商学院学年学生篇(1)

商洛学院是陕西省政府举办的全日制普通本科院校，坐落于作家贾平凹故乡、陕东南生态园林城市——商洛市，学校占地443886平方米，校舍建筑面积236461平方米。拥有塑胶标准运动场1个，专业实验室53个，实践教学场所77个，语音实验室6个，多媒体教室27个，报告厅5个，计算机1969台，教学仪器设备总值6635.71万元。图书馆藏有四库全书1套1500册，馆藏纸质图书81.4万册，电子图书4100GB，纸质期刊1300余种，电子期刊6000余种。学校后勤服务保障体系健全，教室及学生公寓全部安装有冷暖空调，学生食堂被省教育厅评为“标准化食堂”。

学校现有教职工652人，其中专任教师501人，副高级以上职称150人，具有硕士、博士学位教师350人;长期聘请中科院院士侯洵、中国工程院院士刘加平、作家贾平凹等知名专家学者50余人为学校兼职教授，聘请外籍教师5人。

学校设有10个二级学院、2个教学部，设有“陕西省尾矿资源综合利用重点实验室”。现开办31个本科专业，面向27个省市(区)招生，有全日制在校生10400人。

学校坚持以教学为中心，深化教学改革，提高教学质量，取得了25项反映教学水平的本科教学工程项目，其中：省级重点扶持学科1个(植物学)，省级特色专业建设点2个(应用化学、物理学)，省级实验教学示范中心3个(中药资源实验教学中心、大学物理实验教学中心、化学实验教学中心)，省级人才培养模式创新实验区2个(新建本科院校汉语言文学专业高素养应用型人才培养模式创新实验区、生物技术专业人才培养模式创新实验区)，省级专业综合改革试点项目3个(生物技术专业、应用化学专业、汉语言文学专业)，省级大学生校外实践教育基地建设项目2个，省级教学名师2人，省级精品课程7门，省级优秀教学团队2个。近年来，主持省级以上教改教研课题100余项，获陕西省人民政府优秀教学成果一等奖4项，二等奖6项。大学生科技创新成绩斐然，获得3项大学生创新创业训练计划项目，41项省级大学生创新创业训练计划项目，学生在“挑战杯”、数学建模竞赛中多次获全国优秀奖、省级一等奖。本科生考研成绩喜人，2011-2014年考研分别达到11%、12%、14.50%、14.05%。

学校重视广大教师科学研究及科技服务意识的培养提高，鼓励支持广大教师积极投身于服务地方经济社会发展的科学研究及科技服务工作。学校设有贾平凹暨商洛文化研究所、GAP科研工程中心等8个校级研究机构。近年来，承担省市厅科研项目200余项，其中国家自然科学基金项目2项、国家科技推广项目1项，省部级科研项目30项，其中重点攻关项目6项，取得国家专利4项，34项科研成果获市厅级以上奖励，其中，陕西省人民政府科技成果三等奖1项，商洛市人民政府一等奖2项。教师发表的学术论文被国际检索机构SCI、EI收录66篇，被ISTP收录17篇。学校每年列支“服务地方专项科研资金”，专门资助服务地方经济社会发展的科研项目。学校教师选育的小麦新品种“商麦5226”"商麦1619“被确定为干旱半干旱地区小麦首选骨干品种，产生了较大的经济效益和社会效益。

学校坚持以学生为本，以学生党建为龙头，以“三早一晚”“学风示范工程”为抓手，努力为学生成长成才搭建平台，创造氛围。重视学生科技创新成果的取得，积极组织学生参加“挑战杯”学生科技创新竞赛，着力打造高品质、高参与率的“双高”校园文化，为学生的学习、生活和成才创造良好条件。设有国家奖学金、励志奖学金、学校奖学金等完善的奖助学金体系，积极创造勤工助学机会，完善助学贷款机制，争取设立了“国网商洛电力助学金”、“商洛联通助学金”、“商洛邮政鸿雁爱心助学金”和“ 商洛电信天翼助学金”等社会奖、助学金，扩大了奖助学金覆盖面，确保每一位同学不因贫困而辍学。

学校确立了录取报到率与生源质量、就业率与就业质量“双提高”的招生就业工作目标，通过苦练内功、外塑形象，积极建立省内外优质生源基地，近年来招生人数逐年增加，招生区域覆盖至27个省(市、自治区)，招生录取率连年超过100%，报到率达到95%以上。学校通过搭建毕业生供需信息平台等多种形式，积极支持毕业生就业，建立了宁波、天津等沿海地区实习就业基地窗口;重视从医从教、事业单位、公务员等国家项目就业渠道的拓展和支撑，连年来国家项目计划就业学生数一直居同类高校前列;学校还拿出专项资金资助并扶持学生创业。学校遵循“胸怀、视野、敬业、卓越”的核心价值取向，注重培养学生的道德品质、实践能力、创新素质，毕业生体现出良好的素养品质和工作能力，毕业生一次性就业率连年保持在85%以上。

学校重视对外合作与交流工作。先后与英国贝德福特大学、马来西亚吉隆坡建设大学、台湾南开科技大学、台湾东方设计学院等高校签订了合作办学协议，为教师出国出境进修、学生留学等提供了良好平台。学校常年从英国、美国等国聘请外教来校任教，并与西北农林科技大学、陕西师范大学、西北大学、西安理工大学、浙江万里学院等高校建立了校际对口支援和合作办学友好关系。

当前，学校正在深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》精神，认真吸取国内外高等教育最新发展成果，以迎接本科教学合格评估为契机，加强基础设施建设和教学规范化建设，深化综合改革，提高教育质量，打造办学特色，坚持走内涵式可持续发展之路，努力把学校建成特色鲜明、多学科协调发展的应用型本科院校。

艺术学院简介

艺术学院下设美术系、音乐系、学前教育系、公共艺术教育教研部4个教学机构和书画临摹创作中心、音乐专业训练中心、艺术作品展示中心3个教辅机构。另外有国画临摹工作室、艺术设计与摄影工作室及录音棚。

美术系设有美术学专业，培养德、智、体、美全面发展，掌握美术教育学的基本理论、基础知识和基本技能，能在中小学从事美术教学及教学研究工作，能在企事业单位、文化传媒、美术培训等机构工作的应用型人才。

音乐系设有音乐学专业，培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育学的基本理论，基础知识和基本技能，能在中小学、音乐培训等机构从事音乐教学及教学研究工作的教师，能够在企事业单位、文化传媒工作的应用型人才。

学前教育系设学前教育专业，培养德、智、体、美全面发展，具有基本的人文和科学素养，坚实的教育学和心理学理论知识、学前教育专业知识和相应的教学技能，能够胜任幼儿教育工作、幼儿教育研究工作和幼儿园教育管理工作的应用型人才。

学院现有教师43人。其中教授1人，副教授5人，讲师28人。有1人被评为学科带头人，1人获得陕西省美术创作奖，1人获亚洲青年歌唱家大赛二等奖，1人获得陕西省音乐奖声乐比赛二等奖， 1人获陕西省数字化音乐编曲提名奖，1人荣获陕西省优秀共产党员，1人在全省高校公共艺术课展评中荣获教学三等奖。

学院目前有省级教改项目“地域文化视域下新建本科高校公共艺术课程建设与教学研究”一项，承担教育厅科研项目6项。学院教师近年来出版论著、参编教材10余部，学院重视实践教学。在大学生艺术展演活动中，30余人获得省级奖励，有5人在陕西省音乐奖比赛中获奖，20余人入选陕西省艺术院校首届美术创作展，1人获得潜质奖，作品成功拍卖。

学院重视为地方社会服务。院长刘凤林副教授担任陕西省美协理事，商洛市美术家协会主席，带领商洛书画家努力打造“秦岭画派”，为繁荣商洛文化艺术出谋划策、发挥带头作用。副院长李世鹏副教授担任商洛音协副主席，努力将商洛花鼓戏的研究融入教育教学中，为促进地方文化的发展而努力。艺术学院的教师在专业教学和服务地方做出了不懈努力，取得了很好的社会效应。

最近，学院积极配合学校进行改革，通过机构改革，在办学软硬件建设方面提供强大驱动力。由规模扩展转向内涵发展，提高教学质量和办学效益，提升艺术专业生存与发展的能力。加大专业办学自主权，加快进行自身内部管理体制改革，激活现有办学资源内动力，完成学校内涵式发展的使命。

专业介绍

美术学专业

1、学制与学位：基本学制4年，授予艺术学学士学位。

2、培养目标：培养德、智、体、美全面发展，掌握美术教育学的基本理论、基础知识和基本技能，能在中小学从事美术教学及教学研究工作，能在企事业单位、文化传媒、美术培训等机构工作的高素质应用型人才。

3、主要课程：艺术概论、中国美术史、外国美术简史、透视解剖原理、素描、色彩写生、油画静物、油画风景、油画人物、水彩、水粉、书法篆刻、摄影基础、计算机辅助设计、设计思维与图形创意、广告设计、VI设计、国画名画解析与临摹、写意花鸟、写意山水画、人体、创作与构图。

音乐学专业

1、学制与学位：基本学制4年，授予艺术学学士学位。

2、培养目标：培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育学的基本理论，基础知识和基本技能，能在中小学、音乐培训等机构从事音乐教学及教学研究工作的教师，能够在企事业单位、文化传媒等机构工作的高素质应用型人才。

3、主要课程：基本乐理、视唱练耳、基础和声、合唱、合唱指挥法、曲式与作品分析、中国音乐简史、外国音乐简史、音乐鉴赏、声乐、钢琴、舞蹈、钢琴即兴伴奏、艺术概论、教育学、心理学、中国民族民间音乐概论。

专业考试

1、报考条件及要求：热爱祖国，遵纪守法，具有良好艺术素质的高中、职业中学和中等专业学校毕业生均可报名。

2、专业课考试：

美术类：认可各省(市、自治区)美术类专业统考(或联考)成绩。

音乐类：除山东省校考外，其他省(市、自治区)考生一律认可该省(市、自治区)音乐类专业统考(或联考)成绩;陕西省考生认可联考成绩，学校不再组织校考。具体考试安排如下：

(1)考试内容

考试项目

考试内容

考试分值

备  注

主 项

（任选一项）

声乐

自选一首声乐作品

80分

自带歌谱

器乐

自选一首器乐作品

自带器乐、曲谱

舞蹈

自选一段成品舞蹈

自带舞蹈伴奏音乐

副 项

视唱

练耳

 随机抽取一条视唱，

现场听音

20分

五线谱或简谱

(2)考点安排

报名时间：2015年2月2日(2月11日—24日网报系统关闭)——2月26日24时

报名地点：2015年艺术类招生考试报名全部采用网上报名、缴费

考试时间：3月1日

考试地点：淄博市考点

录取规则

我院艺术类各专业实行文科招生，对思想品德考核和身体健康检查符合要求，专业课成绩合格，文化课成绩达到考生所在省招办规定录取分数线，按照志愿优先、专业课成绩由高到低的办法择优录取，在专业课相同的情况下按文化课由高到低排序录取。

资助政策

设有国家奖学金(8000元/生·年)、国家励志奖学金(5000元/生·年)、国家助学金(3500元/生·年、2500元/生·年)、学院奖学金、学院助学金、优秀新生奖学金、新生单科奖学金和“国网商洛电力助学金”、“商洛联通助学金”、“商洛邮政鸿雁爱心助学金”、“商洛电信天翼助学金”等社会奖、助学金;还有生源地信用助学贷款、勤工助学、特殊困难补助、学费减免、绿色通道等家庭经济困难学生资助体系，学院努力拓宽资助渠道，扩大资助面，被陕西省教育厅评为“资助先进单位”。

学费标准：严格按照陕西省物价部门当年核定的标准执行。

咨询电话：招生办：0914-2329405、2329969 艺术系：0914-2329421

商学院学年学生篇(2)

天津商业大学宝德学院是2004年经国家教育部批准，由天津商业大学和天津摩根教育管理咨询有限公司合作举办的本科层次的独立学院，学制四年。学生学习期满成绩合格的颁发本科毕业证书，符合学士学位授予条件的颁发学士学位证书。

学院是以管理学、经济学和艺术学为主，兼有工学、文学的多科性独立学院。目前，设有国际工商管理系、涉外经济贸易系、外国语言文学系、计算机与信息技术系和艺术设计系，共有工商管理、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、人力资源管理、国际经济与贸易、金融学、旅游管理、劳动与社会保障、英语、日语、计算机科学与技术、电子商务、信息管理与信息系统、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、动画等19个本科专业，已有在校生7000余人。

学院拥有一支高素质、实力较强的教学、科研、管理队伍，其中具有高级职称的教师约占43 %，并且还聘请了多位来自美国、日本、澳大利亚等国的优秀外籍专家、教师授课。

学院座落在天津市第三高教区，与天津城建大学相邻，毗邻天津高新技术产业园区。在这座现代化、花园式的校园中，拥有综合办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、宝德书院、运动场、学生公寓及品类齐全的生活服务设施，为学生营造了良好的学习和生活环境。

学院具有一支高素质的专职学生工作管理队伍。学生党团组织和学生会组织开展了丰富多彩的课余活动，为学生提供了施展才华的天地。学院严格的教学管理、严谨的教学作风、完善的教学计划和良好的校园文化得到了社会各界的好评。

艺术设计系概况

我院艺术设计系结合国际艺术教育的发展动态和我国艺术设计人才的需求特点，聘请知名教授进行学科建设及授课，培养具有深厚文化底蕴和艺术理论功底，善于解决实际问题的应用型、复合型高级艺术人才。

艺术设计系拥有平面设计工作室、定格动画工作室、三维动画工作室、影视后期工作室、摄影工作室、摄像工作室、材料构造实验室、建筑模型实验室、照明设计实验室、数控雕刻实验室、建筑漫游实验室、模型展示实验室、服装制版与扎染实验室、服装工艺实验室等，为培养艺术设计人才提供了理想的教学环境。2014年12月，艺术设计实验教学中心被天津市教委评为“天津市普通高等学校实验教学示范中心建设单位”。

专业介绍

视觉传达设计

学位：艺术学学士

培养目标：培养具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面(印刷)媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。

主要课程：中外设计艺术史、艺术概论、造型基础、色彩、装饰基础、设计基础(三大构成)、图形创意、字体设计与编排、字体设计、平面设计与印刷制作、标志设计、书籍装帧设计、包装设计、展示设计、数字媒体设计与制作、企业识别设计(VIS)等。

毕业去向：在广告公司、设计公司、出版社等相关企业从事平面设计、广告策划、广告设计、印刷设计、展示设计等相关工作;艺术设计院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。

环境设计

学位：艺术学学士

培养目标：培养具有关注国际环境设计的前沿信息，着眼于环境的生态环保建设的发展，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能从事环境设计或教学、研究工作，在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等相关工作，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。

主要课程：环境艺术概论、中外环境设计史、中外工艺美术史、造型基础、构成(平面、色彩、立体构成)、建筑设计与装饰、建筑模型与表达、制图与透视、人体工程学、效果图、住宅室内设计、公共室内设计、主题概念设计、园林设计、社区景观设计、植物造景、城市景观设计等。

毕业去向：在城市规划设计公司、景观设计公司、环境设计公司、展示设计公司等从事城市环境景观设计、园林设计、建筑设计、居住空间设计以及展示设计等相关设计工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。

服装与服饰设计

学位：艺术学学士

培养目标：培养能从事服装与服饰设计策划和时装研究方向，具有较强的设计创造能力和动手制作能力，具有较强的市场设计意识和市场竞争能力，掌握服装企业、服装市场的基本运作知识，以及把握时尚潮流并进行流行预测的基本方法，能在服装艺术设计领域与应用研究型领域及艺术设计机构从事设计、研究、教学、管理等方面工作的高级专门人才。

主要课程：中国工艺美术史、中外服饰史论、三大构成、服装计算机辅助设计、服装画技法、服饰图案、服装造型设计、服装结构设计、服装工艺与制作、立体裁剪、创意服装设计、服装材料学、人物形象设计、服装商品企划、服装表演编导与策划等。

毕业去向：在服装服饰设计公司、服装厂、服装进出口公司、大型商场等相关企业进行服装服饰设计、服装生产管理、服装销售展示设计、服装品牌管理等相关工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。

动画

学位：艺术学学士

培养目标：培养具备动画创作的基础知识和创作基本技能，能在影视与动画制作团队、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。

主要课程：创新思维训练与培养、动画概论、动画造型基础、动画原理、动画原画、计算机辅助设计、动画剧本写作、动画设定、定格动画、平面动画设计、三维动画设计、动画后期合成、动画周边产品设计、影视特效、影视非线性编辑等。

毕业去向：在电视台、动画公司、影视公司、游戏公司、网络公司、互动媒体设计公司等相关企业从事动画原画创作、动画设计、影视后期制作、影视特效制作、软件界面设计等相关工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。

师资介绍

庞黎明艺术设计系主任

教授 硕士生导师原天津美术学院设计学院副院长 天津美术学院视觉传达系主任

中国美术家协会会员、中国包装协会委员、中国第五届广告评审委员会委员、天津市教委专家委员会专家、天津市包装协会副主任、天津市图形协会理事、天津市河北区美协主席。长期从事视觉传达设计专业的教学、科研和设计工作，80年代留学日本，曾多次赴日、韩和欧洲进行专业教学考察，主持完成多项大型展示设计项目，其中设计作品和绘画作品曾多次参加国内外大展，获奖五次，市级奖八次，出版多部著作，发表多篇论文。2003年被授予天津市名师称号，2005年主讲《艺术设计的创造性思维》评为市级精品课，是知名度颇高的设计家和艺术家。

郝玉明视觉传达设计教研室主任

教授 硕士生导师原天津美术学院视觉传达系教授

中国美术家协会会员、中国工艺美术家协会会员、天津美术家协会会员、天津市专家委员会艺术组成员。从事教学研究工作近半个世纪，多项设计作品曾获全国和地方大奖。先后出版《实用美术基础》、《标志设计》、《人物·动物装饰造形》、《招贴画设计》，任《艺术设计要点丛书》主编，发表了《关于设计创意》等数十篇论文。擅长国画与书法，先后在天津、山东等地举办个人画展，出版个人画册多集。许多国画作品被国际友人收藏。

田沛荣环境设计教研室主任

教授 硕士生导师原天津美术学院环境艺术设计系教授

获国家授予CIID全国有成就资深室内建筑师荣誉称号、天津建筑室内学会常务委员、天津市政府决策专家委员会委员、天津美术家协会会员、天津环境装饰学会理事。从事艺术教育科研实践五十余年，出版专著《软艺风情》、《公共建筑室内设计》等，在国家重要学术刊物十余篇。教学研究成果十余次获奖项，2006年、2011年分别荣获中国建筑室内教育委员会颁发指导教师奖，曾担任人民大会堂天津厅、津利华大酒店等几十项室内外总体设计实施工作，并荣获设计装修奖。

焦小红　服装与服饰设计教研室主任

副教授 原天津工艺美术学院副教授

出版了《造型艺术鉴赏词典》、《色彩构成教学图例》、《教堂建筑》、《装饰艺术设计》等著作。美术作品《朝阳》在庆祝中国共产党成立80周年书画作品展览中获一等奖，美术作品《彩云飞》在天津市第二届女书画家作品展中获一等奖，多次参加主创天津春节联欢晚会、国庆节联欢晚会的服装设计，荣获天津市政府颁发的嘉奖鼓励。获国家文化部人物形象设计专家评委资格，担任人物形象设计专家评委工作，受聘清华大学美术学院客座讲学，2009年至今在宝德学院带领师生多次获得省部级和市级大奖，本人获优秀教师的光荣称号。2015年7月，应邀赴英国杜伦大学举办油画作品展。

国际交流

我院与美国圣托马斯大学开展面向艺术专业的合作项目。学生在学期间可申请赴美国圣托马斯大学攻读数字媒体专业硕士，可于第八学期赴该校留学，为期1-2年。目前，已有多名学生成功赴该校攻读硕士研究生。

我院与英国斯旺西大学开展面向艺术专业的合作项目。学生在学期间可申请赴英国斯旺西大学攻读数字媒体、传媒与公共关系、英语教学、管理、翻译专业硕士，可于第八学期赴该校留学，为期1-2年。

教学成果

几年来，在教师的辛勤培育下，艺术设计系学生水平不断提高，踊跃参与各种专业比赛，且崭露头角，实现了理论与实践相结合，不断提高学生动手能力，培养应用型人才的目标。其中包括：

视觉传达设计

2006年—2014年“金犊奖”获时报广告类银犊奖1名及入围奖31名，入选奖3名，优秀奖3名;网络广告类大陆地区二等奖1名，优秀奖1名

“靳埭强设计奖 2006全球华人大学生平面设计比赛”获铜奖1名及入围奖1名

2006年“第七届白金创意设计大赛”获评审奖1名，优秀奖3名及入选奖3名，同时获指导教师奖和组织院校奖

2009年大学生平面广告大赛学院奖获入围奖1名

2010年第八届中国大学生广告艺术节学院奖获佳作奖3名

2015年天津科普公益广告设计大赛获三等奖2名，优秀奖2名

环境设计

2009年—2012年《全国高等美术院校建筑与环境艺术设计专业教学年会》获优秀课程奖1名，优秀作品奖4名，组织院校奖

“中国营造”2009全国环境艺术设计大展《天津博物馆后广场景观设计》获优秀创意奖

2012年文化•国家•创意天津市第三届大学生工业设计大赛获设计潜质奖1名

2013年“中装杯”全国大学生空间与环境艺术设计大赛获优秀奖1名

2015年第八届天津市大学生工业与艺术设计竞赛获一等奖3名，二等奖3名

服装与服饰设计

2011年天津市第一届青年美术节获服装类优秀奖16名

2011年首届中国国际泳装文化节获入围奖1名

2012年可口可乐首届原创艺术节获一等奖2名，二等奖1名，三等奖1名，优秀奖1名

2013年天津市第三届青年美术节获服装类一等奖1名，组织院校奖

2013年第二届可口可乐艺术节服装类作品获特等奖1名，一等奖1名，二等奖3名2013年天津首届创新博览会获一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名，优秀指导教师奖，展示效果奖

动画

2006年首届中国国际大学生动漫及影像设计大赛动画作品获入围奖1名

2008年—2009年ONESHOW青年创意大赛获金奖2名

2011年“第20届金犊奖”获动画广告类大陆地区二等奖1名，优秀奖1名

2012年“火凤凰”杯全国美术与艺术设计大赛获佳作奖1名

2012年《第六届中国大学生美术作品年鉴》获入围奖1名

2012年首届可口可乐原创艺术节获多媒体类一等奖

2014年可口可乐原创艺术节获多媒体类特等奖1名，一等奖1名

毕业生风采

林晖，男，数码艺术设计0402班学生，2011年进入海南的旅游集团逍遥旅游集团担任品牌总监。

李正飞，男，视觉传达设计0501班班长，中共党员。2009年创办正飞教育集团，任总经理。2011年8月至2014年10月任职于北京大学为明教育集团幼教运营中心全国项目经理兼天津地区办公室主任，分园副园长。2014年10月至今任北京师范大学新标准体系园所运营总经理。2015年9月被选为中国民办教育家协会副理事长。

潘磊，男，数码艺术设计0501班学习委员，中共党员，2009年9月至2011年7月在英国University of Kent 学习，获跨国企业(Multinational Enterprises)理学硕士学位，2011年7月至2012年12月就职于Admiral UK，2013年1月回国，筹备并创立深圳世大万佳进出口有限公司，任总经理。

卢颖，女，数码艺术设计0601班团支书,毕业后创办睿奇影视文化传媒有限公司，任总经理。

江凯，男，环境设计0803班班长,毕业后创办天津艺卓文化传播有限公司，任总经理。

魏嘉明，女，视觉传达设计1002班学生，毕业后考取公务员，现就职于国家图书馆。

王丁，男，视觉传达设计1002班学生，大三时创办天津仕普广告传媒有限公司，任总经理。

陈远玲，女，视觉传达设计1001班学生，毕业后考取上海师范大学研究生。

石磊，女，环境设计1004班学生，毕业后考取山东聊城大学研究生。

陶力，男，环境设计1103班班长，学生会主席，毕业后创办天津青阳同创装饰设计有限公司，任总经理。

焦雨晨，女，动画1102班副班长，现就职于天津市武清区新闻中心。

金迪，女，视觉传达设计1103班学生，毕业后考取澳大利亚皇家墨尔本理工大学研究生。

招生计划

省市 北京 天津 河北 山西 内蒙古 计划(人) 5 25 35 25 45 省市 辽宁 吉林 黑龙江 江苏 浙江 计划（人） 5 10 12 25 25 省市 安徽 福建 江西 山东 河南 计划（人） 10 2 20 2 10 省市 湖北 湖南 广东 广西 四川 计划（人） 5 1 2 2 3 省市 贵州 陕西 甘肃 宁夏 新疆 计划（人） 2 2 2 8 5

注：预留计划32人。最终计划以各省、市、自治区招生办公室公布为准。

录取规则

1、考生思想政治品德合格和体检符合普通高等学校招生体检工作指导意见要求。

2、专业测试成绩和文化考试成绩均达到本省控制分数线，方可报考我院。

3、按照文化考试成绩高分到低分择优录取，在第一志愿生源不足的情况下接收其他志愿考生。相关省市若第一志愿生源充足视情况使用预留计划。

4、若考生文化考试成绩相同，则按照考生专业测试成绩排序，从高到低择优录取;若考生文化考试成绩和专业测试成绩均相同，则按照考生素描成绩排序，从高到低择优录取。

5、 若我院录取规则与相关生源省市规定冲突，执行该生源省市招生办规定。

6、请随时关注天津商业大学宝德学院招生网查询录取结果。

入学与复查

1、新生开学时凭专业准考证、文化准考证和录取通知书办理入学手续。上述材料缺一不可，请务必妥善保管。

2、新生入学后，组织入学复试(绘画基础)，同时按照招生政策及录取标准进行复查，对政审、体检、复试不符合招生条件或有舞弊行为者，何时查出，何时取消在学资格。

3、对于被认定为违规的学生我院严格按照《国家教育考试违规处理办法》(教育部令第33号)和教育部有关规定进行处理。

乘车路线

1、从天津站(A5站台)可乘638路在宝德学院下车;

2、从天津站可乘地铁三号线在高新区站换乘313路在宝德学院下车;

3、从天津西站(B2站台)可乘52路在传染病医院站换乘700路在宝德学院下车;

4、从天津南站可乘707路在宝德学院下车;

5、从天津杨柳青火车站可乘175路在宝德学院下车;

6、从天津滨海国际机场可乘地铁二号线在曹庄站换乘620路在海泰华科一路下车。

另有831路、862路公交车途经我院。

学院地址：天津市西青区津静路28号(津沧高速津静收费站西侧1000米)

商学院学年学生篇(3)

无论是哪个国家的商学院，若要进入世界顶尖商学院名录，都要经过一系列全面而细致的考核，考核内容包括学校设施、地理位置、科研成果、教学水平、校友网络、毕业生就业率、就业薪资及雇主反馈等。硬件方面主要看学校有没有足够的资金进行基础设施建设，软件方面则要看其校友在商界和政界有何成就。除此之外，学校运营时间的长短、校友数量及质量等都是影响其排名的重要因素。

商学院的投资模式比较特殊，属于长线投资。起初，学校会投入很多资源、资金和精力，着力培养有潜力的学生。学生毕业五年甚至更长时间之后将收获事业上的成功，积攒大量财富、人脉、名望和社会影响力，从而成为学校宝贵的校友资源和捐款来源。这样一来，学校不仅能收回多年前投入的成本，还有了培养新生的资金和资源。商学院的这种投资模式也决定了其招生要求十分严格，使得MBA （Master of Business Administration）成为各商学院录取人数最多但申请难度最大的精英式教育。

美国是世界MBA教育的发源地，美国的MBA教育已有超过100年的历史。举世闻名的宾夕法尼亚大学沃顿商学院创立于1881年，迄今已有135年的历史，是美国第一所设立于大学内的商学院，也是世界上第一所专业管理学院。哈佛大学则是第一所开设MBA课程的大学。1908年，哈佛商学院首创案例分析教学法，不再只是单纯讲授“管理知识”，而是通过分析商业界真实存在的案例来培养学生。该方法被视为MBA课程的基础和精髓，而哈佛商学院的MBA教育也由此被视为世界MBA教育的开端。

美国顶尖的商学院各具特色，对学生综合实力的要求也不尽相同。但综合来看，各个商学院在招收MBA学生时，对学生的基本要求却是一致的：学生至少要具备两年以上的工作经验，具备应变能力、风险及机遇预测能力、组织管理能力，并具有在风云变幻的世界市场和国际化竞争中引领发展的潜能。美国商学院MBA的课程内容涉及管理、经济学、金融、财务、法律等，在培养学生组织、领导才能的同时着力训练其以口才为依托的沟通能力，以及把握全局、敏锐思考进而判断和处理问题的能力等。根据学生的入学背景和就读需要，MBA下设的具体研究方向分为市场营销、国际商务、会计和财务管理、生产项目管理、金融投资、战略管理、管理信息系统、人力资源管理、物流管理、非营利组织和创业学等。

2015年3月10日，《美国新闻与世界报道》（U.S. News & World Report）杂志了最新的2016年美国研究生商学院排名Top 100，其中排名前20的依次是：斯坦福大学商学院、哈佛商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院、芝加哥大学布斯商学院、麻省理工学院斯隆商学院、西北大学凯洛格商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、哥伦比亚大学商学院、达特茅斯学院塔克商学院、弗吉尼亚大学达顿商学院、纽约大学斯特恩商学院、密歇根大学安娜堡分校罗斯商学院、杜克大学福库商学院、耶鲁大学商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院、康奈尔大学约翰逊商学院、得州大学奥斯汀分校麦库姆斯商学院、北卡罗来纳大学教堂山分校凯南-弗拉格勒商学院、圣路易斯华盛顿大学奥林商学院、卡内基-梅隆大学泰珀商学院。而美国最著名的顶尖商学院则是为很多人熟知的“Magic 7”：哈佛商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院、斯坦福大学商学院、西北大学凯洛格商学院、麻省理工学院斯隆商学院、芝加哥大学布斯商学院、哥伦比亚大学商学院。这七所商学院可谓美国商学教育界的“常春藤”，声誉卓著，在各类商学院排名中几乎都能名列前十。

1.哈佛商学院

（Harvard Business School）

该学院创立于1908年，是目前美国最有名望、最具权威性的商学院，主要培养能够改变世界的商业领袖，是打造职业经理人的“名牌工厂”。

优势领域：领导力培养 （leadership）

录取率：11.5%

就业率：77.4%

招生情况：2013年录取人数为1824人，平均每年招生900人左右，政商界申请者居多。

毕业生特点：美国Top 500企业的高层中有1/5来自哈佛商学院。该学院毕业生遍布投资银行，多担任咨询顾问或跨国企业高管。

2.宾夕法尼亚大学沃顿商学院

（The Wharton School of the University of Pennsylvania）

该学院是美国历史最悠久的商学院，为商界输送了许多人才。其学术研究有口皆碑，是许多管理新思潮的摇篮。该学院录用的学生大多来自世界一流的投资银行、证券公司、管理咨询公司及跨国企业集团。

优势领域：金融（finance）、房地产（real estate）、企业家能力（entrepreneurship）、市场营销（marketing）和医疗保健管理（healthcare management）。

录取率：7.1%

就业率：71.3%

招生情况：2013年录取人数为803人，其中包括30～40名中国学生（每年最多录取60名中国学生）。

毕业生特点：毕业生遍布各行各业，以投资、咨询、金融居多。

3.斯坦福大学商学院

（Stanford Graduate School of Business）

该学院创立于1925年，强调创新与接受挑战，旨在培养具有创造性、有原则、见识卓越、能改变世界的商业领导者。该学院位于世界高科技中心硅谷的中心地带，深受硅谷创业风潮影响。毕业生热衷创业，校友网络遍布全球。

优势领域：风险投资（risk investment）

录取率：7.1% 就业率：71.3%

招生情况：每年录取360人左右。近年来女性录取者比例逐渐上升，2015年女性录取者比例为42%。

毕业生特点：MBA专业的学生毕业后多就职于硅谷的初创公司或科技巨头，如苹果公司、谷歌公司、惠普公司和英特尔公司等。进入咨询行业的毕业生约占毕业生总人数的31%。

4.西北大学凯洛格商学院

（Northwestern University Kellogg School of Management）

该学院创立于1908年，最初只有非全日制课程（part-time program），崇尚团队合作和综合管理，在市场营销和决策科学领域颇具权威，旨在培养为世界做出长久而深远贡献的商业领袖。此外，该学院聘请的金融、创业领域的教授都是业内“大牛”。

优势领域：市场营销（marketing）、综合管理（general management）、金融（finance）、组织行为学（organizational behavior）、战略学（strategy）和企业家能力（entrepreneurship）。

录取率：22.9% 就业率：76.9%

招生情况：每年录取600人左右，所录取的中国学生基本来自私募股权投资/风险投资（PE/VC）和咨询行业。

毕业生特点：40%的毕业生在咨询行业工作，19%的毕业生进入市场营销领域。学生在毕业前就会被世界知名企业争抢。

5.麻省理工学院斯隆商学院

（MIT Sloan School of Management）

该学院创立于1895年，与哈佛大学仅一街之隔，创立初期只培养工程管理方面的人才，青睐理工科申请者，但近几年开始更多招收文科、商科的学生。该学院传承了MIT严谨的教学风格，有很多数理界的牛人授课。目前与清华大学有合作。

优势领域：微观经济学（microeconomics）、金融工程与管理（financial engineering and management）、战略/国际管理和咨询（strategic/international management and consulting）、新产品与企业发展（new product and venture development）、运筹管理（operations management）、信息技术（information technology）和业务转型（business transformation）等。

录取率：15.6% 就业率：84.5%

招生情况：每年录取380人左右。

毕业生特点：毕业生大多集中在咨询领域，部分毕业生自主创业。

6.芝加哥大学布斯商学院

（University of Chicago Booth School of Business）

该学院创立于1898年，在金融方面独占鳌头，旨在培养高效的商业领袖。该学院的教学人员中有七位诺贝尔经济学奖得主，学院也因此闻名于世。教学方式主要为教授授课，案例教学较少。

优势领域：金融（finance）、综合管理（general management）、国际商务（international business）、管理决策（managerial decision making）、市场营销（marketing）、战略学（strategy）等。

录取率：23% 就业率：84.1%

招生情况：每届录取600人左右，喜欢招收有数理背景的学生，主要是因为该学院课程对数学水平要求很高。

毕业生特点：该学院毕业生以具有高超的数据分析能力而著称，很受管理咨询公司和金融界偏爱。学生毕业后大多进入咨询和金融领域。

7.哥伦比亚大学商学院

（Columbia Business School）

该学院创立于1916年，位于纽约市曼哈顿区，依托于纽约的市场需求应运而生，致力于培养企业领导者及创立者。该学院全年开设的选修课有将近300门，很多课程都由真正在市场中摸爬滚打过的人士亲自教授。

优势领域：金融（finance）、国际商务（international business）、房地产（real estate）、媒体管理（media management）、企业家能力（entrepreneurship）等。

录取率：20.8% 就业率：77%

招生情况：每年录取500～600人，其中国际生所占比例超过60%，中国学生超过30人。

毕业生特点：约有一半学生在毕业后选择进入金融领域，也有部分学生会进入咨询行业。华尔街对哥大商学院的毕业生非常偏爱。哥大商学院的学生也可谓“近水楼台先得月”，常能在华尔街获得难得的实习、观察机会。

商学院学年学生篇(4)

在英国伦敦西区坐落着一座已有百年历史的19世纪风格的大花园――摄政公园，这里曾是亨利八世的狩猎场，1812年围起成为公园。伦敦商学院(London Business School，LBS)作为伦敦大学的一个研究生院，就毗邻摄政公园。

创建于1965年的伦敦商学院，延续着欧洲特有的贵族气质：高傲、自信、优雅、聪颖，被誉为欧洲金融思想的发源地。经过40年的积累和沉淀，伦敦商学院欧洲第一商学院的位置早已不可撼动，而在英国《金融时报》最新的2010年度全球商学院排名中，伦敦商学院更是击败老对手美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院，排名第一。

过去12年，伦敦商学院在该排行榜上的位置逐渐上升：1999年榜单首次推出时排名第八；2008年已位列第二；2009年伦敦商学院与沃顿商学院曾在排行榜中并列第一。

根据《金融时报》最新的排名，伦敦商学院的师资研究位列世界第八，校友推荐排名第五，国际流动性方面的排名也接近榜首，仅落后于瑞士洛桑国际管理发展学院(IMD)。该指标不仅反映了学员构成的国际化，也反映了项目的国际视角。一位校友表示：“这是极少几所真正了解全球化世界内涵的商学院之-，也是世界上为数不多的几所能让学生在课堂上真正了解全球商业的商学院之一。”

伦敦商学院每年从世界70多个国家招收1000名学生，建校40多年来已形成一个拥有24000名校友的庞大网络。而伦敦商学院的毕业生更是受到了各大公司的追捧，每年有800人从伦敦商学院的MBA、财务硕士、EMBA等不同课程毕业，66％的学生在毕业前3个月就获得雇用，毕业后3个月的就业率达到96％。

伦敦商学院一直是欧洲各大银行招聘雇员的首选学校。在谈及选择伦敦商学院毕业生的原因时，摩根士丹利的一位负责人表示，伦敦商学院的学生颇具实干精神和合作意识，能够很快适应工作环境，并跨越语言和文化背景的障碍。

伦敦商学院的口号是“创造明日商界精英”，学院非常看重学生之间的互相学习，校内各类活动，从企业家俱乐部、亚洲商业俱乐部等各类工商俱乐部，到每周一次的全体师生聚会，均由学生会负责组织举办。刚入学的学生被分到不同的班级，而每班又分成若干个小组，每组的学生来自不同的国家(学校每年招收的学生中有近75％来自国外)，具有几乎完全不同的文化背景。伦敦商学院正是以这种差异化来训练和培养学生的沟通和学习能力，而这种差异化在公司管理中是无处不在的。

而这种多文化背景融合的教育理念也是伦敦商学院的学生所看重的，在《金融对报》的评选调查中，一位该校2006级的ⅥBA学员评论道：“(去伦敦商学院读书)丰富了我的人生――从教育到职业发展，从结交新朋友到获得新的视角。”另一位校友补充：“你不仅可以从学校的课程中学到东西，还可以从学员深刻的文化多样性中学到东西。在这方面，其他任何地方都不具备伦敦商学院这样的优势。”

除了自己的教学资源之外，伦敦商学院还和世界知名的商学管理学院建立伙伴学校关系，其中包括与美国哥伦比亚大学商学院合作的EMBA-Global课程。2008年伦敦商学院与香港大学合作EMBA-Global Asia课程，为学生提供在伦敦、纽约和香港学习的机会。另外，中欧国际工商学院的EMBA学生每年都固定在伦敦商学院研修一个月，作为他们欧洲旅行研究的一部分。

商学院学年学生篇(5)

这是学员们攻读MBA的主要动机。

近日，《金融时报》（Finansial Times）公布了2015年度全球全职MBA课程百强排行榜，排名基于对各商学院及其2011年毕业校友的调查。哈佛商学院（HBS）蝉联冠军宝座，伦敦商学院（LBS）和宾夕法尼亚大学沃顿商学院分列第二、第三位。“中国军团”的表现也令全球刮目相看，共有6所中国商学院进入该榜单，成为继美国（50所）、英国（13所）之后，和加拿大并列拥有名牌MBA课程第三多的国家。

看来，商学院不只是在国内火，在国际上也受到商界精英们的热烈追捧。拿哈佛商学院来说，其校友在毕业后的薪资是他们未攻读MBA之前的两倍。而对于学院带来的软性影响，有毕业生这样写道：“哈佛商学院打开了许多扇门，人们几乎毫无理性地愿意聘用我。”“校友们非常愿意抽时间和我们交流。所有人都会和你见面喝杯咖啡，分享见解、建议和介绍。”

在中国做生意，没有关系不行，商学院无疑是积累人脉的最好途径。有人调侃，在男人这个圈子里，一起同过窗，一起扛过枪，一起下过乡，一起分过赃，就有可能成为铁哥们。后三样在许多人身上几乎不可能，而去商学院同窗则是可以立刻实现的。都说战友情、同学情，这是最加分的人情关系。在读商学院的过程中，这些在中国各大行业占据一定地位的同学们，将自己的人力资源进行重组、整合，甚至是跳跃式链接，之后将会产生一系列爆炸式连锁反应。有公司老板说自己去商学院的第一感触就是，从小庙里的住持变成了大庙里的小和尚，这里每个同学都神通广大，忽然间对自己、对公司的发展豁然开朗。

而在积累人脉的同时，先进的企业管理方法、全球化视野、前瞻性市场预测，也是让这些大BOSS们挤出时间、花费精力、甘当学生，来到商学院上课的重要原因。这时，BOSS们在商学院里读EMBA，投资的就不仅是自己，还有整个企业和公司的未来。

对于在商学院读MBA的中层管理者来说，通过MBA学习，让职场能力升级之后，慢慢被赋予领导者的角色，原来的经验已经不是那么受用，领导力、沟通力、成本意识、风险管控能力……都需要快速补充，这时，去商学院读MBA就是职场里投资自己的最好方式。同时，这还是在圈内圈外营销自己的最好时机。

过去20年，中国但凡稍有实力的高等学校，几乎都设立了商学院或管理学院。MBA和EMBA教育从最初的星星之火变成今日的遍地开花，在企业之中，更是有数十万至近百万的雇员拥有国内外高校的MBA学位。再看MBA的学员名单，王石、刘强东、杨澜……更有几十亿身家和很多不知名的隐形富豪，或许，现在读MBA已经成为一个身份的象征。除了进一步学习先进的企业管理、增加收入之外，各大商学院庞大而活跃的校友人脉，更是吸引了商界人士争相去刷新自己的朋友圈。下面，我们就以国内各大金融中心的商学院为代表，做个简单评述吧。

上海

中欧商学院

1994年成立的中欧商学院，由中国政府与欧盟共同创办，最早在中国内地开设全英语教学的全日制工商管理硕士课程（MBA）、高层管理人员工商管理硕士课程（EMBA）和高层经理培训课程。它既是中国内地创办最早的商学院，又是中国唯一一所由中外政府合作创办的国际化商学院，相比国内其他商学院，中欧的影响力在国内、国际都居于领先地位。

中欧一向以治学严谨著称，这些年的稳扎稳打也给中欧带来了享誉世界的荣誉。它是全球九所之一、亚洲唯一一所三大课程全面进入世界二十五强的商学院，在2015年度全球全职MBA课程百强排行榜上，中欧位居全球商学院第11位，亚洲第一。

除了吴敬琏、许小年这样的知名经济学家担任学院教授，中欧的校友网络也是学院的“金字招牌”。长江有王石，中欧有强东（刘强东：京东创始人），诸多活跃在中国经济顶端的人物都是中欧商学院的校友。在中欧，口碑传播是非常重要的渠道之一，企业一把手读完后，会把公司的副总或管理团队成员继续送到中欧学习。这不得不说是中欧得人心之处。

而让中欧人引以为傲的还有他们独特美丽的学院风光。位于上海浦东新区的学院本部，整个建筑以庭院风光为特色，融艺术性与实用性为一体，集东西方文化于一身，是中国唯一一所由世界顶尖的贝聿铭事务所设计的高等学府校园。

香港

香港科技大学

在2015年度全球全职MBA课程百强排行榜上，香港有3所大学入围百强，香港科技大学（第14位）、香港大学（第28位）、香港中文大学（第30位）。

在这个排行榜上，香港科技大学一路遥遥领先，让亚洲各家商学院俯首称臣。尽管港科大1991年才成立，但凭借自己的实力和国际化视野，迅速跃升为国际知名学府。建校同年成立的MBA课程也曾四度荣膺《金融时报》全球MBA排名十强。

多元化的学习环境

港科大历来重视科研，聘请的都是在科研方面有很好成绩的教授，他们来自不同背景、不同国家，代表24个不同地区的文化。在香港科大MBA项目的Fulltime班里，90%以上的学员都是来自香港以外的地区，其中20%来自大陆，其他的来自20多个不同的国家。

港科大的MBA课程，除了涵盖优质的内容及由世界级学者教授外，先天赋予的多元化学习环境，让他们迅速拓展环球视野，建立起广阔的人际网络。而平常参加的国际交流、体验式学习和其他课外活动，则让他们吸收到不同的文化内容，开启新的思维模式。

优质的奖学金储备

相比国内的商学院，港科大的学费要明显贵很多。为了吸引各地的人才，港科大设立了很多不同类型的奖学金，有一些奖学金还是专门为国内学员而设置。如Jebsen scholarship，由捷成洋行提供的9个125000港币的奖学金。其他包括在申请和面试中表现突出的学员，每年大概有15%-20%都能获得，每个奖学金大约有125000港币。此外，还有诸如“领导力”的奖学金则高达300000港币。

对于学员的就业情况，港科大研究出4Cmodel专门指导学员的职业生涯规划。根据学员的兴趣、能力、市场来决定最后的目标，并利用港科大商学院的网络，进行全程跟踪式服务。据统计，2011年，港科大MBA毕业生平均年薪为650000港币。

北京

北京大学国家发展研究院

从北京大学未名湖往北走，过一个幽静的小桥，能看到一个古色古香的四合院。这是清朝恭亲王奕D的府邸，名曰朗润园。

而今，这里是北京大学国家发展研究院的所在之地。

全球商学院中，独拥一处百年皇家院落的并不常见，而国发院的国际MBA项目BiMBA却位列其中。

绿瓦朱甍，竹苑清幽。北大百年文化的沉淀具体在这个院子里，犹显厚重和踏实。林毅夫、周其仁、杨壮、姚洋、黄益平、汪丁丁……国内最具声誉的顶尖经济学家全都汇聚在此，国发院也因此成为中国商学院中唯一的部级智库。

BiMBA中的i代表international，这是因为BiMBA的课程全部为英文授课，教授大部分来自国外顶尖商学院。不仅如此，BiMBA的课程设置和学分管理全部与国际商学院接轨，并且可以与欧洲和美国的院校进行无缝对接。也就是说，BiMBA的学生通过学分转换和选修课程，可以拿到一个欧洲和两个美国的硕士学位。

《福布斯》杂志通过MBA毕业生毕业5年后的投资回报、毕业第一年起薪、目前年薪、就读MBA前后的收入增长率、毕业5年收入的年复合增长率等关键指标，甄选出全国领先的十几所商学院。BiMBA的在职MBA项目多次名列榜首，而全日制MBA亦为榜单的前两位。投资回报和薪酬水平明显居前。《商业周刊》则评价BiMBA为“一所有灵魂的商学院”，在领导力培养方面表现卓越。

古老与现代、传承与创新、情怀与使命在这个安静的院子里和谐地交织在一起。国发院BiMBA，一处能安静读书、静心思考的地方。

广东

深圳国际商学院

深圳作为中国南隅的经济、贸易、金融和航运中心，拥有包括深交所在内的多层次资本市场和数量众多的金融机构，这里聚集了大批的成功企业家和创新人才。而在飞速发展的同时，深圳对高层次管理创新人才及教育体系也有着极大的需求。2015年，我国商学院又一颗新星将在华南地区冉冉升起，深圳商学院将在这个春天开始首批招生。作为南中国地标式商业人才培训基地，深圳商学院必将在国内、国际MBA教学领域大放异彩。

一流商学院院长创办

深圳国际商学院创办人艾顿教授（Professor Aidan Kelly），是欧洲知名商学府UCD Smurfit Graduate Business School的创办人兼副校长。在他的带领下，Smurfit商学院由籍籍无名蜕变成今天世界100强的商学院，20年间，培养了无数欧洲财政首脑、跨国企业CEO等国际金融界举足轻重的人物。2014年，在深圳大学的诚意邀请下，艾顿教授远道从爱尔兰前来中国深圳，创办新的商学院，凭借他30多年丰富的学院管理经验，辉煌将再一次在亚洲土地上续写。

国际合作模式办学

位于深大校园里的深圳国际商学院，目标是打造成为世界一流的研究型商学院。在与多家一流商学院（如英国雷丁大学亨利商学院、法国IESEG商学院、英国赫尔大学商学院、法国南特大学、爱尔兰Michael Smurfit 商学院等顶级学校）合作的同时，还引入世界一流大学的多位年轻学者，聘请国际知名学者担任兼职教授、特聘教授和访问教授。此外，根据商学应用性和实践性强的特点，深圳国际商学院还将聘请业界领袖和知名人士担任客座教授和指导教师，像马化腾这样的国内领军人物将会成为学院的座上宾。

创新专业课程项目

也许你知道MBA、EMBA、DBA，但你知道创业与创新硕士和房地产管理硕士吗？航运管理硕士？时尚管理硕士？还有数据资产管理硕士呢？这些专业课程都是深圳国际商学院依据深圳的主导产业开设的创新项目，在引进国际知名商学院课程项目的同时，结合本土实际情况，开发出适合国内各行业的先进管理课程。

商学院学年学生篇(6)

关键词：管理类；本科生；实践环节；比较与启示

一、课内实践环节

美国一流商学院管理类本科生课内实践环节主要包活案例教学、计算机模拟、课程讲座。

1.案例教学

美国一流商学院非常重视案例教学，其中，以哈佛大学最具有代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，80％的课程通过案例讲解，一年有30％案例被更新。案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程包括对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。表1为美国一流商学院应用案例教学情况。

美国商学院的案例教学能够取得明显实效，一方面，所使用的案例大都是根据企业领导者所遇到的现实问题而编写的，另一方面，几乎所有商学院每年都有案例更新的基本要求。

2.计算机模拟

运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”(Top Management Decision Game)。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。

目前，知名的美国商学院都采用计算机软件进行实践教学。如哈佛大学商学院开设的“战略模拟”、“情景模拟”、“企业竞争模拟”等课程，就是将计算机科学、教育理论、博弈论和运筹学等理论相结合，开发出相应的模拟软件，为学生提供了较好的模拟实践环境，学生受益匪浅。沃顿商学院建立了独特的“学习实验室”(Learning laboratory)，通过计算机实验的形式向本科生传授管理知识和技能。

3.课程讲座

课程讲座就是课程中由非主讲教师开设一定的专题讲座。这是美国商学院课程的一大特色。讲座者可以是专业研究人员、同学院非本课程教授，也可以是企业家、同行业资深人士，甚至是政府官员。他们都会准备丰富的视频、文字资料和一些有趣的讨论题。讲座内容普遍受到学生们的欢迎。课程讲座改变了单一的课堂教学模式，对本科生知识面的拓展与相关知识的理解起到了积极作用。而且，课程讲座占课程总时数的比例有不断增加的趋势。

二、课外实践环节

美国一流商学院管理类本科生课外实践环节主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金。

1.暑期学院项目

考虑到学生们即将毕业，并且进入到真正的“商界”，他们虽然掌握了基本管理理论，但是缺少必要的基本商业技能，因此暑期学院项目应运而生。

近几年来，斯坦福大学商学院都会举办为期四周的综合管理暑期学院。内容包括：基本的管理理论培训；适合就业的技能和资源训练，例如面试顺说、职业咨询；与本校名师和硅谷成功人士会面，由一些知名企业领导作精彩报告。在2006年，来参加暑期综合管理学院的知名企业有：雅虎(Yahoo)，摩根·士丹利(Morgan Stanley)，RBF咨询公司(RBF Consulting)，庇护旅馆(InnVision)，沃尔玛(WalMart)。

而在芝加哥大学商学院，他们的暑期学院项目为期三周，常称作暑期商业学者项目(Summer business scholars program)。项目内容主要包括深入讲授非常实用的商业原理和商业技能，使学生们能够较好地提升商业技能和对以后职业的理解。

2.合作研究

合作研究是美国商学院课外实践环节的又一大特色。它主要是由指导老师和学生共同承担一项研究课题。

麻省理工学院(MIT)提倡“研究是实践的核心”，这一思想贯穿于本科生培养的全过程。多年来，斯隆商学院一直鼓励学生参加“本科生研究机会项目”(Undergraduate Research Opportunities Program(UROP))，负责UROP的老师们在整个研究过程中花费了很多时间、精力指导学生，产生了很有意义的创新成果。而对于刚入学的新生，学院通过“独立活动期研究指导项目”(IAP Research Mentor Program)给没有经验的新生配备一个高年级的本科生，以此让新生有机会初步认识研究的乐趣。这个项目有两层意思：1)给缺少技术背景的新生们提供研究的机会；2)也是给高年级的学生们提供施展领导艺术才能的机会。

而沃顿商学院强调课外学习必须“团队工作”(teamwork)，要求学生组成团队，在有限的时间完成与课程内容有关的项目，而且请高年级的本科生为低年级学生组成的项目组担任“团队指导”(Team Advisors)。上述做法取得了相当不错的效果。

3.学术报告会

美国一流商学院非常重视为学生开设学术报告会。哈佛商学院2005年开设了150多场场学术报告会，麻省理工的斯隆商学院2005年开设了250多场学术报告会。演讲人也来自各种不同的领域，多以企业界和学术界的领袖级人物为主，如各大知名公司的CEO、CFO、COO、CIO，以及诺贝尔奖获得者等。以斯坦福大学商学院为例，2005年上半年就有很多跨国公司的CEO，如通用的现任CEO理查德·瓦格纳及前任CEO杰克·威尔奇、诺基亚的现任CEO约玛·奥利拉等商业巨子，以及诺贝尔获得者若泽·拉模兹一奥尔塔等学术领袖来到斯坦福大学进行演讲交流活动。

4.研究基金

美国一流商学院为各个层次的学生提供了研究基金项目，其中，本科生就占了很大的比重，学生可以通过向学院申请来获得研究基金。

在沃顿商学院，通过研究基金项目与学科带头人一起进行深入研究来提高自身的学术水平。学院获得了很多大型的研究基金赞助，每年有超过5亿美元的外界资金注入。参与这种研究可以给学生们提供一种个性化的学习方法，能够培养解决深层次问题的能力。这些研究基金包括：约瑟夫沃顿基金(Joseph Wharton Scholars)(JWS);本杰明富兰克林基金(Benjamin Franklin Scholars)(BFS);沃顿研究基金(Wharton Research Scholars)(WRS);大学基金(University Scholars)。

三、校外实践环节

除上述课内、课外实践环节之外，在美国一流商学院，还有许多校外实践环节，包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等。

1.社区志愿服务

在美国，社区志愿服务被认为是一项很重要的校外实践活动，通过社区志愿服务，对于学生来说，一方面可以让本科生多接触社会，体验社会生活；另一方面也可以为社会做一些贡献。

目前，在美国商学院，尤其是一流商学院，都开设有社区志愿服务这类社会实践活动。以沃顿商学院最为出色。在沃顿商学院，学院要求学生组成10人的团队，计划并且完成一项社区志愿服务项目。而且这些项目多是一些慈善活动，如为一个巴拉圭村庄举办一场音乐会；拍摄一部关于费城无家可归人生活状况的纪录片；为世界艾滋病日组织一次艺术展览；在西费城开展一次修理房屋的义务劳动；帮助难民和其他美国新人口找工作。

2.实地考察

为了让本科生能够更好地应用学过的理论知识解决现实中的问题，美国商学院会组织本科生采取不同的形式对不同地区、不同类型的企业进行调查或实习。对于一流商学院，这类实地考察范围会更大，内容会更丰富。

例如，哈佛商学院的“基于学科领域的学习项目” (Field-Based Learning)，有超过50％的本科生有机会参加这一项目。一般由三名学生组成一个团队，到与学校有密切联系的企业进行实地考察，发现问题，提出解决方案。“社会企业项目”(Social

Enterprise)要求学生运用所学过的知识，参与非营利组织的日常管理、资金筹集等活动。又如，斯坦福大学商学院为学生提供非常多的短期及长期校外实践机会，如对华盛顿为期5天的考察和在春假期间对纽约的考察已成为必修；课程，同时，还要求本科生去西雅图和硅谷，深入企业，与管理者接触，了解其工作过程，并帮助解决问题。

3.担任咨询顾问

美国一流商学院为了提高学生解决实际问题的能力，还鼓励学生深入到企业中担任咨询顾问。咨询内容包括：行业分析、产业机会和项目可行性研究、集团和企业内部诊断、企业增长战略、竞争战略、营销战略、战略实施规划、财务计划、组织和治理结构、流程和管理改善等。转贴于

例如，沃顿商学院通过院企合作项目，每年都会定期组织学生深入到合作企业中担任咨询顾问，解决企业运营过程中出现的管理问题。

4.休学一年海外实习

在美国，很多商学院学生通过休学一年到海外实习，锻炼和提高自己的实践能力。对他们来说，不同的语言环境和文化的差异是出国实习最大的感受。通过海外实习，学生们学到了很多国内学不到的工作方法和经验技能，也认识了很多朋友。积累了这些经历，对回国求职会很有帮助。

尽管本科生实践环节的支持经费不属于实践环节的内容，但是，它却是所有实践环节顺利进行的重要保证。通过调查发现，上述一流商学院之所以本科生实践活动能够顺利开展，前提是有足够的经费支持。而最值得关注的是，除了学费及政府拨款以外，较大一部分经费来自于企业赞助。2005年哈佛大学商学院资金来源情况如下：MBA学费21％;企业培训，23％出版发行，32％;企业赞助，21％;其他，3％。

哈佛大学商学院资金来源中有21％来源于企业赞助。表2为美国部分一流商学院的赞助企业数和赞助资金数量。一般按照企业提供的赞助额的大小将赞助企业分档，而且各档次的赞助企业所享有的优惠条件也是有差别的。通过以上的统计，可以看出美国商学院与企业联系的密切程度，美国商学院平均有106.4家赞助企业，获得359万美元赞助金。

四、比较与启示

从国内管理类本科生实践环节设计现状来看，主要两种途径，即作为必修环节的实践课程、毕业实习和毕业论文，以及作为选修环节的社会实践活动。目前，几大亮点值得我们注意，主要包括：

1.课内实践呈现多样化

国内一流的管理学院都开设了实践课程，如西安交大管理学院开设了实验管理学、管理学实践、运筹学实践、应用统计实践等实验平台课程，以及面向不同专业的称为专业模块实践课程；清华经管学院拥有的多个实验室（如行为与沟通实验室、金融工程实验室、电子商务实验室、企业资源规划实验室、管理信息系统实验室等）为多个学科的学术研究及教学活动提供了丰富的研究环境、数据及软件等方面的支持。

国内一流商学院还引进了国外的经典案例库，如哈佛大学案例库，或者成立了案例研究中心，如清华大学经济与管理学院建立了清华经管案例中心。虽然中国王商管理教育也引入了案例教学，但案例数量太少，尤其是反映中国市场、中国企业经营成败的案例少之又少，类似新闻报道的案例称不上有研究价值。

2.暑期项目正在兴起

目前，类似于国外的“暑期项目”在国内管理学院正在兴起。如西安交通大学的管理学院“暑期管理研究方法研讨”项目；清华大学经管学院的“暑期实习项目”，他们的雇主分别是金融、咨询、IT通信、能源电气、建筑装饰等行业的国内外优秀企事业单位。

3.建立了校内课外实习基地

西安交通大学成立了“工程训练中心”，这是西安交大面向全校学生建立的校级基础教学实验中心之一，正在建设成为本科生实践训练基地。

4.经费支持不断增加

西安交通大学新推出本科生30万创新实践研究项目。北京大学创建了“本科生科研基金”，包括“JUN政基金”、“泰兆基金”、“校长基金”和“毛玉刚基金”0。清华大学每年都要举办大学生研究训练(SRT)项目。武汉大学为提高学生的创新实践能力，成立了“创新学分”制度。

在看到国内高校管理学院在推进管理类本科生实践环节方面所作的创新的同时，可以发现美国一流商学院对我们进一步改革管理类本科生培养模式有一定的启示。

1.落实案例教学，积极引入模拟教学和课程讲座

实践证明，案例教学对管理类本科生实践能力的提高具有重要的作用。因此，在教师的考核方面，规定每年教师撰写符合中国企业管理国情的案例数量的要求；在建立自己案例库的同时，应有明确的案例更新要求；在案例教学环节，设计合理的案例讨论流程和规定能够案例讨论的数量和考核要求，切忌流于形式。

模拟软件教学寓教于乐，充满挑战和竞争。因此，本科生教学中应积极推广北京大学开发的企业模拟竞争，或购入国外相对较为成熟的战略模拟、情景模拟等软件，对提高本科生实践能力会起到事半功倍的效果。同时鼓励增加课程讲座的课时数和报酬支付体系，经常聘请课程教师之外的人员参与课程教学。

2.开展暑期项目，加强实地考察和社区志愿服务

充分利用暑假的时间，组织一些形式多样的暑期活动，例如，开设暑期管理培训学院。以此来提高学生的商业技能和对将来职业的理解力，为以后进入商界做好充分的准备。

积极开展院企合作项目，推荐学生去一些大型企业或者跨国公司进行实地考察，了解这些企业的详细运作情况和先进管理经验；也可鼓励学生在企业中担任咨询顾问，应用学过的理论知识来解决企业实际的问题；如果经费允许可以组织到外地实习，而对于一些有条件的学校可以组织到海外实习。通过组织社区自愿服务，提高学生的社会责任感，学院可以设计一些有益的公益项目，鼓励学生组队参与这些项目，使学生在实践中为社会提供服务。

3.建立合作研究机制，吸引名人作学术报告

鼓励学生成立一些研究小组，为这些小组提供适当的研究项目，同时配备教师或者一些高年级学生作指导，培养学生研究和团队协作的能力。同时，还应该成立一些研究基金项目供学有余力的学生来申请，培养学生解决深层次问题的能力。

为了营造一种良好的学术氛围，应在原有基础上增加学术报告会的数量，更多地吸引来自不同领域的学术名家、企业家来学院做学术报告，使学生了解一些前沿的学术成果，拓宽他们的研究思路。

4.增加实践环节的经费支持

商学院学年学生篇(7)

运用评估手段保证和提高教学质量已经成为全球共识。由于各国高等教育理念、发展路径和政治体制与环境的差异，各国开展高等教育评估的方式各具特色。教育认证是美国保证和提高高等教育质量的有效途径之一。教育认证（Accred－itation）是用以审查大学、学院以及专业项目，保证和提高教育质量的外部质量评估过程。区域认证和专业认证并重是美国高等教育认证体系的本质特征，是高等教育认证的两种主要类型。［1］区域认证的对象是大学，美国有六大区域性认证机构（如，北方中心协会和南方协会），这些机构对大学课程、大学治理和教师任职资格等制定了基本认证标准。大多数美国大学皆已通过相应所属区域的认证。区域认证为美国高等教育活动制定了广泛而基础的标准。专业认证主要针对具体的学位项目和学院开展。目前就有三个专业认证机构对美国大学商学院及工商管理专业开展专业认证。他们分别是AACSB、ACBSP和IACBE。深入研究美国商学院或工商管理专业认证，对我国工商管理专业教育质量的提高具有一定的现实意义。

二、美国工商管理专业认证的产生与发展

美国大学层次的工商管理教育发轫于19世纪末期。其时美国已基本完成了工业化，工业化使得劳动分工细化，管理职能逐步与资本所有权相分离，管理对提高企业经济效率作用显现，使得社会对管理人才的需求日益急迫。于是，1881年，在费城企业家约瑟夫•沃顿（JosephWhar－ton）的倡议捐助下建立了美国乃至世界上第一所大学商学院———沃顿商学院，目的是为美国培养新的商界领袖。［2］此后，又有一批大学层次的商学院先后诞生，比较典型的有芝加哥大学（1898）、加州伯克利大学（1898）、纽约大学（1900）和哈佛大学（1908）的商学院。［3］因此，美国大学层次的工商管理教育是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源。由于工商管理教育发展迅速，不可避免地产生了很多衍生性问题，诸如课程设置标准不一、教学经验不足、师资水平不够高、培养目标含糊不清及学术性不高等。为了解决以上问题，1916年，美国全国性的商学院组织、美国商学院第一个主要的专业认证评估机构———美国商学院联合会（AmericanAssociationofCollegiateSchoolsofBusiness，AACSB）成立。为提高工商管理教育培养质量，AACSB于1916年制定了全国性的管理类专业课程设置规范。但是，由于美国工商管理教育尚处于起步探索发展阶段，该组织在1916年以前对商学院影响不大。20世纪50年代后期，美国工商管理类本科教育步入了低潮期，被授予学位的人数及其比重均有所下降。这时，由福特基金会和卡内基公司赞助，对商学院的工商管理教育进行了研究，并于1959年发表了两份研究报告，即戈登与豪厄尔的《高等工商管理教育》和皮尔逊的《美国的管理人才教育》。这两份报告均指出了美国工商管理高等教育中存在的过于职业化倾向和低质量弊端，并进行了严厉的批评，使人们意识到工商管理教育存在的严重不足，从而推动了美国工商管理高等教育的改革。［4］该报告对20世纪60、70年代的工商管理教育产生了巨大影响。在这一时期，AACSB也开始提高学士学位项目的标准，完善获取学位的程序。从这时起，大学才逐步接受该组织确立的工商管理高等教育标准。到了20世纪90年代中期，工商管理本科教育又开始了新的稳步上升进程。该阶段社会政治、经济和文化发展新态势加上企业经营环境的高速变化以及全球化竞争的日趋激烈，促使商学院对工商管理教育进行重大变革。商学院对工商管理教育的本质和它们的课程设置进行了重新思考，并希望提高工商管理教育的普及程度。美国高等工商管理教育从而进入了课程改革的新阶段，许多著名商学院在它们的课程设置和提供整个工商管理教学项目的方式上进行了很大的改革。l992年，作为美国商学院的一个主要评估机构，AACSB从根本上修改了评估标准，为教师实现课程安排、教学和科研的平衡提供了更大的灵活性。［5］2003年，AACSB根据工商管理教育环境的变化，再一次对认证标准进行了修改，使得认证标准能更准确地反映社会对高质量工商管理人才的诉求，这一标准沿用至今。由此可见，美国的工商管理教育专业认证机构是伴随着美国工商管理教育的产生而产生的，并随其发展而不断完善认证标准，体现出了动态、持续的质量保证的作用。

三、美国大学商学院主动申请认证的动力要素

专业认证方式是通过商学院自愿申请参加认证审查，经过专业认证机构规定的认证程序进行认证。例如AACSB的商学认证程序包括成员资格审查、预审、初审和保持认证资格四个审核阶段，认证过程一般历时5年。美国大学商学院主动申请专业认证是美国大学专业教育质量评估的一大特点。那么，美国大学为何能主动接受专业认证机构定期开展的专业认证呢？作者认为存在两大动力要素：一是社会问责。美国大学商学院对教学评估的逐步重视源于公众问责的呼声日益高涨。国家立法人员、家长、纳税人及投资人要求大学能够提供学生学习成就的证据，以表明他们的投资是值得的。联邦政府也要求当地认证机构提供学生达到学习目标要求的直接凭证。认为评估应该成为一个比商业周刊排名更有效的评比商学院的方式。正如费尔南德斯（Fernandes）所指出的“其中最有说服力的比较商学院的方式是看其学生取得的成就以及帮助学生达到既定的培养目标的学位项目的优劣。”［6］二是竞争优势。近几年来，由于能够提供工商管理教育的大学繁多，使得美国工商管理教育的竞争环境发生了较大的改变。在美国，能够提供工商管理教育的大学有公立州立大学（PublicStateUniversities）、独立私立大学（UnaffiliatedPrivateUniversities）、大型附属私立大学（LargeAffiliatedPrivateUniversities）、小型附属私立大学（SmallAffiliatedPrivateUniversities）、赢利学校与在线学校（For－ProfitInstitutionsandOn－linePrograms）。而且越来越多的赢利与在线学校正在获得区域认证与专业认证，从而也具备了提供工商管理教育的资格。大学数目的增多和生源的递减，导致大学竞争日益激烈。据美国教育部网站数据显示，美国商学院本科学位的学生数量在1992年达到了顶峰，从那以后逐年减少。除了面临生源的减少外，许多大学商学院发现自己正在和日益萎缩的大学资源和有限且日益昂贵的高素质教师资源作抗争。如何获取竞争优势是每所大学商学院面临的重大问题之一。据了解，存在四个主要因素影响美国商学院的竞争优势，它们分别是认证、课程、教师和资源。竞争发展趋势表明认证这一因素正逐渐成为美国商学院获取竞争优势的主要动力要素。商学院对认证的重视程度决定了其在竞争中获胜的程度。［7］因此，认证正成为一种使商学院获得竞争力的战略手段。

四、美国工商管理专业认证机构比较

美国现有三个专业认证机构为商业学院及其学位项目提供认证。他们分别是AACSB、ACB－SP和IACBE。第一个认证机构是AACSBInternational（TheAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness），即国际商学院促进协会，是世界性的商学院联盟。前身是美国商学院协会（Ameri－canAssociationofCollegiateSchoolsofBusi－ness），由哈佛、芝加哥、西北等著名大学管理学院发起，于l916年正式成立的一个由商学院、社团和其他机构组成的非官方、非营利性的民间团体。多年以来，AACSB认证标准被公认为只有一流研究型大学商学院才能通过的标准。由于认证标准要求较高，这种认证对许多大学来说遥不可及。到20世纪90年代早期，当时将近有900所学校未通过AACSB认证。［8］这种情况到l991年发生了改变，因为AACSB调整了认证标准，用新的“使命导向”认证替代了以往“高端导向”式认证。2003年，AACSB进一步改进了其认证标准，让评估认证重点转向学生的学习成果，［9］即学生知识与能力的获取。AACSB不断完善其认证标准，使认证产品品牌化，致力打造成适合商学院本科和硕士学位认证的黄金标准，成为用人单位和优秀学生心目中公认的认证名牌。第二个认证机构是ACBSP（AssociationofCollegiateBusinessSchoolsandPrograms），即商学院及学位协会。ACBSP成立于1988年，为900多所商学院开展专业认证，认证重点是教学。［10］ACBSP奉行使命驱使，其认证目标市场为地区级和小型私立的学校，为他们提高教学质量提供更为开放可行的认证途径。到2008年ACBSP已拥有585个成员学校，其中有413所已被认证。［11］在成立初期，将近一半接受ACBSP认证的商学院是两年制的，成立3年后，它颁布了新的认证标准，将认证范围扩大到四年制，并强化了其在四年制学校质量认证机构的地位。第三个认证机构是IACBE（InternationalAssemblyforCollegiateBusinessEducation），即大学商业教育国际联合会。它是由ACBSP的创始人于1997年建立的，IACBE声称它与AACSB有着同样的认证目标市场，即认证学校层次是一致的。它注重对教育成果的评估并希望成为ACBSP的竞争对手、AACSB的替代机构。［12］其成员已经超过200个。［13］比较而言，AACSB发展至今已有百余年的历史，积累了丰富的工商管理专业认证经验，具有全球性、国际性、权威性、社会认同度高等特点。截至2009年12月，AACSB在全球共有1156个成员单位，已通过认证的学院有579家。其中美国共有670个成员单位，464所通过认证；中国有25所大学商学院成为其会员单位，其中仅6所通过了AACSB的认证。其中4所在香港，2所在中国大陆，它们是清华大学和中欧国际商学院。［14］因此，本文以下主要介绍AACSB。

五、AACSB专业认证标准及发展趋势

目前，AACSB使用的评估标准是2003年修订后的认证标准，它适用于世界各国的商学院。该标准强调学院使命、目标、特色，重视师生权益、教育责任和参与程度。通过认证的学院每五年将定期接受AACSB的重新评估。AACSB认证标准要求学院必须保持课程体系与时俱进，适应商业变化产生的新需求。最新的AACSB认证标准包括战略管理、参与者和学习保证三大类别共21条标准。在以上三大类评估标准中，与教学相关，对学生学习评估影响最大的当属与教学评估直接相关的第三大类，或称为学习保证标准。这条标准强化了教学评估，以学习成果为导向，加强对学习过程的质量保证，这与以往的认证标准显著不同。AACSB认证在2003年之前就要求进行教学评估，但评估认证标准中与教学评估相关的指标不到10％，现在三分之一的标准与教学评估有关。［15］AACSB专业认证中有关教学评估标准呈现出以下发展趋势：1．评估重点从专业方向转向学位项目，关注学生知识与技能的获取。评估不再仅仅只是停留在学生学了什么，而是关注获取学位的毕业生所掌握的知识与技能。以前的认证标准主要针对学生学习完成一套特定的课程后开展评估，考查学生完成学习目标的程度，这种视角太狭窄了。［16］学习目标应该扩展到整个学位计划，而不是具体的课程。其重点在于学位毕业生所实际拥有的知识、技能和能力。［17］这种变化趋势也体现出当今美国大学工商管理教育课程整合与创新的理念。过去每个专业方向，如金融、市场营销、管理、经济等具体专业方向都被视为一个独立的专业项目加以评估，而现有的认证标准要求针对学位而非专业方向开展评估，要求学位项目必须要有清晰的学习目标，有利于整合课程，让学生享有更大的课程选择权，有利于培养个性化的学生，形成学院的个性特色。2．直接评估逐步取代了间接评估。间接评估通常采用调查、座谈等方式从利益相关者（如学生、校友、教职工等）对学生达成学习目标的情况和在与专业相关的工作中的表现做出评价。现在，直接评估要求学生应该直接证明所学到的知识和技能。据2004年的调查发现，大部分学校继续使用间接评估方式（如81％的学校仍然使用学生调查，75％校友调查，58％的是用人单位调查）。最流行的直接评估方式是由教育测试服务机构提供的工商管理职业能力测试，但还没有报道表明有多大比例的学校采用了该方式。［18］3．教师更加广泛、主动地参与评估。［19］评估如果不能得到教师们的全力支持，或者不能够充分证明自身的价值，要想达到评估的目标显然不容乐观。只有教师们能够了解评估对教学带来有益的改进，他们才会积极地拥护。在新的认证要求下，教师们开发出了更好的学习目标、完善了课程、采用更有效的教学方式整合了课程。难道有哪位教师不希望得出这样的结果吗？［20］显然，对学习保证标准的强化得到了美国大学商学院广大教师的肯定和积极参与。4．倡导嵌入式课程评价方式，保证实现课程目标。AACSB的认证标准中大力推荐使用嵌入式评价方式，认为嵌入式方式是教育过程的一部分。嵌入式评价可采用多种形式，如教师可以利用学生演讲，书面写作（如案例分析、论文、作文测试等）及对学生的行为描述（如学生竞争力、角色扮演练习和计算机模拟）开展对学习目标实现预期开展评价。鼓励教师在评价方式上进行创新，教师可自由选择与目标匹配的课程实施方式。5．倡导以教师团队方式商讨学习期望。由于AACSB主要针对学位项目开展评估，而且高度重视对学生获得的知识，尤其是能力的评价，因此，一旦学习目标及课程实施方式确立，那些将要帮助学生提高技能和能力的相关教师有必要一起讨论学位目标，并利用学位目标整合、完善学生的学习。这一点成为评估过程的关键部分，并且将在学校认证中占重要地位。学习目标的确立过程需要花费大量的时间。AACSB指南中建议应该花上两年的时间来明确学位目标，将其分解为更具体的学习目标，根据目标安排课程。教师可在第三年开发实施方式，整个过程，包括最后的反馈，应该在第五年执行。由于AACSB是一个非官方、非营利性的民间团体机构，认证具有围绕使命、重视过程和重视证据等特点，再加之历史悠久，一直致力于提高和促进工商管理学和会计学领域的教育水平，故已发展成为商业教育专业认证领域的领头羊，受到了教育家和专家们的广泛认同。获得认证的商学院也被视为教学质量一流的商学院。学者及用人单位也都把AACSB认证看作是商学院的质量保证。目前，在激烈的市场竞争环境下，AACSB认证被公认为是获取竞争力的重要手段。AACSB认证代表着全世界商学院的最高成就，学院通过严格和全面的评估取得认证资格意味着对其质量和发展前景的肯定。取得AACSB认证资格是优秀的管理教育的重要标志。较高的公信度在某种程度上也给AACSB提出了挑战，促进它不断完善认证标准，让认证成为教学质量保证的重要手段。总之，美国工商管理专业认证强调学院的使命、目标、特色，也重视师生的权益、教育责任和参与程度。它同时还关注学院未来长期的改进与发展，给商学院提供了一个保持高质量的机制。

六、对我国的启示

通过分析美国大学工商管理专业认证方式开展的教学评估，不难发现美国大学与中国大学在工商管理本科教学评估上存在较大差异。实际上，我国到目前为止，还只是开始了针对大学本科教育的校级整体、总结性的评估，还未出现与工商管理本科教育相关的专业评估。通过分析美国工商管理本科教育专业认证质量评估，可以给我们以很好的启迪，主要有以下四个方面：1．整体评估与专业评估相结合。美国大学的评估采取由针对学校整体性的区域认证与针对专业的专业认证评估相结合的评估方式。这对我国有很好的借鉴。我们可以按照分类指导、分级管理的原则实行分类专业评估，体现多样化导向，突出评估工作的针对性和适应性。既然不同类型的院校有着不同的人才培养目标和社会服务面向，那么，不同类型的本科院校就理应在实际教学工作中秉持契合自己学校办学定位和培养目标的质量观，不同层次的院校也都应该有属于自己类别的“名牌”。高等教育评估就应该以不同的评估指标体系，认同并促成这一特色的达成。开展整体与专业相结合的评估方式可以让高校自主设定质量目标，进而开展质量管理和评估，以尊重高校的个性化选择和定位。2．评估理念从科学走向人本。美国工商管理专业认证的评估理念从科学逐步转向了人本的价值取向，更加关注课程知识的实际价值，强调内容、活动与教师学生的相互作用。专业认证体现出的不仅仅是衡量预期的教育（课程）目标，还是研究和判断课程价值的过程。因此，认证更为关注学校的发展战略、学习目标、师生互动。认证采用定性与定量相结合的方式，更为倾向于定性方式，从间接评估发展到直接评估，从终结性评估发展到过程评估，认证成为教学质量持续改进的手段。我国目前的教育评估更多体现出科学主义的价值观，关注数据、结论，更多采用间接评估的方式，关注学校指标完成情况，忽视了课程实际价值、师生的互动、高校的积极主动性和社会的认可程度。3．评估结果成为教育质量优质的象征。美国大学工商管理专业认证凸显了评估目标的多元性，评估既是提高教学质量的重要手段，也是保障社会各界知情权及相关者利益的有效方式。［25］认证被视为优质的象征，通过认证的商学院被视为具有质量保证的学院，毕业生也会受到社会用人单位的认可；认证被视为商学院获得竞争优势的重要手段之一，成为学校战略发展的必然选择，成为赢得办学声誉、获取资源的重要方式。在我国，评估要想获得社会，尤其是用人单位的广泛认可，还需从评估理念、评估方式、评估定位、评估队伍和评估内容等诸多方面加以完善。