电大开放教育篇(1)

2提高电大开放英语教学质量的措施

2.1改进英语教学方法，建立有效的师生教学互动，激发学生学习英语的兴趣

随着学历学位在工作中广泛的要求，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要，选择了法学、会计、工商等作为他们继续教育的专业，他们中有各个行业和领域的从业人员，既有水泥厂的销售工人，又有社区工作的公务员，还有盐业公司的工作人员。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，这就决定了他们学习时间少而且不集中。他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时多数的成人学员对英语不感兴趣，觉得学好了对自己的职业也无多大用处。一些学生因为缺乏兴趣，自主学习意识淡薄，学习内在动力不足，学习能力不够，学习时间有限，基础差等原因半途而废。有一部分年龄较大的学生由于长期不接触英语，根本就不会运用英语学习策略和技巧了。因此，如何能够提高电大开放英语教育的质量，激发他们的学习兴趣，就成为英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们要从以下几个方面提高电大开放英语教学质量。

心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。歌德曾经说过哪里没有兴趣，哪里就没有记忆；莎士比亚学也曾说过学问必须合乎自己的兴趣，方可得益；美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心。传统的英语教学，偏重于教师讲授为主，忽略了对学生学习乐趣的引导，学生被动地跟着教师学，学习英语枯燥无味。因此教师要大胆创新，不断改进英语教学方法，建立有效的师生教学互动，激发学生学习英语的兴趣。正如Robinet说的：“优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。为了让学生在学习英语过程中找到兴趣，做到寓教于乐，寓学于乐，可采用以下几种教学方法：

（1）创设适当的情景，在活动中学习。创造和利用情景组织课堂教学，可以给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，将最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，并力求课堂教学生动、形象、活泼。

（2）采用开放式或讨论式教学。复述、表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法，均使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

（3）利用先进的教学媒体。随着多媒体、DVD机的广泛运用，英语教师应充分运用这些媒体，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中的角色鲜活起来，刺激学生的听觉和视觉，激发学习英语的兴趣。先进的媒体还可以增加课文知识的信息量，开拓视野，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。同时也加大了课堂教学内容的涵量，提高效率，使英语教学实现“多信息”、“高密度”、“快节奏”的先进教学模式。

（4）注意补充与课文相关的知识。将文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容补充到教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，提高学生的学习效果。

（5）组建课外活动。如组织兴趣小组，办英语小报，出英语墙报，组织课外阅读，开展英语歌曲、话剧表演等竞赛，办英语广播、英语讲座等活动。

（6）合理有效地使用网络平台。网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，增加人文知识。互联网强烈的文字、图像和音响效果，还可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供一个良好的学习环境。

2.2建立良好师生关系，提高面授效率

英语教学过程中，师生、学生之间相互交往是学生获得有效输入和内化课内外输入并逐步转化成输出的最理想的途径，外语教学只有通过相互交往活动，才能获得良好的效果(实际运用能力)。因此，为了保证交往活动的顺利进行，我们要建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。教师对学生的理解与爱是一种十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教师可通过了解、理解学生的个性心理特点和学习的爱好，调动学生学习外语的积极主动性，鼓励学生积极参与用外语的交往活动，时刻注意学生外语能力的进步。师生之间只有在这种相互理解、接受的基础上才能建立良好的关系，学生才能对教师所教学科采取合作的态度，乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。

电大开放教育篇(2)

[关键词]开放教育；教学；模式；改革

[作者简介]吴秀容，福建南安市广播电视大学工作站研究实习员，福建南安362000

[中图分类号]G728　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2007)06－0192－03

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，这不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。如何针对开放教育的特点，强化自主学习，改革辅导形式，改变办学方式，突出开放教育特色，是基层电大教学管理人员在实际工作中应探讨的重点问题。南安电大作为福建省首届14个本科导学点之一，在几年的试点工作中取得较好的成效，主要缘于从以下几个方面进行了改革尝试。

一、改革学员的学习方式．变被动学习为自主学习

传统的学校教育是遵循着教师讲学生听的教学模式，学习的主动权完全掌握在教师手中，课堂上教师讲什么，学生就只能学什么，学生处于一种被动学习的地位；而开放教育的学员大都来自社会的各行各业，有较强的求知欲望和自学能力，开放教育的学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。中央电大和省级电大提供大量的选修课程，给予学生以学习的充分的自，学生可以按照自己的学习需要，自主选择所学专业和课程；电大有长达8年的学习期限，学员可以自主地安排学习进程，选择自己喜欢的学习方式。因此，如何激发开放教育学员自学的积极性，提高他们的自学能力，养成自主学习的习惯，便是电大开放教育教学管理改革的重点。

1．激发学员自主学习的热情。使学员学会主动确立学习目标

新生注册后，基层电大各专业负责人首先要做的工作就是向学员进行开放教育办学特点的介绍和学习方式的教育。通过学习开放教育有关文件，介绍开放教育教与学的模式特点，激发学员自主学习的积极性，明确学习的目的，让学员充分认识到进入电大接受教育不仅是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。让学员充分认识到学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高受教育层次将是非常有益的。基层电大通过引导学员采取主动的学习方式，通过为学习者提供丰富的学习资源和完善的教学支持服务，使学生可以按照自己的学习基础、兴趣和工作特点来选择学习内容、学习方式和学习时间，从被动的知识接受者转变为主动的知识获得者。

2．提高学员自主学习的能力。学会主动搜求学习资源

基层电大在倡导学员自主学习的过程中，还要想尽一切办法，提高学员自主学习的能力。基于电大开放教育属于远程高等教育的特点，基于开放教育学员入学时计算机知识的掌握程度相差甚远的实际，南安电大工作站在教学模式改革中着眼于提高学员的自主学习能力，通过强化计算机网络技术培训，确保学员能熟练运用计算机在中央、福建、泉州和南安的电大在线等网上寻找学习资源，特别是确保本科教学点新生能及时掌握网上学习的全过程，懂得选课、搜索课程内容、正确使用BBs留言和收发邮件等基本操作。通过培训，学员更深入地了解了开放教育的学习模式，明确了开放教育学习的整个过程，突出了自主学习，使自主学习能力的培养落到实处。

3．养成学员自主学习的习惯。学会自主解决学习问题

培养学员养成自主学习的习惯，对学员克服学习困难，解决工作与学习的矛盾，如期完成电大学业至关重要。在远程开放教育中，学员作为一个独立的学习者，应对自己的学习负起责任。在学习过程中难免会遇到困难和挫折，学员要正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，制定一个符合自己客观实际的个人学习计划和总体学习目标，严格按照学习计划和时间表完成每一时间单元的学习任务。同时，还要为自己创造好的学习环境，掌握一些必要的学习技巧，提高学习效率，养成良好的学习习惯。在电大工作站的教学管理过程中，我们指导学员制定学习计划，要求学员做好学习笔记，把学习中的问题带到辅导课上，请辅导老师帮助解决，并按中央电大的要求，独立按时完成各学科的形成性考核册，注意学习的过程，反馈学习的成效，收到了较好的效果。

二、改革教师的教学方式．变课堂传授为辅导指导

南安电大工作站立足开放教育实际，对导学点辅导教师的选聘严格把关，要求辅导教师与所辅导的课程要专业对口，辅导教师要有本科以上学历或具有高级职称，并具有一定的计算机应用能力，由电大南安工作站与他们签订教师聘任协议书。能否充分利用网上教学资源是开放教育区别于非开放教育的标志，南安电大工作站对外聘教师在上岗前进行了业务培训，要求他们适应开放教育教学模式，在教学过程中，坚持教学创新，改革教学方式，具体做法有：

1．实现课堂主体的转换。变课堂讲授为课堂辅导

在开放教育每门课程教学过程中，南安电大工作站根据课程和学生的实际情况，在学生自学的基础上安排适量的集中面授辅导课。开放教育的面授辅导课与普通高校的面授有着较大的区别，一是时间短，一门课程面授的时间只有总课时的1／4或1／3左右；二是教学容量大，分量重，作用大；三是面授一般是利用双休日或晚上的时间进行。因此，在辅导课上，首先是课堂主体应由老师转换为学员，因为学生以自学为主，课堂面授只是作为辅助的一种手段；其次是辅导教师在课堂面授中教学方式应由教师讲授为主转换为以辅导指导为主，面授辅导的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务。在教学过程中，每学期初要求学员拿到教材后一定要先进行自学，记录自主学习过程，再带着问题到学校参加课程辅导。这是上好每一门课程的关键。辅导老师在上辅导课时抓住重点、难点，以难带易、以点带面铺开，进行师生之间、学员之间的多向交流，使面授辅导课真正实现由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

2．实现教学方式的改革．变课堂听讲为质疑讨论

传统的教学方式是老师在课堂上讲，学生在课堂里听。而开放教育却不能沿用这种教学方式，取而代之的是生动活泼的师生课堂互动，在课堂上质疑讨论就是辅导课上常用的方式之一。由于学员的知识水平参差不齐，教师在上辅导课的时候适当调整了教学方式和教学内容，如有时课程教学速度放慢，或对以往的知识进行补修；有的课程滚动开设，以便补考的学员能参与辅导学习。小组学习也是在开放教育中经常采用的一种学习形式。学习小组的成员不但可以在面授辅导时讨论学习问题，

还可以在平时交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习信息和资料，互相鼓舞，增强学习信心，激发学习兴趣，消除个别化自主学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。辅导教师及时指导学生开展小组学习交流活动，做好学习笔记，充分发挥学习小组在开放教育中的作用，促进学生学习主动性的发展。在辅导课上，辅导教师还经常打破常规，采用质疑、讨论等方式对一个问题介绍多种观点，以拓宽学员知识视野，引导学员主动构建自己的知识体系。由于辅导形式的改革，使教与学真正融为一体。

3．实现沟通方式的变革。变直接交流为远程沟通

在传统教学中，师生的沟通大部分是在课堂上直接进行。可开放教育集中面授辅导的时间毕竟有限，师生直接交流的机会少了，如此是否就会影响师生之间的交流和沟通呢?答案是否定的，因为开放教育是以现代通信技术为依托的远程高等教育，可以实现实时和非实时的远程沟通，真正突破了地域和时空的限制，实现师生间的远程沟通。南安电大工作站通过组织学生按时收听收看中央电大“双向视频直播课”，直接与课程主讲教师进行远程的沟通，并要求辅导教师使用电子课件进行辅导教学，制作电子辅导文本挂在网上供学员随时浏览学习，还把辅导教师的电话、手机号码公布在网上，方便学员与辅导教师进行远程沟通，收到较好的效果。

三、改革学校的办学模式．变全包全揽为提供帮助

传统的高校办学模式是将学生圈在大学的校园里，从学习到生活全部由学校一手包揽。而广播电视大学是一所没有围墙的大学，电大的办学模式也有其特色，对学员更多的是提供学习上的帮助。开放教育的学员以自主学习为主，对各种学习资源的利用更具多元化和个性化的特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。因此，要改革办学模式，加强网上教学资源的使用，做好服务支持工作。

1．帮助学生注册三级网站。方便学生远程学习

随着网络技术的不断发展，充分利用网络实现学生的个别化学习是现代远程教育的基本特点。各级电大在网上教学资源建设方面都取得了显著的成效，开放教育各专业在网上都有丰富的教学辅导材料供学员上网浏览。在基层本科导学点师资比较薄弱的条件下珍惜使用网上资源尤为重要。南安电大工作站要求每位开放教育学员必须在中央电大、福建电大、泉州分校网站实名注册和学习，学生的用户名、实名、密码、电子信箱地址统一备案。学生网上学习应达到平均每人每周2小时以上。南安电大工作站采取了各种措施，创造了较好的条件，切实提高了学生网上注册率与网上教学资源的使用率。

2．丰富网上教学资源，服务学生自主学习

电大工作站是直接为学员提供服务的最基层单位，因此，我们除向学员提供多种媒体的学习材料外，还提供中央电大、省电大直播课堂教学时间表，提供双向视频的课程表，开放多媒体教室和网络教室，使学员能充分利用计算机辅导网页、VBI教学信息等进行自主学习；并要求学员利用电子邮件、电话、语音信箱等与课程辅导老师进行交流，探讨学习上的问题；还要求学员经常利用BBS参与讨论，与其他学员合作学习。工作站网上教学管理员要负责查询网上教学资源，定期(每周)向师生提供“网上教学资源管理最新资料指南”通告，定期对学生上网学习的情况进行检查、记入学习档案并反馈给学员，努力为学生创设自主学习和协作学习的环境，建设和综合利用多种媒体教学资源。

3．做好助学服务管理工作。帮助学生完成学业

电大开放教育篇(3)

关键词：开放教育； 汉语言文学； 网上教学资源

中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-130-001

建设网上教学资源的宗旨以为学生提供及时、完备、有效的学习支持服务为目标，为学生营造一个自由的、互动的、体现专业特色的网上学习环境，根据这一目标，汉语言文学专业在网上教学资源建设中应重点做好以下几个方面的工作：

一、教学资源要能够突出专业特色

1.构建文学主页

通过构建文学主页对不同阶段的文学形式、文学作品和文学作家进行梳理，使学员对文学发展的脉络更清晰；通过诗文诵读、视频播放、名家名作讲评等形式，从情趣、审美等方面创设情境。

2.开设专题论坛

开设专题论坛，如把文学课程按类别划分不同的专题，针对不同学员的兴趣点开展讨论，每个论坛设主持教师，对讨论的方向进行引导，及时回答学员提问。

3.建立图书资料索引

图书资料索引是由专业教师搜集的本专业相关教学资料数据库和导航，所有资料全部对学员开放，既扩大了学员的知识面，开拓了视野，也为综合实践环节的完成奠定了基础。

二、教学资源注重引导设计

1.精心设计资源内容

我们在教学设计理论的指导下，对学习者的学习需求进行分析，对电大及其他高校资源进行优化整合，梳理出适应本地学生需求的优质教学资源。

2.注重加强情感交流

网上教学过程中我们的教师和学生面对的都是冰冷的、毫无情感可言的计算机，这就需要我们的教师在设计教学过程或教学资源内容时要加倍注重导语的设计，注重网络语言的交互性、风趣性。

3.合理引导学生参与

我们怎样引导学生进入我们的教学平台，点击我们的课程，进入平台后为了更便于学生自主性学习，我们在醒目位置设计“平台导航”，全面介绍平台栏目及功能，使新学员能够更快的进入角色，适应开放教育学习。

三、适时组织网上教学活动

作为电大教师，多年的教学中可能习惯了网上教学活动中没有或者少有参与者的孤独，但在调查中我们发现大部分学员并非绝对的不上网，绝对的不浏览我们的资源，而是对那些陈旧的、课本搬家式的大纲不感兴趣，那些实用的、内容精彩的、热点问题等点击率还是比较高的，因此在组织教学活动过程中，我们重点做了以下几个方面的探索：

1.明确教学主题

要求教师要结合教学大纲精心设计教学主题，调动学生的参与性，明确的主题设计是吸引学员参与网上教学活动的前提。

2.关注学生需求

要求教师要仔细了解并认真分析学生的需求，既关注共性的问题，又注意个性需求，为学生提供拓展知识、发展技能、开阔视野、提升素质的教学内容，培养学生上网学习的需求，激发学生上网学习的热情。

3.拓宽学生视野

开设“专题讨论”，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。

四、要规范平台形式

三级教学平台逐步显现了它的弱点，最突出的就是资源的重复建设和学生登录浏览资源的复杂化，因此，优化三级教学平台，简化登录途径，势在必行。

1.发挥系统优势，优化教学平台

随着网络信息技术的发展，电大应充分发挥系统办学优势，让学员登录或注册一个平台就能浏览个人所有信息，查阅相关教学资源，更便于学员自学。

2.确定统一标准，分解教学模块

中央电大可以把网上教学平台中不同的功能模块分发给不同的省级电大技术部门来完成，如在线学习系统的部分功能模块和网上教学管理系统的部分功能模块都可以委托一些省、市级电大来开发。

3.注重交流互动，实现平台交互功能

要求在平台的设计上体现一定的交互性。因此平台设计和组织教学过程中要充分考虑这一特点，通过生生交互和师生交互，使学生在使用网上教学平台的学习过程中逐渐得到进步。

总之，作为电大教育者，应充分利用教学平台，发挥其应有的功能，最大限度的解决学员自主学习过程中遇到的困难，建设一个高效、实用的汉语言文学专业网上教学园地，为学生提供更多、更实用的教学信息，真正实现开放教育师生的准永久性分离。

注：本文为保定电大2009年立项课题“开放教育汉语言专业网上教学资源建设研究”论文，课题编号：2009D030，课题负责人：王淑玲，成员柳颖、王磊、王慧艳、谷海英、张玉国

参考文献：

[1]祝小兵.金融学专业网上资源建设的实践探索，开放教育研究，2006-02-05

电大开放教育篇(4)

一、注重学科课程研究，合理优化整合教学资源

为了丰富电大开放教育课程资源，要充分利用“电大在线”平台，加强在线动态教学资源的建设，主要从以下方面着手：1.上传教学资料，丰富课程资源。在学校的教学平台上，针对自己所教课程，上传对学生学习有用的资料，如教学大纲、实施方案、教学辅导等。特别是教学辅导，自己娴熟掌握计算机技术，制作课程的文字教案、PPT 课件、期末复习指导、每章的学习重点、复习资料及形成性考核作业的答案，上传到网上，有利于学生在课余时间进行复习和掌握。 2.布置离线作业，丰富作业资源。在网络教学平台系统中，我根据教学进度，通过平时的练习题及各章的重点、难点，组成试题的形式，然后指定为离线作业，并规定了作业提交的期限，上传到“电大在线”网上，供学生学习。3.建立试题库，丰富考试资源。考试是针对学生的学习进行的测量与评价，自己所教的教育类课程都建立了试题库。在组卷时，根据章节，组成单元测试题或不选择章节组成总测试题。让学生既有对各章重点的练习，又有对全书的总体把握。这些都是学生最重要的学习资源，也是提高学生学习效果和及格率最有效的资源，保证了学生自主学习的需要。

二、充分发挥课程辅导教师的导学作用

由于网上教学资源多且杂，学生不容易分辨哪些资源对学习最有用，如果课程辅导教师不能对学生网上资源的学习及时进行引导，学生就会知难而退，学习积极性也会逐步丧失。因此，导学很重要。首先，自己抓住学生学习特点，积极引导学生参与课程网上资源的学习。为了弥补面授辅导课时有限，学生学习时间紧张，但是学生完全自学又有一定难度的实际问题，因此就必须在大纲里提炼学生学习主线中的主要知识点，有重点有目的地给学生介绍一些网上教学资源。比如，电大在线的视频课程、课程章节的学习指导或者复习题，往届试题资源库、作业讲评、课程章节学习等要点。另外，积极引导学生参与网上教学平台中的“课程讨论区”的使用。要求学生参与“课程讨论区”的网上教学活动，这是吸引学生重视网络学习的一个非常重要的方面，这里可以进行实时也可以进行非实时的讨论和答疑，其灵活性是其它教学手段尤其是传统的教学手段所无法比拟的。网上的辅导、练习、IP课件，都是教师按照重难点知识制作的，但不一定适合所有学生的需求，因此网上答疑就成为一种非常重要的补足手段，能解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要。所以，我在教学中非常重视网上答疑活动，把它作为提高学生自主学习能力的具体手段来实施。课程辅导教师的导学工作，能帮助学生在较短的时间内从网上获取最有效的学习资源，这也是提高电大学生自主学习能力的关键。

三、充分运用现代教育技术手段，注重学习方法指导

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”强调的是教给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。指导学生如何预习， 如何归纳要点、提出难点，如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的“课 程讨论区”至少提4个问题，并且最晚在两个工作日内给予释疑解惑，在面授时重点指点迷津，授以科学的学习方法。我在辅导《保险学概论》，首先，参考中央电大、省电大的有关资料，制定了这门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时消化、吸收成自己理解掌握的知识点。再次，理论联系实际，利用案例学习方法，加深对课程中涉及实例的理解。通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习中，在平时的工作中收集整理来自教学一线的信息或资料，将课程学习的内容进行分解设计，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。让学生认识到能学到知识的实质是不断具备并完善“会学习”的方法，这样才能从不同角度去认识所学知识，丰富自己认知智囊，这才是至关重要的有效学习。

四、注重培养学生的合作学习能力

新课程改革倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了满足需要的机会，也首次在课堂上给予学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于激发与增强学生的学习动机，在一定程度上体现了教学活动的多边互动，培养了学生团体的合作与竞争意识，强调了合作动机与个人责任，把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。这里的交流除了师生交流外，更多地体现在学生和学生之间交流和相互学习。开放教育自主学习的一种主要助学模式是学习小组，为此，我把地域相近或同一单位、同一系统的学生组成学习小组，学生在自主学习过程中，通过小组活动来实现同学之间的交互，获得信息反馈。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。另外我还指导学生通过答疑电话、BBS、电子 信箱等手段，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，开阔认知视野，不断提高自主学习能力。

电大开放教育篇(5)

【关键词】网络环境；基层电大；开放教育；学习事务；自我管理

1.基层电大开放教育学生学习事务自我管理概述

随着国家开放大学的建立，改变传统的以“课堂、教材、教师为中心”的教学组织形式，建立新型的“以学生和学习为中心”的教学模式一直是探索成人教育改革的方向。这不仅是一个观念的转变，还是学习方法的转变，是中央领导提出的“要推进信息技术与教育教学深度融合，完善以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，创建友好的数字化学习环境”①的探索和实践，经过十多年的努力，“以学生和学习为中心”的学习模式和教学模式逐渐深入人心，但与之相对的学生学习事务的管理模式却没有太大改观基层电大教学管理中一直延续十几年前的教师包办的状态，学生学习事务自我管理仍处于较为落后的状态。开放教育学生学习事务管理是针对学习内容管理而言，主要是指学生在学习过程中一些辅的、为学习活动能够顺利开展而进行的基础性的事务管理，如学生从报名入学到学习过程中申请延期学习、学习费用的缴纳、课程注册管理、申请毕业等相关内容。开放教育学生学习事务自我管理是学生发挥主观能动性，根据自身的工学情况，利用在读学校的要求和提供的管理平台进行各类学习活动辅工作的管理。

2.基层电大开放教育学生学习事务自我管理现状

学生学习事务管理从学校的角度来说即教务管理，电大教务管理的主导者是基层电大从事教务管理的教师，学生的自我管理参与较少，主要是处于被动接受地位，详论如下：

2.1招生管理方面

生源是电大的生命线，近几年电大开放教育生源压力突显。在招生手段和管理方面，除加强在各类平面媒体和网络媒体进行宣传外，各地电大利用网络进行招生的方式越来越普遍的现状，积极推出各种网络通讯手段如营销QQ，微信公众号等进行招生宣传，取得了一定的效果。

2.2专业规则管理方面

专业规则是学生学习的最重要的指导性文件，在现阶段专业规则管理方面，绝大多数基层电大因为课程教学的便捷性和可操作性，都采取教学管理者统一制定和实施某个专业的专业规则的方法，排除了学生自主选课的可能性。

2.3学籍管理方面

学籍管理是电大教务管理中一项非常重要的工作，它贯穿于学生入学到毕业的始终，为了确保学籍管理的稳定性准确性，基层电大在学籍管理方面主要由教学管理者实施，如学籍注册、课程注册等学籍管理的核心工作均由教学管理者主动实施，部分电大针对重考课程注册采取学生来校登记的方式进行。

2.4考试管理工作

考试管理主要是组织和安排开放教育学生完成学业所需进行的各类型考试，以及对考试成绩的评定和成绩复查等工作。根据中央电大（国家开放大学）期末考试的相关规定，学生参加考试必须携带学生证、身份证以及考试通知单等相关证件，因为各类考试时间不统一，多数基层电大仍旧采用学生在期末多次来校领取考试通知单、查询考场的方法，无疑增加了学生学习之外的负担。

3.基层电大开放教育学生学习事务自我管理存在的问题及成因

中央电大（国家开放大学）是系统办学，基层电大在进行教务管理的时候权限依赖于上级电大授权，执行上级电大制定的管理制度，而上级电大特别是顶层设计者往往会制定出脱节于学生实际情况的制度和操作规程，再加上部分上级电大“重官本位，轻服务”②，使得基层电大教务管理人员疲于应付，无暇思索教务管理模式方面的创新，在此基础上更谈不上学生学习事务的自我管理。

3.1电大系统教务管理体系“倒三角”结构制约基层电大敢于尝试

让学生自我管理学习事务基层电大配备的部门和人数较少，由中央电大到省电大，再到地市级电大、县级工作站，在管理人员数目上呈现的是一个“倒三角形”模式。近些年来，中央电大和省级电大教学改革如火如荼，上级电大每个部门推行一项新的措施，到基层电大实际上就是落实到从事教学教务管理的几个人身上。也正是“倒三角形”管理模式，在进行教学改革操作流程和制度设计的时候如果缺乏有效沟通，势必让教学管理过程更加复杂。

3.2电大系统落实的多平台管理是制约基层电大推行学生学习事务自我管理的主要障碍

目前，电大教学教务管理最大的弊端就是多平台管理，在国家开放大学学习网推行之前，学生在学习期间所要用到的就有三级电大在线、三级（县级工作站是四级）电大校园网、中央电大基于网络形考平台，省级电大也推出了的教学改革平台，查分平台等，某些课程形考还需安装专门软件等情况让学生应接不暇、顾此失彼。在国家开放大学学习网推行之后，整合了基于网络形考平台和三级电大在线的学习功能，这无疑是个较大的进步，但该平台对于省级电大推出的各项教学改革所使用到的平台的整合功能似乎尚有不足，国家开放大学学习网与教务管理系统的对接，尤其是学生能否利用为学生专门开发的教务管理系统通道进行学习事务的自我管理，满足学生进行自我管理的愿望似乎尚有差距。

4.提升网络环境下基层电大开放教育学生学习事务自我管理的建议

长期以来，基层电大对学生学习事务的管理主要采取包办的方式进行，这种包办式管理方法一方面学生养成了依赖心理，任何学习事务都缺乏主动意识，另一方面这种包办的管理方式也剥夺了学生参与学习事务自我管理的权利，增加了教学管理者的工作量。因此，各级电大团结协作，充分利用当今发达的网络，加强基层电大学生学习事务的自我管理势在必行。

4.1设计建立开放教育多功能一站式平台

如前所述的多平台是电大教学教务管理水平不高的重要原因，“使学生在学习的过程中很无奈，对自己的学习既无目的性也无成就感，造成学生学习的主动性受影响。”③因此，要提高基层电大的教学管理水平和学生的自我管理能力，首要的就是要设计建立开放教育多功能一站式教学及管理平台。在招生管理方面该平台应咨询自动回复、自助报名、在线完成入学测试、在线缴费、在线提交各类材料以及自动组班等功能，让学生足不出户就能完成报名缴费等一系列工作。在专业规则管理方面，学生可以了解各专业拟开设的课程，并根据现行专业规则提出合理化的建议，搭建学生和顶层管理者之间的桥梁。在学籍管理方面，该平台应能满足学生在线缴费、自主完成学籍注册、休学及恢复休学手续的办理，自主申请毕业或者延期毕业、申请学位，自主完成课程注册等功能。在考试成绩管理方面，该平台应能满足学生成绩查询、申请查分、各科课程考核方式查询、形考比例查询以及学生学分获取情况等。

4.2充分发挥网络优势，推行多终端教学管理平台

中央电大也推出的《同学》客户端，让开放教育学生也尝到了移动学习的乐趣。但该客户端的主要功能侧重于学习内容的移动化，对学生对学习事务的自我管理方面尚显不足。目前《同学》客户端在学生学习事务自我管理方面暂时只能进行课程成绩的查询，对于其他的如课程注册、报考、学籍注册、学费移动支付、学籍异动、申请休学及恢复学籍、申请毕业等功能尚不具备。

4.3培养学生学习事务自我管理意识，建立以学生为主、教师为辅的教学管理体制

电大开放教育倡导学习过程的以学生为中心，让学生成为学习的主导，因此，在国家开放大学“通过自身的努力和发展，适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系的建没，促进全民学习、终身学习的学习型社会的形成”④为历史使命的新型远程教育高地上，培养学生学习事务的自我管理意识和能力也应该是促进全民学习、终身学习的应有之意。培养学生学习事务的自我管理意识不仅是学习方式和学习手段的延伸，更是贯彻和落实《教育部关于办好开放大学的意见》中关于主要任务“强化信息技术应用，提高在线教育水平”相关精神的具体体现。《教育部关于办好开放大学的意见》中关于主要任务第三点“强化信息技术应用，提高在线教育水平”中提到：“利用计算机技术、通讯技术和网络技术，搭建开放性、可扩展的信息技术系统平台，实现教学、管理、服务一体化。完善学校信息平台，及时课程开设、专业设置、学习方式、评价标准、招生信息等内容。完善学生学习平台，优化功能模块，实现学生注册、学习、交流、答疑、测验、考试等一站式在线服务。”⑤基层电大在学生学习事务自我管理上的探索也在不断进行，也设计开发了一些学生自我管理平台，但基于基层电大在系统中的实际位置，该项实验和探索只能局限于本校范围内，无法从根本上解决学生自我管理途径和方式，须结合省级电大和中央电大共同探索，实现学生学习事务的自我管理常态化。

【参考文献】

［1］骆元,史颖.国内外远程开放教育学生事务管理的比较研究[J].北京广播电视大学学报,2013,05:50-55.

［2］陆忠喜.基于Moodle的学生综合管理系统设计与实现[D].厦门大学,2013.

［3］董磊.中外开放大学教学管理模式的比较研究[D].云南师范大学,2014.

［4］史普涛.基于信息化的电大开放教育教务管理流程优化研究[D].华南理工大学,2014.

［5］蒋赓.湖南电大学生管理系统的设计与实现[D].电子科技大学,2014.

［6］李建伟.美国高校学生事务管理理念的演进及其启示[J].河北大学成人教育学院学报,2015,02:96-100.

电大开放教育篇(6)

健全了机构，配齐了管理人员，建立了由县（区）教育局长负总责、教育局分管局长和职业学校校长具体负责的领导责任制。七所电大分校依托当地的职教中心而建，实现了资源共享，各种硬件设施配备齐全。校园网畅通，校校都建有规范化、配置高的多媒体机房，全部开通了中央广播电视大学公务OA系统、教务管理系统、电大在线教学平台，为全市电大教育扩大招生，加快发展，全面启动和实施“一村一名大学生计划”工程奠定了基础。市、县（区）政府把改善电大教育基础设施建设,纳入当地教育基础设施建设的总体规划。邹平县委、县政府制定出台了《邹平县“一村一名大学生计划工作实施方案”》（邹政办字〔2008〕111号），成立了以时任县长为组长、副县长为副组长的领导小组，当年春季招收“一村一名大学生”学员593人，有力地带动了全市“一村一名大学生计划”工程的实施。把电大开放教育作为职成教工作重点，列入年度工作计划，纳入教育考核评估机制滨州市教育局一方面帮助市电大及时解决在招生、投入、建设等方面的实际困难，督促滨州广播电视大学加强对县级电大的业务指导和履行管理职责。另一方面，加大对县（区）级电大的支持和督导检查力度，结合教育综合督导和职业教育专项督导等工作，对县（区）级电大从组织机构、硬件建设、教学管理、办学质量等方面进行督导检查。

市、县（区）教育局每年都把电大招生、办学水平纳入工作计划和考评指标，定期调度和考核，每年对县（区）级电大进行一次教学评估。坚持县（区）级电大有专人负责，独立办学，不断加强师资队伍，增加投入，改善条件，努力使县（区）级电大真正办成现代远程教育的教学指导中心、管理中心、研究中心、学习支持服务中心和高等教育伸向农村的“桥头堡”和社区学习中心，使其发挥应有的作用和教育功能。提高质量，加强信息化建设，广泛开展县级示范电大创建活动，引领电大开放教育向纵深发展提高质量、搞好服务是做好电大教育工作和顺利实施“一村一名大学生计划”工程的生命线。为切实加强县（区）级电大建设，全面提升全市电大教育水平和质量，扎实有效地做好“一村一名大学生计划”工程实施工作。市教育局把抓好电大工作和实施“一村一名大学生计划”工程作为推进继续教育和职业教育多元化发展的重要环节，纳入教育大格局，作为一项事业和重点工作去抓。在各县(区)连续开展了县级示范电大创建活动，收到了较好的效果。为加快电大教育信息化建设,2008年12月，在阳信县召开了“滨州市电大教育工作暨信息化建设现场会”，力推典型。市、县（区）普遍加大了对电大基础设施和信息化建设的投入，全市先后投资2千余万元，建立了城乡现代远程教育网络；市电大给每个县（区）电大资助了3000元，全部开通了OA办公平台；省电大分别给阳信电大、邹平电大赠送了价值数万元的在线平台软件、后台等；滨州学院出台了《关于加快电大教育发展的意见》，把电大教育普通教育摆在同等重要位置。全市电大开放教育信息化水平迅速提高，市电大和邹平等电大分校被省命名为“信息化建设先进单位”。

加强了电大系统建设，整体办学实力显著增强目前，滨州市电大已建有邹平、博兴、阳信、沾化、无棣、惠民、开发区7处分校和直属部、滨城区技校、滨城区党校三个教学点，形成了覆盖全市、遍布城乡的滨州电大现代远程开放教育网络，为促进全市远程教育事业的大发展搭建了良好的工作平台。2010年，邹平、博兴、阳信三个分校先后跨入省级“示范县级电大”行列；滨州电大被省电大评为“全省电大系统建设先进单位”，2011年，滨州电大、电大直属部、邹平分校、博兴分校均被省教育厅表彰为“全省电大开放教育办学先进集体”。 招生规模不断扩大，形成了多元化办学格局滨州电大立足地方经济和社会发展实际，坚持以开放教育为主体，网络教育、证书教育和其他非学历教育并举的“一主多元”办学思路，坚持“扎根基层、服务社会”的办学理念，坚持面向基层、面向行业、面向农村的办学方向，已开设60多个本、专科专业，电大招生逐年攀升，由2005年的1300人增加到2012年的9247人。通过实施教育部“一村一名大学生计划”，为广大农村培养了一大批“留得住、用得上”的技术和管理人才，为全市社会主义新农村建设提供了强劲的动力和智力支持。滨城、邹平、博兴、阳信先后启动了该项目，累计招生3500人。2009年春季，邹平首次招生593人，创全省此项目招生新高。规范了教育教学管理，教育教学质量稳步提高一是严格落实了教学环节，注重了教学过程管理；二是完善了网上教学模式，丰富了网上学习资源。大力推进实施“12244”网上教学工程，整合电大在线学习平台，不断丰富网上学习资源。2010年，滨州电大网络被评为“全省电大十佳教学网站”，教学经验多次在全省电大会议上交流；三是教科研工作有了新突破，多项课题获得省电大科研立项，两门课程被中央电大确定为“三农特色”课程建设项目；四是增强了服务意识，管理服务能力稳步提高，提升了滨州电大教育的服务质量和知名度。党的十七大提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，教育部已正式批复同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学。滨州市委、市政府也提出了建设经济文化强市和打造“科教滨州”“人才滨州”的奋斗目标。尤其是随着“黄蓝两区”开发建设上升为国家战略，滨州成为交汇地和主战场，滨州及周边地区经济社会的发展对应用型人才和科技的依赖日益迫切。面对新形势、新任务、新要求，滨州市教育局下发了《关于进一步加强广播电视大学工作的意见》（滨教〔2012〕43号），进一步明确广播电视大学工作的任务目标，提出切实可行的要求，努力推动滨州电大教育事业又好又快发展。

作者：王学勇

电大开放教育篇(7)

关键词：师资结构 教师定位 科研量 职称结构

一、青海电大本部教师基本情况

1.角色定位

1.1开放教育中教师定位状况

开放教育中的师资队伍是由不同的角色组成的。杨小健在《开放教育教学服务师资体系构成及其运作管理》（2002）从开放教育教学服务角度，给出了一个师资体系构成（见图1）。

根据青海电大的实际情况，可将这些角色可以大致分成三个部分：责任教师、授课教师、辅导教师。

其中责任教师分为：（1）课程责任教师；（2）专业责任教师。

授课教师分为：（1）主讲教师；（2）主持教师。

辅导教师分为课程辅导教师；辅导员教师；教学媒体提供者三种：主要负责负责课程教学辅导工作，学生的辅导工作以及教学媒体的编辑，录制，上传等为整个教学工作起辅导性的工作。[1]

2.青海电大教职工教师角色分类情况

青海电大本部2012年教师和辅导教师的统计数据见表1，其中专（兼）职教师共计53人，专业责任教师有12人，课程责任教师41人，授课教师有53人，辅导教师37人，教师角色定位上，教师的角色有时候是重叠的，经常会出现责任教师又是授课教师，又是辅导员教师的情况。青海电大教师角色情况见表1：

（二）职称及学历

青海电大2012年中，职称和学历状况可以参加表2，其中，本科以上学历占总人数的87.7%，研究生以上学历占总人数的6.6%，其中省校本部，研究生以上学历占总人数的55.3%。由中央电大评估办提供的试点项目中期评估问卷调查表（教师部分）的汇总结果看，36所省级电大的1957份有效教师问卷的抽样统计结果显示：97.3%为本科以上学历，青海电大本科以上所占比例低全国电大10%。职称方面，高级以上职称占总人数的46%。

（三）职称和年龄层

青海电大2012年统计数据：45岁以下教师占总人数的85%，其中中级以下职称教师占到45岁以下教师的95.%。教师整体处于年轻化。而且整个教师的职称和年龄都呈现“纺锤形”，职称和年龄结构合理，具体职称和年龄状况见表3。

（四）专业层面

青海电大根据其专科的招生人数看，专业招生人数的排列为：会计，行政管理，工商管理，医学、法学，教育学等，根据专业招生人数，相应的专业层面的教师分布应该和招生人数相对应，青海电大2012年专业教师分布情况可见表4，各专业教师分布和各专业的学生人数比例上有很大的偏差。

（五）教师教学工作情况

青海电大教学工作分为这样几个部分：面授教学辅导任务，专职教师全年面授课不低于120课时；兼职教师全年面授课不低于80课时；网上教学任务，教学指导中心专职教师全年主管不少于两个专业责任教师和承担三门课程责任教师工作。开放教育学院专职教师全年承担两门课程责任教师工作。兼职教师全年承担不少于一门课程责任教师工作；录制直播课堂、IP课件，录制课件和直播课堂没有硬性规定。2012年各类型教师工作量及完成情况见表5。

其中面授辅导教学方面，各类教师都完成了其工作量，最高超额完成83.3%，达到220个面授辅导课时；而网上教学任务完成情况为89.9%；录制IP课件、直播课堂统计的数据为0。[2]

（六）教师科研工作情况

科研工作也分为几个部分：专注、论文，课题、教学成果、教育技术5大类，具体科研成果计分可参照2012年青青海电大科研工作管理办法，科研工作方面，2010―2012年三年的完成情况课件表6，平均下来，有50%的教师没有完成当年的科研工作任务，其中高级职称的完成情况较好，而中级和初级职称的完成情况相比较差。

二、当前开放教育下师资队伍存在的问题――以青海电大为例

（一）教师队伍实际规模偏小

从统计数据上来看，青海电大师队伍的规模较小，尤其是教师队伍，生师比达到49.5：1，比中央广播电视大学优秀指标要求的40：1高出许多，不能完全满足开放教育教学需要。特别是教师实际规模偏小压缩了教师从事科研和进修的空间，在一定程度上已经成为制约学校科研事业发展的瓶颈。

（二）教师队伍结构不合理，整体教学和科研质量有待于进一步提高

1.专职教师配置不尽合理，在各专业间分布不够平衡。

少数人才培养需求不足的专业集中了相当数量的教师，而一些社会需求较大的新兴专业、热门专业，教师数量不足。系统中教师队伍职称结构基本符合开放教育项目的要求，与合理的“纺锤形”有些差距，但是各专业的支撑结构分布是不平衡，有的专业高级职称分布较多，有的专业几乎没有高级职称，造成专业团队建设出现参差不齐的现象。

2.教学科研质量水平有待提高

2.1面授辅导课程太多，网上资源建设较少

（2）科研工作量基础定的较低，科研工作完成较差。

3.教师按照角色分工不明确

3.1教师专业分工比重失衡

专职教师配置不尽合理，在各专业间分布不够平衡。学校共开设本专科专业45个，涉及到的专业有7个分别是：哲学，经济学，法学，教育学，文学，理工学，管理学，按照专业教师配比的话，应该每个专业配备7-8人，但是教师在各专业的分布不够平衡，7个专业教师的配比人数是4人，1人，7人，5人，9人，11人，16人。分析主要原因主要表现在一下几个方面：少数人才培养需求不足的专业集中了相当数量的教师；而一些社会需求较大的新兴专业、热门专业，教师数量不足，例如青海地区大量需要的水利水电专业和土木工程专业，当前没有专职的教师担任其课程教授工作；而有的专业虽然属于需求较大、热门专业，但是教师分配数量过多，例如管理学专业的教师，其占到教师总数的30%；专业需求大，学生人数较多，开设面授课程多，占据了大量的教师资源，例如管理学，法学；由于以上原因，导致各个专业教师所占比重不平衡，造成专业发展参差不齐。

3.2教师定位不明确

随着开放教育的发展，开放教育的方向也成多方面的发展，包括学历教育，培训和在线学习等新的模式，但是教师目前定位仍在学历教育上，而未来随着招生人数及整体生源的缩减，学历教育整体上的发展速度渐渐稳定并呈现减弱的态势，而各类培训和网上学历、在线学习等发展势头强盛，职业教育按照社会需要也发展较快，在这些因素的影响下，开放教育下教师的定位应该呈现与开放教育发展方向相适应的态势，但是现在，开放教育下的教师仍旧定位为学历教育，整体定位尚显不明确状况。[3]

三、结论

整个社会的教育形式在发生变化的情况下，开放教育应该更大范围的发挥其适应社会需要的特点，彰显其灵活性，而处在开放教育下的教师也应该响应变化，提升自我的适应力，同时定位好自己的角色，在变化中求发展，满足社会的整体需要。

参考文献：

[1]中国广播电视大学教育统计年鉴20010――2012[J]，中央广播电视大学出版社.

[2]中国大学现代远程教育编委会编，中国大学现代远程教育[M]，中央广播电视大学出版社2008.

[3]曹慧英，对基层电大师资队伍建设的思考[D]，内蒙古电大学刊，2010（3）.