专业教学模式论文篇(1)

根据“ASIIN”工程教育评估要求，结合本专业目前的教学体系以及各门课程的课程大纲，将整个课程体系分为10类课程模块。分别为：语言类、数理类、信息技术类、非工程类通识课、专业基础类、机械设计类、制造技术类、企业实习类、工程类专业选修模块、本科毕业设计。语言类课程学习要求学生掌握一门外语———英语，通过国家大学英语四级考试。具备专业英文资料的阅读能力和应用英语进行专业交流、跨文化交流、国际合作交流能力。数理类课程学习要求学生拥有数学、物理等自然科学基础知识，加深对自然科学的理解，在科学和技术应用、解决实际问题时能建立相应数学模型并求解，为后续专业知识学习打好基础。信息技术类课程学习要求学生掌握信息技术的基础知识，借助信息技术工具，解决科学和工程问题。非工程类通识课程旨在培养学生的人文素养、社交能力及团队精神。企业实习类课程要求学生熟悉机械制造企业设计制造规范与流程、产品生产管理和企业运营管理。专业基础类课程学习要求学生拥有宽泛的专业基础知识。机械设计类课程要求学生拥有机械设计技术的基础知识和基本技能，运用已有知识，借助科学工具，解决工程实际中的机械设计问题。制造技术类课程要求使学生拥有机械制造技术的基础知识和基本技能，运用已有知识，借助科学工具，解决工程实际中的机械制造问题。工程类专业选修模块要求学生根据自身特长选择相应课程学习，具体实施采取自由选择方式，注重学生综合能力培养。本科毕业设计要求学生能够综合运用已有的专业知识及获取必要的新知识，编制解决方案，借助计算机等辅助工具，独立完成编程、计算、制图、实验、制作、学位论文撰写等各项工作，通过中期检查及学位论文答辩。

2面向模块化课程的工程教育创新实验平台建设

将科研内容转化为实验内容，不断更新教学实验内容，根据教学的特点对科研设备和装置进行改造，使之可以开展教学，丰富实验教学平台；结合具有工程应用价值的科研项目，在实验课程中，提出和设计更多既能满足课程新要求，又有一定方法创新的好实验，使实验教学的质量得到不断提高。通过丰富的实验内容和良好的指导力量保证学生对各类实验中的工程问题与动手解决能力能够按照“ASI-IN”工程教育认证所要求的培养目标进行培养。利用学院继续加大对机械工程实验中心的投入和建设，整合与优化实验教学条件，提高实验项目的质量，同时加强实验内容改革。针对我学院自有平面精密磨削实验室、刀具精密磨削实验室、外圆精密磨削实验室、数控功能模块实验区、数控、磨削加工中心实验区、快速成型、伺服电机性能实验区、机械制造工艺实验区、机械部件拆装实验室、液压实验室、现代工程测控实验室、数控机电产品检测中心等各类专业实验室，一方面围绕学院学科总体发展规划，在智能制造、超精密加工及检测等方向进一步加强实验平台的搭建，另一方面依托学院教师科研项目，将已完成的科研装备，尽可能地添加到本科实验教学中去。在原有建设基础上，建立工程设计实践平台、工程分析实践平台、先进制造实践平台、工程试验实践平台等创新实践平台；将上述各实践平台进行优化集成，构建代表国内外主流先进制造企业生产过程的“卓越工程师工程实践与创新实践平台”，建立面向“ASIIN”工程教育认证标准的“卓越工程师工程实践与创新人才培养体系”，实现基于该平台进行典型机电产品案例驱动的学生自主创新设计、自主分析、自主制造、自主试验的目标。实施全程质量监督与过程控制，按照建设目标，进行定期检查，保证平台建设的顺利进行；完成卓越工程师培养的师资队伍建设、专业建设、教学条件建设、教学管理建设等任务，培养符合德国“ASIIN”工程教育评估标准的本科毕业生。

3工程教育认证导向下的教辅支持平台建设

围绕“ASIIN”评估标准，不断完善面向工程教育的辅导员体系。每一个专业每个年级设置3名全职本科生辅导员，负责学生在校学习期间的生活指导、心理咨询，搭建学校与学生家庭沟通的桥梁，组织学生举行各种文体活动，为学生提供一个健康、安全和充满活力的学习、生活环境。辅导员通过向新生介绍本专业发展现状与未来就业方向，帮助新生树立合理的职业目标，更早地思考自己的职业生涯规划。因此，对于大一新生来说，大部分学生在入学的第一天就开始在老师的引导下规划自己的未来职业发展。而对于大二和大三的学生，辅导员会帮助他们合理调整职业生涯规划，改进就业目标，为提高未来职场的竞争力打下坚实的基础。对于大四的毕业生，辅导员会为他们提供最新的就业信息，指导他们提高面试技巧，并为学生的生活和社区活动等相关事务提供全面指导和服务。围绕学生较为关心的话题，辅导员定期组织不同年级学生开展经验交流会，使得低年级学生有机会获得高年级学生的学习、生活指导。为了配合本科生参加创新创业训练计划，提高学生的创新实践能力，辅导员还不定期组织专项技能培训讲座，如邀请经验丰富的专业教师或企业技术人员为学生讲授各类专业工程软件的使用方法和开发技巧。学院以班级为单位设立班导师，由具有博士学位的青年教师担任，负责为学生提供专业知识方面的相关咨询与指导，学生可以根据自己的学习情况和专业兴趣，结合班导师的建议，进行相关课程选择以及参加各类课程学习方法与经验交流活动。围绕“ASIIN”评估标准，进一步完善包括实验教学课程在内的课程网站。广泛使用网络教学，所有课程在学校校园网上都设有课程网页，对于课程背景、授课内容、课程大纲、教学计划、习题和解答、教师情况等方面进行介绍。各个学院都建立了相应的实验教学网站，学生可以查找有关教学的相关资料，也可以通过电子邮件向授课教师提出自己的问题。任课教师每周专门为本科生进行课程答疑，也可利用电子邮件与学生进行互动交流。探索新型的本科生导师制。学校实行本科生创新创业计划，鼓励学生通过参与创新项目或参加教师科研项目的形式，进行创新实践能力的培养。学校实行本科生导师制，包括学术导师和企业导师。学术导师由科研一线的教授、副教授担任，学生根据自身的专业特长与兴趣，自主选择自己的学术导师，并最终通过双向选择的方式确定。在学习中，学术导师会根据学生的个人特长和兴趣，引导学生开展相关学术研究工作，为学生在学术研究方面提供建设性的建议。企业导师在学生企业实习阶段，负责指导学生的企业实习，并与学术导师保持沟通，协同进行教学工作。

4结语

专业教学模式论文篇(2)

【关键词】 会计学专业；毕业论文；教学模式

毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷，改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短，难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期，写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目，查找文献资料，写开题报告， 制定调查方案，进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节，要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选，什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下，为了学士学位，迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、 “掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大，论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制，在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期，且这一学期又是毕业生求职的时期，所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课，在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主，学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前，学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重，不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中，发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力，在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的 “3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的 “8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会发布的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的 “2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练，时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的 “1”是指在最后一学期，学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来，起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1] 赵 华，蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2] 徐 群.法学本科学生毕业论文存在的问题及对策[J].北京广播电视大学学报，2004，(2)：23-26.

专业教学模式论文篇(3)

【关键词】会计专业；工学结合；模式；探讨

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力”。《中国教育改革和发展纲要》要求高等教育“加强实践环节的教学与训练”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

会计专业是高职院校普遍设置的专业，如何体现会计专业教学的实践性和应用性，有效地推行工学结合，是摆在高职会计专业教育工作者面前的重要课题。本文试就高职院校会计专业工学结合的教学模式进行探讨。

一、建立会计模拟实训室，进行工学结合的会计仿真教学

这是每所设有会计专业的学校都可以做到的。建立与学生规模相当的会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室，设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训室中有所体现，并能提供相应的操作模拟训练。还可以将各环节进行组合，体现不同规模企业的会计业务组合，为学生提供一个仿“真”的实训环境。学生可以以会计主管、材料会计、固定资产会计、往来账会计、成本会计、销售会计、税务会计、出纳等不同的会计身份进行反复演练，也可以以供应商、采购商、仓库保管员、企业经理、财政、税务、银行、审计等其他不同的身份进行模拟训练。在校内实训中，应当将会计手工实训与会计电算化实训相结合，让学生知道会计手工操作与运用会计软件进行电算化操作的区别与联系。可聘请企业会计人员到实训现场指导，提高仿真实训的真实性。

二、建立校外实训基地，进行工学结合的会计感性知识教育

根据会计教学的需要，在校外建立必要的会计实训基地，主要承担会计专业学生的会计感性知识教育。在进行会计启蒙教学之前，可让学生到校外实训基地去感受一下会计环境，到企业观察会计资料，参观会计工作流程，听取会计人员对会计工作过程的介绍，使学生对会计工作有一个基本的了解。在会计教学过程中，可以分期分批地安排学生到校外学训基地（主要是会计师事务所）进行一至两周的短期见习，通过查阅会计资料，参与审计取证等活动增加其感性知识。

三、建立校外顶岗实践基地，进行工学结合的校外顶岗实践

校内会计实训与到校外实训基地进行会计感性知识教育，虽能在一定程度上提高学生的动手能力，但毕竟只是一种“操练”。为此，学校应当运用各种关系，在校外建立数量较多的校外顶岗实训基地，为学生的“演习”提供场所。我院在会计专业的人才培养方案中提出了“第一学期打好基础、二三学期强化专业、第四学期顶岗实践、第五学期知识拓展、第六学期毕业实习”的人才培养思路，要求会计专业学生在学习《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等会计主干课程后，到企业顶岗实践一个学期，进行会计知识的“演习”。鉴于会计工作的特殊性，不可能在一个企业中安排大批的会计专业的学生进行顶岗实践。为此，建立校外顶岗实践基地就成为开展学生顶岗实践的关键。可以运用校友会的关系，逐步推进校外顶岗实践基地的建立。同时可采取“两人顶一岗”的方法，以减少建立校外顶岗实践基地的压力。在学生校外顶岗实践期间，要聘请企业财会人员担任会计实践指导师，承担顶岗学生的指导任务，会计专业教师定期到各个实践点进行巡回指导，随时掌握学生顶岗实践的情况。

四、建立校内生产型实践基地，进行工学结合的全真会计教学

由于企业的体制与机制问题，要建立满足学生顶岗实践需要的校外顶岗实践基地有相当的难度。为了解决会计专业学生的实践性教学问题，也可以采用建立校内生产型实践基地的办法。运用学校师资的优势，组建会计服务机构，承担记账、审计之类的业务，为学生提供全真的会计教学。我院会计专业利用拥有6名注册会计师的优势，与丽水某会计师事务所挂钩，成立了会计服务部，对外承接审计、验资、记账、会计咨询服务等业务，组织具有会计从业资格证书的学生，在会计教师的指导下，直接从事企业会计业务的处理和承担部分审计基础工作。至今已为数十家企业提供了会计、审计等方面的服务。建立校内生产型实践基地，既为教师提供了直接从事会计实务的平台，也为学生提供了参与企业会计业务和审计业务处理的机会，又为当地经济建设提供了服务，还为学生、教师增加了收入。但校内生产型实践基地所能提供的实践机会对众多的会计专业学生而言，仍是僧多粥少，不能完全满足会计专业学生全面开展工学结合的需要。可以采用一套资料几组学生共用的方式予以解决。

五、抓好毕业实习环节，进行工学结合的就业会计教学

会计专业学生通过前述各类工学结合的会计教学，通常能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能，能应对企业日常会计业务的处理，但对于多数学生而言，一旦让其独立进行某项会计工作时，仍会感到胆气不足。解决这一问题的关键是抓好毕业实习环节。我院的基本做法是，在第五学期，通过举办就业洽谈会、学生推介会、网上自我推荐、家长联系落实等方式，使大部分即将毕业的会计专业学生在毕业实习前就落实了毕业后的工作单位与工作岗位，使实习单位与将来的工作单位相一致，实习岗位与将来的工作岗位相一致，从而将毕业实习成为工学结合的就业会计教学。经过一个学期的实习，使所学会计知识与所从事的会计工作进行有效的磨合，真正达到所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的教学目标。

【参考文献】

专业教学模式论文篇(4)

【关键词】双语教学；教材模式；专业基础课；英文简读教材

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素质教育在中国越来越受到重视，英语相关教育尤其紧急。在实际中运用是掌握一种语言的最好途径，双语教育即是在运用的同时学习语言的方式，学生可以得到三个层面的收获[1]：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。

1 高校双语教学教材现状

双语教育效果在不同的地区，学院和学科有很大的不同。对中国东北高校双语教育目前的状态，效果和问题的调查中[2]，发现学生对教材的满意度最低，教材是影响双语教学效果的主要外因之一，选用合适的教材需重点关注。

教材是非常关键的教学资源，教材的选择直接关系到教学的质量和效果。各高校在双语教学的教材选取方面，按照英语所占的比例，有原版教材、改编版的国外教材、英汉对照教材和中文教材四种形式。选用何种教材或教材组合，看法各异，刘晓慈[3]等认为采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能达到双语教学的目的。但[4]原版教材学科目标与学生实际语言能力之间的不协调，以及原版教材与学生的思维方式、知识体系之间存在较大差异，依靠原版教材建立学生扎实的学科理论体系在整体上不符合我国国情。改编版教材虽选取了原著的精华，但无法加入原著没有的内容。英汉对照教材由于所有的英文内容都有对应的中文翻译，易产生对母语的依赖。以上四种教材各有利弊，均不能完美的满足中国国情下双语教学的要求。21世纪人才培养，需要[5]大量文献资料信息的强有力的支撑，需要各种现代媒体技术，教材不再仅仅是一本教科书，而是主教材和辅助教材的有机结合，是教材群，教材库。

2 以英文简读教材为高校专业基础课双语教学的核心教材

如何选用教材，或教材组合，应以“需求分析”及“理解性输入”为准则，结合本校和本专业的教师和学生的实际情况择优选用。对于普通高等学校专业基础课双语教学而言，英文简读教材作为核心必备教材，辅以中文教材是提高双语教学效果的合适，有效教材应用模式。

2.1中国学生的双语状态，决定了书面双语的重要性。

双语教育面向的必定是双语者，对单语人群无法进行双语教学。双语者[6]仅仅意味着拥有两种语言，不考虑对两种语言拥有程度的不同。以听，说，读和写四方面能力来评价双语者的双语程度，对每种语言的其中任何一种能力都不是同水平的。例如，一个英汉双语者，可能写英语强于写汉语，同时，说汉语强于说英语。一个双语者，可能两种语言均与母语无区别，也可能刚开始获得第二语言。阅读外文书籍或听外语的水平，包括三个阶段[3]：将先将外文心译为中文，再用中文理解；直接通过外文理解；用外语思维。达到直接用外文理解的阶段，才有可能听懂外语口语讲授。达到用外语思维的阶段，才能谈得上用外语口语表达。

目前双语教学的对象，中国大学生多数从小到大的生活环境，教育环境及用语基本为汉语，听说读写均是汉语强于英语。英语的听说读写四项能力中，读的能力强于听、说和写。进入大学，开始接触外文专业书籍，阅读尚很困难，需要心译为中文再理解，要完全听懂外语讲授新课，是不现实的。如应用汉语教材，讲授为双语，或英语，利用其弱项（听），可能没听懂，也可能当时似乎听明白了，马上忘记了，无法复习与强化。学生与教材的接触比与教师接触的多。课前预习，课后复习，均需接触教材，阅读是专业学习掌握专业知识的一个重要方面。阅读能力在学生应具备的能力中是第一位的，也是中国双语学生的英语强项，要充分利用，逐步提高学生的双语应用水平。因此，学生必须有英文教材可读，双语教学必用英文教材，只有如此，方能达到双语教学的目的。杨儒贵[7]在“谈谈双语教学的课程和教材建设”一文中提到，他在美国大学工作时，经常听到很多中国留学生反映，一开始听课效率很低，幸亏有书可以阅读。留学生尚且如此，对国内大学生来说，英语教材的重要性可见一斑。中国的双语教材建设落后于课堂教学，使双语教学进展艰难，效果难以达到预期。双语教学，学生必须有英文教材可读，重视课堂的口语双语，克服哑巴英语的同时，一定要重视双语教学的书面双语，以培养弱势语言。这是取长补短，在双语教学中掌握专业知识和提高英语水平的必须选择。

2.2普通高校专业基础课课程和学生特点，决定英文简读教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性输入（comprehensible input）”假设认为人们通过理解稍超出于现有水平的输入而习得语言。如果理解性输入有足够的量，习惯就会自动发生。高校双语教材应依据“理解性输入”这一原则，根据学生实际的专业水平，尤其是语言知识水平来选用编写教材。同时以国外语言专家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作为评价所选，所编写教材的标准，围绕学生这个学习主体，最大限度的满足学生的学习基础、学习目的和学习兴趣。

专业基础课，开设于大学一、二年级，学生处于学业和社会的转折期，至关重要。专业基础课[9]牵涉面广、涉及学生多，影响力大；学时少，内容多。同期开设课程多，学生[9]课业负担重；习惯中学的学习方法，学习被动；心理不稳定；外语不过关，实际的英语听、说、读、写能力普遍较低。此阶段学生必须跨越中学和离开家庭等方面的障碍，努力适应大学的学习和生活环境，接受主动学习的现实。应及早培养学生阅读英文资料的能力与兴趣。

鉴于专业基础课所处的阶段和学生的特点，主要解决基础英语和专业英语的衔接问题，解决对英语语言（包括专业词汇）的掌握和对西方文化的认知理解问题。遵循“需求分析”及“理解性输入”的准则，英文教材必须简，侧重于语言能力、专业词汇，体现出语言教学的特点，满足语言教学的要求，服务于提高学生英语语言水平双语教学目的。专业深度可配套成熟的汉语教材解决，少数精英学生可自行配备原版教材。形成以英文简读教材为核心教材，配套中文教材的教材选用模式。

3 英文简读教材的编写设计原则

首先，英文简读教材中英文以简练，准确，实用为特点。充分考虑学生的学习基础和学习目的等需求，与学科和社会发展的需要及语言课堂的可操作性相衔接。与学生的实际英语水平吻合，学生通过阅读此外语教材能获取信息，在课堂上听懂教师用英语讲解，完成作业和考试。正如苏玉成[4]在《英汉双语教材模式的探讨》一文中提到的几个如果：如果教材中的英文句式更简练一些，如果教材中的非专业用词更常见一些，如果教材中的关键词和知识点都有中文注释，如果……。这些“如果”旨在简化英文教材，降低阅读难度，适应课程特点，适应学生的理解水平及需求。

其次，灵活编排体例，更新教育理念。教材不仅为了专业而专业，为了英语而英语，教材的编排要有利于更新教育理念，体现自主，开放，达到专业，英语，文化三方面的教学目的，要有利于培养学生创新能力和自主意识，引导学生由被动学习为主动探究。如教材采用活页形式，留空白，方便学生记录思考补充。学生参与教材的补充、完善和改革，关注教材的应用性，多样性和创新性，是以人为本、教学相长的具体实践，是教学改革不断深入动力。

再次，教材内容和和章节顺序按照我国的教学基本要求和教学大纲来组织。教材内容要系统，层次分明、条理清晰、逻辑性强，完整地表达专业知识；精挑细选，深度适宜、数量恰当；方便教和学的可操作性。教材内容要“留有余地”，点到为止，为学生留下主动思考的空间。激发学生用外语学习专业知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。教材内容还要反映学科间交叉融合以及学科的综合化趋势，为学生接受新的、各个交叉领域的更为专业的知识设下“接口”[10]。

最后，强调两点：一是学科专业术语及表达法要统一，便于学科知识的学习与交流。专业性较强的行业（如医学，药学），专业术语要给出正确的音标。以书面双语为起始，同时厚积薄发，培养口语双语。二是双语教学，不抛弃中文。双语教学[11]要求对专业内容的两种语言的认知。注重专业术语和专有名词的中外双语的掌握和应用。英文简读教材中需给出专业术语及名词的中文解释（如以脚注或旁注的形式）。

4 英文简读教材的素材来源

双语教师教案可作为编写英文简读教材的基石[12]。双语教师教案的编写是对原版教材内容进行合理取舍、实践双语教学理论的最基本的载体。双语教师的教学理念、课堂设计、教学内容等都体现在教案的编写中。中国双语教学已经实施多年，双语教案已具备，以此为着力点展开对英文简读教材编写，将事半而功倍。同时，信奉“拿来主义”充分利用网络，书籍，期刊，选用原汁原味的简洁语言表达，最大限度减少英语语言问题。

5 结束语

英文简读教材作为普通高校专业基础课程的核心教材，配套中文教材，符合专业阶段及学生水平，适合学生的需求。集外文原版教材和中文教材之精华，以简练为特色。采用活页形式，发动学生的力量，不断精简完善教材，是教学改革教材建设的进步。在保证专业知识的基础上，顺利完成基础英语和专业英语的衔接，从学英语转到用英语学，活化思维，培养主动学习能力，从实质上提高双语教学的质量。英文简读教材以教师教案为基础，充分利用“拿来主义”，能极大的激发教师的工作热情，与学生共同完善，提炼教材，使教材，教学充满活力。此种教材选用模式，应用模式及教材群教材活化的意识适合普通高校专业基础阶段的双语教学，具有广泛的应用推广价值。

参考文献

[1]朱秋华，洪霞，刘艳山，等.论学科英文教材在双语教学中的作用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（6）：611-612.

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作者简介：

专业教学模式论文篇(5)

（一）目标设置不够清晰

目前，我国大多数高校将财务管理专业的培养目标定位为：培养具有全方面专业技能和知识，能够在政府、金融和企事业单位从事财务管理以及科研、教学工作的高级工商管理人员。可以说，这一目标定位过于笼统，内容宽泛，无法帮助学生明确未来的发展方向，也无法帮助老师明确教学内容，设计合理的教学方案，不利于学生与教师素质的培养与提高。

（二）课程体系搭建混乱

目前我国财务管理学科建设主要借鉴国外先进的知识和经验，因此，我国财务管理体系沿用了西方管理学的成熟理论和研究方法。但是，由于国外的理论具有一定的本土性，在我国情景下可能会“水土不服”，而且，借鉴的理论和方法之间也可能存在重复或遗漏，使课程设置缺乏整体性及系统性，不利于学生知识的摄取和能力的培养，也不利于教师课程内容的合理设计和教学方法的探索和改进。

（三）教学方式陈旧单一

随着科技水平的提高和信息技术的普及，许多高校已经配备了先进的教学设备和仪器，使教师的教学手段更加生动与形象。但是，一些老师的思想还比较保守，认为投影仪和黑板相结合就是现代化教学手段，并没有真正理解教学方法、方式改革的真谛。此外，由于财务分析与决策软件的缺乏，许多老师在授课过程中也只能选择照本宣科，无法使学生将理论运用于实践，培养学生的实际操作能力。如果现行的教学方式不能改革，那么现代化的教学工具也只能是摆设，无法培养和提高学生的理解能力和应变能力。

（四）教学与实践脱节

现在我国高校很少设置财务管理实践教学环节，仅有少数的学校在探索财务管理与沙盘模拟实践课程相互结合，以培养学生的实践能力。但是，在国外的财务管理课程设置中有专门的实践课程设置，包含课内实践教学、实验室教学和课外实践教学三种形式。这主要是由下述两个原因造成的：一是主观上，大多数高校并未将实践环节看作重要的教学环节，并没有真正意识到实践环节对于学生学习和应用能力培养的重要性；二是客观上，实践环节的开展需要企业的配合，而财务管理部门掌握企业的商业机密，因此校外的实践环境很难满足，而校内设立专门的实验室需要大量的经费和人力，许多高校因此只能放弃实践课程设置。

二、重构财务管理专业教学模式的对策

（一）财务管理人才培养目标的重构

选择合理的教学培养目标是人才培养成功与否的关键，也是建立合理的教育制度，选择科学的教育方法和设计合理的课程体系的重要依据。高校的财务管理教学人才培养目标包括总体目标和专业目标：

1.总体目标

通过教育教学，培养“高素质、宽基础、针对性、拓展性”的知识技能型、复合技能型人才。通过系统的知识传授和适当的实践引导，帮助学生掌握全面的理论知识和专业技能，使学生迈出校门即已具备从事初级和中级财务管理工作的能力。

2.专业目标

本专业主要面向中小企业、现代商业银行、农村金融行业等企事业单位，培养品德合格，专业素质扎实，具有良好的职业道德、良好的人际沟通能力和一线岗位适应能力，且具有一定创新精神和较强实践能力的高素质技能型人才，能在生产、服务第一线从事出纳、会计、银行柜员、审计、税务员、存货管理员、统计员及客户信用管理等工作。

（二）搭建合理的财务管理课程体系

财务管理课程体系建设应强调理论与实践相结合，又要兼顾与相邻学科间的关系。应在设置的必修专业课程包括管理学、税法和经济法、初级、中级和高级会计学、成本与财务管理学、管理会计学、内部控制以及初级财务管理等课程，专业主干课包括中、高级财务管理学、货币银行学、证券投资学和财务报表分析等课程。为培养复合型和创新型人才，在保证专业方向的课程特色的同时，适当开设专业限选课以满足同学们的兴趣和爱好，包括金融市场学、个人理财、数理统计与计量分析、税务会计、审计学和保险学等。解决好各门课程之间的边界交叉和内容重复问题，优化资源配置。另外，应积极向国外先进的教学模式学习，引进和建立教学案例库，通过教学案例的学习和讲解，更生动和有趣的将的财务理论与实务学习结合在一起，将大量的新兴学科知识和网络技能融入到财务管理课程体系之中，适应复杂多变的国际经济和政治环境变化对财务管理专业人才的需求。

（三）加强财务管理师资队伍建设

高素质的教师队伍是培养创新型、复合型和应用型财务管理人才的保证。教师首先要转变思想，积极接受新的教学思维，主动探索更有效的和更合适的教学模式。为保证财务管理教师队伍能够将时间和精力投入到教学工作中来，学校应采取责任追究和效果奖励相结合的方式，明确岗位责任，完善考核制度，调动教师教学的积极性。同时，学校也可以通过信息沟通渠道，积极引进教学效果好，科研能力强的教师，打造一支科研与教学齐头并进，具备创新和改革精神、教学方法和专业水平高的师资队伍。

（四）构建三位一体的教学方法体系

改变过去“填鸭式”的教学方法，从以下几个方面重塑教学方法体系：

1.ERP沙盘模拟实验课

ERP沙盘作为企业模拟工具，通过使学生组成任务小组的方式，进行独立的分析和决策，可以作为实验室教学内容，弥补学生的实践经验不足。通过这个实验，使学生明确企业运作流程，熟悉资金运作形态，更清楚地认识到财务管理在企业管理中的中心地位，促使学生的全局观，将静态教学转变为动态教学，促进学生自主创新能力的形成。

2.广泛开展合作性教学活动

积极扩展各种社会资源，通过与政府和相关企事业单位合作建立实习基地等方式，帮助学生有机会接触到真实的财务管理业务，促进学生将理论知识转化为实践技能。定期向实习基地的企事业单位输送优秀的实习生，帮助学生提早适应工作需求，培养学生的实践能力。同时，鼓励财务管理专业任课教师参与教学实践活动，使其理解和掌握财务分析和决策过程。

3.实施双语教学

专业教学模式论文篇(6)

关键词：模具设计；制造专业；教学模式；高职

作者信息：徐文庆（1982-），男，工学学士，讲师，从事模具设计与制造专业教学

模具涉及的知识面较为广泛，经常会出现老师难教，学生难学的局面。因此，为了加强模具设计与制造专业的教学效率，在教学模式上进行创新至关重要

一、模具设计与制造专业教学模式中的缺陷

1.1传统教学模式的局限性

在一些小型院校甚至连实训中心都尚未建设，这就造成了理论与实践的严重脱节。而在传统的教学模式中，其主要偏重于理论，常常容易忽略实践，而实践通常也是检验真理的唯一标准。所以在现今很多高职院校中，传统的教学模式已经根深蒂固。虽然学生在计算以及解题方面有很大的进步。但是在人才市场中，其竞争的核心有很大部分在实践操作中。因此，要改变模具设计以及制造专业在教学模式上的变化，就必须对传统的教学模式进行潜移默化的改变，为学生树立理论与实践相互结合的意识。

1.2教学模式的单一化

在很多高职学校中，其设计与制造专业的教学经常采用纯粹性的班级授课模式。这样就很容易让学生对模具学习失去兴趣。因为工科类的专业在学习中本来就很枯燥。因此，教师在授课时可以采用多种教学模式。例如：小组讨论，或者是小组工艺活动。这些教学方式都能够较好的提升课堂的氛围。其二：在实践教学中，教师应当采用多种教学模式进行转化，在一些院校中，经常会出现实践教师的教学模式单一的现象，在实训中心，实训教师总是利用固定的几台机器来进行演示，久而久之，学生就会失去新鲜感。认为自己在实训中。没有长足的进步就会对模具设计逐渐失去兴趣。所以一定要对单一化的教学做出改变。在笔者所在的这所高职院校中，其不仅建立了模具实训中心，还设立了模具模拟中心等多个实训版块。这样学生可以在实训中进行间接性的转化，实现机电的一体化以及教学模式的多元化。

1.3理论教学应有机的与实训教学之间的衔接不合理

一般高职、中等教育教学模式结构多为：文化基础课、专业基础课、专业课的结构进行教学。例如笔者所在的院校模具设计与制造的课程体系安排也是按照以上的结构流程开展的，文化基础课包括：政治、高等数学等；专业基础课包括：机械制图，CAD教学等；专业课：塑料模设计、冷冲模设计、NX软件运用等等。虽然开设的课程很多，但是其没有侧重点，这就使得实训过程中与理论无法良好的衔接。其二：在理论教学中，其科学性、完整性、体系性的基础上针对高职学生的就业导向，设置了实训课，模具实训课结合专业特性设置有：铣工实训、数控中级实训、工具钳工实训，增加学生的动手能力。虽然这从表面上增强了实训中心的丰富度，但依然存在衔接不合理，重点不突出的现象。

二、模具设计与制造专业教学模式在高职中的构建

2.1开展新型教学模式

在高职教学中，为了制定适合高职院校教学学生教学的教育模式，就需要根据高职教学的特殊性来进行制定。采用确定任务引领型的教学模式，并对高职教学的形式进行模块化和分层化。确立学生为教学的主体的方式进行教授。为了实现这一目标，就需要对课程的体系进行优化，突出学校的办学特色。对于高职院校而言，需要建立一定规模的师资队伍，并将学校的优势专业进行品牌化建设，逐步将课程的体系建设向企业的需求上靠拢，使得学生的就业能力作为教学的目标建设的标准，从而对教学课时进行合理的设置。现在有很多的院校过于重视理论教育，而请示了实训课程的教育，这就导致了学生的理论同实践出现脱节。就院校的数控专业而言，如果学生在参加数控课程的学习时，没有将实训课程同理论相互结合，那么学生在实训中加工一个零件时会出现与实际较大的差异性，这样不仅影响了学生的自身专业能力，同时也会对学生的学习热情造成很大的伤害。把学生的素质教育作为教学的首要目标，就需要学校制定科学的教学模式，将学生培养成具有较强能力的职业性技术人才，这样不仅从整体上可以提高学生的专业素养，同时还为社会培养了一大批具有高能力的高新人才。

2.2教学模式的穿插化和统一化

模具专业的教学模式在进行实施时，要保证教学的理论和实训相互结合。将原有的分科教学、单段教学的模式进行转化，实行理论与实训并进，穿插教学的方式进行。目前有些学校对教师的要求是实行一体化教学的方式，在教师对理论知识讲授完毕后，要及时的对所讲授的知识以及原理进行示范性操作，之后设置实训课程，由教师指导，学生亲手进行实践上机操作。这样就可以实现高职院校学生在学习时，避免盲目的对理论知识进行讲解，实现理论与实践教学并行。

2.3实行课程体系的模块化建设

对学校的课程体系分为公共基础模块和专业基础模块。对于公共基础模块来说：主要是以培养学生的基本素质，以食用、好用、够用为主，对学习的主要内容进行综合整理，保证课程的设置相对简单，文科类的课程设计如果能够不设最好不设，实现专业化突出的见血模式。在开展职业课程教学前，首先帮助学生简历一个良好的职业规划，通过学习情况对自己的生涯进行科学的计划，从而针对性的培养学生的基本素质。而对于专业基础模块而言，是模具专业的蜘蛛花模块。在该模块中要包含有专业的核心化课程，例如：塑料模设计以及冷冲模设计等。同时还学要开设辅课程，有UG软件和cad绘图软件的运用等。在设置模具工业开发课程中，要结合企业的要求，提高课程的内容，从而提高专业基础模块的功能。

三、结语

模具设计与制造专业教学模式在高职中的构建中，一定要结合实际情况。对传统的教学体系进行相应的改变以及突破。实现教学模式的创新，同时要加强模具实训中心的建设，为学生提供一个良好的实践平台，培养出一代又一代优秀的模具人才。

参考文献：

[1]唐永泽，等.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育，2009（1）.

[2]徐其航，等.模具专业工学结合模式探讨[J].广西轻工业，2010，139（6）.

专业教学模式论文篇(7)

关键词：汉语言文学专业 存在的问题 新型人才培养模式

1.前言

从我国高校专业设置情况来看，汉语言文学专业作为一个基础性的文科专业，学科存在的历史最为悠久，蕴藏着丰富的文化内涵，是培养学生人文社科素养的基础学科。从事社科工作、文学创作的人员必须具备汉语言文学专业方面的基础知识。随着我国市场对应用性人才需求的不断增大，侧重于理论学习的汉语言文学专业与应用性较强的专业如建筑、机电、计算机等相比，汉语言文学专业的毕业生明显不能和社会的需求相吻合，就业状况不容乐观。当今社会对汉语言文学专业的要求，不仅仅是理论性强的研究性人才，更需要文字功底扎实、业务能力强的复合型人才和掌握新闻宣传、法律合同制作、文案创作、广告策划等能力的应用性人才。面对这些新的需求，汉语言文学专业必须对原有的教学方式、课程设置、教学实践等方面进行积极创新，以便探索出更适合当今社会的汉语言文学专业人才培养新模式[1]。

2.汉语言文学专业人才培养模式存在的问题。

2.1课程设置不合理。

面对社会对汉语言文学专业人才的实用型和复合型需求，仍然有不少高校采用传统的课程设置模式进行课程设置，课程设置重理论和专业知识，轻实践和综合知识，因此培养出来的人才很难满足社会对汉语言文学人才的新需求，导致该专业学生就业前景不乐观、大部分学生从事工作与专业不对口等问题的存在。例如，有些学校依然把教学重点放在专业理论上，使有关理论知识在文学理论、中国文学等课程中重复出现，而学生感兴趣、社会需求性强的编辑技能、文秘写作、公关实战等等技能性和实践性知识存在设置缺口，造成了理论与实践相脱节、知识与社会需求错位、人才培养缺乏实用性等问题。高校汉语言文学专业课程设置不合理，限制了学生的某些实用技能的发展，使学生在社会实际工作中缺乏核心竞争力，面临“学不致用”的尴尬局面。

2.2 培养理念存在偏差

不少汉语言文学专业的教师以培养作家创造文学作品为自己的培养理念和教学理想，而学校也将此作为教学考核的工具和教学成功的重要标志。事实上，这样一种教学理念已经脱离了社会对汉语言文学专业人才的知识结构、政治经济历史哲学等各方面综合能力的培养要求。在这种培养理念下，汉语言文学专业的学生创作出来的文学作品内容多是空洞无物、风花雪月，很难找到与当今社会的契合点，也很难提高学生的实践技能。

2.3 教学模式落后

就实际教学模式来看，不少汉语言文学专业的教师沿袭了高中时代的教学模式，多以“满堂灌”为主，对其他新的教学模式鲜见尝试。虽然有的教师在课堂上会使用多媒体教学设备，也只是对教学内容的硬搬硬挪，在课件制作上存在投机心理，投入的精力明显较少。这样的教学模式下，汉语言文学失去了其原有的趣味性，也使学生对这一专业兴趣不高，积极性不强。原本具有趣味性、知识性、应用性的一套科学在这样的模式下成了学生眼中的负担和任务，自然难以达到预期的教学目的。

3.积极探索新型人才培养模式。

新的社会需求下，中文系专业应努力将学生培养成具有完善的文科知识结构、全面的政治经济历史哲学理论、深厚人文素养的高级现代人才，使学生既能够胜任管理、领导、研究性工作，也可以从事出版编辑创作文秘策划教师等技能性工作。为了提高汉语言文学专业毕业生的竞争力，高校必须以促进学生就业为工作原则，探索新的人才培养模式，从而培养应用型综合性汉语言文学专业人才。

3. 1合理设置课程

合理设置课程是实现教学目的的重要条件，也是创新汉语言文学专业人才培养模式的核心。高校应树立新的人才培养观念，大胆对传统的课程设置体系进行改革。

3.1.1 对传统的基础性课程进行整合

传统的汉语言文学专业一般开设现代汉语、现当代文学、古代文学等十多门专业课程，而各门课程基本都存在知识重复现象，而因此带来的教师重复讲授、学生重复学习问题会带来的时间、精力或其他方面的耗费。对课程内容进行整合、提炼、精简，将有效避免这种耗费。例如，可以把不同课程相同知识点如文学概论和文学史课程中均出现过的“文学思潮”整合在一块进行集中讲授；在专业课程上增添一些如《现代科学技术概论》、《中国文化史》和《世界文化史》一些国外的专业相关理论课程。这些丰富的理论积淀，汉语言文学专业将走出只局限于本国文学的狭隘性和片面性。

3.1.2 将应用性课程引入教学规划。

应用性课程的引入可以有效缓解大量高校汉语言文学专业存在的课程设置与实际需求不符问题，能够实现对汉语言文学专业应用性、综合型人才的培养，使其掌握更多实用性的技能，提高自身的适应社会岗位的能力。高校可以尝试按照学科类型将学科划分为若干个不同的系列，然后按系列进行增设。例如可增设以提高学生适应企事业单位秘书工作的能力为目的的写作、文秘办公礼仪系列；以增强学生适应广告宣传等方面的工作能力为目的的文案策划、广告、应用文写作系列，以提高学生编辑能力为目的的报纸编辑、图书编辑系列等等。如此设置，汉语言文学专业学生才能在掌握理论知识的同时，还能不断熟悉写作、制作、编辑、策划和设计等多方面工作岗位极为需求的综合性技能，从而获得汉语言文学专业人才与其他专业人才不同的核心竞争力。[3]。

3.1.3 丰富综合素质课程的设置

汉语言文学专业学生的综合素质应包括科技艺术、政治经济、外语、教育、哲学、历史等各个方面的综合知识。高校应积极将这类课程纳入选修范围，使多种学科的知识实现交叉融合，使学生的知识面得到拓展，人文素养水平得到最大地提升。另外，还应对补充开设实践教学的相关课程，将基础性、专业性、综合性实践课程纳入汉语言文学专业教学中去，帮助学生将理论知识运用于实践中。这样培养出的人才才能拥有更为广泛、综合、深厚的汉语言文学专业理论和实践能力，使其不至于因为理论知识单薄、片面、零散而被社会淘汰或不得已另择他路。

3.2 强化教学实践环节。

3.2.1在实践中培养学生适应社会的能力。

对于汉语言文学专业，校方应积极为汉语言专业学生建立起一个实践平台，帮助学生寻找与汉语言文学专业对口的工作岗位，并为其牵线搭桥提供机会，鼓励学生到相关岗位实习，在实际的岗位上锻炼自己的写作、制作、编辑、策划、设计技能，使学生所学专业理论知识与社会接轨，使学生按照岗位需求不断打磨自己的写作和口头表达、计算机水平、办事水平、人事处理等相关方面的能力，培养自己所缺少的，提升自己较差的，改变实际岗位所不能接受的缺点，总之应按着岗位的实际需求对自己进行不断地提升和完善，以使学生更好地满足当今社会对汉语言文学专业人才的各种需求。

3.2.2 校方应积极建立实习基地。

学生的实习实践是教学实践的主要组成部分，也是把汉语言文学专业学生培养成为应用性、综合性人才的必经途径。高校应从学校和该专业学生未来发展方向出发，积极探索建立适合汉语言文学专业特色的实习基地，并和实习单位维持长期稳定的合作关系，形成完善、规范的实践教学体系，从而帮助学生有序地开展实习实践，提高学生的实践能力。长期稳定的实习基地，在使学生整体的实践能力得到提高的同时，促使学生和用人单位实现长期零距离接触。在用人单位对其考察和了解的过程中，汉语言文学专业学生的专长和特色更容易凸显出来。对高校而言，通过学生实践结果和用人单位的反馈信息，能够掌握社会对该类人才需求的最新动向，为高校深化汉语言文学专业教学改革和完善人才培养模式提供宝贵经验和科学参考[4]。

3.3加强师资队伍建设。

汉语言文学专业的教师不仅要具备文学理论方面的专业知识，还应具备对学生的实践课程进行有效指导的能力，解决学生实践方面遇到的问题。完善的汉语言文学专业的人才培养模式对专业教师的要求有综合全面的专业知识结构、丰富的专业理论及相关理论积淀，较强的教学能力。“双师型”教师便符合这一人才培养模式下对汉语言文学专业教师的要求。这类教师不仅仅指教师和技师形成“1+1”的态势，而是指理论知识和实践能力能够有机融合。目前，汉语言文学专业中这类教师较少。高校应制定科学合理的方案，不断提高教师的专业水平和实践能力，锻造出高水平的“双师”队伍从而为汉语言文学专业人才培养模式的完善、为复合型、综合型、实用性的汉语言文学专业人才的培养提供坚强的师资保障。

3.4完善学生评价体系。

在汉语言文学课程设置更加合理、实践环节更加科学的基础下，人才培养模式的不断完善还需要客观、公正、全面、科学的教学评价体系的建立。例如，教师除了通过考察学生对古代汉语知识、中国文化史等理论知识的掌握程度来评估学生以外，还可以通过学生在实践过程中所表现出的包括写作、表达在内的综合业务能力、理论与实践结合能力、为人处世能力以及实践岗位对学生能力是否肯定等等方面来全面评估一个学生是否达到了汉语言文学专业人才的要求。

4结语

新时期社会形势和市场的变化，要求高校必须对汉语言文学专业人才培养模式进行相应的改革。社会需要实践能力强的复合型人才，高校应以此为理念，不断地对教学方案做出调整，以便培养出能够满足社会需求、能够在社会上充分发挥自身价值的汉语言文学专业人才

参考文献

[1]阮畅 地方高校汉语言文学专业人才培养研究-以提高综合能力为视角[J].黑龙江高教研究，2009，11：146-148

[2]赵永达 探析汉语言文学专业人才培养模式[J].剑南文学（经典教苑）， 2012，01： 270