经济管理硕士论文精品(七篇)
经济管理硕士论文篇(1)
[关键词]政府宏观经济管理；区域经济协调；宏观调控
[中图分类號]F124
宏观调控强调通过多种途径展开社会经济控制，维持社会再生产协调状态。区域经济反映了各区域经济水平、状态、规律。从整体上看，目前我国区域经济发展失衡，区域经济差距悬殊，政府作为区域经济建设的核心，有责任、有义务协调区域发展。鉴于此，笔者结合实践研究，就政府宏观调控对区域经济协调发展展开分析。
1 宏观经济管理与区域经济发展分析
1.1 政府宏观经济管理必要性
社会主义市场环境下，政府采取宏观经济管理主要作用是对区域经济发展起到指导、促进作用，优化分配，完善生产资源，促进区域资源优化配置，稳定国家经济。而想要保证社会市场稳定还需通过市场自发调控与政府宏观调控，两者结合才能实现百花齐放，增加社会就业率、推动企业发展。同时，还有助于调动政府参与主动性，对促进经济体系完善起到间接性作用，使社会经济处于稳定发展水平。但从另一方面而言，宏观调控也存在管理失效风险。宏观经济是以计划指导为目标，对今后经济发展趋势的预见，政府根据经济预测展开宏观调控，但在实际落实过程中存在诸多限制性因素。主客观影响如：决策依据信息来源真实性、准确性，决策人员专业水平，政府反应要落后市场发展变化，成为宏观调控最大影响因素。所以，及时对政府行为科学引导保证发挥市场调控作用，推动区域经济建设发展有助于稳定社会经济发展。
1.2 宏观调控与区域经济发展关系
区域经济协调是宏观调控的目标。政府想要进行宏观调控协调区域经济发展不仅是工作目标，也是区域经济协调有效方法。首先，社会经济总量稳定。经济总量指的是某个阶段国家经济活动总成果的数量反映，宏观经济活动指标的集中体现就是总供给与总需求。宏观调控短期目标即是维持社会供给与需求稳定，才能保证社会经济稳定发展，这也是区域经济协调重要途径。其次，社会经济发展。基于长远角度分析，宏观调控是社会经济长期建设发展的战略性指导，及时排除经济隐患，促进国民经济进步。区域经济协调具体而言，就是城乡、城市区域的统筹协调，要求两者必须保持同步状态。
1.3 宏观调控是稳定区域经济的根本需求
首先，宏观调控的基础前提就是计划手段，要求政府对区域经济进行短期、长期计划，适应宏观经济管理计划达到区域经济协调发展。其次，经济计划。以间接形式对国民经济发展产生影响，间接管理指的是不直接干预经济活动，而是以市场为媒介通过经济手段对经济发展主要变量施加影响，通过市场传导引导微观经济行为，确保达到宏观经济管理标准。区域经济属于国家宏观经济层面的内容，以宏观调控形式进行区域经济协调。最后，行政方案。行政方案指的是行政单位利用行政权力干预社会经济的有效途径。单位以宏观经济形式综合人力、物力应对宏观经济问题，如利益问题，都要利用行政手段进行管理控制。
2 我国区域经济发展现状
伴随着区域经济的快速发展，一些发展问题也随之暴露，尤其是区域经济失衡问题。现如今，我国经济水平依次为东部、中部、西部，特别是长江、珠江、京津冀，根据所处地理环境看呈高密集状态。但是，想要通过高经济水平地区带动周边区域发展存在一定限制，进而出现区域经济发展不均，影响社会总体经济进步。现阶段我国主要劳动力主要集中在长三角地区，改革初期得益于上海工业与江浙区域农工相辅，长三角地区特别是江苏、浙江的乡镇工业和家庭工业发展迅速。此后，汽车、石油化工、船舶产业迅速兴起，使长三角一直保持全国领先地位。
3 政府宏观经济管理下区域经济协调发展
想要通过宏观经济控制保持区域经济平衡，促进社会经济进步，第一要素是政府以宏观经济管理为方法，发挥着横幅作用。综合分析各区域经济发展特点与优势、问题，从而创建具有特色的区域经济协调发展蓝图。相对于个体控制，宏观经济控制更能够规避市场风险、进行市场控制，通过扩大投资、吸引优秀人才、健全市场经济体制稳定区域经济，有助于控制区域经济发展，实现整个区域经济水平提高。
3.1 促进投资，推动区域经济发展
实现区域经济协调发展的最佳途径就是扩大投资，鼓励科技创新、扶持第三产业。首先，推动区域经济朝市场化发展，开放市场、建立完善的法律体制和市场制度、良性竞争的市场环境，保证产品、生产资料等走进来、走出去，推动社会经济进步。同时，要求政府打破行政性贸易壁垒，发展多元化、互补性的区域市场。其次，鼓励科技创新，实现产业升级。政府综合有利产业资源，健全指导机制与产业制度从而实现经济增长。在原有产业资源下以财政刺激形式带动企业走向科技创新，扩大生产规模、提高生产水平。最后，扶持第三产业。第三产业包含各类服务和产品，有助于满足大众消费需求，促进消费的同时实现区域经济协调发展。因此，政府应在制度政策上给予帮助，为第三产业谋求更多福利优惠政策，并进行劳动力教育培训，提高专业水平、生产效率。
3.2 坚持留下来、引进来战略目标
关于长三角区域协调发展，政府应坚持留下来、引进来战略目标。其中，留下来是将区域高学历、年轻劳动力、具有创新、创造意识的人留下来；引进来则是吸引更多优秀人才资源。具体措施：首先，加强与金融、贸易、投资战略的互动，尤其是对外投资和引进外贸的互动。“一带一路”建设既是现代社会开放型经济发展战略选择，也是推动留下来，引进来的双向互动。其次，为外来人才提供更多福利政策，将优秀人才放在重点开发区，有助于达到人才流动的聚集效益。再次，政府应加大子女教育、公共卫生、就业支持，尽可能缩小与高经济水平区域在卫生、教育、文化、医疗方面的距离。最后，发展农村教育、职业教育、技能培训，提高劳动力综合素质、专业水平，更好地适应区域产业发展的人才需求。
3.3 国家战略与地方战略协调
首先，秉承着产业承接和吸收同步、环保、产业技术适度的原则，选择利用适合的产业和技术加以承接。其次，通过“一带一路”建设与自贸试验区建设协调，创建国际化、法制化的营商环境，重塑沿海开放高地优势。“一带一路”地区与自贸试验区叠加，全面打通人流、物流、资金流，在国内大环境下实现双向投资协调发展。最后，承接产业转移过程中以政策为导向使本土产业和转移产业实现融合，避免出现转移产业同质化问题。此外，长三角区域政府推动本土产业转向中西区域，基于宏观经济调控下创建优势互补的经济开发区。
经济管理硕士论文篇(2)
一、 专业介绍
北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士
本项目学制3年，旨在培养一批既有扎实的经济学理论基础，有独立研究和分析能力，又熟悉金融体系，掌握金融工具的高层次经济研究或金融实务人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事经济或金融研究奠定基础。本项目需执行新加坡国立大学的相关招生程序。
招生计划：50
北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士
本项目学制3年，旨在培养一批既有扎实的管理学理论基础，有独立研究和分析能力，又熟悉金融体系，掌握金融工具的高层次金融管理或企业管理人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事管理或金融研究奠定基础。本项目需执行新加坡国立大学的相关招生程序。
招生计划：40
北京大学金融硕士（金融管理方向）
本项目学制3年，旨在培养有扎实的金融学理论基础，熟悉金融体系，掌握高层次的金融实务的复合型人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事金融研究奠定基础。学生入学后须从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。
招生计划：100
北京大学金融硕士（数量金融方向）
本项目学制3年，只招收本科为非经济管理金融类专业的理工科学生，学生入学后由基础的金融学理论开始学习，并从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，完成相关辅修课程。本项目旨在培养具有金融产品开发能力的高级金融工程人才或相关产业金融实务的高级管理人才和复合型人才，也为学生进一步攻读博士学位及从事金融工程研究奠定基础。学生入学后须从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。
招生计划：50
北京大学金融硕士（金融科技方向）
本项目学制3年，只招收数学、计算机或其他相关专业的理工科学生。本项目旨在培养有扎实的金融理论与实务基础，能够熟练运用各种技术手段进行金融创新和发展的创新型、应用型、复合型人才。同时，为学生进一步攻读博士学位及从事金融研究奠定基础。
招生计划：30
北京大学新闻与传播硕士（财经传媒方向）
本项目学制3年，招收本科修读过新闻传播或其他人文社科类专业的学生，也欢迎对财经传媒感兴趣的理工科学生报考。本专业旨在培养通晓金融、经济和管理专业知识、具有新闻传播专业素养，并具备在新媒体环境下进行实际运作能力的复合型、高层次人才。学生入学后须从经济学、管理学、金融学中选定一个专业作为辅修，并完成相关辅修课程。
招生计划：30
二、报考条件
我院硕士研究生按照“推荐免试”和“报名考试”两种方式录取。
申请推荐免试研究生的具体办法，请见我校《北京大学2019年硕士研究生招生简章》和《北京大学汇丰商学院2019年接收推荐免试研究生说明》。
报名参加全国统一考试，须符合下列条件：
1. 拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；
2. 考生的学历必须符合下列条件之一：
（1）国家承认学历的本科毕业生（须有学士学位）；
（2）已获硕士学位或博士学位的人员；
3. 身体健康状况符合规定的体检标准。
三、报名
1. 考生报名前应实事求是地核对自己是否符合报考条件，报考资格审查将在复试阶段进行，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
2. 报名采取网上提交报考信息和现场确认相结合的方式。具体报名方式、时间、地点请于9月下旬浏览北京大学硕士研究生招生网（admission.pku.edu.cn/）。
3. 考生在报名考试期间因事外出，可就地报名和考试，报名方式同上。
4. 报名费：硕士项目报名费按北京教育考试院规定收取。
四、入学考试
入学考试分为初试和复试两部分。
初试时间：2018年12月22日至23日
招生院系: 深圳研究生院（047）
专业：西方经济学（北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士项目） (020104)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④ 931经济学（宏观经济学50%，微观经济学50%）
专业：企业管理（北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士项目） (120202)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④932企业管理（组织行为学30%、市场营销学30%、管理学原理40%）
专业：金融硕士（025100)
考试科目：①101英语； ②201政治； ③303数学（三）；
④金融学综合（宏观经济学30%，微观经济学30%，金融学40%）
专业：新闻与传播硕士（财经传媒方向）（055200）
考试科目：①思想政治理论；②英语二； ③新闻与传播专业综合能力；
④新闻与传播专业基础。
复试时间一般在3月底，具体说明如下：
1. 参加初试并获得复试资格的考生，应在复试前到北京大学研究生硕士招生网页（yjsy.pku.edu.cn:8080/students/）下载相关表格，按规定时间提供可以证明自身研究潜能的各种材料，包括攻读研究生阶段的研究计划、学校正式成绩单、科研成果等。
2. 报考资格审查将在复试阶段进行。
3. 我校将采取英语听力笔试、专业面试的方式进行差额复试，以进一步考察学生的英语能力、专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力等。参加复试的考生总分及单科分数都必须达到北京大学复试基本分数线。
4. 复试不及格考生不予录取。复试及格考生能否录取，由考生的总成绩名次决定。
5. 参加复试考生需缴纳复试费，复试费标准按北京教育考试院规定执行。
6. 北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程硕士的同学，请在复试时提供托福或者雅思二选一、GRE或者GMAT二选一，共两项分数作为英文能力录取参考（新托福85分以上，雅思6分以上，GRE320分且Analytical Writing3.5分以上，GMAT 640分以上）。开学报到时双硕士新生必须提交合格有效的托福或雅思成绩，并提交合格有效的GRE或GMAT成绩，GPA3.0以上，满足新加坡国立大学的入学基本要求并执行入学程序，否则不予注册。
五、录取
根据初试和复试成绩择优录取。户口（除北京地区散居户口）和档案可转入北京大学。
六、体检
体检在新生入学时统一到学校指定医院进行，具体时间注册报到时通知。体检标准按照学校有关规定执行。
七、培养
1. 学习年限均为3年，在北京大学汇丰商学院全日制培养，须遵守并完成我院的军训及实习相关规定。学习期满，学完规定的课程，平均成绩达到B以上，并完成硕士学位论文通过答辩者，颁发相应的学位和学历证书以及辅修证书。
2. 经济学-金融工程双硕士项目课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、高级计量经济学、应用计量经济学、财务会计、行为经济学、产业组织、货币与银行、国际贸易、国际金融、转轨经济学、发展经济学、实验经济学、金融计量经济学、专题研讨、随机分析和量化方法、金融编程和数值方法、风险管理与分析、衍生品和固定收益等。学生可在入学后从金融学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：金融经济学、公司金融理论基础、金融市场、金融模型、数量分析方法等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学经济学硕士学位证书，新加坡国立大学金融工程硕士学位证书，或北京大学金融学管理学辅修专业证明。
3. 管理学-金融工程双硕士项目课程主要有：管理经济学、组织行为学、营销管理、运营管理、实证商务分析、公司战略、项目管理、公司金融、产业组织、财务会计、战略人力资源管理、领导力、消费行为学、品牌管理、国际商务、随机分析和量化方法、金融编程和数值方法、风险管理与分析、衍生品和固定收益等。学生可在入学后从金融学、经济学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：财务会计、公司金融、国际金融、货币与银行、投资学等。经济学辅修课程主要有：微观经济学、宏观经济学、政治制度与经济发展、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学管理学硕士学位证书，新加坡国立大学金融工程硕士学位证书，或北京大学金融学经济学辅修专业证明。
4. 金融硕士项目（金融管理方向）课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、计量经济学、中国金融市场与投资、应用计量经济学、金融经济学、高级计量经济学、商业道德与研究方*、资产评估原理、金融数学、金融衍生工具、金融风险管理、兼并与收购、风险管理及保险原理、投资学、房地产金融及经济等。学生须在入学后从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。经济学辅修课程主要有：贝叶斯统计、博弈论、产业组织、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书，并获得经济学或管理学辅修专业证明。
5. 金融硕士项目（数量金融方向）课程主要有：微观经济学、宏观经济学、高级计量经济学、应用计量经济学、金融市场、金融经济学、资产定价、金融数学、随机金融、金融衍生工具、金融风险管理、兼并与收购、信用风险管理、投资学、房地产金融及经济等。学生须在入学后从经济学、管理学中选定一个专业作为辅修专业，并完成相关辅修课程。经济学辅修课程主要有：高级微观经济学、高级宏观经济学、博弈论、人力资源与劳动经济学、国际贸易等。管理学辅修课程主要有：财务会计、战略管理、战略人力资源管理、商业模式研究、运营管理等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书，并获得经济学或管理学辅修专业证明。
6. 金融硕士项目（金融科技方向）课程主要有：大数据分析、公司金融、技术创新管理、管理学、财务会计、Python/其他语言、金融科技行业介绍、区块链与数字货币、人工智能及应用、软件工程、信息安全、信息技术管理、战略管理、中国金融市场与投资等。毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书和北京大学金融硕士学位证书。
7. 新闻与传播硕士（财经传媒方向）包括新闻与传播专业硕士学位课程和金融学、经济学或管理学辅修课程。其中，新闻与传播硕士学位课程主要有：传播学理论、新媒体与社会、媒介史研究、高级财经新闻报道、融合媒体研究、社会研究方法、未来媒体实验与研究、数据新闻与信息可视化、网络创新与科技传播、大众文化研究、视觉传播、网络舆情研究、公共关系和策略传播、整合营销传播、金融市场、组织行为学等。学生须在入学后从金融学、经济学、管理学中选定一个专业作为辅修，并完成相关辅修课程。金融学辅修课程主要有：公司金融、中国金融市场与投资、创业融资学等。经济学辅修课程主要有：微观经济学、宏观经济学、行为经济学等。管理学辅修课程主要有：公司战略、运营管理、CEO与高层管理团队、创业学等。学生毕业时可获得北京大学硕士研究生毕业证书、北京大学新闻与传播硕士学位证书，并获得金融学、经济学或管理学辅修专业证明。
八、学费
北京大学经济学—新加坡国立大学双硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学双硕士项目学费为13.8万元人民币+3.36万新加坡元。其中，北大学费三年各缴纳4.6万；新加坡国立大学金融工程项目学费3.36万新加坡元，分二年交纳（第一年23520新加坡元，第二年10080新加坡元）。
北京大学硕士项目学费标准均为13.8万人民币，分三年各缴纳4.6万。
九、住宿
学生宿舍位于深圳市大学城学生公寓内，住宿条件为四人或三人住一室，费用自理。
十、学费奖学金与学费贷款
(1)北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程双硕士、北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程双硕士奖学金：
该项目奖学金由北京大学汇丰商学院提供，分三年发放。
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约30%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约40%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
三等奖学金（约20%）：1.8万元
上述项目学生被录取后若无故放弃新加坡国立大学金融工程项目，学院将调整北大项目的奖学金。
(2)北京大学金融硕士项目奖学金：
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约30%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约40%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
三等奖学金（约20%）：1.8万元
(3)北京大学新闻与传播硕士+辅修项目奖学金：
该项目奖学金由北京大学汇丰商学院提供，分三年发放。
特等奖学金（约10%）：全额北大项目学费，即13.8万元
一等奖学金（约60%）：1/2北大项目学费，即6.9万元
二等奖学金（约30%）：1/4北大项目学费，即3.45万元
以上各项目中的学费奖学金包括国家提供的助学金（6000元/年）。
在学期间奖学金资格评定：
（1）奖学金原则上分三年发放，并实行年度动态评审。但学院将在每一学年结束时，对获得奖学金的同学进行审核，如出现成绩不及格或违纪超过标准，学院将取消或减少该同学下一学年的奖学金。对于学年内成绩优秀、严格遵守学院制度达到奖学金升级要求的学生，学院将提高该同学下一学年的奖学金。
经济管理硕士论文篇(3)
关键词：专业学位；工程硕士；培养模式；产学研
从1997年，国家正式设置了工程硕士专业学位。经过十年的发展，现在共有40个工程硕士招生领域，在校生人数超过了12万人。工程硕士成为我国培养高层次人才的一条重要途径，为国家的现代化建设输送了相当数量的工程技术人才，尤其是最近金融危机以来，国家要提高专业学位研究生的比例，扩大对应用型人才的培养。然而，十年的发展，对一个教育体系来讲，仍然是一个新生事物，工程硕士培养模式在有些方面还有待成熟和完善，如何对工程硕士更好地进行培养，许多新的模式仍在探讨中。
一、工程硕士教育现状
工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的一种专业学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但侧重于工程应用。专业学位的最大特点是获得学位者并非从事学术研究，而是有明显的职业背景。其培养目标主要是为工矿企业、工程建设部门和公司培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。我国的工程硕士的培养制度是从工学硕士培养制度演变而来，工程硕士培养被限制在工学硕士的框架中，除了要求其学位论文应结合工程实际外，并未完全针对工程硕士的特点设置培养方案、教学内容，基本上仍与工学硕士培养目标相近，即按学术性人才培养，这与企业所要求的应用型人才有一定的差距。有关研究表明，厂矿企业所需的高层次人才，大约5％是研究型人才，而大约95％左右是从事生产实施、设计开发、经营销售和管理类的人才。随着经济的快速发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大、更迫切的需要。我国的教育要实现现代化，工程硕士的教育就要从现状中走出来，与工学硕士区分开，突出工程硕士明显的职业背景，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求上建立并逐步完善适应我国国情的工程硕士培养模式。
二、产学研相结合的工程硕士培养模式的必要性
（一）产学研相结合的工程硕士培养模式是时展的需要
产学研合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议指出，“高等学校要加强社会实践、组织学生参加科学研究、科技开发和推广活动以及社会服务活动……”，“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济、科技的紧密结合。”国家教委、国务院学位委员会在《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》中也提出：“鼓励高等学校与科研机构和大中型企事业单位联合培养研究生”。教育部长周济在广东省教育部科技部产学研结合工作会议上也做了《以服务为宗旨 在贡献中发展——论坚定不移地走产学研结合道路》的重要讲话。特别是最近金融危机席卷全球，2009年3月召开的全国专业学位 教育指导委员会联席年度工作会议也提出，要积极推进专业学位研究生教育。国务院学位办主任杨玉良认为 ，研究生教育的突出问题是应用型人才培养重视不够，规模较小，比例偏低（专业学位研究生占研究生招生比例的10％）。由此可见，国家鼓励、时代需要高校与企业联合培养复合型的高层次工程技术人才。
（二）产学研相结合的工程硕士培养模式是企业创新、持续发展的需要
国家经济的持续活力来自于企业的技术创新，而我国企业的技术创新能力还普遍比较薄弱。我国中小企业众多，很多中小企业仍沿用家庭作坊式的生产方式，更没有研发机构。企业提高竞争力的核心是提高其技术水平，而学校具有学科特色和高新技术优势，具有一批国内著名的大师和专家，因此先进技术的供需结合是校企之间产学研合作的基础。产学研相结合培养工程硕士适应了我国经济建设和社会发展中企业对高层次工程技术和工程管理人才的需要，适应了企业依靠科技进步，走出困境，增强市场竞争力的需求；促进了科技、教育与经济建设的紧密结合；有利于培养应用型、复合型的高层次工程技术和工程管理人才，增强我国企业实力和市场竞争能力。
（三）产学研相结合的工程硕士培养模式是高校自我发展的需要
高校坚持走产学研合作教育的道路，符合我国经济发展的客观规律。它有利于高校为经济建设服务，有利于深化教学改革，有利于培养应用型工程技术人才，增强高校在市场竞争中的活力。长期以来，学校教育遇到的一个难题就是经费不足，而通过培养工程研究生可以从企业筹得一定的科研经费；通过研究企业急需研究的项目，增强学校与企业的联系。学校不仅从产学研合作中获得了经费支持，更重要的是把学校的科技创新推进到经济科技发展的最前沿，为学校的学科建设、创新人才培养和教师队伍建设提供了强有力的支持。因此应进一步深化高等教育教学改革，结合高校的实际和区域经济的特点，变封闭为开放、变被动为主动，在更广泛的范围内，不断完善和发展产学研合作育人的新模式。
（四）产学研相结合的工程硕士培养模式更是工程技术人员自身提高的需要
21世纪中，科技和人才的竞争是世界各国综合国力竞争的焦点。谁拥有了强大的人力资源和创新体系，谁就在全球竞争中占据了主动。工程硕士来自于企业，他们往往带着企业的难题来到学校继续为自己“充电”，使自己有了继续成长的后劲，并能利用学校里的资源进行研究，不但能够解决现有生产过程中的技术问题，而且还能进行技术创新，把现代科学技术发展的最新成果转化到生产过程中去。所以，工程硕士是未来企业赖以生存和持续发展最宝贵的财富，是国家最需要的复合型人才。
三、产学研相结合的工程硕士培养模式的质量保证
（一）拓展生源
经过十年的发展，工程硕士教育已由封闭式教育向开放式教育实现了转变。学校要改变以前“等学生”的办学模式，主动与企业联系，积极扩大生源，采取“走出去，请进来”的方式， 深入企业，大力宣传工程硕士教育，让企业了解工程硕士专业学位对企业工程技术及其管理队伍建设、提高工程技术及其管理人员素质的重要性， 学生毕业后回原单位工作，不存在人才流失的问题，打消他们的担心和顾虑，使企业真正从发展战略的高度把最优秀、最具有发展潜力的人才选拔出来参加培养，这也是企业人才储备的一个重要措施。
（二）建设基地
广东作为我国第一经济大省，一向非常重视产学研结合，同时广东也被教育部、科技部确定为我国深化产学研结合、提高自主创新能力的先行试点，创新联盟就是省部产学研合作的有效模式和载体，已建立了以市场为导向，企业为主体，以省部产学研创新联盟、产学研结合示范基地、创新平台及高校重点学科为依托的产学研结合新模式。面对广东良好的经济环境，我们更要争取政府支持，建立一批稳定的骨干实习基地。比如华南理工大学已经与华为电子、中兴通讯、TCL、广汽集团、珠江啤酒等建立了战略合作伙伴关系。同时，广东省还有其新型的经济形态——专业镇，他们具有明显的以中小企业、科技型民营企业和区域特色产业、优势产业为依托的特征。专业镇在发展中也普遍遇到了人才、技术、管理方面的制约。我们要把推动专业镇的建设作为实现产学研结合发展的切入点，既可以为专业镇量身定做培养工程技术人才，又可以把专业镇作为我们工程硕士培养的一个基地，实现企业与学校、与工程硕士学生的三方共赢。
（三）论文把关
工程硕士的学位论文评价标准要与工学硕士不同，论文是否合格的主要标准应看它是否有应用价值或经济效益，而不是只看理论水平有多高。论文选题遵循企业为主、学校把关、校企合作、共同选题的原则，学位论文必须立足于实践，在调查研究的基础上针对实践工作中需要研究的问题或者是制约某部门或企业发展所急需解决的问题进行研究，突出论文的社会性、经济性、和实用性价值。
（四）师资队伍建设
国内大部分高等院校长期以来单一地采用研究型人才的培养模式，导致许多教师重理论，轻实践，专业面窄，知识结构单一。尤其是青年教师，很多是直接从硕士读到博士，缺乏工程实践经验。因此，要采取切实可行的措施，提高学校教师自身的工程素质和工程教育能力。比如有计划地派出青年教师轮流到有关企业挂职锻炼一个时期，参加企业的产品开发、设计以及技术改造，甚至参与工矿企业的运行、营销和管理。这样的教师给工程硕士研究生上课，就知道讲什么、如何讲，就能够讲授有关本工程领域的新理论、新技术、新工艺，以提高教学效果，才能成为最受工程硕士生欢迎的好老师。除了培训学校全职教师以外，学校还可以将企业中有着丰富工程经验的工程人员请到学校来，请他们给工程硕士生做专题讲座，传授经验。
四、结语
胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上特别强调：“要高度重视技术科学的发展和工程实践能力的培养，提高把科技成果转化为工程应用的能力。”对于工程硕士而言，我们就是要大力培养面向企业自主创新，积极深入工程一线，培养复合式应用型的工程硕士。产学研相结合的培养模式可以加强高校和企业的之间的合作，集高校雄厚的人力资源、先进的设备与企业强大的经济实力为一体，达到资源优势互补，在以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系中为企业培养出更多的应用型人才，有利于企业的自主创新，有利于提高我们国家的国际竞争力。
参考文献
[1]潘泉，王雄等.控制工程领域工程硕士培养质量评估的方法与实践.学位与研究生教育， 2007（3）
[2]吕福元.贯彻“三个代表”的重要思想，加快专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育，2002，(2).
[3]王国荣等.以“三个面向”为指导 提升工程硕士教育质量. 学位与研究生教育，2007（3）
经济管理硕士论文篇(4)
关键词:全日制专业硕士;环境工程;研究与实践
专业硕士是相对于学术硕士而言的，当前专业硕士的培养对象主要是有一定的职业背景或者为非学术型岗位做准备的学生，定位为培养高层次应用型人才［1］。专业硕士教育最早出现在美国，我国的专业硕士培养自上个世纪八十年代逐渐兴起;教育部和国务院统一部署展开试点探索工作，九十年代开始正式开始和推广专业硕士培养教育。然而，此时的招生对象主要面向具有一定的相关从业经验的工程技术人员或者管理人员，培养模式也主要以非全日制的在职培养模式为主。随着经济的发展，高层次应用型人才成为社会急需的人才，增加研究生教育类型和模式，加快研究生培养步伐成为国家的教育战略目标，因此，教育部增加了全日制专业学位硕士研究生招生计划，并扩展到了多个领域。从此，我国专业学位硕士教育逐渐向全日制教育模式转变，招生对象也开始以应届本科毕业生为主，并逐年增加专业硕士和学术硕士的比例［2］。环境工程专业作为21世纪的朝阳专业，也成为新增设的全日制专业硕士学位之一，而且越来越得到考生和招生单位的重视。环境工程专业硕士旨在培养服务于环保产业的应用型高端人才，对发展我国环保产业、提高国内环保技术和提升国际环保市场竞争力具有重要的意义。但是随着招生单位和招生人数的增加，环境工程专业硕士的教育质量和毕业生质量引起了教育工作者和人才招聘单位的重视和广泛讨论［3-4］。本论文依托教育部“生物净化与转化”创新团队和浙江省“环境科学与工程”重中之重学科的建设，通过围绕当前专业学位研究生培养过程中存在的问题，探索出环境工程专业学位研究生培养效率提升的新方法。
一、培养效率概念的解析
(一)效率及培养效率
效率，“效”即效果，一般是指行为对目标的效果;“率”指速率，行为达成目标的速率。马克思曾采用单位工作时间的产量来衡量生产效率。效率在经济学上的含义，萨缪尔森给出的定义是“经济在不减少一种物品生产的情况下，就不能增加另一种物品的生产时，它的运行便是有效率的”。效率在管理学上含义，是输入与输出的关系，对于给定的输入，如果能获得更多的输出，则提高了效率。总之，经济学理论体系对效率的基本认识是一致的，即效率是投入与产出的数量关系，就是要使资源成本最小化效用最大化。根据经济学的生产理论，高等院校研究生培养的效率是指高校人才培养系统在既定成本下所能生产的最大产出量。它是保证现有技术水平下，生产者得到最大产出或投入最小成本的能力。而对于本论文中的人才培养效率就属于配置效率，即在现有社会资源和规定的培养时间内，全日制专业学位硕士研究生在专业知识、实践能力及综合素质等各个方面的成长及收益。
(二)培养规模效率
从教育经济学角度来看，对教育成本投资也是一种生产性投资行为，可以计算投入产出进行成本效益分析。自2009年面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生以来，全国具有招收专业硕士研究生资格的培养单位日益增多，且招收名额也不断增加。2010年国家在2009年的基础上减少学术型硕士3．8万名，减少的名额用以增加全日制专业型硕士，最终达到专业型:学术型=7:3［5］。一般来说，全日制专业型硕士研究生培养的投入包括人力(专任教师、行政及后勤人员等)、财力(国家财政拨款、企业投资、社会资助、科研收入、学生自费等)、物力(实验设备、固定资产等)等方面;而全日制专业型硕士研究生的培养产出包括硕士毕业生数量、研究生学术水平、研究生教学成果、研究生综合素质提升等。所以合理且平衡的投入产出比是提高培养规模效率的关键［6］。
(三)培养质量效率
对于全日制专业硕士人才的培养，较高的培养规模效率并不代表具有较高的培养质量效率，因为培养规模效率更多的是数据上的表征，而全日制专业硕士人才的培养更多体现在培养质量效率上［7］。环境工程专业硕士培养单位的目的都是培养出掌握了坚实、系统的环境科学与工程理论基础和专业知识及现代化实验方法和技能，能从事应用型工程技术研究、开发和管理工作的高级工程应用型人才。如果培养单位输入到社会的环境工程专业硕士不具有这些能力和素质，达不到社会的要求，那么这样的培养是没有效率的。所以随着硕士研究生规模的扩大，怎样保证研究生质量与数量的共同增长，在提高培养规模效率的同时也提高培养质量效率成为一个难题。
二、培养效率存在的问题
(一)偏重于培养规模效率
由于我国高校尚未完全摆脱政府的依附地位，传统的计划体制依然存在，市场调节机制非常不完善，导致高校招生计划并不符合社会的人才需求，很多专业毕业生数量远大于社会的需求量。以环境工程专业为例，随着近年来国家环境质量的下降，国家对环境保护的呼声越来越高。在此背景下，各高校争相开设环境工程专业，并开始大规模招生。但是环保产业对人才的需求与市场等行情密切相关，导致对人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影响了环境工程专业学位研究生的就业率。所以一般说来师生比越大培养质量越高，哈佛大学的师生比约为1:2，耶鲁大学的师生比约为1:3，在我国关于培养效率的师生比国务院规定的是不小于1:10，而事实上中国很多培养单位的师生比都没有达到这个标准［8］。在这样的大背景下，很多培养单位向社会输出的专业硕士人才都并未达到既定的培养目标以及社会要求。所以过于地强调投入产出比，偏重于培养规模效率，严重地影响了培养效率。
(二)培养质量效率不明显
目前全国已经有170余所高校等单位开始招收环境工程专业硕士生。在所有招收环境工程专业硕士的高校等单位中，招生质量和教育质量参差不齐。然而，在传统的学术型硕士培养理念下，大部分的专业硕士培养单位虽然对专业硕士的一些培养方式做了一些改革，但是培养理念未能转变，结果表现为专业硕士与学术硕士的培养方案差别不大，并未能增强环境工程专业硕士在环境保护技术、技能和管理方面的实践能力［9］。另外，社会对环境工程专业硕士的误解和歧视，导致培养单位对专业硕士的招生和培养不够重视，也是造成环境工程专业硕士虽然生源逐年增加，但是培养观念跟不上的重要原因之一。对于专业型硕士的培养模式一般为校内导师与企业导师联合培养，这种模式重视理论与实践的结合，学生在完成校内理论课之后在企业导师的引导下进行实践应用工作。但是这种模式在专业导师缺乏、高校重视学术的氛围下流为形式。目前高校对专业硕士的培养模式依然是理论课、做实验、写论文。这种培养模式虽然有助于学生对基础理论的掌握和科学研究的探索，但是实践阶段的缺乏使得专业硕士的培养失去了其本质意义［10］。就环境工程而言，理论、实验和实践三个环节存在着巨大的差异。理论是在理想状态下得出的结论，实验是除去了很多干扰因素后对理论的验证，而实践的复杂性使得其与理论和实验存在着巨大的脱节。同时配套设施不完善使得实践环节难以执行也是无法提高培养质量效率的重要的原因。目前高校名义上虽然有不少实践基地，但是只是建立了名义上的合作关系或者实践基地，并未形成真正的专业硕士实习培养方案，结果表现为实践基地的建设的形式化，无法真正为专业学位研究生提供相关的实践机会。因此，培养单位招收计划的盲目性、对培养理念的误解、培养模式单一、配套设施不完善等原因使得全日制专业型硕士的培养质量效率在其培养规模效率提高的同时并未得到明显的提高。
三、培养效率提升的思考
(一)强化专业硕士特色培养
建立完善合理的市场调节机制，有助于加强教育活动与劳动力市场的联系，保障人才培养的质量、数量、规格和外部需求之间的一致性，从而提高教育系统的整体效率［11］。环境工程专业硕士的培养方向应当满足当代工业、企业以及社会对环境的要求，其掌握的环保技术、技能和管理理念应当满足环保产业的技术要求。传统的研究生培养只注重理论研究，往往对实践应用培养不足，因此，导师必须在这方面予以重视。研究生成果评定除了以学术论文作为评选的标准之外，可考虑工程应用经验、应用型研究成果等同时作为考核指标，特别是带有学校或者地方特色的培养，对学生的就业及成长具有较好的优势。以我校环境工程全日制专业硕士生培养为例，我校针对浙江地方经济特色和全日制专业硕士的培养目标，重点开展服务地方经济的废水高级氧化、废气生物净化、污染物资源化等方向的产学研系统培养，使硕士生掌握一定的工程设计、设备调试和工艺开发的能力，并鼓励全日制专业硕士积极参与校外设计院或者环保企业的实习，提高自身的实践能力。
(二)专业、课程规模培养效率提升
对于专业硕士而言，重要的是应用技术而不是科学研究，故课程设置的时候应与学术型硕士培养有所区别。例如环境工程专业硕士的课程设置中可重点开设“环境工程CAD技术”、“环境影响评价”和“施工管理”等具有较强实践应用性的专业课程。对于一些技术性很强的课程，授课老师还可带领同学深入环保设施施工现场、污水处理厂或者企业现场等现场教学，并请企业资深工作人员进行现场讲解，如有可能，在保证安全的条件下，让学生亲自动手操作，以此增加学生的现场观摩体验，加深印象，提高动手能力。将资源更多地投入到专业硕士的工程实践能力培养，这样既平衡了投入产出比，提升了专业、课程的规模培养效率，也会提高培养质量效率［12］。
(三)学位论文质量与专业技能提升相互促进
为了在提高专业硕士专业技能的同时提升学位论文水平，实现两者的相互促进，针对专业硕士的培养计划可以考虑学位论文与实践实习交叉完成。如首先，专业硕士在完成专业课程学习后，必须进实验室参与导师课题部分工作，了解各研究方向并与导师讨论确定学位论文需完成的内容，导师协助制定相应的完成计划，硕士生了解、掌握并展开初步研究;其次，在了解并熟悉学位论文需要完成内容以及实验环节基础上，去相关企业或事业单位实习与实践，熟悉实际技术应用工作开展所需的各项技能，并初步掌握时间、计划管理的相关知识，特别是培养规定时间内制定并完成相应任务的能力;再次，在实习实践一段时间后，回到学校继续完成学位论文。这样一方面可以在去企业实习实践时认真学习并培养相应专业技能，另一方面也可以将学习到的管理等知识用于后续学位论文完成，确保学位论文的质量与专业技能提升的相互促进。环境工程专业硕士研究生的学位论文可以是在一定的生产实践或者工程背景的基础上完成的具有应用性和创新性并解决了一定实践问题或技术问题的论文。如环保工程设计，也可以是环保设备等产品的开发，是技术在某领域的推广与应用总结报告，甚至还可以考虑是某个项目的规划或者管理。当然，论文应该由导师把关，并通过学校和企业组成的专家组的答辩。将环境工程专业硕士生的培养与企业或者事业单位合作，特别是学校与企业合作，对专业硕士的培养可以做到理论与实践、教育与经济的结合，使人才的培养满足市场的需求。学校与环保企业共同制定研究生的培养计划，邀请学校师生深入企业内部，共同参与环保产业相关的规划、设计、施工、运营和管理工作，学校聘请企业的资深工程师作为兼职教授，为学生传授环保产业中的一些实际应用知识。学校的研发应用到企业生产当中，企业生产中遇到的问题再反馈给学校，学校与企业共同商讨应对策略或者改进措施。专业硕士有在企业实习的经验，企业从学校定向招收学校毕业的毕业生，如此，产学研之间形成了完美的合作关系。这样既解决了学生就业的后顾之忧，又解决了企业对人才的需求，从根本上激发了学生学习的积极性，激发了企业的主动参与性［13］。环境工程专业硕士的培养对我国的环境保护产业的发展具有重要的意义。因此，做好环境工程专业硕士的培养工作是当今高校和相关的教育工作者不可推卸的责任。在培养过程中，我们可以采用培养效率提升为目标，分析规模效率及质量效率等存在问题，并积极思考改进的措施，强化专业硕士特色培养，实现学位论文质量与专业技能提升相互促进，培养出高质量、高水平、符合市场需求的应用型人才。
参考文献:
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经济管理硕士论文篇(5)
【关键词】工程硕士 高校 企业 合作 培养质量
一、校企合作培养工程硕士是社会发展和经济建设的需要
从1985年我国开始招收培养工程类硕士研究生开始，到1997年国务院学位办正式设置工程硕士专业学位以来，工程硕士研究生教育发展非常迅速，已成为众多专业学位中涉及企业最广、培养单位最多、招生规模最大的专业学位教育，为我国大中型工矿企业、工程管理部门培养了一大批应用型、复合型工程技术和工程管理人才，很大程度解决了他们对应用型、复合型工程技术和工程管理人才的需求。我国工程硕士研究生生源遍布全国各大中型工矿企业、工程管理部门，对社会发展和现代化经济建设起到了积极的促进作用。如：中国科学技术大学陈进武、杨红兵被评为“做出突出贡献的工程硕士学位获得者”，他们结合自己实际工作为我国神州系列载人飞船的成功发射和安全回收做出了一定的贡献，硕士学位论文也通过了工程鉴定，认为水平先进、性能良好、工作可靠。
工程硕士研究生为企业的发展注入了新的活力，为社会的经济发展起到积极推动作用，受到企业的好评和欢迎。实现人才的针对性培养，将人才培养与解决企业工程技术实际问题结合起来，发挥了高校研究生教育教学、科研能力和企业工程项目充足的双重优势，将产学研落到实处。工程硕士专业学位教育已经有了很好的发展势头，这就要我们进一步做好生源组织问题，切实改进教学工作、保证人才的培养。
二、工程硕士培养过程中存在的问题
工程硕士教育顺应了工程教育国际发展的趋势，是实施科教兴国和可持续发展战略的要求，是高等工程教育自身改革的需要，它保证了企事业单位人才的可持续发展，推动了企事业单位生产管理水平和效益的提高，加强了地方、区域经济的飞速发展，适应了我国国民经济建设与发展的需要。
作为人才培养的一种新模式，工程硕士教育也出现了一定困难和问题。
1.用人单位对工程硕士的培养工作缺乏参与，多数用人单位把人才培养工作当作是学校一方的事，关心和参与的程度远远不够，这已成为制约我国工程硕士专业学位教育质量提高的一个重要因素。具体表现在选拔研究生的标准、学位论文选题、落实研究生所在单位的导师和课程设置等工程硕士培养过程中的重要环节上来自企业的建议很少，工程硕士所在单位对于与高校配合的理解还停留在工作时间安排这一低层面，很少站在人才培养的高度，在课程设置、师资、学生评价等培养环节中参与意见；用人企业单位没有切实可行的措施保证工程硕士的学习时间，很多用人企业单位没有给工程硕士的学习时间提供有效的保证。
2. 高校的培养目标与当前的社会需求存在差异。当前高校主要还是以培养研究型人才为主。目前工程硕士的招收规模与工学硕士招生规模相比差距较大，虽然工程教育的培养规模呈现逐年扩大的趋势，但工程硕士与工学硕士的比例并没有增加。
3. 工程硕士与工学硕士培养过程和评价标准趋同，培养措施不到位。主要表现在：课程内容脱离实际，不能很好地适应学生在岗位上的需求；工程硕士在学习过程中所获得的导师指导也严重不足；导师与工程硕士研究生之间交流不够。
4.工程硕士学位论文学术性太强。主要表现在：论文选题来自企业单位实践较少，工程背景不够明确；工程实际技术涉及较少，先进技术方法和用现代化技术手段解决实际工程问题偏少；论文适应性不够强，所产生的社会效益和经济效益不明显。
三、完善工程硕士的培养管理、加强工程硕士的培养质量
1.根据企业的要求和工程硕士的特点制定好工程硕士的培养方案，选好或编好工程硕士教材，保证课程教学质量。制定合理的培养方案是保证工程硕士培养的质量的关键，课程设置既要保证必要的理论基础，又要反映企业的需求，课程内容应具有知识的宽广性和综合性，要反映当代工程技术的发展前沿，根据企业需求和工程领域要求，针对工程特点设置课程内容。在保证基本内容的基础上，充分考虑工程硕士生实际基础，根据企业要求，适当调整公共课和专业基础课的设置，各课程要突出各工程领域的通才教育，打好基础。专业选修课要根据企业实际，加强应用性、针对性，开设各工程领域学科前沿与学科交叉的讲座。这样才能充分体现为企业培养人才、为企业服务。
2.充分发挥高校导师与企业导师的双导师指导作用，建立一支既有教学经验、科研能力，又有工程实践经验的稳定的导师队伍。对工程硕士的培养，高校要在具有工学硕士指导资格的教师中聘任一批有丰富经验的高级职称教师担任工程硕士的导师，高校可以从自身实际出发根据需要聘任已退休、但身体较好的教授担任导师。高校导师在培养过程中起主导作用，要指导学生选好课题，与学生直接讨论论文实施的技术方案，并指导学生完成论文，对学生论文质量进行负责。企业导师当然也非常重要，负责学生在工程技术实践中的能力培养，指导学生从企业工程实际中选好课题、做好课题，并协调学生用于论文工作的时间和协助筹集论文经费等。
3.严格要求，热情指导，加强管理，提高工程硕士论文水平。抓好校企导师协作制，结合企业实际共同提出论文课题。论文课题应来源于企业的生产实际，能解决实际问题，要有明确具体的生产背景、工程要求与应用价值，可以涉及新产品、新工艺、新技术、新装置的开发、放大、设计与优化。论文课题最好列入企业的科技发展规划，列入技术改造项目，成为高校与企业共同开发的项目，这样，经费比较充足，课题开展比较顺利。选题尽可能做到与培养企业单位急需解决的工程技术问题协调一致；与导师的研究方向一致；与提高工程硕士生综合运用现代化科学知识解决工程技术问题的能力协调一致；与工程硕士生的个人兴趣和专长协调一致。校企还需共同加强论文阶段的跟踪、检查及考核工作。这样，就能有利于调动高校、企业、导师和学生四个方面的积极性，使论文工作顺利进行并取得成果。
4.加强校企紧密联合，完善机制，规范管理，提高工程硕士培养工作的管理水平。在工程硕士办学模式上，实现校企紧密联合，企业作为人力资源和使用的主体，有参与监督培养质量的积极性和有效的监督手段。企业或企业与个人享受教育收益的同时，合理分担教育成本，实现了研究生培养经费筹措渠道的多样化。将人才培养与解决企业技术问题结合起来，发挥了研究生教育教学、科研的双重优势，也有利于产学研结合真正落到实处。
5.积极探索与深化改革教学方法。工程硕士培养中工与学一直是个矛盾的问题，为了能完成制定的教学量，有的高校采取教师到企业中集中为学生上课的方式，虽然这样暂时解决了工与学的问题，高校的成本大幅度增加，不但不利于高校办学积极性，也不利于学生对所学知识的消化。远程教育为工程硕士的特殊性教育和规模培养提供了有一个良好的条件，对于改善办学条件和提高教学水平起到很大的促进作用，是学生解决工与学矛盾，以不脱产方式接受研究生高层次教育的重要途径。我校的成人网络教育在网络教学上已有丰富的经验，能对工程硕士开展远程网络教学起到借鉴。
四、工程硕士教育机制创新须要高校和企业紧密结合
为使工程硕士教育健康发展，必须发挥高校和企业、高校导师和企业专家的作用，增强高校的办学主动性，以及企业培养人才的积极性。
工程硕士教育为企业培养了人才，解决了企业的科技与研发问题，同时也为学校增加了科研合作项目，丰富了教育内容。工程硕士教育已成为了一种个人、企业与学校都欢迎的办学模式。加强校企合作共同培养工程硕士，高校与企业的优势能得以互补，有利于改善高校教学资源紧张局面，有利于促进高校的教学改革、提高教学质量、更好地开展科学研究；有利于解决企业员工缺乏理论性的问题，为企业提高技术、创新力提供理论性保障。工程硕士教育健康发展将对高校、企业、地方、国家、社会的发展起到积极的作用。
参考文献
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经济管理硕士论文篇(6)
一、工程硕士教育市场化的概念及环境
1.工程硕士教育市场化的概念
1997年经济合作与发展组织(OECD)将高等教育市场化定义为：“把市场机制引入高等教育中，使高等教育运营至少具有如下一个显著的市场特征：竞争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等。它排除绝对的传统公有化和绝对的私有化。”[1](p109)根据OECD的界定，我们可以认为工程硕士教育市场化应是一个引入市场机制的过程，使工程硕士教育更具竞争性、自主性和广泛的适应性，使工程硕士教育向分权化、增强竞争性和引入经营方法的趋势发展。具体地表现为三种形式：
其一，适当下放举办工程硕士教育的自主权，同时建立和完善多元化的评估体系，以“具有竞争力的独立的提供者”[1](p109)，取代垄断的政府提供者，从而增加市场的导向性，使高校具有迅速对市场作出反映的广大空间。
其二，办学经费从直接来自政府资助，向依赖需求方投资转化，这种需求依赖性除了使高校重视成本核算外，还要求工程硕士教育调整过去只关注政府要求和政策，创造各种条件关注和满足企业和个人的多种多样的需求，提供更优的教育服务。
其三，要求工程硕士教育具有竞争机制，关注知识、技术与企业内部经验的高度综合，以市场为导向，以用户为上，追求知识价值，获得高层次、高效益的经营效果。
2.工程硕士教育的市场环境
市场环境的变化是工程硕士教育市场化的前提。一方面，工程硕士市场环境快速变化是由企业和个人的需求创造的，它成为“拉动”环境变化向前进的力量：随着本科扩招后的毕业生人数增多，研究生教育的需求矛盾将更为突出，如2003年将有220万的本科毕业生，而硕士研究生的招生规模不到20万，能够继续深造者将不到10%。与此同时，在研究生教育中，“厂矿企业所需的高层次人才，大约5%是研究型人才，而大约95%左右是从事生产、设计开发、经营销售和管理类的人才”[2](p1)。尽管1997年设置工程硕士专业学位以来，从最初的9所院校招生数1774人发展至今，已有123所院校，在校生人数达30000余人，发展速度、规模之快，居于11个专业学位之首。但由于我国专业学位起步较晚，况且目前每年各种专业学位研究生培养的数量，仅占当年研究生培养总数的12%左右，与社会需求尚有很大差距。而“至20世纪90年代，美国专业学位获得者的比例已占全部硕士学位获得者人数的55%以上，”[2](p2)因此，工程硕士教育将有很大的市场空间。
另一方面，培养单位内在的创新动力，不断“推动”着市场环境的变化。首先，工程硕士教育直接面向企业与工程建设单位，与社会市场联系非常密切，对于千变万化的社会需求较为敏感，有条件对于新出现的社会需求做出及时的反映；其次，国务院学位委员会办公室通过逐步下放工程硕士的招生限额，扩大高校办学管理权限，使各培养单位能够根据市场需求和学校的实际情况自主确定工程硕士教育办学规模和特色，制订自己的招生、培养、学位授予工作计划，同时，建立相应的管理体制，保证工程硕士的招生、培养质量，自主增强自律意识，办出自己的特色，使不同学校在社会需求的不同方面发挥着特殊作用；再次，工程硕士生源与资金市场的不稳定性，也引起了工程硕士教育市场的竞争，促使新的改革和实验不断涌现，迫使培养单位不断提高培养质量，改善服务来引导市场。
二、市场环境下的工程硕士质量
1.适应性：工程硕士质量的本质属性
达尔文生物进化论认为，能够生存下来的物种，即不是最强壮的也不是最聪明的，而是对环境变化做出最快反映的。“是否适应社会、经济的发展和实际用人部门的需要是衡量专业学位教育质量的重要指标。”[2](p3)也是使企业和个人投资效益实现最大化的根本保证。
工程硕士的适应性表现在两方面：首先，由于企业生产方式的重大变化，工业社会大批量生产的方式逐渐被淘汰，灵活多变、适应性强、个体化的柔性生产方式应运而生。如果说前几年培养的工程硕士质量是“产出质量”——为国营大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，我们已习惯于这种计划模式下的标准化、专业化、集中化、同步化的培养方式，那么，市场经济下工程硕士的质量则应是“适应性”质量，无论是国有大中型企业，还是外资、合资、抑或是私有、个体的小企业、工程建设单位等，不同的投资团体、企业和个人，其需要是复杂的和多样的。因此工程硕士人才培养的具体标准应是多方面的，弹性化、柔性化、多样化和个性化的教育应是市场经济下工程硕士教育的显著特征。
其次，市场经济下企业应用型人才的职责已经大大拓宽，超越了纯技术范围，一方面他们必须解决技术问题，即在工程设计和制造中关键的核心的纯技术问题，另一方面，他们需要考虑政治的、社会的、经济的、生态的问题对于设计和制造过程的约束，即必须考虑社会问题，在由技术进步引发的社会问题中承担更大的责任。因此工程硕士的通识化教育也应当引起重视。
总之，市场暗含和确立了质量标准，只有不断适应社会和市场的需求，才是工程硕士质量的本质。
2.技术创新：工程硕士质量的核心
技术创新是企业发展的根本途径，随着中国加入WTO，需要一大批具有技术创新能力的高层次人才，来提升我国企业的品质。因此工程硕士教育应当将技术创新能力的培养作为质量的核心，才能使得工程硕士教育的价值真正得以实现。
技术创新是一个经济学概念，其核心是新观念、新思想的商品化。具体说就是将技术变为商品并在市场上销售得以实现其价值，从而获得经济效益的过程和行为。中共中央、国务院《关于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定》中将技术创新定义为：“技术创新，是指企业应用创新的知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量，开发生产新的产品，提供新的服务，占据市场并实现市场价值。”结合企业的发展，工程硕士的技术创新能力的培养，应着重于以下四个方面：
第一、能够根据企业的实际资源、新的知识与新的技术提供新产品的能力，就是说具有对新知识、新技术、新市场的敏感与将它们密切结合起来的能力。
第二，对企业的产品不断更新改造，降低成本，提高质量，扩大功能，便于使用，更加适合消费市场的需要，具有运用新知识新技术更新产品，使产品不断换代的能力。
第三、能够用新技术对企业的生产过程不断更新改造，开辟新的生产资源，使生产过程更加合理先进，以减少资源的消耗，保证产品的质量。
第四、能够用新知识不断完善企业的组织行为，使企业的整体运转更加有效。
三、竞争是工程硕士教育市场化的关键
随着中国社会主义市场经济体制的确立，“专业学位教育的质量最终要由市场来检验，因此，要建立优胜劣汰的市场竞争机制，发挥市场竞争在促进提高专业学位教育质量方面的作用。要强化学校的竞争意识，扩大学位授予单位的办学自主权。要通过市场竞争促进学校改善办学条件，增强服务意识，提高教育质量。”[3](p4)市场的规则是竞争，竞争的关键是质量。像任何一个产业一样，工程硕士教育质量也只有通过竞争才能提高，竞争以后大家才会注重声誉，才能创出品牌来。若仅靠计划，学校和教师没有为企业培养一流的高层次人才，建设一流的工程硕士教育的内驱力和相应的素质，试图用计划教育的土壤来培育市场经济之花是不现实的。
1.竞争导致了生源市场的倾向性
在计划模式下，国务院学位委员会办公室按照高校的学科设置、研究生规模等办学条件下达招生限额，批准设置工程领域，在相当一段时间内，工程硕士教育形成了绝对的卖方市场，高校所考虑的是如何向政府争取更多的招生名额和工程领域，很少关注工程硕士本身的特色和质量问题，更多的是按照培养工学硕士的惯性培养工程硕士。
经济领域的实践将对工程硕士教育有很好的启迪：只要能把卖方市场转变为买方市场，质量问题就会相应地有所保障。尽管工程硕士教育有广阔的生源市场，随着市场经济体制的不断完善，生源就如同市场上的闲散资金一样可以通过市场来进行优化配置。一所院校要在这个市场上占有较大的份额，就必须注意提高自身的教育质量。如果放开各高校的招生限额，在管理上给予更多的自主权，必然产生对生源数量和质量的激烈的竞争，迫使高校居安思危，找准自己的市场定位。竞争的结果，导致生源市场的倾向性，将使有限的生源市场的份额在各高校间进行重新分配，有可能会使一些不适应社会发展的培养单位面临无人可教的尴尬与无奈，使一些高质量的培养单位拥有了市场和效益。
2.竞争造成了文凭事实上的不平等
美国高等教育的整体质量是举世闻名的，为我们提供了市场经济下保证工程硕士教育质量的成功范例。伯顿.克拉克把高等教育市场分为较好的市场与较多的市场。“美国一些历史悠久的私立大学立足于较好市场，在高等教育急剧扩张的时期，仍能坚持极为严格的新生选拔标准，严格控制招生的数量。而一些大学和学院，主要是州立大学则立足于较多市场，尽可能满足不同年龄层次的人接受高等教育的需求，为美国高等教育大众化、普及化担负了重要的使命”[3](p182)。美国高等学校所提供的高等教育质量是参差不齐的。正如阿什比所评价的那样：“初看起来，这似乎是体制上的弱点，但从长远来看，这恰恰表明它对美国的环境具有很有价值的适应力。社会上所要求的合格标准，并不都是学术上所力求达到的合格标准；学校所发放的廉价证书，正像市场出售的廉价汽车一样，是具有它合法市场的。这种市场在任何方面都未尝损伤优秀院校的质量。相反，胸无大志的学生被那些标准较低的大学吸收去了，正好可以保证那些享有国际声誉的学府的高标准。”[4](p12)
实际上，目前我国不同院校、不同领域的工程硕士研究生在就业市场上的价值已有很大的差别，这对生源市场有极大的反馈作用。对于工程硕士教育而言，在国家统一颁发文凭的前提下，已经造成了文凭事实上的不等价。使培养单位对自己的文凭有一种特殊的使命感和危机意识，让市场这架天平通过不等价的文凭作为砝码称出各个院校工程硕士质量的高低。不同高校的工程硕士文凭，就像企业商品的商标一样，接受市场的检验，检验的信息又很快地反馈到潜在的工程硕士教育的投资和消费者那里，左右着他们对培养单位的选择。毫无疑问，那些不被社会和市场认可的高校很难再吸引到理想的生源，从而形成恶性循环，在竞争中处于越来越不利的地位。
3.质量的持续改进
强化工程硕士培养单位的市场意识，提高工程硕士的培养质量，根本的落脚点必然体现在培养方案、课程设置、学位论文等具体环节上持续的改进。在不同工程领域相应的培养方案，不同企业和个人合理的设置课程的基础上，更应从课程设计、教学方法和师资队伍等三个方面给予关注，及时调整教学模式、教学内容，跟上市场的变化。
首先，技术的迅速进步和企业高层次人才职责的不断扩大；企业中几乎所有的技术、市场、工艺都凝聚了多个学科的知识、理论和技术；我国高校以学科专业为主线组织教学和科研，而企业需要的是以产品为主线的技术研发，因此，在课程体系上，应体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点，在任课教师和论文指导教师的安排上，需要多学科甚至需要几个学校或企业的教师的多方面协作。在课程的讲述上，侧重讲事实，主要使工程硕士生弄清是什么，有什么用，强调实用性、综合性，目的是使他们应用知识解决真实问题，使知识有用。
其次，特别强调工程硕士学位论文解决由企业实践提出的问题，这就意味着工程硕士生必须认识企业，明确企业的技术需求，学习作为一个复合型、应用型高层次人员应有的职责，即学会推销自己的想法，证明它的价值，从而寻求企业和企业导师的合作和支持。同时，依据这一项有技术价值的企业课题，评价本人所做的工作与企业发展战略的关系，在可能的时间和资金限制内进行项目管理。在学位论文进行的过程中，还应研究市场和环境的影响，进行经济财政方面的考虑，设计应达到的生产率。因为这些因素影响着技术的决策。
最后，“由于我国专业学位起步较晚，教师的知识结构和实际工作经验离专业学位教育的要求还有较大的差距。”[2](p4)合理的培养方案，良好的课程设计，需要教师的具体实施，有价值的学位论文选题，需要导师的具体指导。因此，要培养出有科学基础，能进行技术开发和经营管理的高层次专业人才，无论是指导教师或是任课教师，本身必须有高水平的专业能力，即有丰富的设计开发经验及相关的实践技艺，而这种高水平的专业能力并不是偶尔在企业呆上一段时间就能发展起来的，需要教师在大学科研与工程专业实践之间平衡使力，持之以恒。更何况我们的一些教师本身根本就没有工矿企业工作的实际经验，这种从未下水的“游泳教练”，又怎么能教出高水平的游泳健将呢？
总之，市场经济下工程硕士教育质量保证的基本策略应当是通过生源市场、资金市场在高校之间优化配置生源和资金，将高校办学置于一定的风险地位，强化办学主体的市场竞争意识，从而达到提高和保证工程硕士教育质量的目的。行政手段具有强制性与时效性的特点，而市场机制对工程硕士教育质量的协调将是通过对高等院校的办学行为的缓慢渗透而实现的。因此，建立工程硕士教育质量市场调节机制是一个长期的过程。而从工程硕士教育市场化的研究与实践入手，探索经济转型时期研究生教育的改革也已成为必需。
收稿日期：2002-09-09
【参考文献】
[1] 李盛兵.高等教育市场化：欧洲观点[J].高等教育研究，2000,(4).
[2] 吕福元.贯彻“三个代表”的重要思想，加快专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育，2002,(2-3).
经济管理硕士论文篇(7)
关键词：中原经济区；工程硕士；教育
作者简介：马肖华（1980-），女，河南安阳人，中原工学院研究生处，讲师。（河南 郑州 450007）
基金项目：本文系河南省科技计划软科学项目（项目编号：122400430032）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0001-02
为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度，1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》。[1]我国工程硕士研究生教育为国民经济发展及企业培养高层次、应用型人才发挥了重要的作用，增强了我国企业的实力和市场竞争力。
自2010年河南省委、省政府提出构建中原经济区的战略构想至今，中原经济区建设已纳入国家战略规划，中原经济区上升到国家战略高度，标志着“中国中原经济航母”正式从中部河南省起航。中原经济区上升到国家战略高度必将对我国中部地区起到带动与辐射作用，将对全国各功能区起到联动作用，也必将成为国家经济社会发展中的重要战略支撑点，更是中部崛起的一个重要契机。
河南省是中原经济区建设的核心领域。实现建设中原经济区的战略，其中一个重要的条件是人才支撑和智力支持，而人才的培养靠教育，科技的创新也要靠教育。工程硕士教育作为与经济社会和民生联系紧密的一种教育形式，承担着培养高层次、应用型专门人才的重任，能够将潜在的劳动力转化为现实的生产力。在加快中原经济区建设工作过程中，大力发展工程硕士教育事业，培养大批复合型人才，以满足中原经济区建设的人才支持，是加快发展、振兴河南的一个关键点。
一、工程硕士教育的背景
1.全国工程硕士教育现状
工程硕士是我国专业学位硕士中的一种学位类型。专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上存在明显差异。学术性学位按照学科设立，主要以科学研究为导向，偏重理论研究，以培养科研机构的研究人员和大学教师为主要目标；而专业学位以专业实践为导向，重视应用和实践，主要培养在专门技术上的高层次复合型人才。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合。获得专业学位的人，主要从事具有明显职业背景的工作。我国专业学位教育制度的设立为社会建设培养了大量高层次、应用型专门人才。
截至2010年，我国工程硕士培养单位数共计241家，涵盖40个工程领域。在1997年，我国仅有14个按工程领域培养工程硕士的试点高等学校，共招收1525名工程硕士研究生。到2009年，招收89244名工程硕士研究生，是1997年的58倍。目前，工程硕士教育已发展成为我国专业学位中涉及专业最多、招生规模最大的一种学位类型。
2.河南省工程硕士教育现状
河南省自2001年郑州大学开始招收工程硕士研究生以来，经过十几年的建设和发展，目前已经有13家培养单位招收工程硕士研究生，涵盖工程领域32个，分别是安全工程、材料工程、测绘工程、车辆工程、地质工程、电气工程、电子与通信工程、动力工程、纺织工程、工业工程、工业设计工程、光学工程、化学工程、环境工程、机械工程、集成电路工程、计算机技术、建筑与土木工程、交通运输工程、控制工程、矿业工程、农业工程、轻工技术与工程、软件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、项目管理、冶金工程、仪器仪表工程、制药工程。
二、中原经济区建设背景下工程硕士教育面临的机遇与挑战
1.建设创新型国家为工程硕士教育提供巨大动力
2006年1月9日，国家主席在全国科技大会上宣布中国未来15年科技发展的目标为：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。走中国特色自主创新道路，建设创新型国家，需要我国高等教育培养出更多富有创新精神的创新型人才。未来15年，经济社会的发展将为高校工程人才培养的发展带来旺盛的需求，也必将成为工程人才培养发展的重要战略时期。
2.建设中原经济区战略新兴产业为工程硕士教育提供巨大动力
2011年9月28日，国务院下发了《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了在河南省即将积极培育的六大战略性新兴产业：生物、新材料、新能源、新能源汽车、高端装备和节能环保产业。人才是发展战略性新兴产业的最关键要素。新兴产业不同于传统制造业，对于人力资源的要求非常高。在新兴产业发展的过程中，需要的不再是大量的廉价劳动力，而是高学历、高素质、高水平的智能型人才。缺乏人力资源的持续供给，发展新兴产业无疑是纸上谈兵。河南省人才队伍长期存在着人才总量不足、整体素质不高、结构性矛盾比较突出、分布不甚合理等现象。注重人才培养，必需建立战略性新兴产业人才配套体系，培养大量掌握最新工程科学技术知识、具有跨学科与国际化视野的创新型工程人才。
三、中原经济区建设背景下工程硕士教育的特色
1.突出培养“高层次、应用型人才”
河南省工程硕士教育始终坚持科学研究紧密结合经济建设，注重面向中原经济区建设战略目标及经济社会发展的重大战略需求，以突出应用性研究、深化产学研合作、加强自主创新为主线，以培养基础性研究与应用性研究人才并重、以应用性研究为主的人才为最终目标。紧密结合工程硕士的培养特色，以培养具有创新、创业和实践能力的高层次应用型人才为工程硕士教育的培养目标，增强服务于国家经济社会发展的能力，促进社会发展与人才培养实际需求，加快结构调整的步伐，使河南省工程硕士教育成为制造行业工程师和高端应用型人才培养的基地。
2.以“产、学、研”为培养手段
教育部在下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）中指出：要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立校企联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。加强科教结合，鼓励高校与科研院所联合培养研究生是培养拔尖创新人才的重要途径。
当知识经济成为社会发展的趋势后，人力资源成为各种企业在激烈的竞争中立于不败的关键因素，企业渴望人才，也愿意积极考虑如何使用人才和培养人才，因而如何发挥企业在工程师人才培养中的作用可以说是我国工程硕士专业学位教育发展最直接的制约因素。[1]长期以来，在国家有关部门的鼓励和支持下，河南省高校积极开展了与企业间各种形式的联合培养研究生工作，在联合培养的管理机制创新和培养模式创新等方面取得了有益的经验和积极的成效。多数高校兴建了“企业研究生创新工作站”、“企业研究生创新中心”和“企业研究生培养实践基地”，联合企业已经成为工程硕士培养的专业实践基地。工程硕士不仅可以在企业中进行专业实践，根据企业具体需求来开展课题研究，而且能尽早接触到企业环境、企业运作方式和企业文化，缩短由研究生转变为技术人员的适应期。
3.建设特色工程领域，吸引高层次生源
工程领域的设置与一定时期国家的政治、经济、文化息息相关，同时随着社会的发展变化进行不断调整。随着建设创新型国家目标的提出以及中原经济区建设的逐步深入，河南省工程领域的设置紧密反映了市场需求，工程领域的特色逐渐显现。特别是河南省工程硕士教育涵盖的工程领域，如生物工程、软件工程、物流工程、电子与通信工程等工程领域满足了社会对于新兴产业的迫切需求。需要进一步加强特色工程领域的建设，服务于行业需求，为河南省新兴产业提供高素质工程人才支撑。
4.以高水平的导师为保障
发展工程硕士教育的关键是建构一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的工程硕士教育的师资队伍。可以选派经验丰富、责任心强、熟悉企业生产实践、在专业领域取得一定成绩的教师担任工程硕士的校内导师，聘请具有丰富实践经验、较强基础理论知识的企业技术人员担任工程硕士的校外导师，组成导师指导小组，实行工程硕士双导师制。校内导师以理论指导为主，校外企业导师以工程实践指导为主，充分发挥校内导师的理论指导优势和企业导师的工程实践优势。实行双导师制。在研究生论文选题、研究和论文撰写过程中，双导师制能够充分发挥双方导师的优势、取长补短，有利于理论联系实际，提高论文的真实水平和含金量，提高研究生的工程实践能力和综合能力。
5.运用多类型培养模式
为了满足国家尤其是河南省对高层次创新人才培养的需求，结合本省工程人才培养特色，高校积极与科研机构、高新技术企业之间开展科研合作，建立研究生校外教育创新实践基地，对工程硕士采用不同时段培养方式、培养两段式、双导师制模式联合培养硕士研究生等多种培养模式。
针对不同的生源，明确定位，制订多种培养方案，进行多类型培养。根据课题的需要，尝试采取了“1+1+1”、“1+2（1）”、 “1+2（2）”等几种培养模式。“1+1+1”培养模式就是研究生第1学年到相关企业或研究单位或其他高校从事课题研究，第2学年回学校从事课程学习和课题研究，第3学年再回到相关企业开展课题研究并完成学位论文，在企业从事课题研究期间企业导师和校内导师共同指导。“1+2（1）”和“1+2（2）”两种培养模式均是研究生第1学年在校主要从事课程学习；前一种培养模式为研究生的传统培养模式，即后两个学年在校从事课题研究并完成学位论文，小部分时间到企业开展课题调研和实验研究；后一种模式是研究生的后两个学年到企业从事课题研究并完成学位论文，在此期间研究生由校内外导师共同指导。
四、创新工程硕士培养机制，服务中原经济区建设
1.加快学科专业结构优化
高校工程硕士教育必须主动适应建设创新型国家发展的需要，加快学科专业结构的调整与优化，创新课程改革，结合本单位的学科特点与新兴产业技术的发展制订培养方案与培养计划。实行多类型的教学组织形式，并在教学过程中注重提升学生的实践能力，使工程人才培养与产业创新发展紧密联系起来，起到真正服务中原经济区建设的作用。
2.鼓励交叉学科人才培养
工程硕士创新能力的培养是工程硕士教育的重要内容。大学的学科是实现人才培养、科学研究和社会服务的基础，是研究生教育的载体。对学科基础相关、内在联系紧密、资源共享、优势互补的学科群进行交叉，对学科的发展、科学研究的开展，尤其是对研究生创新人才的培养具有十分重要的意义。[2]学科之间的交叉、渗透、融合有利于工程硕士教育内容的丰富、优化，并且可以及时对教育内容进行组合、补充。同时，学术团队中不同知识结构以及专业背景的成员的互相交流有利于运用优化、综合的教学手段，进一步激发研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。具有交叉学科知识背景的工程人才能够更快掌握适用于本工程领域建设需要的现代化先进技术手段，并了解本工程领域的技术发展动态及技术前沿。开展多学科交叉研究能够突破一些制约产业创新发展的瓶颈问题，更好地服务于中原经济区战略新兴产业的建设。
3.加强校内外导师的协调管理
采取双导师指导工程硕士生既发挥了企业的作用，又促进校企交流，优势互补。但部分校内导师缺乏工程实践背景，企业高层次技术人才与高校之间的互动相对匮乏，企业导师和校内导师难以保证指导研究生方面的联系与互动。需要进一步强化校内外导师间互动，邀请企业导师到高校中不定期开展讲座与进行现场授课，通过讲授面向工程实践的知识增强学生对专业的了解。校内导师应积极开展与相关企业的互动，增加实践经验，为培养素质良好的高层次创造性人才奠定基础。总体来讲，增进校内外导师的互动、推动校企间合作是一项比较复杂的系统工程，不仅依赖于高校的积极性，更有赖于企业的配合。学校应当积极协调学校、学生、企业三方，有效推动校企间合作，加强校内外导师的协调互动。
4.加强校企协同创新
通过校企协同创新推进工程硕士与高新技术企业之间的创新技术合作，使工程硕士的论文选题既来自于企业生产实际又能够为企业解决实际问题，强化课题研究工作的实用价值，同时确保学位论文的理论性比例，力求研究生论文理论性和实践性相统一。校企间的密切合作可以使工程硕士培养方案的设置更加合理、有效，针对企业的需要开设或增设一些实用的、具有前瞻性的专业选修课程，尝试对工程硕士进行“订单式”培养，使工程硕士迅速成长为企业所需要的复合型、应用型人才。
五、结语
未来是中原经济区建设的重要战略时期，建设创新型国家，发展战略新兴产业，呼唤河南省高等教育培养更多富有创新精神的创新型人才，工程人才的培养任重道远。工程硕士教育需要以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，以工程实践教育为重点，着力构建工程硕士人才培养体系，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，积极探索培养复合型、应用型高层次工程技术人才的有效路径。
参考文献：
