职业生涯规划管理论文篇(1)

论文关键词：大学生，职业生涯发展，整合，模式

 

1909年，美国青年律师佛兰克.帕森斯著作《选择职业》的出版，标志着职业生涯规划与发展理论的开端。20世纪50年代开始，国外职业指导经历了重大的转变，职业指导由指导向职业生涯发展辅导观念的转变，即将教导式的职业指导方式变成更加人性化的、强调发挥被指导者作用的职业生涯发展辅导。生涯发展理论提出使生涯规划理论逐步由是由静态的、一次完成的职业辅导向发展的、多次完成的职业生涯发展辅导转变[1-3]。随着生涯辅导理论的不断发展，生涯教育活动逐渐兴起职业生涯发展，生涯规划理论在指导学生就业、职业生涯发展发挥重要作用，经济学、管理学、社会学、心理学等各学科和视野对职业生涯规划、生涯规划的研究和实践的研究进入到新的阶段怎么写论文。

大学生是宝贵的人才资源，在社会经济技术日益革新的大潮中发挥着重要作用，同时，大学生在规划职业生涯和实施职业生涯的过程中也面临多种选择，需要考虑自我因素、社会因素、教育因素以及它们的综合。大学生如何有效的整合对自己有利的资源和信息，找准自己的坐标和方向，科学合理的规划自己的职业生涯是还缺乏合理模式，成为大学生职业生涯规划的“拦路虎”，大学生在职业生涯规划与发展中遭遇“整合”难题。

一、大学生职业生涯规划与发展整合模式

简单地说，大学生职业生涯规划就是大学生确定发展目标和途径，根据社会发展和自我发展现状调整发展策略实现自我职业发展的一种策略和安排，是个体发展与组织发展相结合的动态过程。

职业生涯规划理论已经是当前大学生认识自我，了解社会职业生涯发展，发展自我，更好的适应社会，可持续的发展和实现自己人生目标和理想的重要理念、技术和途径。这要求大学生对自己全面了解，对社会的发展趋势，环境的变化，自我目标的调整进行科学分析和判断，确定自己生涯和职业发展方向，掌握生涯规划的技术和方法，系统、科学合理的、针对自身特点制定切实可行的职业生涯规划。

大学生有效的职业生涯规划整合是建立在以往的生涯发展经验和成绩的基础上，客观地分析自我发展现状，社会发展情况，教育资源现状，综合确定自我职业生涯发展策略，科学规划职业生涯规划途径并积极实施的系统的整合模式。（如图1）

图1 大学生职业生涯规划整合模式

历史经验是大学生职业生涯规划整合的基础职业生涯发展，大学生对职业、职位、社会、社会角色、家庭、自我认知、决策方式等都受到历史经验的影响和制约，已有的生涯发展对于大学生职业生涯发展具有基础性和经验性影响。

大学生职业生涯发展现状是大学生实施职业生涯规划的基础，主要包括三方面的核心资源：一是现在自我的性格、兴趣、技能、特质、发展动机等大学生自我资源现状；二是现在大学生职业生涯过程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社会教育等教育资源现状；三是当前的政府政策、企业发展、家庭发展、社会发展现状，这三方面的资源的互动结合共同构成了大学生职业生涯发展现状怎么写论文。

合理地整合历史经验和发展现状，采取有效策略，是实现职业生涯规划目标的途径。大学生通过客观科学分析面临的社会形势与资源，合理使用自己的教育资源，找准自己的发展方向，把职业生涯规划目标和大学的学业目标结合起来，结合自我职业生涯规划科学规划大学学业，有助于降低失落感和挫折感，产生积极的上进心,从而增强自我发展的主动性。这是一个不断循环和进行的职业生涯规划模式，大学生在职业生涯规划和实施过程中不断重复这样的一个模式，从而更好地实现自我职业生涯规划与自我发展。

二、大学生职业生涯规划整合内容

大学生职业生涯规划整合模式的主要内容包含历史资源的整合职业生涯发展，大学生职业生涯规划现状的整合，大学生职业生涯规划发展策略的整合，大学生职业生涯规划途径的整合四个方面的内容。

（一）职业生涯规划历史资源的整合

舒伯(E．super)根据自己“生涯发展形态”的研究结果，认为生涯发展是一连续不断、循序渐进且不可逆转的过程，并将生涯发展阶段划分成成长、试探、决定、保持和衰退五个阶段。大学生已有的生涯发展过程中，形成自己独特的个性特征和成绩，对于自己以后的职业生涯将产生重要影响。主要包括大学生对于社会、职业的认知和了解，大学生对于专业、知识、技能的技能和训练，大学生已经取得职业成绩，大学生的职业兴趣的开发，职业价值观的形成，大学生职业性格的发展等内容，包含了社会文化的背景、遗传、个人的教育经验、家庭关系与社会资源的综合作用和影响。

（二）职业生涯规划现在资源的整合

大学生职业生涯发展现状主要内容分为三个方面，一是个人经历、特质、技能、性格、兴趣、发展动机等组成的个人品性技能等特征职业生涯发展，二是影响大学生职业生涯发展的政府政策及行为、企业或者行业发展现状、家庭环境及发展、社会发展现状及趋势等社会资源，三是影响大学生职业生涯发展的学习和教育资源，包括家庭教育资源、学校教育资源、社会教育资源等方面的内容怎么写论文。这三个方面内容以大学生个性特征为主体进行有机整合和整理，以大学生自我职业生涯发展的职业生涯发展整合能力为主线进行有机整合，为更好实现大学生职业生涯发展进行有机互动，共同促进大学生职业生涯发展的准备。三方面资源的互动和整合过程就是大学生职业生涯规划中如何选择和实践最优策略。

（三）职业生涯发展策略的整合

职业生涯发展策略是大学生为实现自我职业生涯规划而要选择和实践职业生涯规划的总和，具有引导性、方向性、独特性、可操性等特点，大学生们应根据自己的职业发展目标和自身方面的特点和条件，选择适合自己发展的策略及方案，分析达成职业目标所需的条件，尔后确定具体的行动策略和措施，从而选择出最佳的行动路线[4]。 大学生职业生涯规划策略的选择和整合是一个不断对社会观察、体验、思考，对自己内省、体验和追求的过程。职业生涯发展策略主要分为三类，一类是以己为本的整合策略职业生涯发展，大学生在整合资源规划自我职业生涯发展过程中，以个人历史资源、特征、兴趣、技能、自己拥有的社会资源、教育资源为主确定职业生涯发展方向，整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第二类是以家为主，以家庭发展为主确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第三类是以社会发展为主的整合策略，以社会发展趋势和方向为主，确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。

（四）职业生涯发展途径的整合

大学生职业生涯规划的实施包含目标、途径、内容、行为等诸多内容的有效整合怎么写论文。发展方向和目标资源的整合，职业生涯规划与发展是一系列主动性的规划和努力，具有方向性。人的发展包括多个方面的发展，从需要层次理论来说，有多个方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必须要实现的职业生涯发展，那些是次要的，可以不一定实现，不同的理想、目标在那些职位上能够实现，需要系统地整合理想和目标，分析具体的实施途径和方式。实施途径的整合，围绕生涯规划目标有多种实施途径，选择哪种实施途径对于自我是最有利和最容易实现的途径是需要在充分进行多种途径比较分析和综合的基础上进行的有机整合。内容的整合，职业生涯发展内容具有多元性、多层次性等特征，将职业生涯规划发展的内容有效和职业生涯规划目标、途径、时间、环境等进行有机整合和协调安排，做出最优的内容安排。行为的整合，职业生涯规划实践中需要进行多种职业生涯行为来实现，哪些行为时必要的，在生涯发展的时间段上实施何种行为时最有效需要整合分析。

三、大学生职业生涯规划的整合管理

大学生职业生涯规划是持续发展的动态过程，加强大学生职业生涯规划整合内容的管理职业生涯发展，需要从职业生涯发展现状管理、过程管理、目标管理、时间管理等四个方面入手。

（一）职业生涯发展现状的管理

大学生职业生涯规划的整合涉及到个人发展途径的选择和实施，包括自我资源的发展和整合，教育与发展资源的发展和整合，历史经验和资源的整合等内容。包括历史的我，找到自己成长经历的历史背景、历史文化、家庭环境才能更好的理解现在的我，引导未来的我；个性的我，每个人都具有自己独特的个性特质，具体表现为不同的兴趣、性格、理想信念、发展动机等等；社会的我，每个人都生活在不同的社会角色中，社会中我的是具有什么样的特点，对自我发展的影响如何；理想的我，我自己希望自己发展为什么方向；家庭的我，我的家庭环境如何，我所在家庭如何发展对于自我职业生涯发展的影响；教育的我职业生涯发展，我拥有哪些教育资源，现在取得成绩如何等等怎么写论文。只有全面和客观地分析个体职业生涯规划与实施的现状和历史才能更好理解现在的我，引导未来的我，实践理想的我。

（二）过程管理

大学生职业生涯规划的实践过程是一个动态的不断变化调整的发展过程，受外部环境变化和自我实践成果的综合影响，整合管理应该以职业生涯规划内容和实施途径和轴心，对职业生涯规划实施的过程进行细化，并设定分阶段实施方案，并及时进行评价和调整，有效进行过程管理。

（三）目标管理

职业生涯规划与发展是一个系统的实现自我价值和发展的过程，在职业生涯发展的不同阶段具有不同阶段的目标和内容，这些目标和内容是相互衔接和配合的，对职业生涯规划分阶段目标进行分解，规划和设定分阶段目标职业生涯发展，并实施目标管理，有效的保障职业生涯规划目标的实施[5]。

（四）时间管理

职业生涯规划是个体生涯发展过程的规划，职业生涯发展过程是一个长期和连续的发展过程，不同的生涯发展阶段具有不同生涯发展任务和目标，职业生涯规划要进行分阶段生涯发展管理，有效细分分阶段生涯发展目标和内容，实施时间管理，有效保障职业生涯规划的实施。

大学生职业生涯规划需要整合历史经验、发展现状、策略选择等因素，而这些因素本身也是动态的，加强对它们的研究，争取从中找到一个科学的模式，这将对加强大学生职业生涯规划产生重要的意义。

参考文献:

[1]刘宣文.《学校发展性辅导》[M].人民教育出版社,2004.

[2]曹虹.大学生职业生涯规划的系统整合[J]. 教育前沿,2007(1):

[3]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究,2010(4):

[4]王声平,傅小蓉.大学生职业生涯规划内容及策略探析[J].漯河职业技术学院学报,2010(3):

[5]刘华利.构建“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的探索[J]. 社会科学家,2009(5):

职业生涯规划管理论文篇(2)

Abstract： The college counselors are the backbone and professional staffs of the development of college education， and to carry out career planning for college counselors will further enhance the professional level of their work. In this paper， taking the internal career planning as the breakthrough point， in-depth analyze the problems and difficulties existing in counselors' career planning， and from three aspects of the improvement of the level of self-understanding， clear occupation development goals and rich occupation career roles， elaborate the practice path of internal career planning of college counselors.

关键词： 内职业生涯；辅导员；实践路径

Key words： internal career planning；instructor；practice path

0 引言

近年来，随着党和国家对高校辅导员队伍的重视，进一步明确了高校辅导员的职业价值和工作职责。不少学者将生涯规划理论的研究成果应用于高校辅导员队伍建设，开展辅导员专业化发展研究。

本文在此基础上通过对内外职业生涯规划理论的分析，结合高校辅导员职业生涯规划现状，提出把内职业生涯作为高校辅导员职业生涯发展规划的切入点，深入探讨辅导员内职业生涯发展规划的实践路径。

1 文献回顾

1.1 内外职业生涯理论

“生涯”和“职业生涯”是从西方引进的概念。早期应用于职业指导和企业人力资源管理。上世纪末开始引入高校学生就业指导，并对高校教师队伍的职业发展起到指导作用。职业生涯的概念经历了从早期单一化的职业发展，到以自由全面发展为核心的演化过程。

对于职业生涯的概念内涵，Webster（1990）从宏观上提出职业生涯的内涵，即个人终生发展历经的全过程；Rothwe & Hery（2000）提出的概念界定则更为细化，他认为职业生涯不仅是个体的职业活动，还包涵员工在职业中所体现的愿景、态度、行为、价值观等[1]。

美国职业规划大师施恩（Edgar.H.Schein）教授更是旗帜鲜明地将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。外职业生涯是指一个人从事职业时的工作单位、地点、内容、环境、待遇等因素的组合及其变化过程；内职业生涯则是从事一项职业所需的知识、观念、能力、心理素质、内心感受等相关要素的总和[2]。

1.2 高校辅导员职业生涯规划相关研究

当前，职业生涯规划研究在高校辅导员队伍建设中的作用日益凸显，尤其在高校辅导员队伍的职业化和专业化研究、困境与对策研究以及建设路径研究等方面。有关辅导员职业生涯规划研究的文章百余篇，研究重点主要集中在辅导员职业生涯规划的必要性、现状及问题、建议和对策等方面。

叶绍灿（2009）将根据生涯发展理论将辅导员的职业生涯规划分为探索阶段、发展阶段、稳定阶段和缓慢衰退阶段[3]。何湘江（2010）指出要根据霍兰德职业类型理论讲辅导员划分为专家型、管理型和教学型，并在此基础上构建高校辅导员的职业生涯发展路径[4]。薛艳、朱宁（2011）以职业锚理论为基础，重点考察了高校辅导员职业生涯发展中胜任力的不同表现，明确指出高校辅导员在生涯规划中应结合自己的兴趣、能力、局限等进行二次职业选择[5]。王杨（2011）从内外职业生涯发展的分析中将辅导员分为外生涯导向辅导员与内生涯导向辅导员，并进一步指出“职业型”辅导员、“跳板型”辅导员、“事业型”辅导员和“不匹配型”辅导员之间的异同[6]。徐瑾（2011）通过实证研究，将辅导员的职业生涯发展分为兴趣投入型、价值实现型、环境满足型和自我成长型，并突出了内外要素之间的有机结合[7]。

综合过往文献，众多学者在应用职业生涯规划理论开展辅导员队伍建设研究中，主要运用了生涯发展理论对辅导员职业生涯发展阶段进行研究、通过霍兰德职业类型理论开展辅导员生涯发展模式、以职业锚理论为基础对辅导员职业生涯发展的核心竞争力进行研究、将内外职业生涯理论应用于辅导员职业生涯目标的制定中。由此可见，对高校辅导员职业生涯规划的研究视角众多、理论基础也不尽相同。但多数研究缺乏对高校辅导员内职业生涯规划的关注与探索。

2 高校辅导员职业生涯规划现状

2.1 普遍缺乏职业生涯规划意识

随着20世纪初期美国职业指导运动的发展，职业生涯的概念和理论不断拓展和充实，逐渐引入我国高等教育领域。很多高校近几年才开始将职业生涯规划的理念和方法运用于教学、管理之中。因此，众多接受过高等教育的高校辅导员自身缺乏职业生涯规划意识，对个人职业发展存在误解和盲区。由于我国缺少辅导员专门化培养的学科体系，多数辅导员来自非思想政治教育、非教育学、非管理学专业，普遍缺乏马列主义哲学、思想政治学、教育学、心理学、管理学、社会学等多学科的专业理论和专业技能[8]。 在实际工作中，理论基础薄弱的高校辅导员往往陷于大量繁杂的事务性工作，对个人职业生涯缺乏足够的重视和规划的意识。

不仅如此，部分高校对辅导员岗位的在职培训不够重视，使得辅导员在工作中难以得到有关个人职业生涯规划的及时培训和有效指导。

2.2 职业生涯发展目标相对单一

高校辅导员职业生涯发展目标的设定主要集中在外职业生涯领域，涉及到工作单位、职务、职称、待遇、环境、地位等方面。

无论从高校考核评价指标、辅导员自身职业发展前景等方面，职业目标很少涉及到内职业生涯，如个人从事职业所需要的知识、观念、能力、兴趣、价值观、心理因素等内在要素。这使得高校辅导员的生涯目标相对狭隘和单一，缺乏持之以恒的职业内驱力，往往易于出现职业倦怠、职业高原反应。有的辅导员更是将这一职业作为考研考博、走向专职教师的跳板。虽然内外职业生涯的有效互动将决定高校辅导员的职业发展状况，但现实中职业生涯目标设定的单一化、外倾化已是高校辅导员职业生涯规划的客观现实，并对高校辅导员专业化建设产生消极影响。

2.3 职业生涯发展通道存在瓶颈

2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成”，打通了铺导员职业生涯晋升的专业技术与行政管理人员双通道。这使得高校辅导员在职业生涯发展中可以相对自由流动。但在实践中，高校辅导员在这双重身份中往往处于尴尬的境地。

一方面，忙于学生管理等事务性工作的辅导员由于专业背景的多样化、专业能力相对不足，在教育教学、科研成果等方面不占优势，使得其在专业技术的发展通过上受限较多。另一方面，晋升行政管理干部等领导职务的发展通道并不适用于大多数辅导员的实际情况。因此，高校辅导员职业生涯规划中存在职业发展通道瓶颈。

3 高校辅导员内职业生涯规划的实践路径

3.1 开展生涯培训，提升自我认识水平

根据职业生涯规划理论，尤其是内外职业生涯规划的划分，从高校辅导员岗前培训、在职教育、职业成长等不同阶段开展职业生涯培训。

首先，高校可根据自身学生管理的实际情况在辅导员准入环节充分考虑其专业背景、知识结构、心理素质等内在因素，并通过入职培训等环节帮助辅导员了解自身特点、优势能力和职业价值观等重要内容。

其次，在高校辅导员的继续教育阶段，要将日常培训、高级研修、学历学位培养有机结合，并将组织职业生涯规划的理念和方法运用在培训教育中。针对在职辅导员的培训教育可以结合每年开展的考评工作，定期帮助辅导员进行职业自我评估、开展职业满意度调查，真正做到职业生涯的规划与管理。

最后，要从高校辅导员职业成长的角度，对入职达到一定年限的辅导员开展分门别类的专业化培训与指导。有学者指出，多数国内高校已经拥有了一支人员规模庞大、学科背景完备的辅导员队伍，辅导员专业背景涉及马列主义、教育学、心理学、社会学、管理学、政治学、历史学等诸多专业，为分类培养提供了量与质的基础[9]。因此，根据各高校的实际情况，可将辅导员职业成长按类型划分，在高校中实行分类培养和管理。通常情况下，可将高校辅导员按知识结构、专业能力、价值取向划分为思想政治教育、党团建设、事务管理、学业指导、就创业指导、心理咨询等不同类型的辅导员。在尊重辅导员本人意愿的前提下开展分类指导，能够最大限度地满足高校辅导员内职业生涯规划的需求，也对辅导员队伍的职业化、专业化水平起到促进作用。

3.2 明确职业目标，促进职业生涯发展

根据Super关于生涯发展阶段的分类，高校辅导员职业生涯发展阶段也可相应分为探索期、建立期、维持期和衰退期。

因此，在帮助辅导员确定职业目标的过程中应当充分关注和挖掘处于生涯发展不同阶段的特点和问题。在职业目标树立的过程中同样应考虑生涯发展阶段。处于探索期的高校辅导员应将职业目标锁定在入职时应、角色转换及能力提升等方面，尤其应当注重知识的积累、观念的形成、素质的培养等内在职业生涯要素。

针对进入职业建立期的高校辅导员应当将职业目标确立在职业成熟度及岗位胜任力等方面，从教学、管理、科研等方面明确个人优势能力，进一步提升业务技能，以形成核心竞争力为内职业生涯发展目标。

对于进入维持期的高校辅导员，应将长期目标、中期目标和短期目标有机结合，尤其需要通过制定具有明确指向的短期目标应对可能出现的职业倦怠等问题。在此阶段的高校辅导员往往具有十多年的一线工作经验，实践能力较强但职业动力不足。因此，在职业目标的确立中应扬长避短，将职业价值观、职业使命感等内在因素作为重要的激励因素。

最后，对于处在衰退期的高校辅导员，其职业目标应当更多的转化为指导、扶持年轻辅导员开展工作；逐渐将个人多年的学生工作经验转化为理论成果等方面。由此可见，在职业目标的设定中，应当充分考虑高校辅导员的生涯发展阶段，并在各阶段强调其内职业生涯发展，以促进辅导员长期、深入、全面的生涯发展。

3.3 丰富生涯角色，增强职业体验

Super（1976）提出的职业生涯彩虹理论，以生活广度、生活空间的生意发展观概括了个人医生的职业成长过程，突破了生涯长度的局限，充分关注个人生涯宽度和广度的发展，进而形成了更加完整而系统的职业生涯理论体系[10]。

教育部2006年在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是高等学校日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者，并提出辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见，高校辅导员角色的丰富性和多元化。在辅导员职业生涯规划中，应当从工作者、公民、学生、持家者等多种生涯角色帮助辅导员拓展内职业生涯发展，将增强辅导员的职业体验纳入到生涯规划发展中。

参考文献：

[1]Pearson S M， Bieschke K J. Succeeding against the odds：An examination of familial influences on the career development of professional Afrian American women [J]. Journal of Counseling Psychology， 2001Hellman S.

[2]张铤.论大学生内职业生涯发展规划[J].教育评论，2012（2）.

[3]叶绍灿.论高校辅导员职业生涯发展的组织管理[J].青少年研究，2009（3）.

[4]何湘江.构建高校辅导员的职业生涯路径系统[J].高教论坛，2010（12）.

[5]薛艳，朱宁，王昕.基于胜任力的高校辅导员职业生涯发展[J].现代教育科技，2011（3）.

[6]王杨.高校辅导员职业体验探析――基于内外职业生涯的分析[J].文教资料，2011（1）.

[7]徐瑾.高校辅导员职业生涯发展内驱力研究[J].思想理论教育，2011（4）.

[8]李莉.高校辅导员专业化发展研究[M].东南大学出版社，2011：230.

职业生涯规划管理论文篇(3)

（1.云南农业大学招生就业处，云南昆明650201；2.南京工业职业技术学院，江苏南京210046）

摘要：科学合理的职业生涯规划有助于大学生顺利成才，有助于对国家和社会做出更大的贡献。目前，大学生职业生涯规划存在重规划轻落实等诸多问题，致使完美的生涯规划失去了应有的效果。文章运用PDCA理论，使大学生职业生涯实施过程、路径不断得到改进与提升，从而保证职业生涯规划能够根据内在条件和外在环境的变化，实现科学合理的动态调整，从而达到大学生职业生涯规划路径的不断提升和优化，最终实现职业生涯规划的目标。

关键词 ：职业生涯规划；PDCA理论；路径提升；大学生

中图分类号：G473.8 文献标志码：A 文章编号：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 网络出版时间：2015-06-0220：22

作者简介：王艳伟(1980—)，男，河南沈丘人，讲师，博士，主要从事项目管理、就业管理研究。

网络出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南农业大学学报JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

党的十八大提出要实现高校毕业生更加充分、更高质量的就业。大学生进行科学的职业生涯规划为实现更加充分、更高质量就业奠定良好的基础。职业生涯规划能够帮助大学生科学制定自己的生涯目标，合理规划自己的职业生涯，及时调整自己的职业规划路径。职业生涯规划就像gps导航一样，能够促进毕业生顺利的到达自己的目的地。但是，许多大学生对职业生涯规划既熟悉又陌生，熟悉是因为高校职业生涯规划和就业指导老师经常提起职业生涯规划的概念，了解职业生涯规划这个概念和流程；陌生是对具体的职业生涯路径的提升思考较少。将PDCA循环理论引入大学生职业生涯规划路径提升当中，有利于探讨和促进大学生职业生涯规划实施效果的提升。

一、大学生职业生涯规划面临的问题

职业生涯规划在20世纪90年代开始引入国内，并逐渐进入高校。随着高校毕业生就业压力不断加大，为了缓解这一矛盾，引导高校毕业生科学规划职业生涯，促进毕业生顺利就业，2007年教育部专门发文要求各高校必须开设《职业生涯规划》课程，并逐渐过渡到必修课。截至目前，虽然职业生涯规划在高校已经经历了六、七年的时间，许多高校也相继开设了《职业生涯规划》课，但是由于受政策引导、社会观念、师资队伍、思想引领、学生自身努力等因素的影响，大学生职业生涯规划仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式轻监督

对于大学生职业生涯规划，教育部门出台了相关文件对大学生职业生涯规划课程的开设做出了明确要求，从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，建议课程安排学时不少于38学时。但是，对于这一要求却缺乏有效的监督管理，至今仍有一部分高校未单独开设职业发展必修课程。

（二）单位重效益轻培训

社会用人单位对于大学生的就业要求，多单纯地从其为单位创造效益出发，没有根据大学生职业生涯发展周期全面考虑，只片面录用“即时效益”人才，而没有从系统的角度考虑对大学生开展一些有针对性的职业生涯规划与发展培训。

（三）学校重教学轻实操

在具体的日常教学过程中，由于受学校实际教学条件的影响，大都仅仅是进行简单的职业生涯规划理论灌输，教师向学生讲授职业生涯规划的各种基本理论，很少带领学生进行具体的职业生涯规划实操练习，通过生涯人物访谈让学生现场了解具体的理论及如何在现实中应用；或者利用各种职业生涯规划游戏或实验让学生亲身体验职业生涯规划的具体意义。

虽然有些教师通过形式多样的教学方式向学生讲授职业生涯规划知识，但是在具体的教学环节中，过多的采用一些“欢天喜地”、“热闹非凡”的游戏形式，而忽视了职业生涯规划内容本身；虽然很多教师想用寓教于乐的教学模式达到传授职业生涯规划知识的目的，但是由于许多教师把握技巧的“尺度”不够，致使没有达到预期的效果，结果只能是教师累得团团转，学生乐的手舞足蹈。

职业生涯规划经过几十年的发展，理论得到了丰富。但是由于其本身是实践性较强的知识，在实施过程中要偏重于具体的理论应用与实践。但是，目前大多数教师在教学过程中，多注重职业生涯规划理论的学习，而忽视了其理论的具体应用与实践。

（四）家庭重结果轻过程

大学生父母对其职业发展规划有着至关重要的影响。父母“望子成龙，望女成凤”的偏执心态给大学生职业生涯规划路径的选择与提升增加了“精神枷锁”，许多大学生设计职业生涯规划的最终结果不得不因为父母的“一厢情愿”而改变，并且，在大学生职业生涯规划实施提升过程中，也会由于家庭观念的影响而悄然发生变化。

（五）学生重规划轻落实

许多大学生在进行详细的职业生涯规划后，就将规划束之高阁，并没有认真的按照规划进行具体的落实，在规划的具体实施中也没有进行规划的管理与调整，到最后只能是规划还是规划，没有落实到具体的职业生涯过程当中。职业生涯规划就像汽车导航一样，第一步设定目的地；第二步规划路线；第三步按照路线行驶；第四步到达目的地，结束导航。大学生一般设定好目的地、进行路线规划之后，就不再进行中间的调整和监督管理，即使是设计了一些备选方案，但是由于环境变化迅速，规划远跟不上变化，大学生在按规划路线行驶过程中，对于出现的偏差，没有及时采取有效措施，逐渐偏离了原来规划的路线。

二、利用PDCA理论提升大学生职业生涯规划实效

（一）PDCA理论

PDCA循环理论又名戴明环，由美国质量管理专家戴明提出，开始主要用于全面质量管理方面，后来逐渐应用于其他方面。PDCA是由Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)的第一个字母组合而成，PDCA循环是按照计划、执行、检查与处理四个阶段进行管理，并且循环进行的一种质量管理理论。

（1）P(plan)计划：包含方针及目标的确定，以及活动规划的制定等。

（2）D(do)执行：根据已知信息，设计具体方法、方案和计划布局；再根据先前设计和布局，进行具体运作，从而实现计划中的内容。

（3）C(check)检查：总结执行计划的结果，分析对与错，明确效果，并找出问题。

（4）A(action)处理：对检查的结果进行处理，并对成功的经验加以肯定，并予以标准化同时对于失败的教训也要总结对于没有解决的问题，要提交给下一个PDCA循环中去解决［5-6］。

（二）大学生职业生涯规划PDCA循环发展路径

针对目前大学生职业生涯规划存在的问题，利用PDCA循环理论建立了大学生职业生涯规划PDCA循环发展路径提升框架模型［7-10］，详见图1。

大学生职业生涯规划PDCA循环发展路径提升框架模型将大学生职业生涯规划的五个主要阶段自我探索、探索工作世界、决策、求职行动以及评估有机地融入在PDCA循环当中，并且每一个阶段又都可以进行一次PDCA循环改进，这样形成了内循环和外循环互相促进的立体循环体系，促进大学生职业生涯规划实施效果的不断提升。

1.利用PDCA循环的四个阶段对大学生职业生涯规划进行改进提升

大学生职业生涯规划的自我探索、探索工作世界、决策、求职行动及再评估的每一个阶段都可以利用PDCA循环进行分析与改进。

（1）大学生职业生涯规划自我探索阶段。在大学生职业生涯的自我探索阶段，一般需要利用职业生涯规划理论进行兴趣、性格、能力及价值观等四个方面的分析，结合这四个方面的分析结果综合评价自我。结合PDCA循环理论，可以首先制定兴趣、性格、能力及价值观等四个方面探索的具体计划，比如根据大学生本人的具体情况，选择不同的探索工具和方法以及实施的计划；然后按照计划采用具体的工具和方法进行测评；接着总结分析探索的结果的可靠性，并找出可能出现的问题；最后对测评结果进行对比分析，如果还有一些方面没有测评清楚，则滚入PDCA下一循环进行解决。这样，周而复始，经历几个循环之后，就可以使自我探索这个阶段的问题得到比较好的解决。

（2）大学生职业生涯规划探索工作世界阶段。在大学生职业生涯探索工作世界（即外部世界探索）阶段，通常需要利用各种途径和方法了解外部工作世界的具体要求，经常采用的方法有生涯人物访谈、实地调研工作岗位、人才市场、校园招聘会、实习等。如果采用生涯人物访谈进行探索工作世界，那么结合PDCA循环理论，首先制定生涯人物访谈的具体计划，比如根据大学生本人的具体情况，选择不同的生涯人物访谈对象，确定访谈时间地点、访谈大纲等；然后按照访谈计划进行前期准备并按时赴约。访谈过程中要注重方式方法和访谈的一些技巧；接着根据访谈的纪录总结分析自己目标岗位的信息；最后对访谈结果和自己采用其他方法得到的信息进行对比分析，如果还有一些方面没有分析清楚，则滚入PDCA下一循环进行解决。

（3）大学生职业生涯规划决策阶段。在进行了自我探索和外部工作世界探索阶段之后，通过内外部结合分析，以及SWOT、平衡单等工具进行决策。在决策阶段，结合PDCA循环理论，首先制定利用决策平衡单的具体计划；然后按照计划进行前期准备，决策过程中要注重平衡单使用的前提和规则；接着根据平衡单的结果进行总结分析；最后对决策结果和自己采用其他方法得到的结论进行对比分析，如果还有一些方面没有分析清楚，则滚入PDCA下一循环进行解决。这样，周而复始，经历几个循环之后，就可以使决策阶段的问题得到解决。

（4）大学生职业生涯规划求职行动阶段。求职行动是大学生职业生涯规划比较重要的一个阶段，包括求职准备、求职礼仪、面试、签约等一系列过程。在求职行动阶段，结合PDCA循环理论，首先制定求职的具体计划；然后按照计划进行前期的个人简历、求职服装、发型及求职礼仪、面试时可能遇到的问题进行准备与实施；接着根据面试的结果总结分析，哪些地方自己做对了，哪些地方自己还有待改进；最后对面试结果进行分析，如果没有面试成功，则滚入PDCA下一循环进行解决。从而提高自己的面试成功率。

（5）大学生职业生涯规划再评估阶段。再评估及调整阶段常常被大学生所忽视，这也是从一个侧面说明为什么许多大学毕业生刚刚参加工作不久就经常换单位的原因。如果工作一段时间后，感觉自己实在不适合目前的工作，结合PDCA循环理论，可以首先制定再评估的具体计划；然后按照计划进行再评估的实施；接着根据评估的结果总结分析，究竟自己不适应工作？还是工作不适合自己？最后对评估结果进行分析。

2.PDCA循环七个步骤对大学生职业生涯规划的实时动态调整

在大学生职业生涯发展过程中，由于时间及外界环境的变化总会出现一些问题，可以利用PDCA循环理论的七个步骤科学合理的进行动态、适时地调整。比如大一时自己的计划是本科毕业后去高校当老师，但是到大三时发现高校教书基本上都要求具有研究生学历，自己一年之后毕业很难能直接到高校工作，因此，有必要进行实时调整。

（1）分析目前现状，发现存在问题。通过分析目前的实际情况，发现自己达不到今后目标岗位的要求，这是自己目前存在的问题，需要及时地进行解决。

（2）分析生涯规划问题中各种影响因素。就自己目前达不到目标岗位要求的问题，分析影响这一问题的各种影响因素，主要包括：学历不够、知识结构不合理、缺乏教师资格证、教学能力还有待提升等一系列影响因素。

（3）找出影响职业生涯规划问题的主要原因。通过对比分析，发现学历不够、知识结构不合理、缺乏教师资格证等一系列影响因素中最主要的是自己的学历水平不高这一因素。

（4）针对主要原因，提出解决的措施并执行。针对自己学历水平不高的问题，有必要到高等级学府进一步深造，需要考研究生进一步学习，取得研究生学历。

（5）检查执行结果是否达到了预定的目标。通过自己的努力考取研究生之后，再经历3年的学习，看看自己能否顺利拿到硕士学位和研究生毕业证，如果取得了，那就达到了预期的目标。

（6）把成功的经验总结出来，制定相应的标准。通过自己的努力，经过笔试和面试进入了高校工作，实现了自己的目标，可以对这些过程中的经验进行总结，利于以后自己的发展。

（7）把没有解决或新出现的问题转入下一个PDCA循环去解决。虽然顺利进入了高校工作，但是由于自己没有高校教师资格证暂时还不能承担教学任务进行课堂教学，这些新出现的、没有解决的问题可以转入下一个PDCA循环去解决。

大学生职业生涯规划PDCA循环发展路径是一个不断循环向上发展的过程，每一个阶段都是动态调整的过程，每经历一个PDCA循环都会促进职业生涯规划向前发展一步。通过每一次PDCA循环，不断推动大学生职业生涯规划不断向前发展，最终实现自己的目标。

三、大学生职业生涯规划实效提升的对策措施

大学生职业生涯规划是一个复杂的系统工程，如何提升实施效果涉及到国家宏观层面、学校中观层面、学生微观层面等三个层面。

（一）宏观层面

1.国家行政主管部门制定监督管理措施

国家教育行政主管部门要切实制定大学生职业生涯规划课程实施效果监督管理规定，定期、不定期地开展专项检查，并对检查结果实时通报，要求不达标的进行定期整改，以确保保大学生职业生涯规划课程保质保量的按照教育部要求实施。

2.大力宣传职业生涯规划的重要作用

针对目前对大学生职业生涯规划认识不足的问题，国家应该通过各种途径大力宣传大学生职业生涯规划的重要作用，比如通过电视公益广告、平面媒体进行宣传，也可以借助微信、微博等现代媒体进行大学生职业生涯规划的普及和意识引领。

3.实施大学生职业生涯规划引领计划

在政府层面组织大学生职业生涯规划引领计划，通过一系列卓有成效的职业生涯规划大赛、生涯人物访谈、生涯案例剖析等活动，引领大学生进行有效的职业生涯规划，帮助其树立正确的职业生涯规划观念。

（二）中观层面

1.加强学校师资队伍建设

建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展课程教学质量的关键。应加强教师培训，加强实践锻炼，提升他们的能力和素质，提高就业指导水平。就业指导课专任教师应享受学校教学人员的相应待遇，并对职业生涯规划教师队伍职称评审给予关心和支持，保证其职业上升通道的通畅。

2.健全和完善社会用人机制

各用人单位要建立健全大学生用人机制，并不断完善生涯规划的培训辅导体系。通过健全用人机制和完善培训体系，提升大学生职业生涯规划的实施效果，这样也有助于大学生为单位创造更多的效益，二者相辅相成，相互促进。

3.转变家庭传统职业规划观念

父母的传统观念深深影响着孩子的职业生涯规划。因此，家庭要转变传统的观念，帮助孩子树立正确的职业生涯规划理念，并做大学生职业生涯规划的启蒙人和领路人，而不做阻碍者。

（三）学生微观层面

1.科学规划职业生涯

大学生职业生涯规划顺利实施的基础是科学的规划职业生涯路线，就像GPS导航一样，如果一开始路线不正确或者路线不科学合理或者路线不经济，那么以后的实施都会出现这样和那样的问题，甚至会南辕北辙，偏离目标。因此，职业生涯的科学规划是切实提升大学生就业的重要基础。

2.切实执行规划路线

严格执行规划预定的路径是提升大学生职业生涯规划实效的重要保证。再科学完美的生涯规划路径，如果不能有效地实施，永远只是停留在纸上，不能实实在在地落地。另外，通过职业生涯规划的具体实施也能发现原来职业生涯规划存在的问题，才能在以后执行的过程中不断地进行改进。

3.实时监控实施效果

大学生职业生涯规划重在对实施效果进行实时监控，发现问题及时解决。由于大学生是一个特殊的群体，思想比较活跃，自制力还有待提高。在具体的实施过程中容易受外界环境的干扰，容易走向斜路。同时，大学生思维比较灵敏，时时会迸发出一些新的创新的思想与灵感，这样还有助于最终目标的实现。因此，实时监控实施效果是提升大学生职业生涯规划实效的有力保障。

4.动态调整规划路径

大学生职业生涯规划经历时间较长，受内在和外在的各种因素影响较多，在实时监控过程中，发现当前路径不再适应总目标时，应及时进行动态调整。通过规划路径的调整，变通思路，最终实现自己的目标。

科学规划职业生涯、切实执行规划路线、实时监控实施效果、动态调整规划路径这一系列措施是一个有机的整体，缺一不可，也是PDCA循环理论的运用。在大学生职业生涯规划发展过程中，每一个阶段、每一个步骤、每一个环节都应利用PDCA循环理论进行优化提升，只有站在整体的角度、系统的高度才能有效促进大学生职业生涯规划实效的提升，帮助大学生科学合理进行职业生涯规划，促进高校毕业生顺利就业、充分就业、理想就业。

［

参考文献］

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［6］赵毅．试析PDCA循环法在高校就业工作中的应用［J］．辽宁科技学院学报，2010，12（1）：81-82．

［7］王艳伟，李永能，黄宜，等．基于WSR的高校毕业生就业质量综合集成评价研究［J］．中国高等教育评估，2014（3）：13-17．

［8］刘艳，陈华平．基于“三维资本”的大学生职业生涯规划教育路径探析［J］．教育评论，2014（2）：67-69．

职业生涯规划管理论文篇(4)

【关键词】高职院校；职业生涯；教育体系

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，但大学生的培养状况与社会需求有差距，自1999年高校陆续扩招以来，存在大学生就业难与用人单位招人难的矛盾，高校职业生涯规划教育内容远远满足不了学生的需求，因此，高职院校开展职业生涯规划教育意义深远，符合当今社会对人才培养的要求。

一、职业生涯规划理论

职业生涯规划产生于20世纪初，在长期的实践过程中越来越完善。1908年美国波士顿大学教授帕森斯，创立了地方职业局，这标志着职业指导的诞生；第二阶段（1942-1951），以罗杰斯为代表，重视个人发展；第三阶段（1951-1971），金斯伯格和舒伯的生涯发展理论是生涯规划的形成时期；第四阶段（1971-至今），霍兰德创建的类型学理论认为生涯选择是个人人格在工作世界中的表露。我国职业指导起步于20世纪初，20世纪90年代，职业指导发展速度加快，20世纪90年代后期引入国外有关职业生涯规划的理论，但还缺乏系统的理论指导，开展大学生职业生涯规划教育，不断地进行大量深入的研究和创新，提出构建高校职业生涯规划教育体系。

《现代汉语词典》将职业概念定义为：职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。生涯是一个人生活里各种时间的演进方向和历程，目前对职业生涯的含义还没有统一的界定，职业生涯是个体行为，职业生涯规划是在充分了解自己的条件下，个人和组织相结合，认真分析当前的主客观条件，确定其最佳的职业奋斗目标，即职业发展方向和职业发展目标，为实现这一目标做出行之有效的安排。

职业生涯发展阶段理论包括金斯伯格的职业生涯发展理论、舒伯的生涯发展理论、施恩职业生涯发展理论、塞普尔的职业生涯发展理论、格林豪斯的职业生涯阶段理论、职业生涯发展的“三三三”理论。

职业选择的理论主要包括：人格特性与职业因素匹配理论，是建立在差异心理学基础上的；人格类型与职业类型匹配理论，把人作为一个整体加以研究；佛隆的择业动机理论，包括确定择业动机和比较择业动机；罗欧的心理需求理论，重视个体需求和职业选择之间的理念；行为论与决策论，注重相互作用的理论模式。

二、高职院校职业生涯规划教育现状

目前，对高职院校职业生涯规划教育工作进行调查表明，专业满意程度不高，影响学生将来择业问题；就业目标不清晰，导致学生在学习过程中重心不定；职业生涯规划意识比较淡薄，对于职业生涯规划的认识远远不够；职业生涯规划教育服务需求较大，对职业生涯规划教育有迫切愿望，大学生希望得到专业的职业生涯规划服务；职业生涯规划服务内容缺乏，涉及到真正的实践性的内容还比较欠缺；专业指导教师匾乏，教师教学水平一般、针对性不强，高校师资力量匮乏；职业生涯规划课程设置不合理，课程设置的方式与内容与大学生需求相差太远，开设课程实用性不强。

伴随着经济体制的改革和市场经济的发展，许多高校己经对大学生职业生涯规划教育进行了一定的探索和实践，但高校职业生涯规划教育仍存在一些问题：大学生职业生涯规划理念尚未普及，大学生阅历有限，在某些问题上的判断上还很难把握；职业生涯规划教育专业指导老师缺乏，老师大部分是非专业的兼职人员；组织机构设置不够健全，尚未形成职业规划教育体系，大部分高校只是成立了就业指导中心；高校职业生涯规划实施不到位，相关课程建设方面还是空白，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象。

存在问题的成因：我国提倡素质教育也已经有很多年，但不能转变就业观念，缺乏自主创业意识，重视的仍然是学历教育和应试教育；社会文化环境因素的影响，间接影响个人的职业选择，成为影响人们行为和思想的基本因素；高等教育独立性缺乏，很多高校忽视自身的实际情况，成为其就业困难的内在性因素，学生职业选择自由度极低；家庭也是影响其职业生涯的主要因素，很多人还会受到家庭的各种影响，不同社会阶层的家庭影响孩子的受教育的机会，必然从根本上影响人们的职业思考和职业目标。

三、关于国外高校职业生涯规划教育体系

国外高校普遍重视大学生职业生涯规划教育。如在美国高校职业生涯规划教育体系中，拥有专业化的就业指导人员，设置健全完善的就业指导服务机构，开展贯穿大学生涯的职业生涯规划教育，开展个性化的职业辅导；日本是一个高度发达的信息化国家，他们设计个人职业生涯设计报告，提供快速方便的信息服务，注重与政府、社会的联动。

从国外高校职业生涯规划教育得知，他们基本形成较完整的职业生涯规划教育体系，甚至在中学教育中就开设职业设计辅导，从事职业指导的人员专业化水平高，大学就业指导部门推行四年职业规划项目。利用信息网络及时了解各种社会需求，社会各界力量全面推行职业生涯规划教育，大学生通过自我评价适合的职业种类，并接受大学就业指导部门为其就业提供的全方位的服务，相关部门对大学生的就业技能进行评价。

国外的特点对我国职业生涯规划教育有很大启示：应加强职业生涯规划教育指导队伍的专业化建设，培养职业生涯规划的意识，应实行贯穿大学始末的职业生涯规划教育，学校应根据形势的发展变化，提供个性化的职业生涯规划服务，开展多样的社会活动，为参加工作打好坚实的基础。

四、建构高职院校职业生涯规划教育服务体系

高校应根据社会发展的要求，成立大学生职业生涯规划教育研究和推广工作的领导机构，在借鉴国外高校的机构设置先进经验的基础上，高校需设立职业生涯规划教育专项经费。

建立专业化的职业生涯规划教育指导队伍，采取多层次的梯队队伍建设，须建立与培养一支综合能力强的职业生涯规划指导队伍，加大指导员队伍的培训力度，引入绩效考核理念，具有较高的思想政治素质，职业生涯规划辅导人员应进行讨论和交流，帮助学生解决职业生涯规划中的问题，提高工作效率。

推进全覆盖的职业生涯教育网络信息服务，培养学生职业生涯规划的意识，运用网络的高效完备信息，结合传统的实际服务并研发多元的网络服务，不断提升职业生涯规划教育质量，开展全程化的职业生涯教育，同时注重个性化职业生涯规划教育服务，设置科学合理的职业生涯规划课程体系，增强职业生涯规划的意识，加强创业能力的培养，为学生良好职业生涯规划提供帮助。

参考文献：

[1]卢仁山.美国大学生就业指导体系构建对我们的启示[J].技术经济与管理研究，2006（3）.

[2]朱炜.发达国家高校学生事务管理比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2003，06.

职业生涯规划管理论文篇(5)

[关键词] 大学生 职业生涯管理 社会需求

一、引言

根据教育部、人事部综合提供的统计数字显示，2003年我国大学毕业生超过212万人，2004年达到280万人。2005年达到338万人,2006达到413万，2007年预计达到495万人！然而，据统计，按照历年的就业率，截至2000年6月，我国各类高校毕业生中待业人数有30万人左右，2001年超过34.5万人，2003年52万人,2004年75.6万人，2005年达到98.2万人，2006年达到123.9万，2007 年将达到148.5万！

有关部门的统计显示，目前我国每年新增就业机会大约为700万至800万个，而每年大学毕业生平均人数则大约在300万左右。就这一数字对比而言，大学毕业生理应有比较大的就业空间。但无良好的职业管理意识，不能充分根据社会需求来规划管理自身大学生涯，正是造成现今就业难的罪魁祸首！

2004年4月，北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大学生选择在1年内更换工作；两年内，大学生的流失率接近75%，比例之高令人震惊；33%的大学生“先就业后择业”，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3%的人“没有太多考虑”就“跟着感觉走”选择了第一份工作。

一项针对北京市人文经济类综合重点大学在校大学生的调查表明：62%的大学生对自己将来的发展及工作、职业生涯没有规划，33%的大学生不明确，只有5%的大学生有明确的设计。

因此，我们可以得出一个初步的结论，当代大学生面对的问题关键不在于就业，而在于如何去谋职，即通过尽早对自己的大学四年职业生涯进行管理，从而在进入社会时能顺利实现社会需求的对接。

二、大学生职业生涯管理研究现状及理论

1.美国的职业生涯规划学说

美国最著名的职业生涯管理研究专家当属麻省理工学院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《职业的有效管理》率先从职业发展观出发，勾勒出了个人与组织相互作用的基本图式，为我们认识个人成长和发展，组织发展与变革，管理角色与管理功能等领域的一系列问题提供了有效的工具。由于他在书中首次提出职业锚的要领而成为职业生涯管理的经典著作。

美国著名人力资源管理研究专家、尤他州立大学管理学系教授布鲁克林.德尔1986年出版的《管理新职业者―当代工作者的多种职业生涯成功向导》论述T职业生涯的多样化，将职业生涯定位分为进取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五种类型，并对这五种类型职业者的特点及其管理进行了研究。

2.法国的职业生涯规划学说

让.M.普雷地教授在1990年出版的《人力资源》和1995年出版的《人力资源管理》两书中都发表了同样的论述:企业中的职业生涯首先表现为一系列工作职位，而职业生涯规划则是指企业结构中一个员工过去、现在和将来的职位连续。这种对职业生涯规划及管理的定义在1995年出版的里昂高等商业学校教授F.丹尼所著《干部管理》一书中被称为传统定义而受到批判:职业生涯的概念不应仅局限于它的客观含义，还应包括个人对其职业生涯发展的见解和期望。职业生涯开辟了实现可以令一些员工满意的职业生涯发展的新道路。他们要面临各种不断丰富自己知识的职业尝试，其职业生涯与他们和客户关系的发展而非和他们的新职业紧密相关。可见，职业生涯规划及其管理在法国得到重视和积极研究，其定义和内涵的不断更新，向侧重于人的职业生涯发展方向转化。

3.中国的职业生涯规划学说及管理理论

在中国，职业生涯管理的研究基本还属于引进、介绍阶段。台湾人力资源管理专家、中山大学人力资源管理研究所所长黄英忠教授在1997年出版的《人力资源管理》专著中论述了职业生涯开发管理的意义，职业生涯规划与人性需求的关系、开发的阶段、影响职业抉择的因素、职业生涯管理等内容。张添洲著的《生涯发展与规划》对职业生涯规划与管理问题进行了研究。可以说，这是中国学者中对职业生涯规划与管理研究的开创之举。

我国的职业生涯管理理论以厦门大学廖泉文教授的“三三三”理论为代表,“三三三”理论将人的职业生涯分为三大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段，每一阶段又分为三个子阶段；适应阶段、创新阶段和再适应阶段，而每一个子阶段又可分为三种情况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。按照她的观点，大学阶段的职业生涯管理应该属于输入阶段的关键部分，是输入信息、知识、经验、技能为从业做重要准备的；认识环境和社会，锻造自己的各种能力的关键时期。

三、浙江省人力资源的社会需求趋势

2006年，作为国家“十一五”规划的开局之年，浙江人才市场大盘较为稳定，人才供需良好。从省人才交流中心2006年度人才交流统计数据来看，共有2.8万家(次)单位招聘信息，累计各类专业岗位70余万个，有近300万人次求职，供求比例为4.2：1。岗位对学历的要求为：大专学历的占41.0%；本科学历的占22.3%；高中、职高、技校的占14.1%。

2007年浙江地区五大热门行业人才需求强劲。据业内人士预测，2007年根据浙江省经济发展特点和产业布局的总体需求，将有五大行业成热门：计算机行业、金融投资行业、信息管理咨询行业、新型能源行业、高科农牧行业。

根据省人才交流中心的报告，技术型人才需求量有持续增长的趋势，就业歧视现象不断变化出新形式，但总体有所减少。但企业对大学毕业生的职业素质要求也越来越高，作为顶替工作经验的重要形式，大学生职业素质的训练应该引起更多高校的注意。

同时,专业加外语等复合型人才的需求量越来越多，这也要求大学生要注意学好专业同时,加强另外一个关联知识的学习,努力使自己成为一个复合型毕业生.特别作为经济管理类学生，在专业之外，加强外语和计算机能力训练，使自己成为一个复合型管理人才，真正具备管理者的职业素质。

四、基于社会需求的大学生职业生涯管理模型

按职业生涯阶段理论，大学四年处于职业生涯准备阶段，也即是尽量吸收各种知识，信息和技能，为未来的职业做好充分的准备的时期。

从大学校园的一名学生到作为独立的成年个体加入社会之中，这一人生巨大的变化是每个大学生都必须面对的。埃里克森将这一变化称之为“危机”，即发生必要变化的时间。他认为成年期的任务在很大程度上就取决于这一危机的处理结果。在大学阶段职业选择在学校经历中占据越来越重要地位，大学生采取何种方式加以应付未来将向何处去的问题，实际上就取决于大学生如何理性的对自己未来的职业生涯进行管理，如何去完成自己的职业目标。在学习期间，大学生对个人的发展计划并不明确，而职业生涯管理理论能够指导学生规划未来的人生发展方向，督促学生提前准备，准确定位。

我们从职业素质培养这个核心出发，建立一个基于职业大学生职业生涯管理模型。把大学生的大学职业生涯分为四个阶段，个体职业分析、职业认识培养、确立阶段职业目标和职业实践，而职业素质的培养贯穿始终，作为大学生职业生涯管理必备内容。

大学四年的职业生涯管理模型

我们知道社会对经济管理类大学生的需求中，以职业素质为最重要，职业素质包括熟练的读、说、写能力，应用型计算机、外语能力、敬业素质、团队精神等。因为管理类工作是实践性十分强的职业，在笔者的一次关于人力资源管理专业工作需求调查中，47家企业要求工作经验的占了38家，占总数的八成以上，其中人力资源专员平均要求2.1年，人力资源副主管平均3.2年，人力资源主管平均4年。而不做工作经验要求的企业对职业素质的要求非常高。因此把职业素质培养做大学职业生涯管理的核心的基于社会需求的大学生职业生涯管理必然要求。

1.个体职业分析

从高中选专业是已经初步进行了个体职业分析，但是这还显粗略。进大学后，可以基于学校或社会的专业测评或咨询机构和人员，对自己进行更为专业的个体职业分析，掌握自身的各种信息，了解自己的特质并重点发展，为接下来培养自己核心职业能力打下基础。

2.职业认识培养

在充分掌握自身信息的基础，也已调整好自己的专业及方向后，可以就目前的专业或方向进行了解，收集相关知识，咨询相关人士，形成对自己将来职业的一个完整直观的认识体系，开始有目的的重点学习相关知识技能。

3.确立阶段职业目标

在了解自己将来职业信息的基础上，有了职业方向就可以确定职业目标了。根据大学生职业生涯管理需要进行目标划分阶段，先进行自己个人的职业SWOT分析，根据社会需求，首先确立短期职业目标（即大学毕业时要达到的目标）。

4.职业实践或深造

确立职业目标后，就要针对性地训练自己的职业素质，按照工作的胜任力模型，有目的参加相关培训和实践，形成自己的核心职业竞争力，以顺利进入社会，融入职业环境。或者感觉知识储备不够，需要进一步充实则可以选择深造。

当然，职业实践是一个过程，不是短期的事情。大学整个期间都要求进行不同形式的职业实践，这即是职业素质培养，需要贯穿整个大学生职业生涯管理的始终。

五、总结

大学生职业生涯处于人的整个职业生涯的准备阶段，也是各种知识信息输入阶段。基于社会需求的大学生职业生涯管理模型的核心是职业素质的累积，以至形成个体核心的职业竞争力，顺利从学生的角色转变成职业角色。作为职业生涯关键阶段的大学四年，有目的地合理进行管理，充分利用和整合校园和社会的资源，为自己的打下坚实的职业基础，才能真正的实现职业目标，迈向职业成功。

参考文献:

[1]廖泉文:《人力资源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234页

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[3]汪长江:2007浙江人才市场五大行业成热门，浙江日报-浙江在线，2007年02月07日

[4](美)杰弗里・H.格林豪斯, 杰勒德・A. 卡拉南, 维罗妮卡・A.戈德谢克:《职业生涯管理》，清华大学出版社

职业生涯规划管理论文篇(6)

一年级是大学新生由高中生过渡到大学生角色转换的重要时期，也是四年大学生活的起点，所以此阶段的引导教育特别重要。教师要及时合理地引导他们树立正确的学习和生活目标，在对其进行职业生涯规划内容教育的基础上去培养他们的学习主动性和职业生涯规划意识，使他们在大学期间通过明确的学习生活为他们的未来职业发展做好基石准备。

一开展职业生涯规划教育的重要性

职业生涯规划的相关理论最早在西方悄然兴起，90年代才经由欧美国家传入中国。职业生涯规划结合时代特点既体现了个人对自身能力、爱好、特长、不足等主观条件的综合分析，又显示了工作环境、工作性质等客观条件对规划者的限制，所以作为人力资源管理理论的重要内容之一，职业生涯规划相关理论越来越得到各大企业的热情关注，同时在高校大学生就业指导中获得认可。高校职业生涯规划教育者应用科学规范的方法帮助大学生发掘潜能、提炼优势，对未来的职业发展能有清晰明确的认知。因此，从人才培养角度看对大学新生进行职业生涯规划教育具有重要意义。

1促使新生明确学习目的，合理规划大学生活，增强社会就业竞争力

有人用鲁迅先生的四部作品来形容大学生的四年生活状态：大一《彷徨》；大二《呐喊》；大三《伤逝》；大四《朝花夕拾》。从中可以看出刚经历角色转变、初始离开父母羽翼的大学新生们要适应新的生存问题时心态是迷茫的、彷徨的，如果没有及时对其进行学习目标、专业设置、职业生涯规划等方面内容的引导，有些新生往往会出现目标期限缺乏现象，开始沉迷网络游戏、陷入恋爱漩涡、出现心理抑郁等很多问题。为防止此类现象发生，学校除了开展丰富多彩的校园文化活动外，为新生开设职业生涯规划教育是重要途径之一。在配合学校其他工作基础上，由专业教师为新生导航，指导他们有效管理自己的时间、合理规划大学生活，统筹安排课内外社会实践和技能大赛，以积极的态度应付未来的大学生活和职场生活。同时从入学起就对学生进行职业生涯规划教育，可以使大学生提前树立职业意识，充分结合社会对人才需求的各项指标要求来调整和完善自身，通过在校期间四年的学习锻炼使其达到企业要求的复合型人才标准，提升就业竞争力。

2塑造新生良好心理素质，培养新生社会适应力

改革开放30年，伴随东西方文化的交融、多种价值观念的冲突、高科技技术的发展、大众传媒的丰富等因素影响，当代大学生的心理活动也更活跃复杂，大学生在自我意识、自我控制能力和自我评价能力还未完全养成的情况下看待事物和对待社会很容易表面化、片面化、理想化，多数缺乏正确的健康心理素质，心理素质较低，社会适应能力极差。这种状态下的大学生一旦走入社会就业，会给社会增加极大的负担。增强高校毕业生社会适应力的关键就是让其在校期间先了解社会、明白社会，在工作过程中正面理解并逐步接受挫折与失败。这种能力锻炼的获取途径恰是专业理论教育和专业技能教育所不具备的，却正是职业生涯规划教育所能提供的。因此，让高校毕业生在成为大学新生期间就接受职业生涯规划教育，通过自我认知、明确“我是谁”“我能做什么”“我要做什么”等基本职业认知就能塑造良好的心理素质，提前培养他们的社会适应力，教育他们在社会中要用积极的心态去分析受挫原因，总结经验教训，形成个人宝贵的人生经验，增强大学生社会适应力。

3优化高校专业学科结构，提升高校教育教学质量

专业是高校和社会对接的桥梁，各专业毕业生的就业率是检验高校本科专业的设置是否符合社会需求的重要指标。近年来随着各大高校的扩招，毕业生就业人数也水涨船高，大学生就业难已成为事实。因此，积极关注市场需求变化、主动适应市场人才需求，根据市场急需来调整教育教学内容和专业结构、进行新型人才培养是新世纪高等教育的主要职责，针对大学新生开展职业生涯规划教育对高校的改革和发展有着推波助澜的作用。职业生涯规划教育能帮助新生了解自己的专业前景，认识专业发展方向，明确专业人才需求，从而找到适合自己的目标定位。让大一新生意识到学校是在为他们的未来而开展教育，可以从内心激发他们实现自我教育、自我发展、自我管理、自我成才，这有助于高校的教育教学管理工作，从根本上转变学校学风，优化学校教育质量，提升学校品牌效应。

二开展职业生涯规划教育的对策分析

相对于国外高校来说，我国高校职业生涯规划教育意识相当薄弱。很多学校体现在仅仅设置了相应体系和制度，停留在对毕业生就业的一般理论指导、协议书的填写等初级常规工作上，缺乏职业生涯规划的理念、缺乏健全的组织机构和配套的专业教师队伍，从而导致学生对就业前景感到迷茫困惑。

1开展专业教育，使新生树立专业意识

萨拍的职业生涯发展理论认为大学时期处于职业生涯的探索阶段。很多学生进行专业选择时非常盲目，只考虑是否热门、是否流行、家人或朋友是否从事过此类专业等外在因素，对专业的内涵与外延等很多硬性指标根本不了解，更无从谈论毕业规划。因此，新生入学后首先应及时召开专业介绍会，请专业教师讲解专业概况、学科特点、所学科目，介绍本专业的专业特色及就业前景，让学生对所学专业进行全局掌握，培养专业兴趣，树立专业意识；其次，召开新老生专业座谈会，邀请本专业在校的高年级学生、优秀毕业生、行业典型单位相关人员参加与新生进行面对面的沟通交流，利用榜样的力量从专业学习、专业实践、工作经验、行业发展前景等方面为新生讲解，以便于新生结合自身特点确立具体的学习目标初步形成合理的择业观和就业观。

2开设职业生涯规划必修课，使新生明确自我认识和定位

很多高校把职业生涯规划教育设为一门自主选修课。根据高校课程设置，选修课有很多模块且只在大一大二课程中开设，学生可以依据自己喜好在众多模块中自由选择，这种情况下很可能导致多数学生在校期间由于个人原因或其他因素不能接触到职业生涯规划教育。故从职业生涯规划教育的重要性来看，高校应调整课程设置，在大一学年就开设职业生涯规划必修课，通过给新生讲授职业生涯规划理论与方法，教育大学生如何客观认识自我，指导学生如何去了解自己的优势与长处、劣势与不足，明白自己适合做什么、能做什么，从而分析得出自己职业生涯途径，正确平衡个人与社会的需要，给自己进行准确目标定位并选择适合自己的职业。

3增设职业生涯规划专项辅导，帮助新生设置职业发展目标

集中授课受时间和空间的限制，指导教师按照课堂教学规律依据少数服从多数的原则进行课堂教学内容的设计和讲解，课堂效果反馈得出的结论也仅能反映多数学生的状态，而未能体现对目标缺乏型的个别学生的教育接受情况。鉴于上述情况，高校应在学生课余时间增设职业生涯规划专项辅导，通过筛选将“目标缺乏型”学生分批组成一个个小团队进行职业生涯规划团队系列训练，使他们在一个有支撑性的团体中接受教育，心理状态必将得到调整和改善。同时，也可以将那些对职业生涯规划教育保持高度热情和关注，对自身职业发展目标极为关注的优进学生单独组编成队对其进行自我认识体验、周围环境的认识、生涯决策的实施、时间管理等方面内容的专项辅导，这种方法既弥补了职业生涯规划教育课堂内容深度不够和人数限制的不足，又能比较深入地训练学生，扩大学生的受益范围。

4配备专门教师定期跟踪指导，督促新生规划职业目标管理

因职业生涯规划具有阶段性特点，大学生职业生涯目标根据自身发展阶段的不同而有所变动，职业生涯规划教育中应指导大学生有计划、有层次地去实施，大一学年的自我探索，大二学年的职业生涯扩展，大三学年的职业范围选择，大四学年的职业职位决策，四个时期有机联系、相互渗透。职业生涯规划的最终目标是要采取切实行动，开展新生职业生涯规划教育课程中也包括目标管理这一重点内容。大学生由于年龄因素缺少社会锻炼，对自身行为控制能力较弱，针对这一特点，高校应建立学生职业生涯规划档案，配备专门教师对学生进行定期跟踪指导，激发学生动力，及时提醒学生进行阶段性考核，发现偏差及时调整，督促他们按照进度计划执行以便能有效实现目标。

5以校园文化建设为载体开展以职业生涯规划为主题的各项特色活动

校园文化建设是大学办学宗旨、办学目的、思想精髓、师风师德的综合体现，丰富多彩的校园文化活动则承载着理论与实践的完美结合。职业生涯规划教育贯穿于学生整个大学四年，其过程是漫长的、效果是迟缓的，只有在学生毕业时找到合适的工作并且在有效时间内在工作岗位上取得一定成绩时才能最终体现大学期间职业生涯规划教育显著的成果。所以职业生涯规划教育仅仅以理论形式存在于校园中是单调的、乏味的，学生容易对其产生消极懈怠心理，因此要借助校园文化活动这个载体，校团委、校各大社团、学院分团委、院学生会等各级组织可以根据各自专业特征开展以职业生涯规划为主题的特色活动，如职业生涯规划设计大赛、简历制作大赛、面试技巧大赛、演讲比赛等各种竞技赛，形成浓厚的职业生涯规划氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习理论体系，规划自己未来的人生。

参考文献

[1]赵志川，陈香兰.论大学生就业竞争力及其提升[J].黑龙江高教研究，2006(4).

职业生涯规划管理论文篇(7)

【论文关键词】职业生涯规划；自我探索；职业决策

随着社会经济的发展，人们对职业的认识也在不断的变化，追求“稳定”工作的传统思想变得越来越淡薄。人们期望找到自己喜欢且适合自己的工作，并且能有可持续发展的空间。目前，“80后”、“90后”时代的青年进入就业时期。这一代青年人思维活跃，思想上追求独立，追求个性化，追求个人价值的实现，他们更期望自己有成功的职业生涯。他们期望得到指导和帮助。自己喜欢什么样的工作?自己适合什么样的工作?人们面临着各种职业生涯规划的问题。

1．中国职业生涯规划教育现状

一般而论．职业生涯规划就是个人结合自身情况以及当前的制约因素为实现自己职业目标而确定的行动的方向、时间和方案；而职业生涯规划教育就是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上，确定其最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。

目前职业生涯辅导已成为西方国家重要的人力资源开发与管理学说，在学校中有专业的生涯辅导团队，协助和促进学生就业和生涯发展方面发挥较大作用。我国生涯辅导起步较晚，只是近几年受到西方国家的影响才开始探索，无论是理念、理论、方法，还是人员层次结构都与西方国家相去甚远。主要体现在以下三个方面的滞后。

1．1理论建设滞后

西方职业生涯规划理论经过长期的发展，经历了从职业指导到职业生涯规划理论，从侧重于人与职业匹配，逐步转向关注以人生命历程的事业生涯为核心的过程，形成了科学的咨询指导策略，开发了诸多评测工具。wWw.133229.Com我国由于起步较晚，在生涯规划理论的研究相对比较落后。

1．2思想普及滞后

西方的职业生涯规划教育强调了“生涯”的概念，强调对人生的规划。职业生涯规划教育贯穿从幼儿园到大学．以及到社会的不同教育阶段。反观我国所谓的职业生涯规划教育，更多的是针对大学生的择业指导具有明显的阶段性、季节性特点，学生进入大学之前的学习阶段的职业生涯规划教育基本处于空白．学生没有职业生涯规划的概念．学生进入大学时的专业选择是盲目的，甚至很多大学毕业生在选择职业的过程中依然缺乏理性的规划。

1．3队伍建设滞后

西方的职业生涯规划队伍是职业化、专业化的，有完善的职业化标准和从业人员的选择培训制度等等。我国的职业生涯规划队伍水平参差不齐，缺乏统一规范的管理。部分从业人员往往因其所处的位置和角色，而将职业生涯规划变得功利化、职责化。

面对中国目前的职业生涯规划教育现状，本文期望通过对职业生涯规划基本理论与方法的介绍，帮助人们了解职业生涯规划的思想，建立相应的概念．形成职业生涯规划的意识，并能够开展一些初步的规划活动。

2．职业生涯规划基本理论

职业生涯辅导的前身为职业指导，起源于上世纪初的美国，是由帕森斯等人提出的。经过近百年的发展，先后产生多种理论，各种理论从不同角度解析了职业规划的体系，给出了职业规划的方法。

2．1霍兰德类型论

霍兰德提出了四个基本假设：大多数人可以归纳为六种人格类型，既实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型；工作也可以划分为相应的六种基本类型．或者其中几种基本类型的组合；人们一般都倾向于与其个性类型相一致的职业类型．以求充分施展个人的技术与能力，体现个人价值；个人的行为由人格与环境的交互作用决定。六边形的六个角分别代表霍兰德提出的六种类型。相邻的两个维度各种特征相近，相关程度高，距离越远两个维度之间的差异越大，相关程度越低。

2．2舒伯的生涯发展理论

舒伯与1953年提出“生涯”的概念。他把生涯的发展看成是一个持续渐进的过程。“自我概念”是舒伯理论中的核心概念。所谓“自我概念”指个人对自己的兴趣、能力、价值观、及人格特征等方面的认识和主观评价。生涯发展即自我实现的过程，可以划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和下降阶段。每个阶段都有其独特的职责和角色，以及不同的发展任务。

2．3信息加工理论

20世纪90年代初期，彼得森和利尔敦提出了从信息加工取向看待生涯问题解决的认知信息加工理论。该理论认为生涯发展就是关于一个人是如何做出生涯决策以及在生涯问题解决和生涯问题决策过程中是如何使用信息的。该理论把生涯发展与规划的过程视为学习信息加工能力的过程。该理论按照信息加工的特性构成了一个信息加工金字塔。

位于塔底层的是知识领域，包括自我知识(对自己兴趣、技能、价值观等方面的了解)和职业知识。金字塔中间是决策技能领域，包括沟通、分析、综合、评估、执行五个阶段，构成决策循环；最上层是执行领域．即元认知。

除了以上三种理论之外，还有很多职业生涯规划理论。各种理论从不同角度进行分析和阐述．但其核心均围绕着对自我的认识、对职业的认识以及决策执行的方法。

3．职业生涯规划的基本方法

当人们形成了职业生涯规划的意识之后，可以进行一些初步的规划活动。

3．1自我探索

自我探索的目的是认识自己，了解自己，因为合理科学的职业生涯规划必须建立在充分且正确认知自身条件的基础上。对自我的探索包括对性格、兴趣、价值观、能力、学习风格等等。人们可以通过霍兰德职业兴趣量表、卡特尔16种人格因素问卷等专业测量工具进行自我贪多，对自己建立一个科学的、清晰的认识。

3．2职业探索

职业探索的目的是充分的了解环境，分析职业环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制，了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。人们通过各种信息渠道全面了解目标职业的技能要求、工作特点、薪酬待遇、发展空间等各方面的信息，然后可以进一步通过生涯访谈、生涯追随等方法更细致全面地了解职业信息。

3．3职业决策