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【关键词】基于项目的学习（PBL） 大学英语教学 满意度 调查

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0001-03

PBL（Problem-based Learning）是“基于项目式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。近年来，中国的大学英语教学改革在教育部的高度重视下积极推进，针对人才培养提出新的标准，PBL教学模式成为国内日益兴起的一种新型的教学模式。该模式由内容、活动、情境和结果四大要素构成。学习者以“项目”的形式进行学习，以小组合作的方式来解决真实的、基于课程的，甚至是跨学科的挑战性问题。通过项目学习，他们可把所学知识应用于实际任务，探究解决问题的路径，建构自己的知识，培养团队合作能力，并有效监控自己的学习。

尽管相对于传统教学模式，不少学者比较认同PBL这一新型的教学模式，但PBL在大学英语教学中的实证研究严重缺乏。PBL模式下大学英语教学满意度调查是了解和评价PBL教学模式的有效指标体系之一。因此，在大学英语教学过程中，通过对实验班和对照班学生教学满意度的调查，可以探究PBL教学模式在大学英语教学中实际运用的可行性和有效性。

一 调查基本情况

2014年3月～5月，从普洱学院2013级新生中选择6个自然班进行PBL教学实验（实验班），包括3个文科班，3个理科班；另有8个自然班为控制班（对照班），含3个文科班和5个理科班。所有实验班和对照班统一使用《新视野大学英语读写教程1、2》。本次调查的是6个实验班和8个对照班学生的大学英语教学满意度，调查问卷中的问题设计了非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个选项，分别赋分值5，4，3，2，1。根据调查结果，分别统计了总体满意度和各个单项的满意度。发放调查问卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（见表1）。

括5个结构指标：课堂教学、师德师风、教学方法与效果、学生自我评价和认同程度。通过对上述5个结构指标的分解，采取定性和定量相结合的研究方法，首先设计问卷调查表。调查表含19个封闭式问题和1个开放性问题，初步构建出学生对大学英语教学满意度的调查问卷。问卷按内容分为5个结构指标，每个结构指标包含3～4个问题（见表2）。

三 数据分析

1.学生对大学英语教学的总体满意度

学生对大学英语教学的总体满意度，根据第17、18题“你对大学英语教师的总体满意度”、“你对大学英语课程的总体满意度”的统计结果可知（见表3），实验班对大学英语教师非常满意的占46.76%，对照班占43.73%；实验班满意的学生占49.58%，对照班为45.52%。因此，实验班96.43%的学生对大学英语教学处于满意状态，而对照班中处于满意状态的学生只占89.25%。另外，从大学英语课程总体满意度的调查结果看，实验班选择非常满意和满意的学生占85.91%，对照班中所占比例为76.73%；而选择一般、不满意和非常不满意的学生比例，实验班为14.09%，对照班为23.27%。对大学英语教师和课程总体满意度的平均值，实验班为4.25，对照班为4.15。由此可见，实验班的总体教学满意度高于对照班。

学生对大学英语教学的各单项指标评分是构成整体满意度的重要组成部分，这些指标直观具体，便于学生客观评价。由表5可见，大学英语教学满意度单项指标平均值均大于3，实验班和对照班平均值差最大的前三项是：“师生互动，课堂气氛好”“注重启发式教学，调动积极性”和“条理清楚，重点突出”，说明实验班的学生在PBL教学模式下对这三个单项指标的满意度相对于其他指标的满意度更高于对照班学生。如果把满意度各单项指标平均值介于4～5分之间为好，3～4分为一般，3分以下为差，则可以看出，实验班学生对3个单项指标的满意度为一般，而对照班学生则有7个单项指标的满意度为一般，涵盖了“师德师风”“教学方法与效果”和“学生自我评价”三个维度。显然，PBL教学模式下实验班学生对大学英语教学各单项指标的满意度均高于对照班学生的满意度。

四 结束语

通过对以上数据的分析，可以得出以下结论：

1.实验班学生对大学英语教学满意度总体上高于对照班学生

PBL是“以学生为主体，教师为主导，以问题或项目为中心，以小组合作学习的形式探究和解决问题”的教学模式。在这一过程中，可以调动学习者的兴趣，激发他们的积极性，参与问题的解决，而且合作式学习可以为英语学习者创造一种轻松活泼的学习气氛，使他们的学习更有效。另外，PBL教学模式改变了传统的“教师负责讲、学生负责听”的单一性、封闭性的教学，教师只起启发和指导作用。因此，在PBL教学过程中，良性的师生互动和小组合作可以培养学生的自主学习意识，自学能力也会有所提高。从表5也可以看出，实验班与对照班满意度差距最大的恰恰是“师生互动，课堂气氛好”。差距第二大的“注重启发式教学，调动积极性”，从中可知，实验班学生在PBL教学模式下对英语学习的积极性和能动性要高于对照班学生。PBL教学模式适用于语言学科的教学，教师可以根据课程要求、教材内容和教学目标，预设与学习主题相关的问题或项目，引导学生在解决问题的同时运用语言。通过自然的语言运用方式促进学生英语综合能力的提高。在解决问题的过程中，教师通过对学生的指导以及和学生的互动，可以进一步把握教学方向，进行针对性的教学。这就很好地解释了实验班与对照班满意度单项指标中平均值差距排名第三的为什么是“条理清楚，重点突出”。

2.实验班与对照班学生在教学改进方面的看法基本一致

根据对问题“教学方面可以做哪些方面的改善和提高（可多选）”的结果统计（见表6），实验班与对照班学生选择人数最多的均是“培养创新能力”，其次是“理论联系实际”和“培养自学能力”，而且超过一半的学生都选择了这三项。对传统教学中比较注重的“培养应考能力”，实验班和对照班学生都把对它的选择放在最后。由此可以看出，无论是PBL教学模式下的学生还是传统教学模式下的学生，都对大学英语教学的改进持相同观点。他们都认为培养学生创新能力是大学英语教师的当务之急，而培养应考能力可以放在培养其他能力之后。

大学英语的教学亟须教学理念和教学模式的改变，传统且已老化的教学模式已经不能适应新世纪人才培养的要求。PBL教学极大地丰富了大学英语的教学模式，让学生通过合作学习激发积极性和创造力，在探究问题过程中培养学生的自主学习能力，使学生在拓展和整合自身知识的同时，提高英语实际运用能力。从本项调查结果可以看出，PBL模式下实验班学生大学英语的教学满意度总体上要高于对照班学生。

参考文献

[1]雷亮华.大学英语PBL教学模式可行性研究[J].经济研究导刊，2011（29）：240～241

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一、重视课文的导读提示 

课文的导读提示是编者对全文主要教学目标的概括，也可以看作是对课文脉络的梳理。笔者认为，教师要想运用导读提示，可从以下几个方面入手： 

1.布置预习时善用 

在布置预习时，教师可以先引导学生借助导读提示，通读全文，解决导读提示中的几个问题，然后写一写自己的见解。在布置预习任务时，笔者经常对学生说：“只要你们解决了导读提示中的问题，对课文就理解了一半。你们写出自己的见解，然后在课堂中与教师的讲解对照一下，就会发现导读提示中的问题就是教师讲解的重点。”所以，学生按照笔者的引导去预习，总会起到事半功倍的效果，从而有效地建立起学生学习的自信心。 

2.总结课文时善用 

在课文讲解结束时，笔者经常引导学生利用导读提示中的几个问题来总结全文，与预习时的见解进行对比，从而加深了学生对课文的理解。 

二、重视课后习题 

课后习题是课文主要教学目标的问题化体现。一般来讲，编者会从课文内容的把握、关键词句的理解掌握、表达方法的迁移运用、课文的拓展等方面来设计课后习题。因此，根据编者的设计意图，教师必须遵循这一思路，恰当地利用课后习题来设计课堂教学环节。结合教学实践，笔者建议，教师可从以下几个方面着手： 

1.备课时 

在备课时，教师要把课后习题作为突破课文理解的主要教学目标，并把它们有机地融入教学设计中。 

2.总结课文时 

课后习题是从各个知识点、各个教学维度对课文进行梳理和总结的，教师可以利用它来总结课文，从而强化学生对课文理解的深度。 

3.布置复习时 

在布置复习练习时，笔者的通常做法是：不要求学生复习课文，但要求学生根据课后习题自主复习。因为复习课后习题，相当于对课文进行了一次全面而深入地复习。 

三、重视课文导入设计 

一个好的课文导入设计，可以有效地激发学生学习课文的强烈兴趣。但是，要做好导入设计，并非易事。根据多年的教学经验，笔者是这样进行导入设计的： 

1.根据课文的类型进行导入设计 

课文的类型风格不同，决定了导入设计也应不同。如说明文偏重于理性，所以在导入设计时，教师也应偏重实观性。以教学说明文《鲸》为例，教师可以借助鲸的挂图作为导入，让学生对鲸产生直观的感受;如在教学写人物的课文时，教师可以人物的生平事迹作为导入，营造“未见其人，先闻其事”的神秘氛围，引起学生的学习期待;如在教学事理性课文时，教师可以反映事理的小故事作为导入，以引起学生的深思;如在教学优美语句的课文时，教师可以以辨析句子为关键，进行导入设计。 

2.导入要适度 

过于拖沓的导入，会消磨殆尽学生刚刚唤起的学习期待，所以教师一定要控制好导入的时间，一般五分钟以内即可，在刚刚唤起学生的阅读期待时就及时停止，能促使学生保持学习兴趣，全身心地投入到课文的学习中。 

参考文献： 

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014. 

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014. 

[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014. 

[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013. 

[5]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].锦州：渤海大学，2014. 

[6]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，（1）. 

[7]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（1）. 

[8]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，（4）. 

[9]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012，（5）. 

[10]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，（7）. 

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【关键词】高中英语课堂 自主学习模式 教学设计

培养学生的自主学习能力，对于学生的今后的发展都发挥着非常重要的作用。我国不断推进素质教育的发展，改革了传统的教学模式。高中英语课堂需要建立自主学习模式，可以提高英语课堂的教学效率，提高学生学习的积极性。

一、概述自主学习

1.自主学习的内涵。在特定教学条件下，学生针对自身学习情况展开的学习活动就是自主学习，学生对于自己的学习具备选择权和支配权，可以调整自身的学习进度。学生可以提前制定学习计划和目标，以自身学习情况为基础，从而选择学习内容。在学习过程中可以建立学习方法，对于自己实现有效的监控，调整自己的学习策略和进度，明确学习的重难点。学习活动结束之后，学生还可以总结自己的学习经验。总之如果学生具备自主学习能力，可以结合自身的学习情况，制定出适合自己的目标，并且可以及时进行调整自己的规划，实现对于自我的监督。

2.自主学习的特点。自主学习是学生在学习当中的具体行为，如果学生的W习表现可以达到一定的标准和程度，这就是自主学习。以学生的学习坦度的积极程度为基础，可以将其能动性和积极性直接的体现出来。以自主学习的内涵为基础，自主学习的标准就是学生是否实现了主动的学习。

二、高中英语课堂自主学习模式的创设

1.利用特色教学方式。在自主学习当中，教师也发挥着非常重要的作用，教师自身的文化知识和构建的教学环境直接影响到学生的英语学习。在传统教学当中，教师主要负责传播知识。由于素质教育的大力倡导，学生的自主能动性得到更多的重视，教师利用各种教学方法可以提升学生的自主学习能力。

例如在学习“不同国家的学校生活”的时候，要想对于学生的学习能力进行检验，可以为学生布置课后作业，使学生的自主学习能力得到提升，教师在布置课后作业的时候应该照顾到每个学生的学习能力，可以实现分层次的任务布置，一部分为常规的阅读答题，另一部分就是延伸部分。教师通过这种方式，可以对于学生的学习接受能力进行更好的检验，从而可以使学生的自主学习能力得到有效的提升。

2.利用差异学习方法。教师应该尊重每个学生的个体差异，实现因材施教，利用差异性的教学方法实现教学。学生实现自主学习范式，需要找到适合自己的学习方式，这样才可以提高自身的学习能力。例如在学习“school life”的时候，教师可以向学生提出具体的学习要求，让学生在自主学习的过程中，结合自身的英语学习水平，明确自己需要选择的阅读方式，从而可以解决教师提出的问题。教师还要发挥出自身的指导作用，帮助学生将自主学习能力得到有效的提高。

3.明确自主学习的教学步骤。培养学生的自主学习能力并不是一蹴而就的，需要按照具体步骤循序渐进的完成。在实际教学过程中，教师可以利用递进式的方式，使学生可以逐渐提高自我学习的能力。教师应该利用具体的实例引导学生以小组的形式进行总结。以学生的自主归纳为基础，从而完善其语法，使学生的讲解变得更加科学。教师可以向学生提出问题，提高学生自主学习的兴趣。

例如在讲解倒装句的时候，教师可以让学生在自主学习的过程中摘录出看到的倒装句型，结合自己的中文知识，明确倒装句性到底是在什么情况下才会利用。例如Here comes a teacher.和Here he comes.这两个句子之间的实际区别。学生通过思考，教师可以将倒装语法当中常见here、there、now等词语进行总结，并且总结常用的介词、介词短语等。但但是在上述的例子当中，虽然句首都是here，但是有一个是倒装句，另一个却不是，这需要学生通过自主学习进行分析。教师再给出类似的例子，让学生自己去总结，完成自主学习的任务。

三、结束语

高中英语教学对于学生今后的英语学习都起到非常重要的作用，需要科学的利用传统教学体制，还要进行有效的创新，为今后的学习奠定基础。高中英语就行恶狗见自主学习模式，可以培养学生的英语自主学习能力和创新能力，使学生具备克服困难的决心和勇气，增强学生的心理和情感的需求，使高中英语的教学效率得到有效的提高。

参考文献：

[1]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力-一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2015，03： 63-65.

[2]杨华.多媒体辅助模式下大学英语课堂教学和学生自主学习现状调查[J].北京第二外国语学院学报，2016，04：62-67.

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【关键词】留学生 妇产科 教学

随着经济的全球化，高等教育国际化的趋势也日益明显，我国的医学迅速发展，高等医学教育模式及医疗水平已被世界所认可，对外教育成为国内众多高等医学院校的重要教学任务。我校从2003年开始招收来自尼泊尔、印度等国家的留学生来校学习临床医学。目前留学生教学已经成为我校高等教学的一个重点。在近年来的教学工作中，我们不断探索和总结，以求提高妇产科教学的质量。现总结了一下几点，供大家参考

1 教师要不断提高英语水平

为了与国际接轨，利于学生毕业后通过当地国家的医师资格考试，因此采用英语全程教学，但是，英语作为第三种语言，既非教师母语，也非学生母语，留学生都来字尼泊尔、印度等过，英语带有浓重的地方口音，给教学带来一定的难度。在刚接触到这些学生的时候，交流上会存在一定程度的障碍。 我校的留学生来自英语作为官方语言的国家，教师英语水平的高低直接影响到教学质量。如果教师与学生存在交流障碍，就会影响到学生的学习积极性，也会影响教师教学的自信心。因此建议大家在课堂上和课余多与留学生进行口语上的交流，多听多说，从而逐渐适应他们的语言。

2 课程结合学生实际情况

我们的留学生妇产科教学大纲是结合了印度临床执业医师考试大纲进行编写的，因此比较符合留学生的实际情况。但是目前留学生还没有统一的妇产科教材，他们使用的大多是从自己国家购买的妇产科书，不同的书在内容上面存在一定的差异。针对这种情况，我们为学生准备了统一的课堂讲义供学生复习使用。这样在一定程度上弥补了没有统一教材的不足。但是还是建议选定一本较权威的妇产科英文教材作为固定教材。这样保证了教学的统一性，保证了教学质量。

3 强调课件的多元化

要避免课件的单一性、枯燥性。将图、文、视频、模型结合起来。做到课件内容丰富多彩，引人入胜。比如分娩机转是一个比较抽象的内容。但是如果用视频动画进行讲述，就很容易理解了。并且学生还可以在模型上模拟分娩机转。再比如在讲述盆腔结构和妇科肿瘤等疾病时结合腹腔镜下的视频片段进行讲解，这样书本内容一下就变得直观。生动了。不需要过多的文字描述，学生就能理解。从我们的教学反馈来看，这种多元化的教学方式很受学生欢迎，而且效果也很好。

4 课堂讲授与临床见习密切结合

临床见习的目的是强化课堂讲授的内容，加深对各种疾病的临床认知。临床见习综合了模型练习、视频观摩、床旁问诊、书写病历、病案讨论。见习过程中要避免由带习教师讲授的形式。建议采用问与答相结合的方式，并且鼓励学生提问。尽可能的调动学生的积极性。在病案讨论的前一周，将病案发给学生，让学生熟悉病史，复习相关内容。这样就避免了病案讨论时一问三不知的状况，保证了病案讨论的效果。

5 及时进行教学反馈

每次课堂讲授结束后，及时进行教学评价。因此对于学生喜欢哪种教学模式、哪种教学风格等等，都能在第一时间了解到。根据评价的结果，及时对教学进行调整，使之更贴近学生的实际情况。

6 加强留学生组织纪律的管理

在教学过程中，我们发现还是有一些留学生比较懒散，不能准时到校上课。有时候已经开始讲课了，才进教室。这很容易打断老师的教学思路，干扰教学进程，影响教学质量。因此建议加强组织纪律性的宣教，强调准时上课的重要性，然后严格执行考勤制度。

7 鼓励留学生学习汉语

由于留学生大多不会汉语，因此在见习中存在与病人沟通的障碍。他们不能像中国学生那样去向病人询问病史。他们只能依赖于带习老师的翻译。因此使临床见习比较被动。这对于临床思维、问诊技巧、病历书写的训练带来了很大的阻碍。因此应该鼓励留学生学习汉语，这对他们的学习是有大的帮助的。

妇产科学的教学实践虽然按照要求完成了既定的教学任务，但尚存在不少问题和缺陷，有必要探索和完善适合留学生特点的教学方法和教学模式，调动学生的主观能动性，以达到事半功倍的效果，使留学生教学达到较高的水平。随着国际文化交流的不断发展，留学生教学会越来越多，因此对留学生教学的要求也会越来越高。这就需要我们不断总结，通过大家的共同努力来提高留学生妇产科教学水平，深化医学教育改革。

参 考 文 献

[1]朱珊，胡丽娜，董晓静，等，外国留学生妇产科学的教学体会，医学教育探索，2005，4（5）：333-334.

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关键词：初中语文；教学研究；课堂教学；质疑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-058-01

目前，在教学体制变革的大环境背景下，初中语文课堂教学改革已经成为了我们所要面临的亟待解决的问题。目前在一些中学已经已经针对提高初中语文课堂教学的有效性做出了一些举措，并不断的探索和创新教学方式和方法，让学生有了一种耳目一新的感觉。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，对于提高课堂教学的有效性也有着自己的独特的研究，在此表述，供同仁参考指正。

一、教师应转变思想，提高亲和力

如今，随着社会的发展进步，师生的思想也应该随之进步。在课堂上我们要重视学生的主体地位，还学生课堂，让学生成为课堂的主人。作为一名初中语文教师首先要有责任感和神圣感，打破师道尊严的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学部分是在课堂上度过的。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成自主、合作、探究的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、总结经验，取长补短

进过多年的教学，我不敢说我是成功的，但是同时我也敢说我不是失败的。经过多年的教学实践，我慢慢总结了一套教学方法，一直沿用到今，在此抛砖引玉，希望各位同仁指点。在课堂教学中，我首先给予学生一定的时间，使得学生自读教材，提高理解。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材，可采用朗读、默读、速读等多种形式，按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这样可以培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。其次，分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组，以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。这样就能充分调动学生的参与意识和合作意识，使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。最后，解疑答难，总结提高。教师解决各组存在的疑难问题，各组也可以互答，由教师点拨，并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三。这不仅发扬了教学民主，而且还鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。这三个步骤听着很简单，但是做起来确实相当麻烦，我们要做的很细，把每个步骤都拆解开来，不断的吸取经验，提高教学能力。

三、激励质疑，发散思维

曾今听过一句话“成功的人都是会思考的人”在此我想和大家共勉一下。任何成功是事情都是从怀疑开始，多怀疑，多质疑，才能更加深刻的理解知识，运用知识。质疑问题是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问题。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是出风头，甚至是“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责，这样做，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。

学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。如果我们能正确对待学生提出的各种疑难问题，可以大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

四、重视课内外结合，提高教育的深度

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【关键词】初中英语 语法总复习 教学方法 教学原则

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0093-02

《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。

一 初中英语语法教学的方法

语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。

初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。

二 初三英语总复习语法教学的总体原则

1.生动形象性、趣味性原则

为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/

shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。

2.优化、有效性原则

初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。

例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用how long；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。

中考链接：

（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it

______millions of children to come back to school.

A. has help B. helped C. is helping

（2015年福州中考）So far，AIIB（亚投行）

57 countries to be the founding members.

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[关键词]初中英语；中考复习；教学策略

初中英语中考复习是一个十分紧张的阶段，同时也是决定学生后续学习发展的关键所在，英语教师要做好英语备考复习工作，促使学生提升自信心，使学生有条不紊地开展复习活动，学生在考场上同样可以更加镇定地完成考试，获得更加理想的考试成绩。故此，教师需要充分加强自身教学引导作用，选择合理的教学策略组织英语复习，充分发挥自身的教学能力，凭借自身教学经验开展教学活动，提升复习成效。由此看来，加强初中英语中考复习教学策略研究很有必要，有助于为后续教学活动开展提供参考作用。

1做好学生的思想工作

临近中考，每个学生都会或多或少地感到压力和紧张，甚至对中考存在恐惧和抵触心理，这种情绪如果不能得到及时有效的解决，很容易给学生带来沉重的心理负担，在中考时无法充分发挥自身的实力，影响到最终的考试成绩。故此，教师需要充分发挥自身的引导作用，对学生存在的问题，从多种角度剖析原因，采取多种方法加以解决。尤其是学困生可能由于自身学习成绩不高，容易产生一种破罐子破摔的想法，教师应该正视此类学生，适当降低对学困生的标准和要求，帮助学困生增加单词量，尽可能提高自信心，努力提高成绩。而优等生则是应该保证自身学习成绩稳定的同时，能够树立一个积极向上的学习态度，学会减压，不断提升和完善自我，具备更加坚定的心理素质。（夏邦林，2014）

2研究题型，归纳总结

在初中英语中考复习中，由于知识覆盖面较广，涉及内容较为繁杂，尤其是在中考单项选择题中知识点较多。在复习中，为了避免对某些知识点一带而过，应该着重培养学生的洞察力和观察力，能够着重对中考题型进行深层次分析，寻求合理有效的考查方式来归纳总结知识点，在后续题目解答中可以灵活地将所学知识运用到实践中，举一反三，达到最好的学习效果。诸如，在中考中，宾语从句作为热门题型，在考试中是失分率较高的题目，同样也是得分点，通过研究和分析宾语从句题型，总结考查目标，在后续练习中有针对性地进行总结，深层次剖析其中存在的问题，更为充分地掌握知识点。（罗碧芳，2013）

3紧密结合教材内容，打下坚实的基础

教材是初中英语教学的基础，是学生学习的依据，在后续复习中需要紧密结合教材内容，明确复习的目的性、针对性和系统性特点。其一，目的性。在后续复习中能够明确复习的目的，教师要在深入分析和总结教材内容的基础上，进一步确定复习的目的；其二，针对性。复习前教师需要充分了解学生的学习薄弱之处，做好事先预习工作，有针对性地组织后续复习活动的开展。其三。系统性。在复习中帮助学生将所学知识点整合在一起，系统化总结和归纳，升华理论知识，剖析知识点之间的内在联系，形成一个更加完善的系统。对于教学中的知识点需要深层次掌握，引导学生了解到知识点之间的联系和差异，完善学生的知识结构，可以将所学知识转化为实践能力，促使学生综合素质全面发展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的复习计划

在初中英语中考复习中，需要根据实际情况进一步将其划分为三个部分：其一，全面梳理每个单元的知识点，使所有学生能够学有所得，了解到新旧知识点之间的联系，建立更加完善的知识结构，简化复杂的单词，找到最佳的单词。其二，分类复习。根据英语教学知识点分类练习，组织设计词组比赛，准备相配套的词组卷练习，对于理解能力较差的学生，主要强调其背诵词组卷；根据中文来完成句子训练，培养学生的解题能力；听力训练，加强文章填空和阅读理解内容的训练，总结错误原因。（常颖，2017）其三，综合复习。教师为学生布置各种类型的题目，全方位提升学生的英语解题能力。

5创新教学理念，丰富教学方法

（1）做好备课教师在教学前需要做好备课工作，归纳总结知识点，在教学中能将练习题目同步穿插到教学中。面向全体学生，控制题目难易程度，这样不仅可以满足大部分m第10期（总第082期）2017年10月学生的学习需求，还可以让每位学生获得更深层次的体验和收获。对于英语兴趣不高的学生，应该加深其对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，使其全身心投入其中，积极配合教师开展教学活动。诸如，部分学生对NBA兴趣较为浓厚，教师可以选择NBA相关的英文文章有针对性地进行训练，学生有兴趣，也愿意认真阅读，就是成功了一半，这样在调动学生学习兴趣的基础上，可以有效提升英语阅读能力。（石亚维，2015）（2）分层作业将作业分成三个部分，在教学中，除了传授英语知识以外，还要注重学生综合能力的培养。对于优等生，采取情景演绎、阅读理解、英语作文等，帮助学生更为充分地理解和记忆英语知识，提升学习能力。对于中等生，可以采取完形填空的方式加深学生对英语文章的理解。对于学困生，可以采取强制性的记忆单词和对话方式，提升英语综合能力，从而达到分别对待，实现最佳的学习效果。（3）增加词汇储备，提升阅读理解能力由于学生英语基础较差，单词储备不足，所以在阅读英语文章时倍感吃力。针对此类问题，应该制定明确的教学目标，培养学生良好的单词学习习惯，注重日常单词积累，或是组织小组单词储备评选，制作单词卡片，互相检查单词背诵情况，这样可以有效调动学生的英语综合运用能力，在中考中获得更加理想的成绩。（4）勤加口语练习学生应该定期运用英语知识进行口语练习，包括日常生活中的内容。教师可根据座位号要求学生进行发言，主动询问，准备英语口语训练。课堂进行分角色阅读，还可以模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词。如果见到外国人，尝试主动进行简单的寒暄、交流，这样可以有效锻炼学生的胆量，使学生的口语表达更加流畅自然，单词储备量也得到增加，让英语学习变得更加简单。

6结语

综上所述，在初中英语中考复习阶段，教师应该突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，创新教学方法，对知识点归纳总结，培养学生良好的学习习惯，促使学生的英语综合运用能力得到有效提升，为后续学习活动开展奠定基础。

参考文献

[1]常颖.对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考[J].吉林省教育学院学报，2017(3):101-103.

[2]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亚维.初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路[J].科技信息，2015(9):182.

[4]夏邦林.初中英语词汇教学策略例谈——以江苏省近几年中考题为例[A].江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].江苏省教育学会，2014:6.