机械类工程师论文篇(1)

部分学生在以下几个方面存在不正确认识：马上毕业了，老师和学校不会因为毕业设计环节而让学生不毕业；毕业设计和我将来的工作没有联系，不用投入相应的精力。在这些意识指导下的行为，必然与毕业设计的要求存在冲突。以上问题表现在毕业设计过程中的各个环节，对毕业设计的初衷以及设计质量带来了严重的负面影响。

2认清职技高师机械类专业所开设核

心课程的作用及对学生就业的方向的支撑，注重理论与实践相辅相成。

2.1职技高师机械类专业学生，将来的主流工作方向（1）在企业从事冷加工工艺设计。包括零件冷加工工艺设计、夹具及模具设计等。此类工作属于企业最基层的工作，对毕业生的需求量较大。（2）在企业从事设备维护、保养及修理及技术革新（包括非标准设备的研制等）。此类工作要求在具备前者的基础上，从事机械装备的研制与开发，属于高一级的工作。从事冷加工工艺的人员，需要积累了相当能力，才能胜任。（3）到职业类大中专院校从教。以上三项为毕业生主流就业方向。（4）从事基础科研工作。（5）从事机械类产品的销售工作。

2.2大学四年学了哪些核心课程及其对就业方向的支承。在大学四年所学核心课程中《，工程材料》《、材料成型技术》《、机械设计》《、机械制造技术基础》等课程服务于冷加工工艺设计；《机械原理》《、机械制造装备设计》《、机电传动控制》服务于设备维护、保养及修理，同时服务于企业的技术革新、新产品开发等。以上两个方面都是对前述工作方向（1）~（3）的必要理论支承。职技高师机械类专业毕业设计要密切结合以上两个方面的需求和能力，合理“设计”。

3毕业设计工作对策研究与探讨

3.1合理确定毕业设计选题

主攻零件加工工艺规程设计及夹具设计。在核心课程中，《机械制造技术基础》课程配了此类内容的课程设计。由于各方面知识的掌握程度还不连贯，因此，学生得到的锻炼有一定局限性，应用的知识面还较窄。在毕业设计中安排此类题目，并非是对既往的重复，而是升华和提高。可以考虑将零件生产过程中的冷、热加工工艺结合起来，甚至将机电结合起来，弥补职技高师机械类专业学生偏重于冷加工的不足；优化目标结构，使学生能得到切实锻炼；不求全，但是求精。比如“***立式组合机床设计”，如果学生目前无法做到完成所有的设计工作，那么就从图纸入手，让学生读懂图纸，读懂设计过程，完成其中的非标准件设计即可。

3.2结合机械创新大赛等活动

鼓励学生在毕业设计时进行机械设备的某个环节详细设计及总体轮廓设计。由此，学生可以将理论与实践初步结合起来并有所创新。此类毕业设计，不求完美，但求过程扎实。适度投入资金。各类机械创新大赛、机械设计大赛、数学建模大赛都是增强学生实践能力的首选途径，将这些比赛的题目不断完善、深化，可以推动毕业设计层次的提高。

3.3结合导师的科研工作

对于部分考研的同学，结合导师的科研工作，让学生初步学会基础的科研工作程序以及部分机械设计软件、仿真软件的使用。在本科阶段有机会接触科研工作并初步掌握科研工作的程序，有助于他们在升入更高层次学习时能尽快进入角色。毕业设计应该考虑到这部分学生的需求。

3.4对毕业设计时间段进行合理改革

对毕业设计时间段进行改革，合理地破解毕业设计的时间冲突，将学生就业实习时间段与毕业设计时间段错开。比如可以让学生在大四上个学期中期以后就开始进入毕业设计的准备阶段，利用假期来完成核心工作。信息的进步，可以保证导师和学生之间，在假期保持通畅的沟通，从而使学生能及时得到指导并完成工作；也可以让学生更早和导师建立联系，从而大幅度提升学生在大学四年中对导师所从事行业的理解程度以及在导师的指导下建立正确得世界观，掌握科学的方法论。

3.5增加校企合作

职技高师机械类专业的实践能力提高来自于对企业需求的深入了解及参与。增加校企结合的机会，从而做到企业需求与教师能力之间的互补。增加同行业对话机会，可以逐步提高教师的实践能力，从而在毕业设计过程中，更加从容，更加有的放矢。

3.6科研成果转化

充分利用教师的科研资源，适时增加资金投入，做出一些有前瞻性的产品，实现理论与实践的统一。使学生尽早走出校门，使毕业设计工作更加贴近实际。

3.7加强管理制度

树立正确的意识，让学生从思想上重视毕业设计工作。同时，制订切实可行的管理措施，对于那些想蒙混过关的学生进行管理。

4结语

机械类工程师论文篇(2)

文章以临沂大学为例，分析了机械类专业电子技术教学中存在的难题，论述了对电子技术进行教学改革的必要性，给出了解决机械类专业电子技术教学中存在难题的对策。该研究对于其他开设机械类专业的同类高校来说也具有重要的参考价值。

关键词：

机械类专业；电子技术；教学改革

引言

电子技术是临沂大学机械工程学院机械类本科专业的一门必修课，学生不仅可以从中学习到模拟电路和数字电路的理论知识，而且对于其实践动手能力的提高起着关键性的作用，所以机械类专业的各位师生普遍重视这门课程。由于机械类专业本身就开设大量机械类的课程，与非机械类专业特别是电类专业相比，电子技术课程明显具有课程内容较多，而学时安排偏少的特点。因此在学时减少的情况下如何合理地选择电子技术的教学内容，使其满足机械类专业的需求，是我们所有从事电子技术教学的高校教师共同关注的问题。

一、当前在机械类专业电子技术教学中存在的难题

（一）学生基础之间的差异

导致学生基础之间存在差异的原因比较多，其中因招生生源不同而引起的差异是最为主要的。临沂大学机械工程学院机械类专业现有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、飞行器制造工程三个本科专业，其中机械设计制造及其自动化专业有几个班级招收的是参加春季高考的学生（称之为高职本），由于他们在进入大学之前已经学习过与电工电子类专业有关的课程，因此在学习电子技术时感觉相对容易一些。而通过参加夏季高考考入的学生则是第一次接触该类课程，学习电子技术这门课程时则感觉相对吃力，导致出现了不少同学对这门课程的厌学现象。特别是随着机械类专业春季高考招生名额的逐年减少，这种现象已变得越来越严重。

（二）课程内容较多，学时安排偏少

在授课中我们选用的电子技术教材是秦曾煌主编的《电工学•电子技术》（第七版）（下册），其内容一共有十章：半导体器件、基本放大电路、集成运算放大器、电子电路中的反馈、直流稳压电源、电力电子技术、门电路和组合逻辑电路、触发器和时序逻辑电路、存储器和可编程逻辑器件、模拟量和数字量的转换[1]。在机械类专业（机械设计制造及其自动化、机械电子工程、飞行器制造工程）人才培养方案中规定电子技术课时数为64学时，其中理论课48学时，实验课16学时。因此，要想在48学时内完成理论教学，16学时内完成实验教学，其难度可想而知。

（三）理论教学与实验教学缺乏有机结合

电子技术与机械类专业课程之间的联系也比较少，而机械类专业学生关注的重点在于机械类专业的课程，所以学生对电子技术没有足够的重视程度。电子技术课程的考核现在还是以理论课成绩为主，所以学生普遍认为只要把理论课学好了就可以，导致出现了对实验课不重视的一些错误看法。从师资方面来说，机械类专业没有科班出身的专门从事电子技术教学的教师，不得不由非机械类专业出身的教师来讲授。由于师资力量匮乏，任课教师既要讲授理论知识，又要担任实验教师，没有足够的时间和精力去开发适应机械类专业特点的实验，从而导致了理论教学与实验教学二者之间缺乏有机地结合。

（四）考核方式过于简单，考核结果以偏概全

电子技术理论课的考核通常是以卷面笔试成绩和平时作业考勤作为最终结果，但到底这二者分别占据多少比例才最为科学也是很难把握的，也无法去全面地考查学生是否灵活掌握运用所学知识。由于电子技术实验设备是一定的，而每年大约有300多名的学生，任课教师只有2到3名，所以任课教师必须花费大量的时间和精力来对学生进行实验课的考核，再加上学期结束时每个任课教师还要承担大约20场左右的考试监考任务，所以对实验课的考核大多是以实验报告和考勤情况作为最终考核结果。

二、关于解决机械类专业电子技术教学难题的对策

（一）尽量减少合堂授课，优先采用小班教学

目前电子技术教学主要采取合堂授课，由行器制造工程专业只有一个班，通常是与机械设计制造及其自动化专业的两个班合并在一起上课，因此任课教师只能采取一套完全相同的授课方式对这两个不同的专业进行讲授，无法做到与具体的专业特点结合起来，长此以往必须会导致教与学这两个环节之间的严重脱节。因此有必要对机械类专业进行具体细化，找准每个专业与电子技术的结合点，尽量减少合堂授课，优先采用小班教学的模式。从2014年秋季开始学院已在电工学课程的授课中采用小班教学，并取得了不错的教学效果。特别是今年学校已明确提出推进“大班授课，小班研讨”的教学运行机制，扩大小班授课班级的比例，因此我们也有必要将小班教学推进到电子技术课程的教学中去。

（二）合理选取教学内容，科学安排教学学时

为使电子技术与具体的机械类专业紧密结合起来，有必要根据机械设计制造及其自动化、机械电子工程、飞行器制造工程三个专业的具体需求，有针对性对电子技术课程的教学内容进行合理选取，使其更好地为专业需求服务。例如在机械电子工程专业中已把电子技术细化为模拟电路和数字电路两部分，分别在两个不同的学期开设，以突出显示电子技术在机械电子工程专业中的重要地位，同时也对理论讲授和实验操作的学时进行了科学地安排。同时学院领导也非常重视各种创新大赛，为学有余力的同学们开放了航模实验室，电子设计实验室等等，这些都极大地鼓舞了同学们学习电子技术知识的热情。

（三）转变教学思路，改革教学方式，采取理实一体化的教学方法

围绕当前国家建设创新创业大学的总体目标要求，我们需要充分认识到教师和学生在教学过程中扮演的分别是主导和主体的角色，必须转变电子技术的教学思路，由以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，以兴趣驱动学生成为学习的主体。改革目前的教学方式，采取理实一体化的教学方法，由理论授课教师和实习指导教师（同时）、在大学课堂和企业车间（同地）、将专业理论知识和工程实践操作（同步）融为一个整体，由任课教师根据教学计划，引导学生完成根据机械类专业特点选取的教学内容的学习，从而实现理论与实践二者完美结合的教学目标。在2015年学院选拔了30名优秀学生组建了卓越工程师班，这部分学生在春季开学时先由电子技术教师带队到青岛某企业完成不少于两个月的车间实习任务，然后再回学校开始两个月的电子技术课程的理论学习任务，这种理实一体化的教学方法极大的提高了同学们学习电子技术的积极性。

（四）考核评价方法的改革

针对电子技术理论课单纯以学期结束时的笔试成绩和平时作业考勤成绩作为最终考核结果的问题，我们可以通过增加期中考试环节，或者对每个章节的内容都单独进行考试，也可以采取撰写课程相关研究论文的措施。在考试试题选取方面，可以采取教考分离的方法由外校专家出题，或者通过采购电子技术题库由电脑出题。对实验课的考核，我们可以考虑将平时考勤、实验报告、理论测试和实验操作四者结合起来作为最终考核结果[2]。对学生实验操作能力的考核可以通过随机分组的方式，同时也考查了同学们的团队协作精神。另外我们也在考虑如何把同学们参加各类电子设计大赛的获奖成绩融入到对他们电子技术课程的考核中去。

三、结束语

在文章中我们以临沂大学为例，针对机械类专业电子技术的教学现状，详细地分析了电子技术课程教学中存在的各类难题，并给出了解决相应难题的行之有效的对策。该研究对于我校机械类专业电子技术的教学具有重要的意义，对于其它存在类似情况的同类高校也有一定的参考价值。对机械类专业电子技术教学的研究是一项长期任务，为了早日实现国家要求的建设创新创业型大学的总体目标，更需要我们广大师生的共同努力来完成。

作者：卢兆信 单位：临沂大学机械工程学院

参考文献

机械类工程师论文篇(3)

关键词：金工实习；应用型本科院校；数控技术；教学改革

中图分类号：TG659-4：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

金工实习是重要实践教学环节，按大纲要求，完成车工、钳工、铸工和数控加工等各工种的基本操作训练，使学生了解机械制造的一般过程、机械零件常用加工方法及所用主要设备结构的基本原理。独立完成简单零件加工，培养学生的劳动观点，理论联系实际的工作观点。现今，数控加工是机械制造中的先进技术，是一种高效率、高精度和高柔性化的自动化加工方法。以数控技术为核心的现代制造技术正在逐渐取代传统的机械制造技术。因而随着现代教育事业的发展在金工实习的教学内容中除了传统的热加工和冷加工外还应增设数控加工的相应内容。其目的是使学生在校期间就了解、掌握先进的制造技术，为培养未来高素质新型技术人才，打下良好的工程基础。本文对金工实习中数控加工教学过程进行改革和研究。

一、数控加工教学中存在的一些问题与要求

对于车、钳、铣、刨、磨、热处理等工种，要求学生掌握的实际动手所要用到的设备或者仪器都相对数控而言比较简单一些。数控机床本身技术先进，操作相对繁琐，而学生要想实际操作并使用数控机床完成一些简单零件的加工就必须得掌握一些基本理论以及操作方法，才能动手操作机床。这就要求我们老师进行相应的改革与创新，不能简单的照搬普通工种的教学模式，以便学生在较短的时间内掌握。

二、数控加工实习要分阶段分层次教学

现在的数控教学方案基本上的阶段有数控设备基本概念的介绍，数控设备的上机操作，加工程序的讲解，手工数据输入和机床自动加工等阶段。学生是在老师的指导下，按照一定的流程来完成熟悉机床、编制加工程序、了解自动加工。这种教学模式容易执行，便于管理。应用型本科院校金工实习的主要对象是工科类学生以及某些与工科专业息息相关的近工科类专业，常常分为两大类：机械类学生和近机械类学生。对于机械类学生将来要从事机械制造、动力工程、汽车制造领域的工作，他们需要了解的知识更深，在学校就应该了解到这样的知识――先进制造技术是如何完成零件设计、编制工艺、编制程序、计算机仿真、数控机床加工的过程。近机械类学生的要求可能就不会有这么高，将来也可能只是从事与之相近的工作，所教学内容主要包括数控设备介绍，数控机床上机操作，加工程序仿真讲解，程序人工输入，标准零件加工，因而我们要分层次教学。

（一）数控设备基本概念的介绍

在介绍基本概念的阶段要介绍数控机床的基本组成、传动原理、机床坐标系、工件坐标系等相关概念。更要利用好多媒体教学，把一些抽象的概念具体化，比如传动原理图可以通过多媒体演示给学生看，使学生更容易理解。

（二）数控设备的上机操作

这个阶段主要是让学生了解控制面板、认识机床结构、开关机以及对刀操作等。对于机械类学生要深入讲解机床的组成和特点，数控机床的工作原理；对于近机械类学生以了解为主可以多讲一些数控机床的应用范围和分类以及发展方向。

（三）手工数据输入和机床自动加工

以标准零件加工为导向完成一个完整的零件加工流程。在这个过程当中可以充分发挥学生的学习自主积极性。对于机械类学生经过实际教学试行可以先安排学生分组，在每组中把表现比较优秀接受能力比较好的同学选为组长，由组长带领本组同学完成试切对刀、标准零件的程序输入、程序校验、试切加工、零件检验。把试切出来的产品由老师检验合格之后安排每个同学都加工一个标准零件。在整个流程当中老师要参与到每个步骤，负责讲解清楚，手把手教会学生。在标准零件加工完成之后，对于机械类学生可以安排一些自主项目：比如给一个简单零件的图形要求学生自己合理安排加工工艺，正确编制程序，然后拿给老师检验程序。在指导老师确认程序无误之后由学生上机操作完成零件加工；或者让学生自己设计零件图形，按照他们自己的零件图形编制程序，由指导老师确定程序无误后上机操作完成零件加工。

近机械类学生和机械类学生相比层次不同，对于近机械类学生以了解为主，能完成标准零件的加工，熟悉加工过程就达到了教学的目的。近机械类学生在实习中要充分利用仿真软件，仿真软件可以实现对数控车床、数控铣床加工全过程的仿真，其中包括毛坯、夹具、刀具的定义与选用，零件基准测量和设置，数控程序输入、编辑和调试，加工仿真以及各种加工错误检测功能。先对学生进行仿真软件的学习，用仿真软件完成标准零件的加工流程。在仿真软件加工没问题的情况下再安排学生分组上机操作。这种先仿真再上机的模式可以有效避免近机械类学生对机床不够理解的短板。分组操作中要注重培养近机械类学生的工程意识，提高学生的动手能力，使理论和实践得到很好的结合。

三、提升指导教师本身的素质

数控加工指导教师一般都由专职教师直接担任，理论知识方面都是可以胜任指导教学工作的。但是担任数控加工指导教师要求老师不仅要有扎实的理论知识还应有丰富的工程知识和技能。在实践教学中往往指导老师动手能力差，对机床维护保养工作不过关等问题。学校鼓励指导老师完成本职工作之余可以加强一些动手能力、培养工程素养。比如可以利用寒暑假到附近的一些有资质的工厂去进行数控加工方面的业务学习。还可以利用自己的业余时间提高理论知识加强动手能力，取得数控加工方面的技术等级证书，达到双师型要求。

四、结束语

应用型本科院校金工实习融入数控技术教学是时代需求，通过金工实习数控加工技术的教学改革在提高学生的全面素质，增强学生的动手能力工程实践能力，培养和发展学生的创新意识和创新精神等方面，发挥重要作用。

参考文献：

[1]张铭，加有维.基于研究型大学金工实习中数控教学改革的思路[J].时代教育，2014（01）.

[2]姚琢.高等工科院校金工实习中教师的作用[J].长春理工大学学报（高教版），2010（03）.

机械类工程师论文篇(4)

卓越工程师不仅要具备上述的未来工程师的品质，而且，还应该兼具以下特质：（1）对局部或整体工程价值的科学判断力；2）对权威工程学术或工程技术独到的批判力；（3）对历史工程文化承载现代工程文化内涵以及未来工程文化趋势的深刻洞察力；（4）优秀民族工程文化传承与世界先进工程文化吸收的责任感；（5）工程环境影响的感知与和谐意识的自觉；（6）正确理念的坚持或自我否定的勇气。只有具备了上述15种品质特征的工程师，才能称得上是真正的卓越工程师。因此，形成能够进行自我调整和更新的、面向卓越工程师培养体系的教学改革是值得研究的重要课题。

1.面向卓越工程师培养目标的教学要求

卓越工程师人才培养目标是具有国际视野的行业领军人才、国际认可的高级工程技术人才和创业研发型高端人才。卓越工程师的核心是创新能力。随着知识经济的到来和信息技术的迅速发展，社会对人才的需求产生了很大的变化，更加强调实践能力和创新型人才的培养，面向卓越工程师培养计划的教学，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，还要注重培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新能力。

2.机械设计基础课程教学的现状

机械设计基础课程是一门理论性和实践性较强的课程，既强调知识的综合性、实用性，又强调创新能力、综合分析和解决生产实践问题的能力，这也是“卓越工程师教育培养计划”所要求的。

但是现有的机械设计基础课程教学存在一些问题亟待解决。传统的教学过程是一种“填鸭式”的教学，一切都是由教师决定，学生只能被动地参与。如机械系统的结构设计是机械设计基础课的重要教学内容，也是过去讲课的难点，由于受到传统教学手段的限制，电类专业学生对此方面内容的掌握比较困难。

现有课程内容体系建立在知识的系统性和完整性之上，在知识点的选择和安排上没有脱离传统的教学理念，所用教材的知识内容体系创新性不够，没有体现“卓越工程师教育培养计划”中所要求的“能力”主线，与生产实际要求的课程内容或知识点的编排存在一定的差距。另外，教师不注意采用先进的教学手段来充实自己的教学活动，忽视案例教学、问题教学等方式的运用，导致教学信息量太小，无法传授更多的知识。课程教学中只是理论知识的简单讲解，没有结合工程实际进行教学。

3.机械设计基础课程的教学改革

按照“卓越工程师教育培养计划”的目的和培养要求，以及在以往机械设计基础教学过程中所发现的问题，借鉴皮亚杰提出的建构主义理论，对机械设计基础课程教学改革提出如下建议与改革措施。

3.1 确定教学目标

“机械设计基础”课程具有很强的工程性、实践性和实用性，其主要的教学目标是培养学生机械系统方案设计的能力。教师以自己制定的教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标与学生一起展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

“机械设计基础”上半部分的核心内容是各类常用机构的设计和应用。要设计和应用机构，首先必须认识各类机构，通过一些典型的机构系统了解机构的具体结构、工作原理、特征和它在系统中的作用，从机械系统的总体去认识机构，用系统的观点将各类机构联系起来，将系统的要求贯穿于机构的设计之中。学生不应孤立地去认识和设计机构，而应以系统为主线来掌握机构分析、设计的基本理论和方法，确定机构设计的要求。

例如教师在讲授“机械设计基础”第一章“机构自由度”的内容时，首先向学生说明学习机构自由度在实际工作中的意义，并在本章最后给出关于牛头刨床的机构设计错误的例子，让学生通过计算机构自由度予以改正，以此来激发学生的学习兴趣与积极性，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维。

另外，在学习平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构这3大类常用机构过程中，由于该3大类机构又可划分出很多种类，学生常感到各类机构缺少联系。由于往复式四冲程内燃机涵盖了这3大类机构，所以可通过介绍往复式四冲程内燃机工作过程的4个冲程运动将这3大类机构运动作为教学背景或目标，将3大类机构联系起来。

如内燃机通过平面连杆机构中的曲柄滑块机构将活塞的直线往复运动转换为曲轴的回转运动；通过凸轮机构控制进气门、排气门开合时间的长短；通过齿轮机构协调燃气推动活塞运动时，进气门、排气门有规律的启闭。以往复式四冲程内燃机工作过程介绍3大类机构各自的优缺点和不可替代性，对增强学生的感性认识、加深对知识的理解和掌握，培养创造性思维能力都非常有益。内燃机工作过程所涉及的内容包含了“机械设计基础”上半部分需要讲授的所有主要内容，所以应该在第一章的授课中较详细地介绍内燃机的工作原理，并在以后各章的教学中加以利用。

“机械设计基础”下半部分主要讲授常用连接（螺纹连接、键连接等），机械传动（螺旋传动、带传动、链传动、齿轮传动和蜗杆传动），轴系零、部件（轴、轴承）等。这部分内容相互联系较少，学生感到零散。这部分内容的教学可与课程设计结合起来，课程设计题目在课程开讲前布置到位，使学生带着任务听课。当教师讲到与设计题目中某些方面相关的章节时，学生就开始思索自己题目中相应点的方案设计、结构设计等问题，不太懂的问题可及时与教师或同学进行交流探讨。由于课程设计与专业结合，与理论课同步，学生兴趣浓，学习效果好。

3.2 加强与工程实际的联系

由于学生对机械的感性认识和工程实践知识十分缺乏，不能将所学的知识与实际联系起来，更不会应用于工程实际，因此要结合工程背景来讲解各种机构的原理和应用。

例如在讲解曲柄摇杆机构时，通过对比该机构分别在游梁式抽油机和牛头刨床中的应用，来说明极位夹角的大小对急回运动的影响。这样以实际工程机械为例讲解曲柄摇杆机构的特点，能使学生印象深刻。在讲解四杆机构时，分别列举轮式抓钩机、装载机工作装置、鹤式起重机吊臂等实际工程机械的例子，对比讲解不同机构的工作特点，使学生对机械的机构既有一个整体认识，也有对不同机构异同点的认识，为以后进行机构选型、综合机械设计打下基础。

以凸轮机构实际设计为例，首要问题不是如何设计凸轮的轮廓线，而是如何根据工作要求和使用场合，合理地选择和确定从动件的运动规律、机构的配置和有关基本参数，使所设计的凸轮机构既能满足机械系统的工作要求，又具有良好的运动和动力特性。此外，广泛采用工程应用实例，充实“机械设计基础”教材中的例题和习题，适当增加例题和习题的工程应用背景及创造性意向说明。

3.3 及时更新教学内容

将机械设计方面的新成果、新应用及时引入教学内容，扩大学生信息量。例如在讲解螺栓预紧方法时，介绍电测扳手、液压拉伸预紧方式等新工具和新方法；在讲解齿轮机构时，介绍双圆弧齿轮的优点，反映技术发展前沿成果，增加课堂信息量，调动学生学习的积极性。这样，以实际工程设计计算问题为目标，构建设计基础知识理论较完备，设计方法实用、多样的基础内容体系，提高了教学效果。

3.4 改进教学方法

在课堂教学中，除了传统的教学方式外，需要采用其他一些教学方法与手段，以提高学生对课堂内容的理解和掌握。

“机械设计基础”课程是工程机械教育的重要课程，综合性、实践性强，对培养学生工程设计能力起着重要的作用。由于机械设计基础主要面向电类专业的学生讲授，而电类专业的学生对机械方面知识接触较少，对课程中涉及的各种机构、结构难以理解，尤其是涉及到机构运动、齿轮啮合等动态问题或者螺纹联接、轴承等微变形问题，因内容抽象，学生理解起来比较困难，因而影响了教学效果。

“机械设计基础”多媒体CAI系统运用多媒体计算机技术，对“机械设计基础”理论知识、教学方法等进行信息化处理，利用计算机强大的多媒体表现与信息交互功能，构造了创新设计教学模式。通过现代信息技术的应用，把过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、视频、动画构成的动态教材。多媒体集成、动画模拟仿真和丰富的图像信息扩展了学生认知的深度与广度，也使教师摆脱了时间和空间对讲授内容的束缚，清楚地显示某些复杂的过程，有利于激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，有利于认知思维的深化与发展，有利于增强工程设计能力，提高教学效率和教学质量。“机械设计基础”CAI作为教学的一种重要手段，有着良好的应用和发展前景，给“机械设计基础”创新教学以有力支持。

在教学中，为达到良好的教学效果，教师应设法使学生处于积极思维的状态，主动、自觉地完成学习任务，逐步提高分析问题和解决问题的能力，真正成为学习的主人。例如，在讲授螺栓预紧力控制时，强调重要的螺纹连接必须控制预紧力，强调螺栓脱落产生的严重后果。可以列举台湾中华航空公司波音737飞机在日本冲绳那霸机场降落时因螺栓脱落刺穿油箱引发大火的例子，使学生印象深刻。又如在讲授螺栓强度计算前，举出某工厂在吊装床身时，吊环螺栓断裂，致人死亡的例子，借以强调螺栓强度计算的重要性，将枯燥的理论知识变得具体、形象，而且能够使学生在主动思考的同时牢记相关概念、掌握相关原理，达到事半功倍的良好效果。

4.结束语

机械类工程师论文篇(5)

关键词： 非机类 《机械制造基础》 教学实践

1.引言

地方工科院校立足地方、服务地方，以培养服务地方经济和社会发展的高级应用型人才为办学宗旨。“面向工程、强化实践、贴近需求”，地方工科高校能更好地实现人才培养目标。据统计，近几年来，我校会计、工商管理专业毕业生就业于制造类企业的占就业学生数的比例均在70%左右。为适应这一新形势，我校对一些非机类专业例如工商管理、会计、工业设计等专业开设了《机械制造基础》课程。该课程的教学目的是使学生熟悉机械产品生产的一般过程，掌握一定的工程基础技能和实践知识，在处理专业问题时具有良好的机械制造知识背景。这样，本课程和先修课程《机械制图》，以及金工实习，便形成了较为系统的工程素质培养体系，为学生的专业课学习和今后从事制造业相关工作奠定了必要的基础。然而，在教学过程中，很多教师普遍感到非机类专业学生对本课程学习兴趣不强，空间想象能力、理解能力较差，存在教学吃力、教学效果不佳等状况。我在从事非机类专业《机械制造基础》教学实践中探索和总结经验，供大家参考。

2.以专业培养目标为导向，调整教学内容

非机类《机械制造基础》课程所包含的内容多，覆盖面广，包含机械工程材料、机械零件、金属切削原理、机械加工工艺、先进制造等方面内容。在有限的学时内把这些内容讲深、讲透是不可能的。课程内容的构建应该以专业培养目标为导向，优化教学内容，重在基本知识、基本理论和基本技能的传授。在本课程内容构建中，我们紧紧把握“基本工程素质教育”为目的，确立了以“机械工程材料选用、机械零件基本概念、零件加工方法、机械加工工艺”为课程教学主线，建立了符合事物认知规律的教学体系。在具体教学内容上，根据各专业的特点，特别是应按学生实际工作需要，对课程内容有所取舍，做到“有所为有所不为”。例如：对于经济管理类学生，毕业之后工作岗位不可能是一线的机械类技术工作。因此，在保证基本理论知识够用的前提下，从管理而非设计专业培养的角度，在课程内容进行了调整。机械加工工艺、先进制造技术等方面内容予以增加，降低了机械零件、刀具角度和夹具等方面的难度和深度，这与培养应用型、创新型管理人才的培养目标是相适应的。

3.以增强教学效果为目标，改进教学方法

对于非机类专业学生来说，主观上由于专业的原因学生对这门课兴趣不是太浓，客观上非机类专业特别是文科类学生空间想象能力、逻辑思维能力稍差。学生在学习本课程时感到抽象、难学，教学效果不理想。如何激发学生的学习兴趣，采用什么样的教学方法，才能够增强教学效果，是教学中必须重视的问题。

3.1重视绪论的教学，激发学生学习本课程动力。

对于一门课程来说，绪论是学好这门课程的“触发器”，绪论的教学应该引起足够的重视。内容丰富、教学方法合理的绪论教学，能够让学生充分了解本课程的内容和学习好本课程的重要性。在本课程绪论教学中，我们采用多媒体课件让学生观看我国机械制造业的过去、现状和发展方向，并对比国外的先进制造业，学生会被屏幕上丰富多彩的画面和生动的内容所吸引，再加上教师的引导和讲解，会在很大程度上激发学生的学习兴趣，特别是了解了我国与国外先进制造业的差距后，学生会增强使命感和责任感。在此基础上，教师顺势深入讲解本专业学习本课程的重要性和必要性。例如对于工业设计专业，在讲述工业设计与制造业的关系时，类比了建筑学和结构学的关系，深入浅出地阐述了工业设计和制造业的关系。通过这样的教学活动，学生的学习本课程的动力被调动起来，为整个课程的学习奠定了良好的基础。

3.2采用互动式教学方法，提高学生学习兴趣。

学习兴趣是学习的原动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于非机类学生来讲，本课程相对其他课程是抽象而枯燥的，所以应该采取更灵活、更活泼的互动式教学方式。例如根据管理类、艺术类学生的思维特点，可以经常采用课堂讨论的方式进行教学活动。教师在课堂上针对教材中的基础理论或主要疑难问题，提出一步一步的问题，学生独立思考之后，共同进行讨论。教师在讨论中注意引导和辨析，讨论结束后，应当归纳与总结。在实际教学过程中，发现对于非机类专业采用互动式教学方法，能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和参与意识，能取得较好的教学效果。

3.3把握认知规律，采用引导式教学方法。

引导式教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的方式去认知事物。引导式教学更符合学生对知识的认知规律，能够较好地实现预期的教学目标。例如在讲解铁碳合金材料性能时，首先对优质碳素钢、普通碳素钢、低碳钢、球墨铸铁等不同材料的轴类零件的强度、刚度、耐磨性，以及性价比进行比较、分析，让学生有了直观的感受，再讲解各种材料的功能和应用范围。通过这样的教学方法，学生易于接受，对所授知识有了更深刻的印象。

3.4多采用实例教学方法，提高教学效率。

本课程与实际工程密切相关，可以较多地采用实例教学方法，达到事半功倍的效果。例如讲解机床的结构时，可以采用实例教学法，带学生到实验室，针对具体的机床进行讲解，效果更理想。

4.以学生为主体，不断优化现代化教学手段

现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性等特点，能够优化课堂教学结构，提高教学效率，在教学中得到了广泛的应用。然而，在教学活动中如果由于过分依赖多媒体课件，对所讲授内容不熟悉、理解不深刻，反而无法取得良好的教学效果。例如有些青年教师把所有内容都放入课件中，讲课仅仅是从原来的“背书”改成“念书”，上课时一味播放课件，学生毫不动脑地看热闹，多媒体教学成了讲稿演示。另外，多媒体教学具有信息量大、进度快的特点，如果不注意教学策略和方法，非机类学生可能就会感到无所适从。因此，应该以学生为主体，处理好传统教学与现代化教学的关系，优化现代化教学手段，充分发挥多媒体教学的优势。

在非机类《机械制造基础》教学活动中使用现代化教学手段应该注意两个方面：一方面，在制作多媒体课件时应该考虑本专业学生的心理特征和认知结构。在突出教学重点、难点的情况下，可以适当增加图片、视频等媒体，增加课堂的趣味性和活泼性。例如在讲授铸造工艺时，我播放了多种铸造工艺的教学视频，在每种视频后对每种铸造方法的特点和使用场合进行了归纳与总结。采用这种方法不仅完成了教学目标，而且使教与学更加轻松，提高了课堂教学的实效。另一方面，在使用多媒体课件教学中，教师应该时刻注意与学生的互动，防止出现“学生盯着多媒体看，教师围着电脑转”的现象。教师要经常走下讲台，走到学生中讲解，用眼光与学生交流，感受学生的学习状况，根据学生的反映和表现随时调整教学进度和教学方法，用积极的双向交流来促进学生对知识的学习。

在利用现代化教学手段教学中强调充分发挥学生的主体作用，这并不等于老师的主导作用就消失了。目前高校教学改革的主要目标之一，就是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。非机类《机械制造基础》教学中，一方面由于专业背景的限制，另一方面本课程内容繁杂，学生不容易建立系统性的知识结构。教师应当充分发挥主导作用，时刻把握教学目标，在教与学过程中的起到“领航员”的作用。

5.科学制定考核评价体系

建立科学的考核评价体系必须结合本专业、本课程的教学特点，能够充分反映学生的综合素质。我们对于非机类《机械制造基础》考核中，除了传统的考核方式外，设置了小论文形式的考核方法。这是考虑到《机械制造基础》是一门实践性很强的课程，而对于非机类专业，没有相应的实验课和课程设计，利用小论文能够考查学生综合利用知识解决实际问题的能力。在典型零件的加工方法考核小论文中，安排每组3-4人，对一零件加工工艺进行设计和编写，对于非机类学生来说，难度不小。但是学生经过查阅资料、小组讨论，甚至有的学生到机械学院找同学请教，基本完成任务。从考核结果来看，学生完成情况良好。通过这样的考核方式，不仅考查了学生的综合素质，而且提高了学生的创新能力，收到了较好的效果。

6.结语

作为工科院校非机类专业进行工程素质培养的重要课程《机械制造基础》，教师在教学实践中，应针对非机类专业学生特点、本专业课程体系特点和课程本身的特点，采用灵活多样、富有实效的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，培养学生良好的工程素养，为他们以后从事本专业工作打下良好的基础。

参考文献：

［1］朱立光，张锦瑞，卢育红.论地方工科院校高素质应用型人才的培养［J］.教育与职业，2011，（8）：26-28.

机械类工程师论文篇(6)

关键词：机械类专业；创新；人才培养；产学研

作者简介：唐峰（1969-），男，湖南邵阳人，湖南师范大学工学院，讲师；朱瑞林（1962-），男，江西丰城人，湖南师范大学工学院，教授。（湖南长沙410081）

基金项目：本文系湖南师范大学多媒体教改项目（项目编号：C047）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0012-02

创新是一个民族进步的强大动力，也是一个国家繁荣昌盛的前提。目前全球正处于高速发展时期，在科技的推动下，工业时代正逐步向信息化时代过渡。为顺应社会的发展，高等教育已经由最初培养专门人才的单一职能开始向社会服务扩展，制造业就是高等教育服务的一个对象。然而，我国的高等教育尚未完全满足制造业对人才的需求，不能很好地适应时代需求。随着经济结构的变化，社会对人才的需求也发生了变化，单一型的人才正在逐渐被社会舍弃，发展的主流要求高等教育培养具备综合能力的创新型人才，尤其是机械类创新性人才。机械类专业的学生一方面应该掌握扎实的机械专业知识，注重锻炼自己的实践动手能力；另一方面，也要特别重视综合素质的培养，只有这样才能使自己成为具有综合能力的机械类人才而服务社会。培养具有创新型的机械类人才已是机械教育行业的共识，而如何能培养创新型人才就成为各高等学校需要研究的问题。

一、机械类人才培养的现状

现阶段，我国高校教育体系的课程设置还停留在理论培养上，而对创新思维的培养不够重视，课程设置侧重于培养机械专业学生的专业知识。但是，实际教学过程中，不仅取得的效果非常有限，而且学生的其他素养也因被忽视而相当缺乏。不少用人单位反映，机械类专业的大学生在进入公司企业之初实际工作能力较为薄弱，相关领域认知面窄，动手能力较差，创新能力差，甚至有少数学生在心理上出现了问题，严重阻碍个人和企业的发展。造成这种情况的原因很多，主要由机械类专业的培养模式不合理导致。部分高校的机械类专业过度重视专业知识而忽视综合素养，开设的专业课程内容陈旧繁冗，其他人文素养相关课程开设较少，学生学习过程中枯燥无味，既没有锻炼其他综合能力又影响了专业基础知识的学习热情，从而导致学生在进入企业后不能较好地适应企业的工作要求。

二、以产学研为平台，制定了完整的创新型人才培养方案

针对机械类人才培养现状中出现的问题，湖南师范大学充分利用现有的师资力量，围绕创新培养模式，从创新思维的培植、教学体系改革、产学研平台三方面进行改革和研究，制定了一套有鲜明特色的培养方案。

1.注重素质教育创新，培养思想觉悟高和心理素质好的机械专业类人才

推进素质教育不仅关系到教育思想与教育观念的转变、教育管理体制和人才培养模式的改革，而且关系到全面综合素质的提高和综合国力、国际竞争力的增强，关系到我国社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。[1]在实施素质教育过程中，充分调动机械类专业学生的认识与实践的主观能动性，促进其生理和心理、智力和非智力、认知与意向等因素全面而和谐发展。在机械类专业学生的素质教育过程中存在许多亟待解决的问题，这些问题主要是机械类专业学生思想道德修养存在着不成熟的人生观、世界观、价值观问题，心理素质不高，承受能力较弱。针对上述问题，下面提出两点解决方法。

（1）加强思想政治教育，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。充分利用湖南师范大学在文史哲等学科的师资力量，发挥思想政治理论教学优势，旗帜鲜明地对机械类专业学生进行思想政治教育。以理想信念教育为思想政治教育的核心，深入开展“三观”教育。除了传统的课堂教育，还适当创新教育方法，在增强课程自身时效性和生动性的同时，多结合机械类专业学生的实际情况，开展红色讲座、党史知识有奖竞答等活动，充分调动他们的积极性和主动性，有效增强学生的思想政治觉悟。

（2）加强心理健康教育，提高学生的心理素质。在当今国际、国内竞争激烈、错综复杂的环境里，需要依靠的不仅仅是拥有强健体魄、渊博知识、精湛技术的国民，更需要的是那些兼具开拓进取、执著追求、勇于创新、承受挫折和适应环境等良好心理素质的人才。[2]机械类专业的学生肩负着中国由制造大国向制造强国转变的使命，更应该具备良好的心理品质。湖南师范大学在心理学教学与研究方面取得的成果丰厚，将其充分利用在机械类专业学生的素质教育中，一方面开设心理健康课程，加强心理基础知识培养；另一方面，积极开展心理健康周等大型活动，让学生敢于面对自身问题、善于解决自身问题。另外，根据专业设置的朋辈心理员及时做好心理干预工作。几年来取得了相当明显的效果。

2.在创新教育理念的基础上，结合实际情况，合理设置课程体系，实现教育体系改革，培养具有过硬专业知识的机械类人才

现代制造业迫切需要的是创新型、应用型人才，其来源于高等教育对机械类专业人才的基础知识和实践能力两方面的培养，因此整个教学体系对学生各方面能力起关键作用。教学体系创新有利于学生基本理论知识的扎实掌握和实践能力的有效提高，满足现代制造业发展的需要。

（1）与国际接轨，创新教育理念，为教育体系改革打下基础。创新教育理念是现代培养人才的首要任务。湖南师范大学引进了欧美先进的CDIO工程教育理念，并且将机械专业学生的综合特点与具体的教学环境相结合，展开了以CDIO为特色的工程教育模式的研究与实践。CDIO是“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）、“运行”（Operate）的缩写。[3]CDIO工程教育的设计灵感源于工程产品、系统的生命周期，注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练培养专业基础扎实、职业道德高尚的新一代高水平工程师。[4]

（2）合理设置课程体系，专业课程由基础到综合，由理论知识到教学实践，培养专业知识；公共课程培养综合素养，侧重前者而不轻视后者。机械专业的课程分为公共必修课、专业必修课、专业限选课、弹性素养限选课任选课。公共必修课在学生入学前四个学期修满学分，课程有思想修养、语文、体育健康教育等，涵盖面较广，内容全面，尤其是心理健康教育、课堂教育和心理讲座创设了心理教育方面的特色。专业课则在毕业前一个学期修满学分，课程内容从基础理论知识传授（如机械制图、机械原理、机械设计等）到综合知识的消化（如机械制造、塑料模具、机械系统优化等），到实践能力的培养（如数控机床实践、机电传动实践等），步步提高，层层深入。课程设置以培养目标为指导，结合自身资源，从学生出发，综合企业用人特点，重点培养学生的工程技术综合能力，特别是在实际项目的带头、设计和研发能力。专业课程体系设置如图1所示。

3.在教学实践和实际岗位中培养机械类专业学生的专业知识和个人能力，从而培养学生的综合能力

实践环节是培养创新型机械人才必不可少的环节。为此学院在课程体系建立上加大了实践教学，培养方案如图1。

机械专业实践教学内容包括专题讲座、综合实验、课程设计、车间见习、金工实习、生产实习、教育实习和毕业设计，内容涵盖了基本理论、机械设计制造、高新技术和团队组织能力、管理能力等。这样构思的目的是引导从一个综合角度培养学生运用自己所积累的知识解决实际问题的能力，从而使学生具备创新思维、创新工艺、具体操作能力。具体内容主要包括五个方面。一是基础技能。例如工程制图和测绘、互换性与公差实验、金工实习等，使学生具备最基本的机械专业素养。二是专业知识。通过对机械设计课程设计、机械制造基础课程设计传感器综合实验等全面把握，学生具备初步的实践技能。三是工程实践。通过CNC技术、CAD／CAM／CAE、先进制造等工程实训使学生具有较深刻的先进制造概念和较强的工程实践能力。四是理念方面。通过专家讲座、科技展览、机械设计大赛和毕业设计等培养学生的综合创新思维。五是职业教育方面。根据国家紧缺人才需求现状，紧扣职教师资基地，开展数控编程等职业资格认证培训，强化学生数字化设计与制造能力，同时也为全国各地的职高、大专院校储备师资力量。

三、以产学研为平台，让机械类人才到企业接受培训

在教学、管理与科研三个部门协作管理的前提下，相关学科交叉得以实现，学生的综合素质明显提高。如机械类专业与电子信息工程、服装设计和装潢设计专业在部分研究领域交叉。我们也注重与国内外相关企业的培训交流和合作，让机械类人才去企业接受培训。学校先后与江南机械厂、长沙长海数码公司、湖南新亚胜科技有限公司、国航空工业起落架制造公司等国内企业签订了机械、电子合作培训的校企合作协议，与德国西门子科莱特公司等国外企业签订了合作培训与专业实习的协议。机械类专业人才在实际岗位中综合能力产生了质的飞跃。另外，为了培养学生的师范技能，我们先后在兰江职业中专、湖南电子工业职业学校、澧县职业中专、汨罗职业中专、株洲县职业中专等学校建立了长期、稳定的教育实习基地，为机械类专业综合人才的培养获得了更大的发展空间。

机械类专业人才的培养是我国制造业向前发展的必备条件，而综合性的机械类专业创新人才是其自身发展的需要，也是社会经济发展对机械类人才的要求。高校应该统筹各方面的有利资源，建设一支综合性的教师队伍，切实履行好相关政策，树立能力本位的教育理念，加强机械类专业与其他相关专业的相互渗透，培养综合型机械类专业人才。在此过程中，我们提倡全面提高学生以政治理论素质、思想道德素质、身心素质、科学文化素质、创新素质和实践技能为主要内容的综合素质，并且把完善学生的自身素质结构视为教育工作者自己根本的任务，不断地改进教学方法，增强学生的思维能力和动手能力，使学生在掌握扎实的机械基础知识的情况下又具有开阔的视野、敏捷的思维能力和开拓创新精神，真正实现机械类专业学生综合素质的全面提高，真正为社会培养创新性人才。

四、结束语

机械专业创新型人才培养是一项综合性工程，需要各种不同的条件相互配合来共同完成，包括教师队伍的建设、平台的建设、课程体系的建设及其他资源的投入，这其中平台的建设尤为重要，同时各学校需要根据自身的条件与培养目标确定相应的培养方案，从而确保创新机制能切实可行地运转。

参考文献：

[1]姬小明,赵华新,邵惠芳,等.浅议当代大学生的素质教育[J].决策与探索,2010,(10).

[2]宋全红.我国大学生心理素质教育的现状及对策探讨[J].理论导刊,2007,(12).

机械类工程师论文篇(7)

［关键词］高职；机械制造类专业；生产性实训；发展对策

在我国社会主义改革发展的转型时期，经济的快速发展对制造业机械技术人才的需求也越来越大，未来的产业竞争也更多地表现为人才的竞争，提高机械制造技术型人才的培养水平，对建设我国社会主义具有重要意义。因此，高职机械制造类专业完善自身的生产性实训，对学校教学水平的提高和学生自身的发展都具有积极影响。

一、目前我国机械制造类专业生产性实训的发展现状

机械行业涉及较广，直接影响着社会经济和民生。因此，高职院校只有完善各环节教学供学生实践学习，才能提高学生的学习效率，培养机械专业高技术人才。其中，生产性实训是教学中的重要一环，目的在于帮助学生完成综合设计制造练习的生产技术工作实践，增进学生实践工作能力，提高岗位操作水平。如企业订单的零件加工，提品设计、检测服务等。生产性实训通过生产或服务促进学校和企业的联系，缩短距离感，既能够锻炼学生的能力，同时又为企业创造价值，一举两得。然而，机械制造类专业生产性实训中还存在一些实际问题有待解决。比如，在实际的生产性实训过程中，缺乏相应的制度规范来约束，学生行为懒散，缺乏实训的认真态度，造成实训材料的浪费以及机械设备的毁坏；或者是学习的知识理论不能灵活地运用到实际训练中，操作不规范，不能认识到机械制造类专业生产性实训的重要性。另外，部分学校没有充分重视机械专业的生产实训环节，学生的大部分时间都是在课堂上接受书本上理论知识的普及，而机械制造类专业生产性实训环节成了摆设，过程也过于形式化，学生们对于产品的加工和生产还停留在认知的阶段上，不能有效地锻炼自身的动手能力，同时生产性实训的时间不充足，严重影响了学生的实践操作能力的锻炼和提升，严重制约了机械制造类专业生产性实训的完善和发展。

二、高职机械制造类专业生产性实训的发展对策

（一）提供全方位的实训指导。首先，在机械制造专业生产性实训中教师要进行详细的讲解，虽然，学生在实训以前的学习中已经了解了一定的机械制图知识，但是还是缺乏一定的实践经验，因此，教师应预先讲解形位公差、尺寸等问题，以及机床操作的工艺过程和注意事宜。其次，教师应帮助学生了解和研究各类加工工艺的方法和精度要求，让学生在此基础上进行实际训练。并做到及时发现问题，及时解决，指出学生实训中存在的问题，并进行正确的指导或示范。（二）培养学生的规范操作能力。生产性实训中，教师布置真实的任务，并选择企业的真实产品进行带料加工。例如，选择微电机轴的加工；多刀工艺下铸铁端盖的粗、精加工；机床附件的粗、精加工；偏心螺杆、螺母的粗、精加工。让学生真实体会生产任务的严肃性，从而，提高学生的专业技能能力，并养成节约实训材料成本的良好职业习惯。（三）零件工艺文件编制与加工能力。教师布置具有实际操作意义的任务，由学生编排不同的加工方案，再由教师进行点评，选择最佳的。或按照教师的指导方案，学生自己准备刀具、量具上机床加工。通过实训促使学生了解各类零件的实际用途及各类机床的生产作用。此外，还需解决生产组织能力与产品质量控制能力的培养，让学生认识到机械制造工作与产品质量之间的关系，提高职业的荣誉感。（四）重视加工的成本核算环节。在机械制造类生产实训中,增加和重视其过程的成本核算环节，并向学生渗透如何以最小的成本，制造出符合要求的产品的意识，提高学生的职业素养，为社会输送先进的技术型人才做铺垫。

总之，在社会竞争日益激烈的新时期，企业专业性人才的综合能力十分重要，因此，作为技术型人才培养的摇篮，高职院校要格外重视教学的科学性和实践性，在对机械制造类专业人才培养的过程中，科学地利用专业化的生产性实训教学环节，有效提高学生自身的专业素质和技术能力，完善学生的专业化操作水平，进而提高学生的就业和竞争能力。

作者:龚煌辉 单位:湖南铁道职业技术学院

参考文献：

［1］李龙根，陈惠，蓝苏江.引企入校实施产学研用一体化人才培养模式改革探索［J］.当代职业教育，2015（11）.