时间：2023-03-13 11:15:48
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇七下数学单元总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
关键词：作业批阅 反馈 实效性
每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？
为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：
1、准备工作
⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”（相同的难度，同一个数量即全部），强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可经学生自己向我申请后可适当完成少部分上一层次的习题（实践中这样做的学生很少）。而对于班内各阶段性测试多处于较差率行列的个别学生（3班2个，4班3个），平时的作业在C组基础上再减少1/2的量（每次都由教师选题）。让学生能体会到我对他们的理解与这种作法的苦心，首先赢取学生在心理上的认同，使我对他们接下去要提出的做作业与订正要求（必须独立，不会可问结对小老师，务必不抄袭）有被接纳的可能。
⑵优化组合“顾问小组”：从学生中选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。有这些“顾问”的协助，原来那些我必须抽时间到学生中去解答或督促、辅导等工作，现在很多可以由他们出面主持，让我由原先的独角演员演变为幕后导演（充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习），使我有更多时间（相对过去的批阅工作）对那些学习态度反复变化或不端正与成绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性循环。
2、作业批阅实施阶段
⑴根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算；方程单元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组；一元一次不等式的解法，解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，特别是二次函数；几何证明过程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四边形与特殊平行四边形（八下）、圆的有关知识（九上）等，证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导的形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。
⑵作业上交顺序：学优生中间生后进生，并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成（若上午上数学课的，午自修后或第六节课后完成）上交；允许其他部分的学生提前上交当日的作业，“谁先交的谁优先面批”，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，使自己能尽快获得学习的反馈情况，及时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留“夹夜饭”。
3、作业批阅方式
随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4-5分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。在学生课堂练习与课堂当堂小测试过程中，教师通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业本中布置的层次性作业。
[摘 要]从科学教育角度来看，前科学概念是学生掌握科学知识的先В科学概念总是建立在前科学概念的基础上。通过研究初中学生的生物前科学概念的形成及其发展水平，提出教师可采取的有针对性的教学策略，使概念教学符合学生的认知水平，最终实现高效的生物教学，更好地促进学生发展。
[关键词]前科学概念；初中生物；教学研究
初中生对生物学知识已有一定的认识和看法。奥苏泊尔认为，要对学生已学知识加以了解，并据此进行教学[1]。因此，教师全面而迅速地了解学生的前科学概念，对开展初中生物概念教学很有必要。
一、对前科学概念的界定
国内学者刘高峰和刘恩山指出，前科学概念与其他类似术语在表达上的差异，主要集中在“迷思概念”“相异概念”“错误概念”等的内涵及关系确定上[2]。对前科学概念的论述也有很多争论，有学者偏爱“相异概念”，认为学习者可以拥有一些与科学概念不尽一致的观念和规则；美国学者则用“错误概念”来描述学生获得的与科学概念相悖的观念；也有学者主张用“前科学概念”，认为它最终会将学习者引导到正确的科学概念上来[3]。在此更倾向于第三种看法，认为前科学概念有些是正确的，有些是错误的，有些是部分正确或部分错误的，通过一定的教学策略可以诊断、引导和矫正，从而建构科学概念（见图1）。
学生通过经验的积累和自身实践，对自然界中各种生物现象会有一定的感性认识，并形成一些观念及规则，但往往缺乏概括性和科学性[4]。前科学概念一旦形成，通常会具有自发性、广泛性、顽固性、隐蔽性、差异性和反复性等特征，仅靠教师一二节课的教学较难使学生这种已经稳固的观念发生转变。但研究同时表明，如果学生拥有正确的前科学概念，将会对学习产生明显的促进作用；而如果拥有片面甚至错误的前科学概念，将会对科学概念的形成造成阻碍[5]。
二、对生物学前科学概念的调查
笔者运用二段式选择题的方式，设计了针对人教版七下《生物学》的前科学概念问卷，对全年级学生进行了问卷调查。内容涵盖了2011版《义务教育生物学课程标准》中的一级主题“生物圈中的人”教材中的一至七章。共发放问卷280份，回收280份，有效问卷264份，占问卷总数的94.3%。
调查结果显示，学生对问卷中所列举的《生物学》教材相关的前科学概念，涉及范围十分广泛，内容非常丰富。对生活中经常接触到的事物能够形成较正确的前科学概念，如青春期、贫血、合理营养、ABO血型等；对于接触较少又比较抽象难懂的事物，容易形成不正确或不完全正确的前科学概念，如视觉中枢在大脑、胚胎靠胎盘获得营养、神经调节以及激素对人体的作用等相关概念的偏差比较明显。
三、初中学生的生物前科学概念的形成分析
1.生活经验的影响
如不少学生认为，细菌、病毒都是有害的，而忽略了人们平常喝的酸奶也是利用细菌发酵而成的，细菌也有可以利用的一面；学生对银杏、松果等裸子植物没有果皮难以理解，对苹果、木瓜等可食用的俗称“果肉”的部分其实是“果皮”也难以理解。以上皆是因为很多生活经验已深入人心。学生进入初中后，视野更加开阔，所涉猎的知识日益广泛，但原有的认知结构可能会限制新知识的扩容。此时教师应及时帮助学生调整知识结构，搭建新的认知框架。
2.生活惯用语的影响
人们常说“十月怀胎”，但其实正常胎儿在母亲体内发育的时间只有38周（约266天），是不足十个月的；人们常说的“一朵”，其实是一个头状花序，并不是一朵花；而一粒玉米和一粒葵瓜子都是一颗果实，而不是一粒种子；人体的“呼吸”不是指吸入氧气呼出二氧化碳，而且呼出的气体中氧气含量仍然比二氧化碳含量多。这些生活习惯用语都会影响学生对生物科学概念的学习和理解。
3.社会媒体的错误引导
在信息技术高速发展的时代，各种媒体给学生带来海量信息的冲击，但学生的甄别能力有限，很多信息会引导学生形成错误的前科学概念。如白色污染，不仅指塑料袋或快餐盒造成的环境污染，还包括不易回收、难以降解和视觉污染等特质，因此大多数学生掌握的都是不完全正确的前科学概念。又如，一些保健品打着基因治疗、基因美容等宣传口号，增加了学生对基因概念的困惑和理解难度。
4.学科知识的负迁移
在学习“绿叶在光下制造有机物”后，学生知道了果实和种子中的有机物是通过光合作用制造的，因此很容易会认为农作物在结果期间吸收的大量水分是用于光合作用形成果实，而忽略了植物通过蒸腾作用散失绝大部分水分的生理意义。
5.初中生物学科的特点
初中的生物学既有感性认识，也有理性思维。从参天大树，到肉眼看不见的细菌、真菌、病毒，生物的结构层次错综复杂，又高度统一，这种学科特点极易使学生产生错误的前科学概念。加上教学条件、师资水平、实验设备等因素的影响，各种前科学概念甚至错误概念的产生是不可避免的。因此，加强对学生的前科学概念，包括错误概念的研究，将成为生物教学的一项重要任务。
四、基于初中生物前科学概念的教学策略
1.创设情境，形成认知冲突
认知冲突是指不同认知主体对某一问题存在不同看法，认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容的现象。认知冲突的产生意味着前科学概念矫正的开始。例如，在观察洋葱表皮细胞的实验中，教师出示一个情境，要将某一方位的细胞移至视野中央，该往哪个方向移动呢？超过80%的学生第一次都是移错的，按照自己猜想的方向移动玻片，发现原来的细胞不见了！这与之前他们的判断大相径庭。接着教师让学生重新回顾之前“观察字母P，而在视野中看见d”的情境，学生这才意识到显微镜在观察者眼中成倒像的原理，再次回到显微镜下操作时，就能够正确移动玻片了。最后，教师让学生总结显微镜的成像规律，形成“顺时针旋转180度”的科学概念。
2.小组讨论，引出真实想法
初中生物学教材中关于“光合作用”的内容较易产生前科学概念。在课前，教师让学生小组合作讨论，在纸上记录自己有关植物光合作用的前科学知识，如光合作用是不是白天才能进行？理由是什么？光合作用需要哪些条件？在什么部位进行？生成什么产物？过程如何？如果用黑色塑料袋套住植物，能不能进行光合作用？用透明的塑料袋呢？……这些问题都是为了引出学生的真实想法，也就是暴露其前科学概念，这对后续教学策略的选择有非常重要的作用。有趣的是，部分学生的前科学概念在小组讨论阶段就产生了碰撞并开始得到矫正，这说明小组合作学习的过程很有价值，应引起教师的重视。
3.开展实验，构建科学概念
τ谘生无法触摸又与自身密切相关的内容，如视觉的形成过程，单靠小组讨论是解决不了的。学生虽然对眼睛的外形相当熟悉，但对视觉的形成过程却是一知半解。为了让学生更好地接受有关科学概念，教师采用了凸透镜模拟眼球折光系统的实验。当学生质疑为什么挡板上观察到的是倒像而实际我们眼睛观察到的是正像时，教师及时引出大脑的功能，即可以将倒像调节为正立的像，进一步确立“视觉的形成一方面依靠眼球的感光和折光效果，同时也离不开神经、大脑和肌肉协调作用”的科学概念。
4.交流评价，应用解决问题
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生学过的科学概念，如果得不到及时巩固，将很快被遗忘或消退。埃德加・戴尔提出的“学习金字塔”理论也指出，学生在不同指导方法下学习24小时后，对内容记忆保持率最高的是“教授给他人或对所学知识立即加以运用”，保持率可高达90%，而其他方法从高到低的排序依次为实践（75%）、讨论（50%）、示范（30%）、视听结合（20%）、阅读（10%），最低的是听讲（5%），这对教师的教学有极大的启发。一般来说，初中生物的概念教学可以通过学生之间互相交流评价来加深记忆，或通过应用知识解决实际问题来进行巩固，在完成单元任务后进行复习和检测，以达到转变前科学概念、构建科学概念的目的。
总之，开展初中生物前科学概念的研究，是生物新课程改革的需要，是提高生物概念教学效能与品质的需要。如何发现、揭示和准确把握学生头脑中已有的前科学概念，采取合适的教学策略帮助学生转变成科学概念，是值得教师们深入探讨的重要课题。
参考文献
[1]奥苏泊尔著.佘星南，宋钧译.教育心理学：认识观[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2][3]李高峰.初中生物学前科学概念研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.