非计算机专业论文篇(1)

1.1学生背景知识少，学习态度不够端正

由于大学现在授课计划制定的总学时是有限的，因此对于非计算机专业的学生来说，其开设的计算机相关的课程很少，大部分就是计算机基础以及计算机网络，而且，这些课程所占学时通常都比较少，造成学生的重视程度不够，学习态度不够端正，影响了学生学习的积极性和主动性。

1.2教学内容理论性太强，与实际应用脱节

在传统教学活动中，计算机网络课程往往以OSI参考模型为基础讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。这对于缺乏相关背景知识的非计算机专业学生而言，更加会感到课程枯燥、抽象，很难将学到的理论与实际网络联系起来，从而导致学生学习目的不明确；而教师则深感要在有限的时间内结合实际把计算机网络的概念、原理讲清楚绝非易事。

1.3实践教学环境缺乏，难以进一步巩固知识

目前高等院校中，由于专业设置和经费的原因，非计算机专业一般没有相关的网络实验平台，大部分就是一个的计算机网络实验平台非常简单，基本上是将利用简单的网络设备(如交换机、路由器等)等将计算机连接成小型网络，不能随意更改，学生无法通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。

2课程教学探索与实践

2.1优化教学内容，提高学习动力

因为教学的对象发生了变化，因此，不能像对计算机专业的学生一样进行授课。我们首先要明确教学目的：是使学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，突出培养学生结合本专业知识、熟练网络应用的能力，并更加注重理解和掌握基本概念和具体的实际应用。其次，非计算机专业开设的计算机网络课程学时普遍偏少，在很短的时间内向学生解释所有的计算机网络的内容是不现实的，必须根据不同的专业进行有选择的内容上的选取。再次，要刻画整个培养计划中其他专业课程与网络课程之间的关系，让学生知道为什么学习，学习有什么作用，从而提高学生学习的目的性。结合以上几点，本课程内容的选取必须注重网络技术实际应用教学，注重理论联系实际，把计算机网络理论与实践有效地结合到一起，要尽量避免传统教学中理论脱离实际应用的弊端。可以将教学的内容大体划分为3个主要模块，其主要内容涵盖了以下内容：

（1）计算机网络基础：主要包含网络技术基础、数据通信基本技术、Internet技术与应用；涵盖了计算机网络的基本概念、数据通信的基本原理、网络体系结构、OSI七层参考模型、TCP/IP四层参考模型、Internet的基础知识、常用服务与应用技术、IP地址、TCP/IP及主要参数等网络技术应用的基础知识。

（2）计算机网络实现：主要包含组建局域网与接入Internet、局域网的设备管理、管理网络的软件系统。涵盖了网络中从物理层到网络层的主要部件与设备、以太网、最新高速交换式网络、虚拟局域网、无线局域网、不同规模用户的Internet接入技术与方案、微软的工作组网络的组建、管理与安全使用网络资源等方面的基本知识与实用组网技术。

（3）计算机网络应用：主要包含计算机网络应用系统模式、网页制作与编程基础、基于浏览器/服务器的网络应用。涵盖了应用系统的计算模式中的对等网、C/S和B/S网络应用模式的结构与特点，Web体系结构工作原理；网页的基本构成、HTML、高级网页编辑工具Dreamweaver的安装与使用以及制作网页的基础知识；基于浏览器/服务器（B/S）网络应用系统的实现与开发技术等网络应用系统的实现技术。其中，在第2、3模块的教学中，可以结合具体的专业应用来进行内容的组织，对上述内容作适当调整，让学生对计算机网络课程产生专业认同感，从而提高学生的学习动力和兴趣，端正学习态度，实现教学相长，达到更好的教学效果。

2.2改进教学方法，改善教学效果

2.2.1“自顶向下”教学法

目前计算机网络理论知识的讲解主要是采用“自底向上”的方式进行，由于直接从底层讲起，与实际网络应用难以一下子联系起来，学生学习的时候就会觉得无用，从而失去兴趣。因此，在实际授课中应采用从“自顶向下”的方式进行，即从当前使用广泛的网络应用开始讲起，让学生知其然，知其所以然，保存求知的兴趣，能针对性的理解网络现象，从而提高教学效果。

2.2.2案例教学法

在授课中针对一些比较重要的知识点，可以根据学生专业的特点选取学生将来可能从事的工作里面的典型网络应用实例来进行分析，一来进一步让学生对课程的专业认同感提高；再者由于是运用实例，学生学习起来就会有成就感，能极大的提高学生的学习兴趣和动力。

2.2.3类比教学法

网络课程中涉及很多不好理解的知识点，这些知识点是学生必须要掌握且掌握不好的地方，在实际的教学中，通常用生活中的例子来进行类比，让学生轻松的理解，例如：介绍分组交换和电路交换的时候，可以将分组交换的过程类比为写寄纸质信件，不需要建立连接就可以通信类比为不需要和别人沟通就直接可以写信给别人等；电路交换类比成打电话，电路交换有建立连接、通信和释放连接三个阶段，打电话同样有拨号，通信，挂机三个阶段等；然后将相同点进行总结，就能让学生很容易的掌握这个关键知识点，提高了教学的效率和效果。

2.3加强实践教学，巩固所学知识

首先需要解决的问题是实验环境的构建。一般对于非计算机专业来说，新增网络设备不太现实，可以采用网络模拟器来模拟各种网络设备，例如:Cisco公司的PacketTracer可以为学习网络课程的初学者去设计、配置、排除网络故障提供了网络模拟环境。用户可以在软件的图形用户界面上直接使用拖曳方法建立网络拓扑，并可提供数据包在网络中行进的详细处理过程，观察网络实时运行情况。可以学习IOS的配置、锻炼故障排查能力。其次就是实践教学的内容和组织方式，实践教学分为验证性实验和设计应用性实验，由于课程学时少，实践学时只能完成一部分重要的设计应用性实验，还有很多实验则需要学生课下自己完成，对于课下自己完成的实验，教师要给出相应的指导手册，要求学生完成实验报告并给以一定的成绩评定，这样才能督促学生完成实验，加深对所学知识的理解，提高实际动手能力。

3结束语

非计算机专业论文篇(2)

关键词:计算机课程体系;教学;创新能力;培养

中图分类号:G642文献标识码:B

计算机基础是高等学校非计算机专业的一门公共基础课。该课程的主要目的是培养大学生的信息技术素养;提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力;使之具有较强的软件应用能力和一定的程序设计能力。

计算机技术的发展即离不开计算机专业设计人员,也离不开计算机应用人员,各行各业的计算机应用人员是推动计算机发展的主力军。高等院校非计算机专业的大学生是未来各行各业计算机应用人员的主体,他们所具有的计算机能力是能否胜任未来工作的基础。作为高校非计算机专业的计算机教师,如何设计有效的计算机课程体系,提高学生的计算机能力,是我们的责任。

1高校非计算机专业学生应具备的计算机能力

大学非计算机专业的计算机类课程是现代高科技领域的基础课程,是一种多学科的现代化应用技术,有其自身的系统性、科学性。高校非计算机专业学生需要懂原理、懂结构,掌握一种以上计算机语言,能按规范要求编程序,把学习重点放在使用标准平台,开发一些本专业适用的软件产品。

学生的计算机能力主要包括以下五部分:

(1) 基础知识的积累与巩固:理解概念、原理、法则、命令等。

(2) 方法的训练:计算机操作方法、部件使用方法、程序调试方法、外设连接方法、程序设计方法等。

(3) 精神素养训练:养成实事求是的科学态度、强烈的进取心、严谨的工作作风。

(4) 能力的拓宽:思维能力,在编程前对实际问题的想象、分析、归纳、综合、分块,建立编程框架的能力;

行为能力,在选定算法、设计框图、编制程序、查阅资料、探索程序方面有所锻炼;适应能力,在配置机器、组织试验、利用环境方面进行训练,以利于尽快投入工作;应用能力,设备操作能力、软件维护能力、上机调试能力、解决实际问题能力。

(5) 技术的培养:工程表达技术、框图设计技术、结构化编程技术、类操作技术等。

2非计算机专业计算机类课程设置目标

为了培养学生以上五方面的能力,非计算机专业计算机类课程的培养目标应包括:

2.1掌握基本技能

这里的基本技能包括:微机使用技能、汉字输入技能、文字编辑技能、程序调试技能、网络操作技能、网页创作技能和图形、动画创意技能等。给学生提供软、硬件资源环境,在教师的指导下让学生领悟实验的真谛,直至独立完成实验。

2.2学会常用软件

这里的常用软件包括:操作系统、文字处理软件、电子表格、电子演示文稿、平面设计、动画设计软件等。

2.3了解基本原理

大学的非计算机专业学生应对计算机学科理论有一定了解,如:计算机组成原理、网络原理、高级语言编程、数值运算原理、操作系统原理、汉字系统原理等。要在理论课上讲原理、概念、操作要领,实践课上引导学生一步步做,通过做一两个事例锻炼学生自己动手的能力。

2.4熟练程序设计

程序设计=算法+数据结构,一个好的程序设计算法是关键,对算法的深入理解只有通过调试程序才能实现。程序设计离不开算法,好的算法能使程序简洁、功能完善、可读性好。程序调试是程序设计的实践过程,通过上机调试可以发现语法错误、句法错误、方法错误,通过多次的逐步调试,使程序的最终结果正确。这一过程比程序设计更费时间。

2.5适应新技术

微型计算机的发展以迅速而著称,操作系统的变化从DOS到Windows系列到Linux,软件在不断地更新。如果不能适应软件的快速发展,就阻碍计算机的使用。

3针对能力培养,高校非计算机专业课程体系设计

随着高校办学自的不断扩大和计算机技术的不断进步,非计算机专业计算机课程的教学体制显然不能用一种模式“框死”,而是柔性的、探讨式的运作。

不同专业学生学习计算机的目的不同、基础不同,因此,应对不同类型的专业要提出不同的要求,采用不同的教学方式。计算机基础教学内容知识结构的总体框架为高校各专业计算机课程设计提供了充分大的空间,考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制,为各专业合理设置计算机基础课程要有足够的自由度。

非计算机专业计算机基础课程教学体系划分为理科非计算机专业、文科专业两类。

3.1理科非计算机专业学生计算机课程体系设计

理科非计算机专业学习计算机技术的目的很明确,不是把它作为纯理论的课程来学习,而是作为应用技术来掌握。对于这些学生,虽然他们在学习和工作中不以计算机为中心,但在很多情况下却离不开计算机,他们要结合自己的专业,利用计算机来开展工作。我们采用的是“1+1+X”课程设计方案,即“理科计算机基础”+“理科程序设计语言”+“理科计算机高级课程”,课程设计如下:

(1) 理科计算机基础:该课程为理科必修课程。这门课的目的是向理科学生介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识以及常用软件的使用。通过本课程的学习,学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。

(2) 理科程序设计语言:该课程为理科必修课程。对于非计算机专业的理工学生来说,除了要熟练使用计算机外,还要学习一些基本的应用基础等,在较深的层次上应用计算机。该课程讲授较为高级的计算机应用技术,如网络、多媒体、数据库、VB、ASP、C语言、Java等,学生可以任选其中1种或2种。采用既有课堂教学又有网络课堂的教学方式,可以进行网上课后复习、交作业、讨论、辅导答疑等。

(3) 理科计算机高级课程:该课程为理科非计算机专业本科生选修课。在了解程序设计语言的本质,熟练掌握一种程序设计语言,有了一定实际动手能力的基础上,进一步学习其他计算机专业课程,可选修的课程很多,如下只列举两门课程。

数据结构:从每个数据结构的逻辑结构、相应的一组基本运算和实现三个方面掌握线性表、栈、队列、串、树和图等常用的数据结构;针对简单的应用问题,选择合适的数据结构及设计有效的算法解决。

微机原理:该课程为理科非计算机专业限制性选修课。由于绝大部分非计算机专业的学生没有学过数字逻辑课程,所以与计算机系微机原理课程相比,增加了数字逻辑的基本内容;在内容的深度上也比计算机专业略浅一些。该课程的基本目的是理解微型计算机的基本组成、工作原理及常用接口技术;初步掌握汇编语言程序设计的基本方法和上机调试过程;建立微机整体概念。

3.2文科专业学生计算机课程体系设计

文科专业学生把计算机课程作为工具课程来学习,作为应用技术来掌握。他们在学习和工作中不是以计算机为中心,而是对计算机的简单应用。我们采用的是“1+X”课程设计方案,即“文科计算机基础”+“文科计算机高级课程”,文科专业计算机基础课程分两学期讲授课。课程设计如下:

(1) 文科计算机基础:该课程为文科必修课程。这门课的目的是向文科学生介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识以及常用软件的使用。通过本课程的学习,学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。

(2) 文科计算机高级课程:该课程为文科必修课程。对文科学生在计算机方面的要求比对理科非计算机专业学生的要求更低一些,教授的内容也更偏向于应用,结合使用计算机和应用计算机,讲解计算机与信息技术的基本知识和基本方法。

该课程讲授较为高级的计算机应用技术,包括网络、多媒体、数据库、平面设计、三维动画设计、网页制作、动态网页制作等7门课程,学生可以任选其中1种或2种。

以上提出的文科、理科计算机教学体系允许整合和重新构造。这样既使计算机基础教学有较好的可操作性,也充分考虑专业对计算机技术不断增长的需求和计算机技术进步对课程的影响。

4适应新的计算机课程教学体系,教师做好准备

随着计算机技术的飞速发展,计算机应用日益普及,教学手段和教学方法也逐步改进。计算机课程在讲授内容、教学目标和教学方法等方面也在不断进行调整和更新,表现出与其他课程迥然不同的“动态”特征。

4.1教学内容的准备

教学内容要注重实用性和具体性。学生对实际存在的问题更感兴趣,对具体例子比抽象讲解更容易接受。可以让学生使用计算机解决现实生活中的一些问题,因为学生大都希望学以致用,解决一些具体的问题,他们在解决具体问题的过程中也学会了解决问题的方法。

4.2教学方法的准备

在非计算机专业学生的计算机教学中,广泛开展启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法,要理论联系实际,加强实验指导,规范实验教学,增加设计型和综合型实验内容,突出学生计算机应用能力的培养。要把传统理论课的“提出概念――解释概念――举例说明”的三步曲,改为“提出问题――解决问题――归纳分析”三步曲,要把“以问题为中心”的思想应用于实际教学中。

4.3教学手段的准备

课堂教学要充分利用计算机、多媒体设备等现代化教学手段,缩小理论与实际的差距。要使用现代化教学手段制作电子教案,使教学生动形象;使用多媒体教室,使教学直观,易于表达;使用实验室加移动多媒体的教学方式,使师生间的双向讨论交流非常方便。

4.4教师知识更新的准备

有人说,计算机行业是“年轻人”的行业,随着新技术的不断发展,计算机教师也应该不断地进修、学习,提高自己的计算机水平。一方面加强任课教师的教育教学能力训练,要求教师不断自学或进修,学习本课程及其他相关领域的先进知识,以提高自己的教学能力。另一方面要鼓励教师参加各种计算机基础课程教学研讨会。主讲教师除讲授一个班的计算机基础外,也要讲授计算机专业课程。要求他们努力熟悉和研究计算机基础教学的特点和规律,避免把计算机专业教学的思路、做法和要求简单地搬到非计算机专业。这样不仅有利于稳定计算机基础教师队伍,也有利于提高队伍的教学和科研水平。

4.5教学网站建设的准备

通过网络辅助教学,教师可以更多地与学生交流。网络辅助教学网站实现了教学资料、教学课件、电子教案、实验指导等上网,实现师生课外互动和交流。学生可以对大学计算机课程进行有选择的自主学习,达到较好的教学效果。网络模拟考试系统能实现学生随时进行训练和自我测试,网络考试系统供教师随时对学生进行测试。

4.6学生创新能力培养的准备

这是最关键的准备。创新是一个思维与实践的过程,从哲学观点看是一种技能,即在特定环境中分析问题解决问题的技能,思维是一种能够学习的技能。计算机是一个简洁高效的计算工具,帮助人们完成大量繁琐的工程计算、数据分析、文字处理、账目结算、多媒体合成的工作。高校非计算机专业学生的创新能力就是将计算机专业的知识引进到自己的专业中来,突出现有模式,勇于开拓,结合本专业,开发出适用的专业软件,使本行业的设计、生产、流通进入领先地步。

参考文献:

[1] 余武. 教育技术――信息时代教与学[M]. 合肥:中国科学技术大学出版社,2002.

非计算机专业论文篇(3)

关键词：高职高专院校 非计算机专业 计算机教学 问题 探讨

引言

高职院校非计算机专业计算机教育的目的是使学生将计算机与信息技术用于其工作领域，将学生培养成既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，为生产、建设、管理、服务等一线行业服务。自1997年教育部高教司颁布《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》以来，普通高校的计算机基础教育得到飞速发展，在十年的时间内取得了丰硕的成果，而高等职业技术院校只是在近几年内得到迅速发展，其计算机基础教育在课程设置上、教学模式、方法上多是参照普通高等院校的模式进行的，这在一定程度上与高职高专教育不相符合。针对这种情况，笔者结合教学实际，对非计算机专业计算机教学的目标、课程设置、教学模式、方法及如何提高大学生的计算机应用能力等问题进行探讨。

1.高职院校计算机教学现状及存在的问题

1.1计算机基础课程设置上存在的一些问题

据调查，用人单位不仅要求高职毕业生能熟练运用电脑进行办公，而且要求他们能够进行系统安全与稳定性维护。但是，目前非计算机专业高职生中主要开设《计算机应用基础》课程，学生掌握办公应用、数据处理、网络应用方面基本达到用人单位的要求，而系统维护、信息综合处理方面仍远远未达到用人单位要求。《计算机应用基础》教材在内容上一般定位于常用系统基本操作(基本上就是Windows操作系统)、办公应用(Office软件的Word、Excel、Powerpoint）、网络基本应用，这些内容的选取已经不能完全满足现在社会的需求。有的高职院校非计算机专业根据专业的自身特点，另外开设了相应的计算机课程，如教育专业开设了《课件制作》、建筑专业开设了《计算机制图》、机电专业开设了《计算机辅助设计》等等，但这些课程都只针对本专业应用设计教学大纲及教学内容，在一定程度上忽略了对学生信息综合处理能力的培养与锻炼。

1.2教学模式和教学方法上存在的一些问题

当前，高职院校非计算机专业计算机教学过程中或多或少存在以下一些问题：

（1）过分注重理论知识的讲解，学生自主操作练习不够。

在教学方法上，仍然存在着串讲、串问现象，没有多少价值的“满堂问”和缺少操作训练的单纯理论内容分析仍然存在。久而久之，学生抱怨“满堂灌”、“概念多”，导致死记硬背，动手能力非常差，从而失去了自主学习的兴趣。

（2）在教学活动方式上，仍然存在着“齐步走”的现象。

近年来，城镇普通中学一般都开设了电脑课，学生大部分都会计算机最基本的知识及操作，而在一些偏远的农村中学往往都没开电脑方面的课程，或者名存实亡，所以这部分学生计算机知识及操作一般都很差，有的甚至还从来没接触过电脑。在这种学生基础参差不齐的情况下，部分高职院校在计算机教学活动中，仍然采取“齐步走”教学方式，导致一部分学生可能“吃不饱”，而一部分学生又“消化不良”的现象，忽视了学生的不同特点，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念。

1.3教学资源不足

部分高职院校在教学资源配备上还存在不足，特别是一些山区高职院校。一是师资力量不足。师资力量对提高学生计算机应用能力水平有着非常重要的影响，但有的高职院校计算机教师还存在不足，或者教师的职称、学历、年龄等结构不合理。二是计算机实验室配备不足。有的高职院校机房配备不够，导致缩减学生实验课时，影响学生动手能力的培养；还有很多高职院校不具备对非计算机专业学生进行系统维护的实训的条件，也在一定程度上影响了学生对这一技能的掌握。

2.对策初探

根据上述的分析，笔者要让高职非计算机专业学生在计算机应用能力上满足社会需求，同时兼顾高职院校实际情况，在以社会需求为基本依据、以就业为导向、以学生为主体、有效利用教学资源的原则指导下，提出以下几点对策。

2.1调整计算机基础课程设置。

参照《高职高专院校计算机基础教育课程体系参考方案》，改革计算机基础课程设置，在原来普遍开设的《计算机应用基础》课程基础上，增设一门《信息综合处理技术》课程。通过这两门课的开设，使学生既能进行系统组装、安全与稳定性维护，系统一般故障排除，熟练使用办公软件进行文字处理、数据处理，以及掌握网络基本应用，又会运用计算机进行社会调查报告、行业分析报告、科技论文写作，及制作社会广泛认同的信息载体，如演示文档、网页、BBS、博客、印刷物等，大大提高学生的信息综合处理能力。当然，还可以根据专业的自身特点，另外开设相应的计算机课程。

2.2改进教学模式和教学方法

2.2.1理论授课以必需和够用为度，注重应用。

根据学生的知识基础、专业需求灵活掌握教学内容；要讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生能够自行理解和掌握的问题可以不讲，不必面面俱到，腾出更多时间加强训练。

2.2.2采用任务驱动式教学法，强化实践能力的培养。

要提高学生动手能力一定要争取多上机，将理论授课与实践操作两者的课时比例定为1：2的效果较好。在实施教学的过程中，教师有针对性地给学生布置一定难度的任务，要求在一定的期限内完成，然后组织交流讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。这样的任务要有明确的目标，具有可操作性，还必须符合学生的特点，尽量体现“以学生为中心，以教师为主导”的教学策略。

2.3加强教学资源建设

2.3.1加强师资队伍建设

任课教师要具有一定的专业素养和教学经验，才能承担课程教学工作，并在实践中不断改善、完善。因此，要加强课程任课教师的选拔、培养以及师资队伍建设工作。通过竞聘上岗试讲或说课工作，可以选拔出优秀的教师承担相关课程的教学工作，并在这一过程中培养师资力量。

2.3.2加强实验室建设

上机操作是教学环节中学生把理论转化为能力的重要实践途径，所以，实验设备的最基本要求是齐全、充足。具体而言，包括学生实验用机、教师演示系统、网络服务、存储服务等都要齐全和充足，保证高质量、多课时的上机操作，另外实验室还要能够提供学生课余上机服务。

小结

笔者仅个人结合教学实际，对高职院校非计算机专业的计算机基础课进行分析，从教学目标、课程设置、教学模式、方法及如何提高大学生的计算机应用能力等问题谈了一些自己的体会和看法，难免有不全面之处，望同仁指正。

参考文献：

[1]胡茂成.高职高专教育研究[M].武汉：湖北人民出版社，2005.

非计算机专业论文篇(4)

关键词：计算机教学　教学目标　专业应用

掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。

一、明确计算机课程的教学目标

目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。

二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心

（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课

为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。

（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容

由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。

（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课

计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。

三、提高计算机教学的方法和手段

在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：

（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如

在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。

（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教

学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。

（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果

总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。

四、重视科研工作，提高教学质量

“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。&n

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参考文献：

非计算机专业论文篇(5)

关键词：教学改革；多媒体；计算机基础；网路技术

在当前社会中，计算机应用在多种领域中凸显出它的重要性。针对我校非计算机专业计算机基础教学的现状，对计算机基础教学改革提出两点建议。

1 关于理论教学与实际应用的脱节问题

我校非计算机专业的授课计划中加入了《计算机文化基础》课程，经过近十多年的探索，有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，计算机文化课是向非计算机专业学生开设的基础课程，人数众多，专业也多种多样，结合我校的具体情况而言，我校多数专业与建筑有关，涉及建筑行业的各个专业，比如土木专业，给排水专业，建筑学专业，环境专业，交通专业等等，计算机在这些专业多有着广泛的应用，而且计算机在这些专业的实际应用中起到十分重要的作用，学生对学习计算机基础知识对本身专业有何作用不了解，造成学习不主动，无兴趣等等情绪，不难想象，这十分不利于教学取得较好的效果。我们如何让计算机文化基础课给这些非计算机专业的学生在计算机方面打下一个良好的基础，使得学生通过本课的学习为将来走向工作岗位打下良好的计算机基础，是我们每一个从事非计算机基础教学的教师要认真思考和探索的课题，也对每个教师在教学方面提出了更高的要求。个人认为在目前我校非计算机专业计算机文化基础课理论教学学时数较少的情况下，既要完成教学计划中原有的各项教学内容，又要结合所教专业打下专业应用基础，可采取网上教学和课堂教学相结合的方法。在课堂教学过程中的多媒体应用，使学生知道本专业可用计算机做什么的、需要哪些基础知识、通过计算机在本专业中的应用实例，利用多媒体技术展开网络教学，使教学过程更加形象生动，利用多媒体计算机将学生带入了一个“虚拟现实”的教学环境中，使得计算机基础教学能和学生的专业有所联系，让教学效果有大胆的、实质性的突破。要打破常规，开拓创新，从传统的计算机+大屏幕模式，发展到网络化教学平台，就要求教师掌握多媒体技术，提高自身的素质，并编写相应的教案，熟悉多媒体课件的使用和制作，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法讲授，另一部分课时由学生通过网络教学平台自学。网络辅助教学模式可以利用校园网来建立学习辅导网站，把多媒体课件把教学内容的重点难点、有关知识的问答、专业应用素材等放在网上供学生学习。网站中还可以提供网上答疑平台，方便教师了解学生学习情况，满足不同专业的特点达到专项能力的要求。这样教师按照超过传统的教学方法对学生讲授计算机知识，既满足了教学大纲中要求完成的教学内容，又可激发学生提起学习专业和计算机知识的兴趣，了解计算机在学生各个不同专业中的应用，理论与实际应用相呼因，相补充。

2 关于上机实验与理论教学的脱节问题

我校的非计算机专业计算机文化基础课分为理论教学和实验教学两部分，理论教学24学时，主要讲授计算机基础，操作系统，数据库，数据结构，软件工程，计算机网络技术及网络安全等相关基础知识。实验教学16学时，主要学习word应用，execl应用，ppt制作，photoshop应用，flas制作，dreamweaver等应用软件的使用操作。各为一门必修课且有各自的学分，理论教学和实验教学的内容完全不同。尽管随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的提高，但是经济发达地区与贫困地区的学生对计算机知识的应用水平存在在很大的差异。即使是相同地区学生自身的计算机素质也有很多差别，学生对计算机的喜好程度不一样，在计算机基础知识掌握上有着多种不同的层次。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论是教学基础，实践是学习的手段，应用才是最终目的。这样学生环境对教学内容的要求不同，学习能力也有极大的差别，就我校来对实验教学来说如果按照统一的内容来要求，就会有同学吃不饱，有的同学吃不了的现象出现，这也就要求教师需要对不同层次的学生调整教学内容，从而要求教学采取灵活的教学方法。除此之外还有还有一种情况也值得注意，就是我校很多基础差的学生上机实际操作能力差，存在这样一种情况反应在上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己实际操作时就无所适从，即中学缺乏实践操作机会，真正动手实践能力较差，上机时只能把简单完成老师布置的作业作为唯一的上机目的，不能灵活运用所学知识。为了能够让学生掌握计算机基础理论知识与实际操作技能，教师授课时除了可以适时选择现场教学，让大部分学生在上机实践中消化所学的知识，培养学生的实际动手能力和应用技能。同时采用网络教学，教师制作一些与专业结合的实验多媒体教学片在网上提供给学生，发挥学生的学习能动性，结合学生自身专业，让学生通过网络可以查阅到大量与实验教学内容相关的知识，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实验课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破了传统教学方式的限制，在教学中理论教学、实验教学，现场教学、课堂讨论等多种形式相结合为学生提供更深、更广的教学内容的学习方法。大力推广网络教学模式，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。

3 结束语

随着知识经济时代的来临，培养掌握多学科知识的复合人才日益成为高等学校的一个重要任务。多媒体与网络技术相结合应用到教学过程是必然选择，在现有的高等教育条件下，采用网上教学形式，以解决计算机基础教学中存在的问题。

参考文献

非计算机专业论文篇(6)

【关键词】计算机教学；教学目标；专业应用

掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。

1.明确计算机课程的教学目标

目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。

2.突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心

2.1设立计算机技术在各专业领域应用的基础课

为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。

2.2计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容

由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。

2.3设立围绕计算机应用基础课教学的实习课

计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。

3.提高计算机教学的方法和手段

在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：

3.1可以利用校园网资源开展一些教学工作，如

在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。

3.2计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教

学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。

3.3充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果

总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。

4.重视科研工作，提高教学质量

“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。

非计算机专业论文篇(7)

关键词：中专学校；计算机基础课程；问题；建议

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0163-01

一、计算机基础课程教学的重要性

我国中专计算机教育已有十多年的历史。十多年来，随着计算机在全社会的广泛应用，计算机应用能力和英语一起，成为21世纪所有职校毕业生所必须具备的基本技能之一。

在中专学校，计算机基础课程已经成为一门公共基础课。中专学校培养的是面向社会第一线的技能人才，更多的要学习提高实际操作能力等应用能力。计算机基础课程是中专生的必修课程，通过此课程的学习，中专生才能获得自身发展所必需的技能和基本素质，所以为了自身的发展也必须要学好计算机基础课程。

开好计算机基础课程有助于提高中专学校的竞争能力。中专学校为了保存竞争能力，在众多同类职业学校中立于不败之地，只有适应社会，与时俱进，培养社会所需人才，这关系到学校的发展。中专学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看培养的学生能否达到日益发展变化的就业市场对人才的素质要求。计算机基础课程对中专生来说是必需的，也是必要的，培养出应用型人才是中专学校的责任。

二、当前中专学校计算机基础课程教学的问题

1.学生对计算机基础课程不重视。非计算机专业的中专学生通常对计算机基础课程抱有无所谓的态度，认为不是自己的专业课，可以糊弄过关。对计算机基础课枯燥的理论没有兴趣、关注度不够，觉得自己通过初中信息技术课程的学习和上网已经会用计算机，在上机操作课的时候也只是关注一些时尚的东西，比如上网，但却缺乏计算机基本理论和常识，也不具有计算机的基本操作能力。

2.中专计算机基础课程设置不合理。当前中专计算机基础课程的许多内容与义务教育阶段的信息技术课程的内容有很大的重复，这样导致中专计算机基础课程的高重复和零起点问题突出。近十几年来计算机软、硬件技术发展迅猛，国内中专计算机基础教材内容滞后于计算机技术和社会发展的现象普遍存在。教师在课堂上的教学内容陈旧，教材更新慢，在社会和行业中已经广泛流行的软件和计算机技术不能在计算机基础的教学中得到反映，以至于有很多毕业生走上工作岗位还不能很好利用计算机技能解决工作中的一些实际问题。

3.教师教学走了两个极端。当前计算机技术和知识发展速度迅猛，而计算机基础课程的课时数却被限制，非计算机专业的计算机基础课的课时数甚至被压缩。在这样的背景下许多中专计算机教师的教学走了两个极端，一是把非计算机专业的学生同计算机专业的学生一样对待，讲同样的理论知识；二是认为非计算机专业的学生学计算机就是学习一些常用的使用技术，所以从一开始上课就淡化理论教学，或者很少上理论课，只是让学生上机操作，也不考虑学生的基础差异和专业差异，最后导致学生不能很好的用计算机为专业服务，知其然而不知其所以然。

三、关于中专学校计算机基础课程教学的几点建议

1.明确学习目标，激发中专生学习兴趣。目标是学习的指向标，有了它才能正确的远航。兴趣是学习最好的老师，在学习的过程中，兴趣具有十分重要的作用。兴趣是在需要的基础上逐渐产生和发展的，是个体活动积极性的源泉，对于非计算机专业的学生来讲，确立目标尤其重要。让中专学生在学习计算机基础课程之初就明确学习的目标，让学生明确计算机对于他们来说虽然不是专业课，但却是一种专业的工具，就像笔和纸一样是工作的必需品。这样他们就会产生一种需求、一种掌握好知识纳为己用的需求，这种需求就成为兴趣，当学生有了学习兴趣，学习起来自然就会积极、主动。激发和培养学生学习兴趣，其实是每门课教学都要重视的问题，对于中专计算机基础课程教学更是如此。

2.及时更新内容，选择适宜的课程教材。根据计算机科学发展迅速的学科特点，计算机基础课程的教学内容也应当不断更新，与学科的发展和社会的需求接轨。选择一本合适的教材是关键，但在教学中也要注意将最新的技术、最新的发展趋势、最新的科研成果补充道教材中来。这一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也使学生的课堂学习与技术、社会的发展相一致。在教学过程中灵活处理教材，及时更新教学内容也是非常重要的。在教学中既要考虑学生已有的知识水平，还要考虑专业的发展和社会的需要，要让学习的计算机知识为专业知识服务。为此我们可以用分层分类教学的办法。比如，给幼师专业的学生增加图像处理、动画制作、音视频编辑等内容；给财会专业的学生增加Excel高级应用和WPS等内容；给建筑、机械加工等专业的学生增加一些制图软件等。

3.理论实践结合，突出实践操作环节。无论是教师的教学还是课程设置都应注重理论与实践相结合的原则，努力做到“两手都要抓，两手都要硬”。中专学生说到底是为了掌握一门技术，学习计算机基础课程亦是如此，但这并不是说只讲操作不讲理论，同样讲授计算机理论不是为了讲理论而讲理论，理论应该是实践操作的指导。学习完计算机基础课程后，学生应该能用已经掌握的计算机技能在本专业领域解决一些实际问题，只有这样才能突出计算机基础课程的重要作用。

计算机知识和技术对中学学生和社会发展具有非常重要的作用和意义，针对当前出现的问题，应该科学分析，制定全面而可行的对策，只有这样才能培养出具有竞争力的学生，才能为高技能人才和高素质劳动者的培养打下坚实的基础。

参考文献

[1]鹿世闯.职业中专计算机基础教育分析[J].学周刊，2011，（31）.