电大教学论文篇(1)

1针对成人教育现状，加强人文素养提升

南开大学古典文学研究所所长叶嘉莹说：“在我们中华民族的思想精髓中，品格最好的一面都保存在古典文学中。”是的，电大语文课本中涵盖了丰富的古代文化，既可以丰富学生的文化修养，还可以培养学生的高尚人格。但很多人认为电大的成人教育是以市场为导向的人才培养模式，应把提高学生的实践能力与职业技能放在突出的位置。因此，现在的教育忽视了对学生进行人文素质教育，无视教育过程中的价值与意义。电大教育中的学生来自各行各业，他们有一定的社会阅历与生活经验，受各种非主流文化的影响比其他类型的学生大。而语文则是成人教育中提升人文素质的主要途径之一，它传承了中华民族几千年来的优秀文化传统，直接影响着学生的思想品质、职业道德、价值取向、心理素质与思维方式等。语文不仅以其工具性、实用性为基础，也以其人文性与艺术性为基础，更以道德性为核心开展教育，具有潜移默化的教育功能。语文教学中应引导学生不断地进行人生的目的、意义和价值的思考，让学生在人与自然和睦共处的文化大背景中陶冶情操、儒化道德、完善人格。

2科学定位语文课程，彰显人文

语文教育教学不仅承担着人文教育的功能，同时还承担着提升学生综合素养的任务，因为个体的语言水平不仅决定其对外界事物的敏感度，同时还影响其心灵世界的丰富性与深刻性。语文的工具性与实用，就是培养学生的口语交际能力与书面表达能力。语言表达能力对于学生今后的发展起着十分重要的作用。很多社会学家通过长期的调查与分析后认为：一个口才好，并且其他方面也不是太差的人常常能较快地获得一份收入丰厚的理想工作，并且职位能得到迅速的提升。心理学研究者屠锦红与徐梅等综合加涅和布卢姆的观点，用知识性目标、技能性目标以及情感性目标来概括学校教育情境下语文教学的基本目标，提出了语文教育中的三类课程要素，即语文知识、语文技能与语文情感。语文能力其实就包括四个基本方面，即读、听、写、说。其中，读与写指向的是书面的言语活动，听和说指向的是口头的言语活动。而语言情感则是指社会性、精神性层面的情感。

3感受传统文化魅力，培养健全的人格

高等教育语文课本中集中了大量的传统学说中的精华，特别是关于人格与思想境界的论述，无不充满了理性的光辉，是中华民族的先哲留给子孙后代的无价之宝。如孔子的“人而无信，不知其可也”、孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这是“大丈夫”的高风亮节与刚正不阿的真实写照。大学语文课本中所选的作品，具有生动的形象、优美的语言、高远的意境、真挚的情感。如《诗经》的古朴与典雅；先秦百家思想的睿智与博大；唐诗的和谐典雅；宋词的豪放与飘逸。不仅有“采菊东篱下，悠然见南山”的无我之境，又有“明月松间照，清泉石上流”的空灵之美；更有“大江东去浪淘尽”的豪壮，又有“寻寻觅觅，冷冷清清”的委婉。这些作品可让学生在阅读过程中受到美的熏陶，从而提升学生的精神境界，激励学生更加的热爱今天的幸福生活。正是传统文化的艺术魅力，激励了一代又一代的中国人，也为构建和谐社会作出了贡献。

4培养学生创新思维，提高学生实践能力

电大教学论文篇(2)

[论文摘 要] 作为承载西方文化的有效载体,电影以其独特的诠释方式在不经意间帮助学习者了解目的语语言和文化。英文电影片名其内含或反映的英语语言文化在当今的大学英语语言文化教学中受到了广泛的关注。其内含的英语习语或俚语可以使我们更生动形象地了解英语文化,而在对英语电影片名的翻译和接受过程中,我们也可以深刻感受到中西方文化在思维方式、审美特点和心理特征等方面的差异。

随着国际交流的日益频繁深入,电影作为承载文化及语言的有效载体越来越显示出其在有效传播信息和搭建文化桥梁方面的优势。从语言学习的角度,无论是外在形式还是内在意义,电影都能真实地反映目的语社会群体的思想状态和精神风貌,往往在不经意间帮助学习者了解目的语语言和文化。有鉴于此,英文电影在大学英语语言及文化教学中受到了广泛的关注,其研究范围极广,可谓包罗万象。其中英文电影的片名往往负载着大量的文化信息,对我们深入了解英语语言文化内涵及中西语言文化的差异有着重要意义。故本文将英文电影片名作为突破口,研究其内容、翻译和传播在大学英语语言文化教学中的重要作用。

一、从英文电影片名内容本身学习英语语言文化

许多英文电影的片名本身即是英语习语俚语或者内含部分习语俚语,了解这些片名的来源意义,可以帮助我们更加深入清晰地了解英语语言文化。

有很多英文电影,其片名即是一个英语习语或俚语。比如动作电影《虎胆龙威》,其英文片名为Die Hard,汉语字面意思为“死硬”。说来有趣,“死硬”这个词实际上来自英语的动词短语to die hard,die的意思是“死”,hard是“硬”,合在一起就是“死硬”,本意是“拼死抵抗”。这是源于英国“中萨克司团”的团长在一次战役中说的一句话:They(指士兵)were all die-hards(他们都是拼死抵抗的)。他把动词当名词来用了,所以这个团得到了一个外号,叫The Die Hards (拼死团)。[1]随着时间推移,今天已把词义演变为“死硬分子”,意思完全相同。汉语和英语的这种交融确实令人玩味。了解到die hard的含义及其历史渊源,更能有效地帮助我们理解电影主人公约翰·麦克蒂尔的果敢和坚毅的性格特征,同时也对其硬汉的形象印象深刻。英文电影片名使用习语,往往还具有双关含义。如奥黛丽·赫本主演的《罗马假日》,其英文片名Roman Holiday就是一个英语习语,但意思另有所指。“罗马假日”源于古罗马时代战俘或奴隶在公开场合彼此格斗或与野兽搏斗,供罗马贵族、奴隶主们观看取乐。换句话说“罗马假日”实际上是建筑在他人的痛苦上的快乐和享受,在英语里比喻“以欣赏别人受苦为乐的娱乐”。我们如果知道这一词组的含义,就会深入了解影片的内容,而欣赏电影名的一语双关。

除了片名本身就是英语习语之外,还有许多电影片名中包含英语习语或俚语。这类电影的命名和翻译往往根据电影的题材,找出一个契合的词组或习语,然后从中截取或加以改编。因此,观众一看到片名,首先能从字面的解读知道电影的大概情节,再间接联想到片名原来的出处。举例来说,电影《飞越疯人院》英语片名是One Flew over the Cuckoo’s Nest,“cuckoo’s nest”(字面意思是杜鹃巢)怎么和“疯人院”扯上关系了?这是因为杜鹃老是将卵产在其他鸟巢里,在英语里杜鹃的名声很臭,相应的cuckoo俚语解作“疯子”,因此Cuckoo’s Nest在英语中是精神病院的意思,译名《飞越疯人院》传神地体现了原片名和影片本身的真谛;而如果对此不了解直译为“飞越杜鹃窝”,那就贻笑大方了!

二、从英文电影片名的翻译中体会中西语言文化的差异

语言是思维的载体,是思维的外壳,受思维方式支配。东西方人的思维方式存在着巨大差异,这种差异反映到中西语言的语言结构上亦是相差甚远。从思维方式上来说,“东方人重综合、重归纳、重含蓄;西方人则重分析,细微曲折”。中国人这种思维方式反映到电影片名的翻译上就是中国观众习惯于接受那些能够高度概括故事情节的片名,它有利于把握全剧的内容。因此英文片名翻译成中文时很多时候都会照顾到中国观众这种心理特点,其中文译名会体现电影情节或主题。如电影It Happened One Night字面意思为“发生在一个夜晚”,讲述了一个记者与一个离家出走的名门淑女一段偶遇的爱情轻喜剧。中文译名为《一夜风流》,这一译名不仅反映了故事情节,而且不色情不暧昧,照顾到了中国观众重暗示重含蓄的习惯,令人拍案叫绝。此类经典的译名还有Gone with the Wind《乱世佳人》、Waterloo Bridge《魂断蓝桥》、Random Harvest《鸳梦重温》等。而西方人“研究问题都是把事物分解成若干部分,抽象出最简单的因素”。这种思维反映在电影片名上就是大量采用那些在影片剧情中起关键作用的人、物、事、地点等作为片名,如Erin Brockovich,Forrest Gump,The Great Waltz,Casablanca等,甚至往往简单的一个单词就是影片的片名。针对这类片名,为体现故事情节以照顾中国观众的观赏习惯,译者往往采取加译的方法,即根据电影的内容或类型,把观众未知的影片情节或主题明白地表达出来。比如希区柯克的经典悬疑片Suspicion,字面意思为怀疑,讲的是妻子怀疑丈夫这样一个情节,表现的主题是人的怀疑的力量。中文译名《深闺疑云》“信、达、雅”俱全,“疑云”二字蕴含许多神秘色彩,把希区柯克电影的风格入木三分地体现出来。此类经典的译名还有Saw《电锯惊魂》、Matrix《黑客帝国》、Ghost《人鬼情未了》、Island《逃出克隆岛》等。

另外,顺应论认为片名翻译的选择应该对语言结构进行动态的顺应和选择,也就是有策略地选择那些顺应交际语境、顺应源语和目的语的语言结构成分的翻译。汉语作为目的语语言,它的一大特色是大量使用四字短语。四字格这种语言形式内容言简意赅、形式整齐匀称、语音悦耳顺口,中国观众易于接受并乐于接受。因此,英文电影片名汉译大量采用四字结构或者直接将片名翻译为汉语成语,如影片Collateral,Entrapment,My Fair Lady翻译为《借刀杀人》《将计就计》《窈窕淑女》。而一些影片翻译成汉语时会套用某个现成的成语或俗语并稍加修改,比如影片While You Were Sleeping,Mad Money,Wallace and Gromit,分别套用“一见钟情”“点石成金”“掌门人”译作《二见钟情》《点爱成金》《超级无敌掌门狗》,真可谓妙趣横生。

三、从英文电影片名的传播中领会中西语言文化的差异

从传播的角度来看,片名翻译的好坏,直接影响着影片艺术性的展示和商业吸引力的大小,关系到影片的上座率。英文电影片名的翻译无疑是重中之重,好的译名在推介影片、吸引观众、提高票房收入方面有着举足轻重的导视作用。在英文电影介绍到中国市场后,片名汉译传播的一个突出表现就是许多不同的英文电影其汉语翻译都差不多。我们会发现银幕上一系列的“总动员”“一箩筐”等电影,而其英文片名却是千差万别,都有其特定的名字。皮克斯 公司的Toy Story是世界上首部电脑制作的全3D动画片,于1995年11月22日在北美公映引起了极大的轰动,无论票房和口碑都是极佳的。它在中国被译作《玩具总动员》,中国的银幕上“总动员”满天飞,在百度百科中输入总动员这一词条,会找到33个以“总动员”命名的影视剧作品。不夸张地说,几乎每年都有电影被翻译为“总动员”,以近几年为例,2004年的The Incredibles《超人总动员》、2005年的Valiant《战鸽总动员》、2007年的Ratatouille《美食总动员》、2008年的Wall·E《机器人总动员》。如此众多的片名翻译有着模仿旧译的特点,基于商业上的考虑去包装这些片名会让观众对影片产生直接认同。笔者认为,造成此现象的原因一方面是由于中国电影宣传的途径远远跟不上西方,只好借用现有资源影响而保证票房的无奈之举。另外这是否说明了国人的“跟风”及“从众”心理以及影视翻译界急功近利的浮躁,因而在创新力上缺乏呢?这不能不引起我们的深思。

由于历史地理原因及东西方不同的文明模式和文化精神,造就了东西方人民不同的人格结构和心理特征。西方“科学+商业”的文明模式和“理性+利益”的文化精神造就了自律人格,而中国“农业+伦理”的文明模式和“经验+实用”的文化精神成就了他律人格。自律人格因为强调个性,因而有进取意识,有利于自身的快速发展。长期以来,西方人养成了开放包容的心理特征,看重独立自主精神。这种心理鼓励多角度思考问题从而形成创新思维,使人们敢于标新立异。而他律人格由于缺乏内在自我的支撑,故而依赖性太强,容易忽视、压抑个性。这也造成了国人封闭保守的心理特征。简言之,西方人相对更重个性,重创新;而中国人往往表现得更具趋同性,随大流。

虽然出于推介影片,激起观众的观看欲望的需要,可以利用观众背景知识,通过激活观众原有知识储备而模仿旧译。但如果只是一味地借用原有影片的影响,反而会适得其反。比如影片Bruce Almighty《冒牌天神》曾被译作《上帝也疯狂》,这明显是想借影片Sister Act《修女也疯狂》的东风,但结果却并不尽如人意,“疯狂”的译名不如原来的译名接受度高。究其原因就在于《冒牌天神》成功地将影片中Bruce借用上帝“万能的力量”(Almighty)这一内容概括出来,观众很轻松地就获得了影片的有关信息,自然乐意走进影院观看。但《上帝也疯狂》这个译名却无法做到这一点,观众无法从中正确猜测影片内容甚至理解发生极大的偏差,反而丧失了其标志。另外,过多套用原有片名,银幕上出现一窝蜂地“魔鬼”“疯狂”,使得片名翻译缺乏特色,这种现象也受到翻译界的诸多谴责。当然,现在越来越多的媒体开始追求特色的翻译。如英文电影Wall·E,片名即是片中小机器人的代号,现在大部分网站和杂志还是坚持译作《机器人瓦力》,而非俗套的《机器人总动员》,这无疑是令人欣喜的现象。

[参考文献]

[1] 夏之秋.趣闻英语手册[M].天津:天津科技翻译出版公司,2002:156.

傅雷.论文学翻译书[A].罗新璋.翻译论集[C].北京:商务印书馆,1984:694.

王炤,井永洁.文化语境顺应与英语电影片名的翻译[J].西安外国语大学学报,2007(01).

电大教学论文篇(3)

[关键词]建构主义理论，电影教学；大学英语；英语教学

一、建构主义教学理论

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支。最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的“发生认识论”，是认知主义学习理论的进一步发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义反对行为主义心理学的S-R(刺激一反应)公式，提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知结构之中，才能对刺激做出反应。根据这一公式，外部刺激只有通过个体原有的认知结构才能对学习者产生作用。决定学习的因素既不是外部因素，也不是内部因素，而是个体与环境的相互作用。个体与环境的相互作用主要通过同化和顺应两个过程而实现。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当能用现有图式去同化新信息时，它是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程，也就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具体地说，建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和环境。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合了起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、电影在大学英语教学中应用的可行性

《大学英语课程教学要求》(试行)(高教厅[2004]1号)对大学英语的教学性质和目标作出了明确的要求：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。它不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。同时还对大学英语教学模式做出明确的规定：鉴于我国高校大学生人数迅速增长与可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂。

电影作为一种特殊的电教媒体，把声音和影像合一，语言信息与具体特定的情景相结合，从而实现了多维的信息传递。它将“视”和“听”这两方面有机地结合起来。打造出为广大群众所喜闻乐见的电影艺术。电影是对日常生活的最接近的反映。英美人日常生活中的语言习惯我们很难有机会直接接触和了解，而通过英美电影，就拥有了真实完美的语言环境，而且在这种学习环境中，能最大限度地避免母语的干扰，更深入地体会英语的魅力，更快速地提高英语应用能力。电影中的英语是最地道的，反复听读这些对白无疑会在最短的时间内提高我们的听音力和习惯性。电影的对白往往都是连接着一个故事，这种趣味性的学习材料有利于减轻长时间听英语的疲劳。电影语言丰富多彩，语气变化万千，有不同的语调、节奏和断句方法，它包含了各个层次、各种人物的语言，能激发人们无限的兴趣。总之，英文电影为学生提供了很好地学习英语和了解西方文化的环境和机会。将语言教学置于丰富多彩的文化背景之中，学生在了解真实的人、真实的国家的同时，不知不觉地习得了语言知识。改变大学英语以往单一的教学模式，是符合《大学英语课程教学要求》并适应我国高等教育发展需要的。

三、建构主义理论在电影教学中的应用策略及需注意的问题

1　教师要转变观念，作好“中介者”的角色

根据建构主义理论的教学模式，教师在教学和学生的知识建构中始终扮演“中介者”的角色(mediator)。首先，教师要不断反思自己的教学观，从而采取正确的教学思路、态度和方法。很多学生在课堂只是流连于故事情节和精美的音效画面，英语课变成了简单的影片展示课。这主要是因为教师对自己的作用认识不清，成了单纯的“播放员”。教师要选择与日常生活比较贴近、故事情节较强的影视材料，因为这样的影视材料对话多、信息量大且密集度高，加之丰富的俚语、流行语和文化背景知识，利于学生扩大眼界。也可以选择卡通片，因为卡通片的角色的语音和语调极其夸张，清晰饱满，利于语音模仿。其次，影视教学目标要明确，给学生以自主学习的权利。教师应当使学生明确一堂影视教学课可以给他们带来什么，有哪些任务。第三，教师要以外语作为工具来向学生提出概念、论点、任务及其意义，引导、启发和鼓励学生，帮助学生获得他们所需的知识的策略，帮助他们学会处理问题、适应各种文化和社会环境以发展跨文化交际能力，并帮助他们学会独立思考、控制自己的学习及树立自信心。另外，电影里的英文对白夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法，更有着文化上的差异，教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。英文口语大多是用搭配灵活的词组，从而来体现细腻的神情或动作，所以关键词汇必须提前挑出讲解。同时要注意影视内容或相关文化背景知识的提前讲解，使学生对其情节有一定的掌握，观看的时候就不会总是关注字幕而丢了精髓。在放映过程中要做口语表达法或文化差异的讲解，使学生及时获得知识印象会更为 深刻。如果教师在使用影视教学手段过程中学生可以随时参与互动，知识就会得到更好效果的巩固。观后的总结讲解也将有利于学生对整个放映内容有完整的认识。

2　充分发挥“学生”在知识建构中的主观能动性

建构主义提倡以学习者为中心的学习，学习者是认知的主体，是信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索和对知识意义的主动建构。学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习如何进行自我知识建构的过程。学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动地选择和加工。语言是一门实践课，英语能力的获得不是教出来的，教师促进学生的知识建构才是教学的最终目的。教师要把学生当成学习的主体和知识意义的主动建构者，使他们对英语学习充满兴趣，积极地投入到课堂活动中，更有效地实现对知识的建构。教师还要注意培养学生的创新思维和创新能力。通过创设环境、开展小组竞赛等方式，培养学生的创新思维和能力。学生随时吸取有用的知识，对原有的知识进行重组，创造性地去建构新知识，这将会使学生终生受益。电影运用在课堂教学中大致可分为三个阶段：内容介绍，电影观看，后续活动。内容介绍可以通过利用背景、片名、直观画面或视频、关键词汇甚至是电影人物来介绍主题。鼓励学生对电影可能包含的内容展开预测和讨论。既有助于扩大词汇量，又可以提高口语表达能力。电影观看是正确理解故事大意的过程，可以通过提示和提问，提醒学生留意影片中出现的关于语音、语法、习惯表达、文化等各方面知识点，也可以同时训练学生的听力和综合理解能力。后续活动包括台词听写练习，针对故事情节的问答练习，可以测试学生听力、理解和表述能力；情节背景、主人公信息，以及影片中出现的俚语等材料的阅读练习可以训练学生泛读能力；观后写作，观后讨论，观后角色扮演。这样，只通过一部影片，既可以用来重点操练某一语言项目，以便进一步掌握和巩固语言知识，又可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，提高语言的运用能力。

3　重视“任务”在知识建构中的枢纽作用

“任务”要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到建构知识的结果，其重点在于学习过程而不是预先设定的语言项目。

“任务”在建构主义理论教学模式中是实现教师和学生互动的枢纽，教师的教学理念通过任务加以实践、发展和改进，布置任务必须注重激发学生的自信心、成就感和自控力，并通过学生对人的意义自我建构后的不同反应来识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。比如，电影观看完毕，如果没有后期的活动加强所学，不能说是圆满的教学。看电影不仅仅是注重情节，还要挖掘语言背后深刻的文化内涵。放映后要留给学生观后任务，以此对所学加以巩固和应用。

电大教学论文篇(4)

关键词:电大;实践教学;培养目标;应用型人才

我国的广播电视大学至今已经走过了30年风雨历程。电大自创办以来主要是办高职高专教育(我国的高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育简称为高职高专教育)，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才的任务，这就决定了实践教学体系的建立与完善是电大实现应用型专门人才培养目标的重要保证。

“实践教学培养体系”与“基础知识培养体系”并列成为贯穿高职高专人才培养方案的两条主线，但是实践教学一直是电大教学的“短板”，这在很大程度上制约了电大教学质量的提高与电大事业的发展。许多人认为，电大学生在基础知识方面比不上普通高校的学生，在实践能力方面比不上职业技术院校的学生，因此，电大毕业生在就业竞争中处于高低不成、上下两难的尴尬境地。生源市场与就业市场竞争的双重压力给电大带来沉重的危机感。

我们认为，相对于电大的社会定位与培养目标，电大学生在基础理论知识方面已经足够用，他们缺乏的是高技能、是实践应用能力。所以，坚持以服务为宗旨，以社会需求为导向、以就业为导向，强化实践教学体系建设，应该成为电大教学改革的突破口。如今，河北广播电视大学已经建设成为由15所市级电大、139所县级分校和1000个教学点组成的覆盖全省城乡的综合性开放大学，成为河北省教育事业的重要组成部分。为了了解电大在实践教学方面的基本情况，我们对全省电大系统11个市级电大的专职教师进行了一次摸底调查，结合我们多年的实践体会，对存在的主要问题进行分析并提出对策。

一、存在的主要问题

传统观念影响较深，实践教学地位较低受传统教育思想和教学观念的束缚，多年来，电大教学重理论、轻实践，先理论、后实践，认为实践教学仅仅是教学过程链条上的附加环节，实践教学作为实现高职高专培养目标的主要途径还没有被人们所接受，实践教学体系架构还没有形成，长期沿袭下来的“本科压缩式”教学既不适应高职高专学生的求知需求，也不符合用人单位对人才素质的需求。此外，学校与企业分离、课堂教学与生产实际脱节，也使培养出来的学生不懂新技术、新工艺，缺乏与企业岗位相适应的实践动手能力。在电大教师问卷调查中，85.9%的教师认为实践环节一直是电大教学的薄弱环节;87.5%的教师认为电大毕业生的实际操作能力较弱;52.7%的教师认为本单位管理部门对实践教学只是有时检查或从不过问;按教学计划组织学生全部完成实践课程的只占26.4%。

资金、设备投入不足，实践教学条件有限长期以来，教学基础设施薄弱，实践经费紧缺，实习基地建设滞后，开展实践教学面临许多困难。许多专业都没有实验、实训条件，有些基础实验要去其他学校的实验室进行，许多实践性教学环节变相取消。只有不足1/3的课程能够按计划全部完成实践教学，其他都因为条件不具备、经费欠缺等原因不能完成。在市场经济条件下，企业不愿再为毕业生付出培养成本，实现学生毕业与就业的无缝对接，是经济社会对电大实践教学提出的新挑战。

“双师型”师资缺乏，实践教学能力欠缺电大绝大部分教师都是从学校毕业后直接来到学校的，由于缺乏实际工作经历和经验，有效地组织实践教学就相当困难，开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目更无从谈起。从问卷调查可知，电大具有“双师型”资格的教师只占19.8%，与同类院校50%～60%的比例相差甚远，这种状况很难达到培养应用型专门人才的要求。目前，我们对“双师型”教师在实践性教学中发挥的重要作用认识不足，既没有鼓励教师考取职业资格的政策措施，也没有聘请行业、企业的技术人员兼任实训、实习教师，没有形成能有效开展实践教学的专兼结合的师资队伍。对已经取得“双师型”资格的教师，也没有相应的奖励措施。

管理制度不够健全，实践教学管理粗放实践教学的管理理念相对滞后，管理制度不够健全，管理方式和手段比较传统，习惯于按过去的经验和传统模式对实践教学实施管理。有些制度没有很好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，有些制度流于形式，无法保证效果。实践教学的质量标准和工作规范不够完善，有效的质量监控体系还没有形成，缺乏对实践教学工作的指导或带动。实践教学管理的规范化、标准化、精细化程度不够，省校及各市校的实践教学基本上属于一种低水平、经验型、粗放式的管理。

制定教学计划缺乏必要的论证，随意性强教学计划是组织、管理教学和确保教学质量的基本依据，它决定着学生的知识结构、能力结构与素质结构。但是，反思教学计划的制定过程不难发现存在着缺乏科学性与严谨性、没有科学论证的程序与方法等问题。教学与教务部门既没有深入社会、企业或其他院校进行深入的调查研究以确定课程内容体系，也没有组织相关专家进行认真的研究、论证与审定，对学生在校两年或三年中的实践环节到底如何设置、如何实施、质量如何保证等都缺乏科学依据。在时间和空间、教学计划和教学资源、理论教学和实践教学、实践教学系统内各要素之间的整合匹配等都缺乏科学的论证。

教材定位不准确，缺乏高职高专特色教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，实践能力的培养很大程度依赖于教材内容及其编排方式。目前存在的主要问题是:(1)符合高职高专教育特色的教材严重不足，教材定位不准确，基础理论分量太重，应用技能比例偏轻。(2)教材版本、内容陈旧，不能及时反映新理论、新技术、新工艺，教材内容脱离实际，缺少配套的实训类教材。(3)实践性教材严重不足。市场上的专科教材主要是供教师讲授基础知识使用的，缺乏实践训练教材。(4)教材内容与职业资格证书标准脱节。目前，许多教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

二、应采取的对策

端正认识，确立实践教学应有的地位坚持走以内涵发展为主的道路，创出自己的特色。从指导思想上确立“以服务为宗旨，以就业为导向，培养现代化建设需要的技能型、应用型人才”的目标，解决基础知识教学与实践教学一手硬、一手软的问题。要切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，沿着“从操作岗位干起，向技术岗位努力，朝管理岗位迈进”的思路，使学生力争成为操作能手、技术骨干、管理精英与创业先锋，为学生构筑进入职业生涯的“匹配性接口”和后续发展的“基础性平台”。

电大教学论文篇(5)

    电教论文的写作思路无非是如下几个方面:一、从制作多媒体课件的技巧角度来撰写电教论文。

    这个方面主要指PPT制作技巧,flash制作技巧,以及其他一些制作课件的软件制作课件的各种小技巧和方法。这类论文可以说成是技术类文章,完全站在制作者的角度来阐述各种观点的。给小学教师以启发,有一定的教程功能。但对制作者的技术要求也会相应比较高了。

    二、从课件与课堂的配合技巧角度来撰写电教论文。

    这主要是说如何让课件更有效的配合课堂教学,并起到根本提高学生学习效能的功效。这就不光要求制作课件者有着良好的制作技术,同时还要有一些设计头脑,从课件中体现出以课件为工具的理念,是课件促进课堂教学,并非为了展示课件中的绚丽画面或是丰富的课外知识。一切工具还是为了更好的配合课堂,为了提高教学效率而服务的。所以设计出简单但却很有利于突破教学难点,突出课堂教学中的重点的课件才是真正优秀的课件。这类论文所要阐述的就是如何让课件的设计和制作效果与课堂教学设计无缝对接。

    三、从广义的“多媒体”角度来撰写如何应用各种媒体提高教学效率。

电大教学论文篇(6)

关键词：微电影教学法;高校;思政理论课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0171-02

2015年7月，、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《计划》），在《计划》的目标和重点建设内容中指出要“培育推广理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教学方法”、“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”、“充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用”。此背景下，笔者结合微电影的迅猛发展和高校思政理论课的教学现状，对两者有机融合的积极意义和实现路径进行深入探析。

一、微电影教学法的基本概念

微电影教学法是一种通过在教学过程中创作、拍摄微电影，发挥微电影的美育功能，从而增强教学环节的吸引力和感染力，最终达到提高教学效率和提升育人质量的教学方法。微电影教学以建构主义为理论基础，坚持以学生为中心的教学模式，以与课程相关的理想信念、个人成长、人文道德、生活感悟等内容为主题，指导学生自编、自导、自演微电影，强调学生的主体性和参与性，目的在于培养其创新意识、团队精神和解决实际问题的能力，不断提升综合素质，达到教学相长的目的，促进教学效果和育人质量的全面提高。

二、当前高校思想政治理论课教学面临的困境

1.全球化和信息化对高校思政理论课产生了前所未有的冲击和挑战。在全球化大背景下，大学生易受到各种文化思潮和价值观念的影响，多元的价值观不断冲击着高校校园文化和课堂教学;同时，在新媒体网络技术迅猛发展的背景下，大学生的思想观念和价值判断受到网络的影响较大，新媒体的传播特点和方式对大学生的思想、学习、生活等多方面产生剧烈冲击，也对高校从事思政理论课教学的教师带来前所未有的挑战。

2.传统的课堂教学方式不能适应高校思政理论课的教学需要。在传统的课堂教学模式中，多数思政理论课教学形式单一僵化，教学内容刻板，互动性不强，缺乏对当代大学生的感染力和吸引力，未能做到因材施教，缺乏必要的深度内涵和丰富形式，学生获取知识的途径较为单一，不能满足新媒体背景下学生多元化的学习需要和主观能动性的有效发挥。

3.部分教师的综合素质不能满足高校思政理论课的改革创新要求。部分高校思政理论课教师因年龄偏大、受固有教学经验影响较深等原因，对新媒体环境下的教学方式创新和改革不能完全接受，或自身短时间内不能完全适应新媒体在思政理论课中的广泛应用，导致思政理论课教学的现代化理念与现有教学模式之间的冲突，进而影响整体教学效果提升。

三、微电影教学法对高校思政理论课教学的积极意义

1.有利于增强思政课的吸引力和感染力。对教师而言，有利于教师将课堂教学与实践教学、网络教学有机融合，增强思政课的吸引力和感染力。笔者所在学校的思政理论课教学实践表明，微电影教学法是把三者连接在一起的有效载体。在课堂和实践教学中，学生在教师指导下根据教学内容创作、拍摄、制作微电影，进行体验式教学;教师可将优秀微电影作为典型案例运用到课堂教学中，丰富教学形式，激发学习兴趣;还可以将微电影上传到网上分享或从网上下载优秀微电影供学生鉴赏交流，使学生将理论学习与实践体验有机结合，从而提升教学效果和质量。

2.有利于提高学生的综合素质。对学生而言，有利于将接受教育与自我教育有机融合，提高学生的综合素质。叶圣陶先生提出“教是为了不教”的理念，意在说明学生自我教育的价值。微电影教学是强化学生自我教育的活动载体，能够使学生由被动接受变为主动学习，增强学生求知欲望和社会责任感，激发他们的主体性。另外，微电影剧本从创作到完成，学生在教师指导下需要通过拍摄、剪辑、配乐、字幕等复杂的过程。在此过程中，学生学到了很多电影专业知识，增强了团队创新能力和协作精神，促进了大学生全面发展。

3.有利于增强实践育人的效果。对高校而言，有利于推进思政理论课教学的创新与改革，增强实践育人的效果。《计划》着重强调办好高校思政理论课的重要性和艰巨性，微电影教学法作为一种适合时代特征的有效教学方式必将推动高校思政课的深化改革和创新发展，而微电影教学体现出的自身优势和特点也大大促进了实践教学质量的提高，有利于实现学校实践育人的整体目标。

四、微电影教学法在高校思政理论课中的应用策略

1.强化思想引领，坚持微电影教学的正确方向。《计划》明确指出：“思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。”微电影教学要坚持立德树人的根本任务，以社会主义核心价值观为指导，注重创作和挖掘宣扬爱国主义、民族精神、优秀传统文化和时代特征的主旋律微电影;微电影教学要充分把握和了解当代大学生的心理特点，引导和鼓励大学生围绕社会现实、民生热点、校园生活、青年成长等话题组织拍摄贴近生活的微电影，切实增强大学生的社会责任感，提升大学生的道德品质和人文情怀。

2.强调学生参与，创建微电影教学的科学模式。在高校思政理论课中应用微电影教学法应坚持教师为主导、学生为主体的教学地位，也必须要有相应的教学模式为依托。微电影教学法需强调学生的参与性和体验性，要求学生在教师的指导下依靠团队合作去完成微电影实践教学任务，这对教师创建适合的教学模式提出了新要求。笔者结合所在高校开展的微电影教学工作，认为有效的教学模式可以概括为“三阶段模式”，即第一阶段教师课堂讲授理论知识，开拓学生视野;第二阶段学生小组讨论，创作拍摄剧本，制定拍摄方案;第三阶段成立拍摄团队，完成拍摄、制作、宣传等工作。在整个教学中，教师和学生全方位、全过程、全覆盖参与其中，形成了良性互动的教学模式。

3.改进传播方式，提高微电影教学的影响范围。高校思政理论课教学中应高度注重微电影的质量，无论从网络下载供教学使用的微电影，还是组织学生自己拍摄的微电影，都要严把质量关，确保微电影的思想性和教育性。在此基础上，高校要不断优化和改进微电影在思政理论课以及其他课堂教学中的传播方式，可以结合重大历史节点、新生入学、毕业生离校等工作，加大宣传力度，努力提高微电影教学实践意义和育人效果的影响范围，进而促进微电影教学更好地深入实施和不断发展。

4.建立长效机制，保障微电影教学的健康发展。一是要提高认识，增强高校思政理论课教师对微电影教学重要性的认识，提高运用微电影开展教学的自觉性和能力。二是要加强组织和领导，加大对微电影教学的人财物投入，充分发挥学校、学院和学生组织在微电影制作、传播等方面的作用，形成工作合力。三是要围绕微电影积极开展第二课堂活动，培育微电影在校园生存发展的文化土壤，努力营造校园微电影文化浓厚氛围。四是要重视将微电影渗透到高校思想政治教育的全过程，扩大微电影在人才培养中的覆盖范围，增强辐射力。五是要建立健全校园网络管理相关制度，净化校园网络文化环境，杜绝反动、暴力、色情等不良微电影在校园的传播。六是要加强对微电影教学的理论研究，用研究成果指导教学实践的进一步丰富和发展。

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The Application of Micro Film Teaching Method Exploration Analysis in the Ldeological and Political Theory Course in Colleges and Universities

LIU Wei-zhi，LIU Xue-hua

（College of art，Hebei University，Baoding，Hebei 071002，China）

电大教学论文篇(7)

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