的趣味故事和游戏。但是真正重视课文学习的学生少之又少。英语精读课是具有浓厚人文性的综合性科目，课文学习是精读课学习的重中之重，重视语法和考试而忽视和轻视课文学习实在是舍本逐末的做法。实际上，英语精读课文的学习不仅对英语学习，而且对学生初步研究能力的培养都是非常重要的。本文主要针对英语专业的情况来探讨精读课文的学习以及其对学生研究能力培养的重要性。 1精读课文学习的内容 对于精读课文的学习，首先要改正一个错误的认识。精读课文的学习绝不仅仅是认读几段英文，或者阅读一个英语故事。精读课文作为精读教材的主要部分，要从以下五个方面去学习才能充分起到学习知识、锻炼技能和培养研究能力的作用： 1）词汇学习和积累 学习精读课文的第一步应该是词汇的准备，这是阅读的基础。但是由于很多大学生存在急功近利的思想，他们把词汇和课文割裂开来看待，或者只把词汇学习当作通过考试的一道阶梯。这种做法的弊端是偏离了任务焦点，并且增加了任务负担。学习课文前的词汇准备过程不应该是个独立的学习任务，学生要明确这个过程的目的是为课文学习做准备，任务的焦点是课文学习，不需要刻意、机械、系统地去学习词汇。明确目的并且排除不必要的任务负担，才能顺利执行和完成任务。 2）课文阅读和理解 课文阅读和理解是课文学习过程中重要而又容易被轻视的一步。毫不夸张地说，许多学生在这个过程中只是通读课文，认认单词而已。简单的课文，读完之后大概知道什么意思，而对比较难的课文，甚至都没有做到读懂。这种做法的心理因素就是等待老师的讲解。这显然是很被动和懒惰的做法。课文阅读和理解是提高学生的阅读理解能力的关键步骤，在这个过程中学生首先要注重阅读和理解的结合，然后要注意提高阅读理解速度。阅读和理解的结合即是指以理解为阅读的目的，读多少就懂多少。如果读了一句话只是认识每一个单词却不知道句子的意思，那么这个阅读是无效的，即使读得再快，也对课文理解没有任何作用。所以阅读课文不应求快，而要注重理解。能够边读边理解了，再逐渐提高速度，不仅是读的速度，也是理解的速度。 3）课文分析和欣赏 课文分析和欣赏是实现精读课的人文性和建立学生研究能力基础的重要环节。课文分析是欣赏的基础。分析包括意义、语法、结构等方面的分析；运用语法和写作等方面的知识帮助学生理解课文意义。欣赏是在分析的基础上，从多个角度深入理解和欣赏课文。现在精读教材的课文都是精挑细选的，篇篇都是非常优秀的作品。欣赏的角度包括文学、文化、艺术、风俗习惯、价值观念以及历史和地理等各个方面。欣赏的过程不仅增加了学生的人文知识，培养了学生的人文素质，并且从整体上拓宽了学生的英语知识面，无形中也为学生们奠定了进行深入研究的知识基础。 4）精读课文与其他英语科目的关联 英语专业的专业科目除了精读之外，还有泛读、听力、口语、语法、语言学、写作、翻译、英美文学、英美概况等，各个科目之间都有互相关联的地方。在精读课文的学习当中，只要稍加留心，就会发现很多词汇、语法现象以及各种英语的信息都可能在其他科目中出现，或与之相关。注意这样的关联不仅有助于知识的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣，学到各个学科的理论知识，比如语言学、文学、文化学、哲学、教育学等。教师应当引导和鼓励学生对感兴趣的问题进行更深入的了解和学习，初步教给他们比较、对比、归纳、演绎等方法，培养学生进行学术研究的能力基础。 5）有关课文的扩展性作业 精当的作业能有效地锻炼和检验学生的能力。有关课文的扩展性作业是为了扩大学生的知识面，开阔他们的思维，并锻炼初步的学术研究能力。扩展性作业在形式上要灵活多样，鼓励学生通过听、读、观察、采访等各种渠道获取资料，运用分析、综合、归纳、演绎等方法去分析问题和解决问题，并发挥写作、美术、演讲、表演等各种才能来展示自己的研究。以上五点充分说明，课文学习包括的内容很多，牵涉的知识和能力也非常重要。所以课文学习是非常重要的，一定不能把精读课文仅仅当成是词汇和语法知识的载体或轻视课文学习。 2学术研究的步骤 一般来说，学术研究的步骤是这样的：第一步，发现问题。在阅读、学习或观察的过程中找到感兴趣的话题，或者发现疑惑的问题，确定研究的选题。第二部，收集材料。通过广泛的阅读、敏锐的观察和大量的调查、采访和网络搜索等途径，收集与选题相关的信息，这是进行研究的材料准备。第三步，整理材料，提出假设。对收集到的材料做分析、比较、筛选、概况和归纳等工作，结合选题，提出假设。第四步，论证。结合相关的理论，运用比较、对比、归纳、演绎等研究方法论证假设。第五步，总结。总结论证的结果，得出研究的结论。学术研究的每一个步骤都需要研究者具备相应的知识和能力，包括语言知识（词汇和语法等）、语言能力（听力、阅读、口语、写作和翻译）、理论知识和能力（语言学、教育学、文学、哲学、文化学乃至心理学、传播学等理论知识和理论能力）以及思维和研究能力（分析、综合、比较、对比、归纳、演绎等）。然而所有这些知识和能力，其实都可以在学习精读课文的过程中获得。下面就来讨论精读课文学习和研究能力培养的关系。 3从课文学习到研究能力的培养 前文已经论述了精读课文学习的内容包括词汇学习和积累、课文阅读和理解、课文分析和欣赏、精读课文与其他英语科目的关联以及有关课文的扩展性作业。在这些环节中，学生可以学到词汇和语法等语言知识，文学、文化、艺术、风俗习惯、价值观念、地理、历史等人文知识，还有语言学、文学、文化学、哲学、教育学等理论知识。同时，在这些环节中学生的许多能力和技能也得到了锻炼和培养，包括听说读写译的语言能力、运用各学科理论乃至提出新理论的能力、还有分析、综合、比较、对比、归纳、演绎等思维和研究能力。因此，不难看出，精读课文学习中所能学习到的各种知识和所能培养的各种能力都是进行学术研究所要求的因素。所以，认真学好精读课文不仅是完成本科阶段的学习任务，同时也是培养学生深入学习和研究能力的过程，可谓一举两得，有什么理由不重视精读课文的学习呢？#p#分页标题#e# 4结论 本文通过对英语课文学习内容的分析，申明了课文学习各环节的重点和重要意义。通过将课文学习和学术研究进行关联，说明本科阶段的课文学习和学生的研究能力的培养是个同步的过程。由此，笔者呼吁英语教师和学生重视英语精读课文的学习和有意识地培养研究能力。

精读教学论文篇(6)

论文关键词：小学语文 略读课文教学

    略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

2004年，我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、珍珠鸟的特点是什么；4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。

2005年，我在商河县怀仁镇中心小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，能力差的学生也有足够的时间尽自己最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。接着，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文，消除在初读课文时出现的一些问题。然后，教师还安排了再次默读的时间，让同学们以小组为单位把自己感受最深的地方进行交流，并联系前一课学过的精读课文《自然之道》，让学生自悟：大自然是人类的老师，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的处罚。整堂课教师给了学生充分的自读和交流时间，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学生的能力得到了提高。                     

略读课文教学最大的失败是过度的设计。小学体育论文因此略读课文的教学结构一定要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。

新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。

综上所述，我们可以将略读课文课堂教学分为这样几个阶段：

一是初读阶段。老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；

二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；

三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；

精读教学论文篇(7)

一、阅读写作一体化模式的四大课堂类型

此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式。以“文章改写（包括扩写、仿写、压缩等多种类型）—自出习题（按鉴赏“题目、结构、内容、语言、表达方式”等方面出题）—同桌答题—自己改题—老师总改—佳作展示”和“师生课堂互动精讲”为特征。按照对文章改写和出题的先后顺序，笔者把“阅读写作一体化”分为四大类型：

类型一，课前改写课前出题类型。此类型分7个环节：课前改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示—师生互动精讲精学。此类型适合难度较小的课文，如小学的《火烧云》、初中的《想和做》、高中的《谈中国诗》等文章；让学生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，课堂上把优秀作业展示即可。

类型二，课前改写课后出题类型。此课型也分7个环节：课前文章改写—师生互动精讲精学—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。此类型适合难度较大的课文。一般采用对比式讲课，如高中的现代诗《遥望》等文章，上课时抽出一个中等学生仿写的文章和原文进行对比着讲，在讲的过程中让学生评价改写的优点，并完善改写习作，等全文讲完后，再进行出题、答题、改题等程序。

类型三：课后改写课后出题类型。此类型也分7个环节。师生互动精讲精学—学生改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。（此课型最适合目前老师教学习惯和学生学习习惯）

类型四：作文与阅读融合课类型。此课型也分为7步。恰当出作文题目—学生自写作文—自出阅读习题—同桌互答习题—自己批改习题—老师总改作业—佳作选评展示。此类型适合先作文、后阅读的课堂。老师设置文题目，学生独立写作，自出习题、答题、改题等程序，并促使他们重新审视自己的文章，学会欣赏别人的文章，提高阅读能力。

二、阅读写作一体化课堂环节

以上四大类型课下的共同点是要对文章改编后进行“自出习题、同桌答题、自己改题、老师改题和佳作展示”等环节。而四大课型如何解决上课问题，需笔者所写的“两读两析化改读，议论读析仿改读，记叙读演析化读，作文先写后改读”口诀来进行操作。

第一句（两读两析化改读）适合于课前改写文章的类型，共5个步骤：读文（初读了解文章大意）—析文（对文章中难点进行分析，对两篇文章进行对比性分析）—化文（采用把问题编制为文章片段的的形式让学生进行回答）—改文（对仿文进行修改）—读文（富有有感情地读原文和仿文）。

第二句（议论读析仿改读）适用于议论文，也共5个步骤，最适合议论文课中仿写。读文—（初读了解文章大意）—析文（读后对进行分析文章）—仿文（分析后马上把这一段进行仿写）—改文（写好马上对照原文进行修改）—读文（读原文和仿写的文章）。

第三句（记叙读演析化读）适用于记叙文、说明文、散文和古诗文。共5个步骤，适用于课后改写文章的类型：读文（初读了解文章大意）—演文（采用“空画”“分角色朗读”等形式表演文章内容）—析文（对文章中难点进行分析）—化文（采用“化问题为片段”的形式让学生回答问题）—读文（富有有感情地读）。

第四句（作文先写后改读）适合作文课，学生先写作文后出习题类型，共五步：命题（教师根据需要恰当命题）—作文（学生当场作文）—出题（自己独立出题）—答题（同桌独立答题）—改题（自己独立改题）。

三、阅读写作一体化的价值