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关键词：高职 班级管理

一、班级管理

班级是学校教育教学的基本单位，班级是学校为实现一定的教育的目的而建立的，班级不仅是学生接收知识教育的资源，也是学生社会化的资源，还是学生进行自我教育的资源。班级管理是随着社会发展从教育管理分化出来的一个独立的研究对象，是以班级为单位的学生管理。由于研究的角度和方法不同，想要取得的研究成果也各不相同，导致人们对班级管理的定义和功能有不同的理解，在此基础上形成了不同的班级管理观。

二、班主任的素质

在一线进行教学管理的高职班主任直接决定着每位学生享受班级资源的程度，在分配班级资源中起着重要作用，因此，在班级单位下的每一个学生是否能够享受公平的班级资源直接取决于班主任的素质。

1.思想道德素质

思想道德素质是指人们在社会生产、生活中逐渐形成的，并具有稳定性的思想观念、价值取向、道德修养和行为习惯。而班主任的思想道德素质势必影响班级的管理与教育， 错位的教育观念和价值取向，道德修养的不足之处及不良的行为习惯导致教育的不公。

有相当一部分高职教师还将精英培训作为教育的基本目的，“万般皆下品，唯有读书高”教育培养思维还有相当大的市场，这种思想观念使得教师更加倾向于将优质资源分配给成绩好的所谓的精英，而对成绩差的学生进行忽视与打压。这种现象在当今高职的班级管理中屡见不鲜，比如由成绩来进行班委候选人的确定，由成绩来确定班级的座位表，由成绩来确定学生是否有享有其他荣誉的先决条件。相当多的老师还存在着等地观念，将学生以不同的标准分成不同的等级，以此作为分配教育资源的重要依据，比如根据学生对老师所做出的指令的认同程度向学生分成“听话的”，“漠视的”，与“反对的”三种，而在选拔班干部，分配学生荣誉时倾向于“听话的”这一类。而有些班主任则将学生按智力的高低进行分层，将一些竞赛机会分配给其认为智力高的学生，而被认为智力平平，或相对较低的学生则被剥夺参赛机会等。

（一） 价值取向

当代社会价值取向更加丰富多样，而教师的价值取向直接影响着教育资源的分配。有部分教师更加注重效率，更加认可强者，将其在社会上对强者的崇拜带入了校园，带进了班级管理中，使得班级管理制度在某种程度上开始变得功利化。比如部分教师将学生的成绩作为相互攀比的工具，学生的前途和未来变成了其谋求晋升的梯子等，在此基础上所进行的教育资源的分配必定是不公正的。更有部分教师将教育资源的分配倾向于家世好的学生，而对贫苦学生不闻不问，将其边缘化。由以上例子可知，教师价值取向的错位是学生不能公平的得到教育资源的重要原因之一。

（二） 道德修养

教师的道德修养与班级的管理和资源的分配息息相关，这也是为什么说教师的道德修养是一项应常抓不放的思想建设工作。如若教师在金钱和利益上的道德修养不够则会在分配教学资源时对某些学生进行特殊的照顾和优待，不能对所有学生一视同仁。如若教师急功近利，浮夸不实，则会导致教学资源倾向于其认为有能力的学生，比如在争取学校荣誉时，进行弄虚作假，损害部分学生利益，对其停课，或不允许其参加集体活动，将优势资源分配给某些所谓的精英学生等。如若教师的个人修养不够，气度不大，则会与学生斤斤计较，对“得罪”他的学生记恨在心，伺机报复，而对赢得他“欢心”的学生百般宽容，这样其不由地会将有限的教育资源进行不公平的分配。由上可知，教师自身的道德修养在很大程度上左右着教育资源的分配。

（三） 行为习惯

高职教师的行为习惯在潜移默化地决定着其分配教学资源的公平性。优秀的高职班主任应该认真细致地开展班级管理工作，以期全班学生都可以得到全面发展，教学资源分配合理得当。然而有的班主任受常年行为习惯的影响而不甘于做艰苦细致的教育工作，无法全身心的投入到教学管理的工作中去，而对学生经常进行高压管理策略，对学生所犯的错误动则批评，不深究原因，不使学生申辩，而对学生实行简单粗暴地教育方式，进行体罚，甚者进行语言暴力对学生造成心理创伤，如此管班，何来教育公平。而有的板块主任为图省事，选出一套班委就放任自由，将班级各项大小事务全部交给班委处理，对班级不闻不问，甚至两三年不换一次班委干部，不与班级成员沟通交流，也许有的班干部得力，这样的班级管理的也挺好，但是却无从谈及公平性。由此可知教师的行为习惯也是班级管理中兼顾公平的重要决定因素之一。

2.科学文化素质

（一）专业文化素质

班主任作为班级责无旁贷的负责人定要让人信服，更要自信从容，毫无疑问，要给予学生一碗水，教师便要有一眼活的泉水。而教师的自信何来，专业文化素质必不可少。也正是有了专精的文化素质，才能更好地服务学生，才能更好地，充分地挖掘教育资源。而文化素质较低的教师是无法使学生获得均衡发展的，是不利于学生个性的充分发展的。

（二）教育理论素养

班主任要育好人，管好班，只有专业文化素质也不行。其班级管理的工作离不开教育理论的指导。一个优秀班主任必须兼通教育学，心理学，管理学等方面的知识。如果班主任的教育理论水平不高， 对学生来讲就会出有受到不公平待遇的风险。如该奖励的不奖励，该惩罚的不惩罚，该鼓励的不鼓励，该提醒的不提醒。班主任在学生中不在有威信，家长会对优生来讲成了庆功会，对差生来讲成了批判会等。

三、教育评价

教育评价是班级管理中不可或缺的一部分，其对班级管理的有效性和恰当性是一种检测，是班级管理中班主任与学生的一种相互监督和自我反省的物质基础，因此教育评价体系是否公平，完善直接影响着班级管理中的教育公平，本课题将从教育评价所依的理念与所用的手段两方面具体分析教育评价在班级资源分配中的作用。

正如教学评价一样，针对同一个学生，将其置于不同的评价下，所得的结果是不同的。通过调查问卷和访谈，笔者深切体会到现行的教育评价往往过于单一，评价体系的建立权过度掌握在教育主体的手里，比如班主任，相关教育领导部门成员，虽然也有学生自主建立评价体系，但是因教师指导不够，或是重视不够，往往只是样子，没有深入实施。而在大部分班级管理中还是一言堂。从教育评价的内容来说，多是偏重于知识与纪律的评价，和对学生道德与创新的评价体系还没有建立起来，在这样的教育评价体系中，教师对教育资源进行的分配必定是不公平的，如此的教育反馈与指向也会使一部分学生觉得自我价值的淹没或否定。

参考文献

[1] 王道俊 王汉澜著.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 李健民.班主任工作心理学[M].上海：学苑出版社，1996年.

[3] 万俊人.再谈教育公平问题「J].现代人学教育，2010年.

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关键词：班主任；工作；效率

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0288-01

目前，在绝大多数以班级管理为主的学校管理模式下，班主任工作效率直接影响着教育效果。下面本人结合多年从事教学并担任班主任的工作经历，现就如何提高班主任的工作效率，浅谈自己的一点心得体会。

1.结合课堂教学提高班主任工作效率

一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心，这个核心就是班主任领导下的班委会。对同一教学内容，不同的课堂教学结构会带来不同的教学效果，关键在于教师要有大胆改革实验的精神，去优化每一堂课的课堂教学结构。要合理分配课堂教学时间，科学设计每堂课的教学过程，重点研究如何提高课堂教学效率，根据课的类型和学生的基础、教学内容、课堂变化等适时调整课堂结构，不在乎老师讲的多少，关键在于是否达到教学目标，当然在新课改和素质教育的要求下，我们老师相对要讲的少一些，着重培养学生独立思考和学习的能力，这样以达到课堂教学"低消耗、高效率"，整体优化的目的。此外，在教学中，我有意识的通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，有一定组织能力、开创精神和奉献精神的学生来担任班干部，当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导，特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则，学习成绩优秀，处处起模范带头作用，做老师的得力助手，一方面提高了学生干部的工作能力，另一方面使学生自我管理，逐渐形成具有本班特色的优良班风。

2.优化评价方式提高班主任工作效率

以学生发展为本，关注每一个学生在课堂学习中的发展。课堂教学中师生、生生间，广泛地、及时地进行多向信息交流，形成思想、情感、态度、知识、能力等方面的碰撞，通过主、客体的相互作用而建构个体认知结构。通过课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的合作学习或竞赛，实行"小先生制"，提问回答，小检查、小实验、观察学习方式等，即知即传、互教互学，多向交往，促进学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的整体协调发展。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，准确掌握学生的主体性学习和探究学习状况，给予激发和鼓励，合理控制教学过程，激起学生的求知欲望和创造热情。

同时教师要树立全面衡量学生知识、能力、情感、态度的综合评价观，运用过程性评价、发展性评价、全面性评价、基础性评价方法，提倡多次评价，充分发挥评价的调控和杠杆功能。不仅要对学生知识水平进行评价，而且要对学生人格形成过程进行评价，还要对学生能力发展水平、身心发展、品德养成进行评价等。评价主体应体现师生相结合，自评、他评相结合，评价方式应多样化，评价内容不应该只注重结果，应关注学生的知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情况与能力水平、态度与情感等。当学生在学习中取得新的成绩时应给予肯定，对学生学习上受到的挫折，应给予积极的鼓励，以促进学生生动、活泼、全面、和谐地发展。为了培养学生的综合能力，尤其是实践能力，我开展了丰富多彩的班级活动，学生在参加活动时，不仅要看、要听、要想，而且要说、要做。而且要进行社会调查，即使是准备一次班会的发言，也必须收集材料，撰写发言稿。当他们取得成果时，在获得愉快心理体验的同时，也培养了能力，这就是实践的能力。如果他们的结果不理想，他们将吸取经验，作为以后实践的借鉴，这也有助于他们实践能力的提高。学生在实践中锻炼的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通过举行诸如此类的活动，综合考察每个学生的表现和成绩，这样才符合我们新课改和素质教育的要求。

3.加强管理沟通，赢得学生信任。

班级工作千头万绪，班主任不可能什么事都亲力亲为，因此，建设一支良好的班干部队伍是必要的。一个好的班集体，得力的班干部是很重要的。班干部如果不具备优秀的品质，班里的工作要么死气沉沉，要么纪律混乱。因此，要建立一支优秀的班干部队伍，就必须加强对班干部的管理。一些人认为，班干部只要听话，能完成班主任交给的任务就行了，这种认识是不负责的。事实证明，班主任对学生要管，对班干部更要严管。古语云："其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。"班干部只有在班级中、工作中为全班树立一个良好的形象和榜样，才能把全班同学带动起来，才能增强班集体的凝聚力。对班干部的管理，就是要检查班干部在具体事务中完成任务的效果，还可以从学生的反映中获悉。这样能使班主任更全面主动地掌握工作情况，可以随时进行指导和调整，并对每个干部或成员间的工作能力有充分的了解。

深入学生生活，让学生充分信任老师。学生家长把学生交给了学校，班主任就要当好老师、校内家长的双重角色，要经常深入到学生中去，到教室，到学生宿舍，到学生活动的场地，与学生谈心，了解学生学习和生活情况，及时帮助学生解决一些实际困难。让学生真实感受到老师对他们的关爱，自然就会赢得学生的信任。通过对学生中点滴小事的了解，收集这些信息是为了防范发生大问题作参考依据。

4.加强自身素质提高班主任工作效率

现代科学技术的迅速发展，新知识迅速反映到教学内容中来，教师必须具备渊博的知识，而且有不断提高自身素质和能力的意识，才能胜任教师的职责，班主任更是如此。班主任应是学校德育工作者，是教学和教育的基础力量，是学生健康成长的指导者和成材的引路人。自己要时刻牢记是班主任，你无意的一句话都会潜移默化地影响着学生，乃至他们的一生。的确，班主任工作就是一个不同寻常的工作，比其他的工作要求更为严格，所以班主任只有"博学而日三省乎己"方能"智明而行无过矣"。要达到以上要求，班主任应从政治素质、理论水平、思想素质、工作作风、工作能力和语言表达能力等方面提高自身素质。作为学生的"保姆"、"办事员"、"勤杂工"、"救火队"，时间虽然很紧张，但切不可放松对自己的强化：一方面要学习政治和教育理论，让自己具有坚定的立场、观点和政治敏锐性，让自己具有对学生进行管理、教育的理论水平，另一方面要加强自身专业知识的学习，提升专业素质。

总之，班主任是班级的教育者、组织者和指导者，班主任的工作对于一个班级来说，意义重大。提高班主任工作效率，关键要树立以人为本的思想，一切以学生为中心。班主任的工作，需要我们长期不懈地认真研究，努力实践。只有班主任能用科学的方法，在管理上下工夫，才能使工作更加有的放矢，收到事半功倍的育人效果。

参考文献：

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一、学校领导高度重视

1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

2、工作主动行动早。

本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

二、落实方案，根据工作流程开展工作

学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。

我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。

1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。

2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。

3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。

4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。

3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。

5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。

6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。

三、体会与思考

高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。

要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：

1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。

2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。

3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。

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【关键词】班主任工作效率

高超的教育教学艺术和较强的科研能力的班主任队伍是我们管理工作中的一个重中之重，如何解决班主任工作中遇到的问题，提高班主任的工作效率是关键。作为班主任，扮演着双重角色，即一线教师和一线管理者，如何提高自身的工作效率显得尤为重要。本文将从以下几个方面入手，阐述我们对提高班主任工作效率的一些见解，请各位同行、专家指教。

一结合课堂教学提高班主任工作效率

一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心，这个核心就是班主任领导下的班委会。对同一教学内容，不同的课堂教学结构会带来不同的教学效果，关键在于教师要有大胆改革实验的精神，去优化每一堂课的课堂教学结构。要合理分配课堂教学时间，科学设计每堂课的教学过程，重点研究如何提高课堂教学效率，根据课的类型和学生的基础、教学内容、课堂变化等适时调整课堂结构，不在乎老师讲的多少，关键在于是否达到教学目标，当然在新课改和素质教育的要求下，我们老师相对要讲的少一些，着重培养学生独立思考和学习的能力，这样以达到课堂教学“低消耗、高效率”，整体优化的目的。WWW.133229.CoM此外，在教学中，我有意识的通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，有一定组织能力、开创精神和奉献精神的学生来担任班干部，当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导，特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则，学习成绩优秀，处处起模范带头作用，做老师的得力助手，一方面提高了学生干部的工作能力，另一方面使学生自我管理，逐渐形成具有本班特色的优良班风。

二优化评价方式提高班主任工作效率

以学生发展为本，关注每一个学生在课堂学习中的发展。课堂教学中师生、生生间，广泛地、及时地进行多向信息交流，形成思想、情感、态度、知识、能力等方面的碰撞，通过主、客体的相互作用而建构个体认知结构。通过课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的合作学习或竞赛，实行“小先生制”，提问回答，小检查、小实验、观察学习方式等，即知即传、互教互学，多向交往，促进学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的整体协调发展。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，准确掌握学生的主体性学习和探究学习状况，给予激发和鼓励，合理控制教学过程，激起学生的求知欲望和创造热情。

同时教师要树立全面衡量学生知识、能力、情感、态度的综合评价观，运用过程性评价、发展性评价、全面性评价、基础性评价方法，提倡多次评价，充分发挥评价的调控和杠杆功能。不仅要对学生知识水平进行评价，而且要对学生人格形成过程进行评价，还要对学生能力发展水平、身心发展、品德养成进行评价等。评价主体应体现师生相结合，自评、他评相结合，评价方式应多样化，评价内容不应该只注重结果，应关注学生的知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情况与能力水平、态度与情感等。当学生在学习中取得新的成绩时应给予肯定，对学生学习上受到的挫折，应给予积极的鼓励，以促进学生生动、活泼、全面、和谐地发展。为了培养学生的综合能力，尤其是实践能力，我开展了丰富多彩的班级活动，学生在参加活动时，不仅要看、要听、要想，而且要说、要做。而且要进行社会调查，即使是准备一次班会的发言，也必须收集材料，撰写发言稿。当他们取得成果时，在获得愉快心理体验的同时，也培养了能力，这就是实践的能力。如果他们的结果不理想，他们将吸取经验，作为以后实践的借鉴，这也有助于他们实践能力的提高。学生在实践中锻炼的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通过举行诸如此类的活动，综合考察每个学生的表现和成绩，这样才符合我们新课改和素质教育的要求。

三加强自身素质提高班主任工作效率

现代科学技术的迅速发展，新知识迅速反映到教学内容中来，教师必须具备渊博的知识，而且有不断提高自身素质和能力的意识，才能胜任教师的职责，班主任更是如此。班主任应是学校德育工作者，是教学和教育的基础力量，是学生健康成长的指导者和成材的引路人。自己要时刻牢记是班主任，你无意的一句话都会潜移默化地影响着学生，乃至他们的一生。的确，班主任工作就是一个不同寻常的工作，比其他的工作要求更为严格，所以班主任只有“博学而日三省乎己”方能“智明而行无过矣”。要达到以上要求，班主任应从政治素质、理论水平、思想素质、工作作风、工作能力和语言表达能力等方面提高自身素质。作为学生的“保姆”、“办事员”、“勤杂工”、“救火队”，时间虽然很紧张，但切不可放松对自己的强化：一方面要学习政治和教育理论，让自己具有坚定的立场、观点和政治敏锐性，让自己具有对学生进行管理、教育的理论水平，另一方面要加强自身专业知识的学习，提升专业素质。

新的课程改革不仅要求我们培养人才，更要求我们培养素质多元化，与社会需求相适应的人才，这就对我们的班主任工作提出了更高的要求，转变教育观念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不断探索、坚持学习，只有这样，我们才能完成新课改和素质教育的任务。

参考文献

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关键词： 技工学校 教学质量 评价体系

技工学校是培养技术工人的中高等职业技术学校，是国家职业技术教育事业的重要组成部分。《技工学校教育督导评估暂行规定（劳动保障部令第九号1997.8.8）》文件和《浙江省技工院校教学管理办法（试行）》浙人社发【2010】273号文件中进一步规范了技工院校教学管理工作，提高教学质量和办学效益，能够更有效地培养职业技术人才，因此构建有效的教师教学质量评价体系尤为重要。

1.技工学校教学质量评估体系的研究背景

技工学校切实坚持以市场为导向，切实坚持服务当地社会经济发展，切实坚持对学生进行知识、技能、品德培养，同时教师的教学质量评价是根据学校规定应承担的任务和目标，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的教学工作质量进行价值和事实判断，从而提高整个学校的教育质量，培养更优秀的毕业生。例如澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院、美国社区学院、德国“双元制”职业教育、英国的多科技术学院、法国的短期技术学院和高级技术员班等教育。

技工学校在国内职业教育发展中扮演重要的角色，主要体现在以下几个方面：第一，技工教育在国民教育体系中占据重要地位；第二，技工教育为技术工人培养作出了巨大贡献；第三，技工教育不断引领中国高技能人才培养潮流。

如何培养学生是值得我们深思的，这就要求教师不断提高自己，培养优秀的人才，研究更有效的教师教学质量综合评价体系。

2.技工学校教学质量评估体系的构建与实践的意义

教学质量综合评价体系的构建与实践是教学行政部门对学校教学质量进行宏观监督的重要手段，目的是提高教育教学质量；这也是学校教学管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公正地评估教师的师德水平和业务素质，是一项理论上和实践上都十分重要的工作。通过学校各层次人员对某教师的教学质量进行民主评估，评测结果和分析报表可以帮助学校领导及时全面地掌握全校教师教学业务状况，帮助教师有针对性地改进工作方法、提高教学质量。因此研究教学质量评估体系的构造与实践具有很大的现实意义，主要体现在以下几个方面：

第一，我们在全校教师之间展开调查，在回收的95份问卷中，通过调查，我们从教师对现有教学评价的认知度和对教学评价体系应有作用的期望值方面分析，认为建立教学质量评价体系是决定学校教师教学质量的核心任务。

第二，建立科学、客观、公正、可行的教师教学质量评价体系和方法，是技工学校进行教学质量监控的有效保证，可以增强教师的教学责任感，发挥教师的教学积极性和创造性，不断提高教学质量。

第三，开展技工院校教师教学质量评价可以促进教师队伍管理科学化。通过教师教学质量评价，有利于更准确地掌握教师的状况，为技工学校决策提供大量的反馈信息，使学校领导对教师教学的情况形成全面、准确的认识，为正确地决策提供可靠的依据和客观标准，实现高效的科学管理。

第四，开展技工院校教师教学质量评价可以促进教师的自身发展与专业进步，通过了解教师的教学状态、教学效果和学生的学习效果，对教师教学活动进行价值判断，帮助教师很好地分析教学过程中出现的问题，总结教学经验，达成对教学规律的共识，激励教师不断改进教学方法，并促进教师的自身发展与进步。

3.技工学校教学质量评价体系的构造

我校自1979年建校以来，历经三次创业，尤其近年来随着学生数量的不断攀升，如何培养出优秀的毕业生是学校一直关注的重点，所谓没有好的毕业生就没有学校好的发展，但是培养学生的关键在于教师提高自身素质，因此建立有效的教师教学质量评估体系尤为重要，我校主要从以下几个方面进行评价。

3.1督导团测评

课堂教学质量的提高是教学质量提高的关键因素，因此对于课堂教学质量要时时加以关注。教学督导作为教师教学质量评价最重要的主体及实施者，在评价中占有极其重要的地位。为确保督导评价客观、公正，我校加强了督导队伍建设。督导团成员经常深入课堂，主要通过不定期地随堂听课和深入实验室、实训场所，重点考查教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学纪律、教师素质、培养学生创新能力等方面，并且及时和被评教师沟通交流教学情况，并按评价指标体系作出评价。督导团量化赋分的计算方法：将每位教师的评分求算术平均值。结论一般在每学期的第17～18周完成。

3.2学生测评

学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和受益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权，且学生人数众多，具有广泛性，因此，学生评估应作为对教师教学质量评估的主要依据。学生评教以班为单位，每学期进行一次，在期末考试前1～2周进行。为了消除可能产生的偏差，参与评价的学生不得少于班级学生总数的2/3。学生评价由教务处（实训处）组织学生认真填写测评表，把评价表交回教务处（实训处），并计算出平均分。

3.3班主任测评

班主任是班级的主要组织者与直接管理者，与学生交往沟通最多，能够及时了解课内外任课教师的教学与管理情况，在沟通中会获取较多的任课教师信息。因此，班主任对任课教师的评价具有不可忽视的参考价值。班主任对教师的评价，我们主要是每学期进行1次，在期末考试之前完成，对本班任课教师作客观评价。统计中把所有班主任对某一任课教师的评分相加再计算出平均分。

3.4日常教学管理

由教务处及教研室主任不定期对教师完成日常教学环节情况进行考核。包括教学任务的落实、教学资料填写、试卷命题、工作态度和学校安排的其他工作任务等的完成情况作考核。根据各指标评价得分累计各分值。

3.5学生学业综合评价

每学期进行1次，在期末考试之后完成，具体由教务处、实训处、教研室主任与教研组长负责考核。具体操作是由考评组人员不定期与定期检查资料、推门听课、学生访谈等。统计时直接应用考评小组的赋分值。学生学业综合评价由教师的表现与学生学业成就两方面组成：其中教师表现主要从合格率、课前准备工作、班级管理工作、教学能力、学生指导、作业批改、复习批卷等方面进行；学生学业成就方面，主要根据学校现开设专业，按照校内授课方式，课程分实训课程（含一体化课程）、理论课程，具体如下：

第一，实训课程成绩评价分为项目评价、作业评价、期中考核、期未考核四个部分。课程考核成绩采用百分制，四个部分占课程成绩的比例分别为40%、10%、15%、35%。项目评价是对每个项目的完成情况进行测评，分职业素质、专业技能、创新能力三个方面测评；作业评价是学生对相关理论知识掌握的情况进行测评；期中考核、期未考核是评价学生一个阶段综合学习情况。期中考核、期未考核分理论知识、操作技能两部分，理论知识与操作技能试卷卷面分均为100分，理论知识与操作技能占课程成绩比例为30%、70%。项目评价、作业评价以任课教师为主，融合学生互评与自评。期中考核、期未考核由学校教学部门组织考核。职业技能鉴定成绩可作为课程的期末或期中成绩。

第二，理论课程成绩评价分两类，3课时/周及以上为Ⅰ类理论课程，2课时及以下为Ⅱ类理论课程，均采用百分制。Ⅰ类理论课程考核由课堂评价、作业评价、期中考核、期未考核四部分组成，各部分占成绩比重分别为20%、20%、20%、40%。课堂评价内容主要是学习态度、课堂作业、课堂互动与合作等，以任课老师进行评价为主，融学生互评与自评于一体；作业评价内容主要是作业质量及完成时间；期中、期未考核主要是对一个阶段学习情况的综合评价，由教学部门组织评价。Ⅱ类理论课程考核分为课堂评价、作业评价、期末三部分，各部分占成绩比重分别为20%、20%、60%，考核内容及要求与Ⅰ类理论课程相同。

最后按照表1进行加权平均，并结合教研活动如开设公开课；科研如论文、课题；其他如竞赛成绩等方面评价，对其获得的成绩给予适当加分、排名、评选出优秀教师给予奖励。

表1 金华市高级技工学校教学质量考核评价指标体系

4.技工学校教学质量评估体系的实践及效果

我校通过实施校内教学质量评价体系，对专业建设、人才培养、课程体系、课堂教学、学生素质等各个方面进行了科学的评价。通过评价体系的实施，指导学院教学质量评价部门、教学组织与实施部门查找自身不足，提出教学工作改进的措施与方法。校内教学评价体系对于提高我校高技能人才培养的质量，起到了积极的促进作用，也为学校工作的科学决策提供了有力的数据支撑，为学校的内涵建设提供了保障，取得了良好的效果。主要体现在以下几个方面：第一，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感；第二，深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革；第三，增强了学生的主体意识，提高了参加教学改革的积极性；第四，推动了学校教学工作的整改和建设。

5.技工学校教学质量评估体系存在的问题

5.1学生测评方面，由于学生测评主观随意性较大，在评价前应做好宣传和指导工作，尽可能让学生作出公正、公平的评价。

5.2学生学业评价部分，由于不同的专业、班级，学生本身层次存在很大的不同，因此我们在实际操作中要结合相关专业的特殊性给予加权平均。

5.3正确把握教学质量标准，在评估中，正确把握教学质量标准是一个重要的问题，因为教学质量标准是教学评估的基本依据。

5.4完善教学质量保障机制，应通过教学行政管理职能保证教学服务工作正常运行。通过学术管理职能规划、设计、组织好教学工作，把教学工作从整体上提高到比较高的层面上，有利于培养出高水平的教师、高素质的人才。

参考文献：

[1]黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示[J].清华大学教育研究，2006，27（6）：101-105.

[2]赵川平.建立以教学评价为核心的教学质量保证体系的实践与认识.高等理科教育，2002（5）.

篇(6)

关键词：目标达成度 课程质量评价 物理化学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0043-03

国外课程评价的发展时间根据评价方法和技术的不同，可分为三个时代[1]。第一个时代是在20世纪30年代，其基本特征是从朴素的追求公正走向追求客观和科学，评价方法从最初的经验考试发展为教育测验运动。第二个时代是从20世纪30年代末到70年代，这是现代课程评价从产生到繁荣发展的重要时期，评价方法以带有明显数量化与科学化倾向的实证主义方法为主。第三个时代是从20世纪70年代到至今，期间出现了一批以批判传统课程评价，重建课程评价理论为标志的课程评价模式，评价方法包括主观主义评价方法与人文化评价方法。这些方法更多地考虑人的心理感受、情感体验和对话交流等，其最高要求是评价的有效性。量化分析与质性评价的融合成为20世纪60年代以来课程质量评价的主流[2～6]。

近年来，不少高校开始在评价过程中有机地把效果评价和内在评价相结合，构建理想的课程评价体系。从课程评价的范围看[2，7～12]，有学者认为应包括课程计划、师资队伍、教学条件、教学过程和教学效果；也有人认为，课程评价范围应该既包括纵的环节（课程标准、课程方案、教材、硬件设施等）又包括横的环节（对教师教学的评价、学生素质的评价以及师生互动评价等），应该面面俱到；总体来说学者众说纷纭，没有形成统一意见。

在课程评价的实际研究和操作过程中，笔者发现，存在两种相互补充、相互矛盾的观点。一方面，需要采用量化分析与质性评价相结合的方法对课程教学质量进行全面评价，但是操作起来其工作量非常大；另一方面，采用一些简单有效的方法抓住影响课程教学质量的一些主要因素进行评价，工作量比较小，但是相对而言可能会忽略另外一些对于部分学生来说可能具有重要的意义的因素。如果是专门的教学研究机构从外部发起对部分课程某一个阶段的教学效果的系统性评价，前者效果可能会比较好；但是如果是任课教师进行常态化自我课程质量评价，可能后者的课程性更好。

在量化分析方法中，目标达成度分析法得到国内不少学者的关注[13～15]，根据不同的课程目标，学者们建立了各种目标达成度分析法。作为对目前国内课程评价指标体系进行优化工作的一部分，本文着眼于本校2013学年秋季学期《物理化学》课程设计了两份目标达成度分析表，并根据学生期末试卷中的表现对笔试部分的教学质量进行了分析。针对学生其他方面能力的教学质量将另文进行分析。期望通过课程教学目标达成度指标体系的建设和评价实施，对课程教学效果进行考察，以此评价和调整指标体系的导向绩效。

1 目标达成度分析表设计

本学期本校《物理化学》课程共开设了三个班，其课程学时数、教学大纲和任课教师均完全相同。班级（A）作为案例研究型团队学习模式的试点班级，卷面考试占学期成绩的50%，案例研究型团队学习成绩占30%，课内实验占20%；班级（B）和（C）根据传统模式进行教学，卷面考试占学期成绩的70，课内实验占20%，论文占10%。A班和另外两个班级的卷面考试分开进行，两套试题的难度相差不大。

根据笔者所在教研室教师的讨论，在进行目标达成度分析之前，我们对课程授课的主要知识点进行了梳理，在期末考试卷设计完毕后对试题进行了梳理，之后设计了表格1，并在期末考试卷阅卷完成后对试卷成绩进行了统计。

表1中，“知识点对应的题目”中，点号前表示大题序号，点号后表示小题序号。如果同一道题目考查了多个知识点，将会根据该题目中各知识的考查权重进行分值分配。表中是非题和选择题列标题为“5”的列中的单元格内容表示回答正确同学的百分比，列标题为“1”的列中的单元格内容表示回答错误同学的百分比。如果是计算题，则根据表2情况进行统计。

根据表2，如果总分为20分的题目中有30%的同学得到13～16分，那么该题目对应的列标题为“4”的单元格内容应该为0.30。

分别用“5、4、3、2”和“1”表示每道题目获得对应分值的学生比例，“分值”表示该题目的满分，则：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”

从公式可以看出，平均值实际上表示的是全班同学在该知识点上得到的平均分。

2 统计数据分析

2.1 按章节分析

为方便比较，我们把三个班级每一章内容的总分和平均分的得分比（平均分×100/总分）统计在表3中。由于B班和C班学期考核模式和试卷完全一致，而且这两个班级的学生平时课堂出勤、作业完成情况、课后找老师问题目情况以及专业性质都比较相近，因此把他们放在一起进行统计。A班有效试卷61份，B&C班有效试卷54份。

从表3可以如下几个方面的重要信息：

（1）虽然三个班级的课程学时数、教学大纲、任课教师和课堂授课模式完全相同，但是A班的“得分比”大幅低于另外两个班级。

经过对平时教学记录的比较分析发现，导致这个结果的根本因素可能有两个方面。

①A班学生的培养计划中，物理化学课程是必修课，部分同学尤其是化学基础不太好的同学从学期开始就表现出部分排斥感。而B&C班的学生是选修课，对本课程接受能力相对来说要一些。②考试成绩后，有部分学生反映，“案例研究型团队学习模式”的试行，使得一部分同学以为这部分成绩（占学期总成绩的30%）完全由任课教师随意给分，应该很容易拿分。所以，没有给予卷面考试足够的重视。

两方面因素的综合作用下，A班学生在出勤率、作业完成情况以及课后找老师问习题等方面表现都不尽如人意。应该说，学生的平时表现与卷面成绩反映出的结果基本上是一致的。这也反馈给我们一个重要的信息，像“物理化学”这种难度比较大的课程，如何帮助学生养成正确的学习态度和习惯非常重要。

（2）实验内容方面的表现都不够理想。

由于要充分考虑两套试卷难度的平衡问题，本次试卷难度客观上说并不大。因此，B&C班的学生在理论课内容方面都得到了80%以上的成绩，但是实验内容方面的得分比仅为41.50%，而A班的得分比仅为20.82%。

学生对理论课和实验课重视程度的严重极化对其化学课程的学习显然是非常不利的。这样提醒我们，在今后的教学过程中，需要加强对学生实验课程学习的引导。

（3）理论课内容方面，三个班级的同学对各部分内容的掌握程度的顺序不太一致。

①本课程中，表面物理化学的讲授安排在在学期最后阶段进行。授课内容比其他各章实用性都强，抽象性相对较弱。表3数据也显示，三个班级的学生在这部分内容中得分都是最高的。相似的还有电化学。②热化学和相平衡方面，A班同学相对来说对后者掌握得更好，而B&C班对前者掌握得更好。从难度上讲，热化学部分的知识相对来说更为抽象，而且安排在学期开始进行授课，学生需要付出更多努力掌握。而相平衡对A班所在专业来说应用性比较强，加上案例研究型团队学习模式的实施，A班学生对这部分内容掌握得比较好。

2.2 题型分析

本次卷面考试，判断题和选择题总和为50分，其余为计算题。在试卷分析的过程中，我们发现，同样的知识点，学生对计算题的答题情况比判断题和选择题总体略差。尤其是热化学部分，不少同学概念相对来说比较清楚，但是计算过程中很容易出错。表4的分析数据显示，无论对哪个班来说，是非题和选择题的得分比例都远高于计算题。

这个结果可能与本课程的性质和任课教师的引导有关。

（1）物理化学课程基本概念比较多，计算比较抽象。对基本概念的熟练掌握是计算题目的前提。学生在学习过程中，在有限的学时内，很难二者兼顾。不少同学反映，尽管平时演算过不少题目，但是考试的时候脑子里一大堆的公式，仍然不太容易顺利完成。（2）为了帮助学生更好地理解课程内容，任课教师在授课过程中对基本概念介绍比较多，例题演算比较少。授课过程中，希望学生在课后进行计算题的自主演算，但是不少学生的课后努力并不是很理想。

3 结语

通过对本学期物理化学课程三个班级的卷面考试情况进行统计分析，我们发现：

（1）使用目标达成度作为任课教师常态化课程质量自我评价的指标，其效果还是比较理想的，能够较好反映课堂教学、学生学习状况和授课方面的基本情况和不足，能够帮助任课教师不断挖掘教学中存在的问题并及时进行更正。（2）目标达成度分析的统计工作量也并不是很大。本文所涉工作量中，在教研室教师讨论的基础上，设计本课程本学期目标达成度分析表约1人・小时，学生试卷答题数据统计约4人・小时，数据分析约4人・小时。也就是说，方案成熟的条件下，1个教师两个工作日完全可以胜任这项工作（两套试卷，115份试卷）。（3）对物理化学课程的教学改革过程中，卷面考试、实验教学和计算题演算方面的比重调整需要谨慎面对。如何正确引导学生的学习方法和习惯是亟需任课教师解决的重要问题。

参考文献

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[13] 刘华.发展性课堂教学评价指标体系：构建思路及示例[J].全球教育展望，2013（42）：48-56.

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论文关键词：班级管理,学生评价,团队

一、问题的提出

职业学校的学生评价工作是职业学校班级管理工作中最重要的工作内容之一。它主要指学校和班主任老师根据职业学校的教育目标、职业学校学生特点及职业学校学生应承担的学习任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对职业学校的学生道德品质、素养、学习状态、过程、质量及办事能力、合作能力、交际能力、运动能力等方面作出价值判断，为学校评优选先提供依据，为用人单位全面准确了解学生的学习状况、学习能力，思想道德品质、综合素质提供依据。科学、公正、合理、全面、且能为学生接受的学生评价对教学、学生发展都有良好的促进作用。

职业学校的这项工作主要由班主任和科任老师承担，通常通过学生学习和操行两方面的情况来分别评价学生。前者主要通过出勤、作业次数，作业、测验、考试效果即成绩等能够量化的指标来进行，评价体系较为有序、合理、完善，由任课老师操作。而后者因由班主任进行，因多涉及许多不易量化的内容，其评价内容和标准都相当模糊，工作量大，主观性强，因而评价总是很粗糙，其结果也往往缺乏权威性和认同性，使得这一部分评价得不到应有的重视，甚至以学习评价代替学生评价。为此，有必要在班级管理工作中探讨一种新的评价方法，来适应职业学校的班级管理工作的需要。这种方法主要是采取组建班级学生评价团队，通过团队来搜集学生评价资料，分析资料，作出判断。由团队完成学生评价工作。

二、组建评价团队

团队评价能够顺利进行的首要工作当然是组建评价团队——学生评价评定小组，负责学生评价的有关工作。评价团队的成员首先是班主任老师，他们和同学的接触最多，对同学的了解最深。所以他也是这个评价团队直接领导。组员有科任老师、班干部、同学代表。科任老师对同学的学习情况最熟悉，对同学的学习态度、习惯、结果，他们最直接的责任人，在同学的智方面，他们最有发言权。班级的班团干部、同学代表、被评同学自己是班级工作的直接责任人，班主任下达的工作任务，主要是由他们组织实施、执行、完成。在这一过程中，同学的德智体美劳等方面的表现，教师注意到的多是结果，他们对过程最清楚，了解。同学评价过程中第一手资料，主要由他们提供。他们也要参预评价。