网教论文篇(1)

远程教学毕业论文写作大致分为这样几个流程：

1、选题：毕业论文写作，选题是关键，在学习撰写毕业论文时首先就应该学会如何选题。在进行毕业论文的选题时，应着重注意选题要恰当。高校制定并公布选题目录或选题方向，学生自主选择题目，经网络学院审批后确定学生选题并为学生指派论文指导教师。

2、论文写作：选题之后，论文写作过程开始，在这一阶段，首先，学生们要查阅大量文献，确定论文提纲或是撰写开题报告；然后完成初稿，二稿，最后确定终稿。

3、论文指导：在开设远程教育的高校中，对于毕业论文指导形式大致分为间接指导形式和直接指导形式两种：间接指导形式是指采用电话、QQ、电子邮件、专门的论文指导平台等媒介进行指导或是对学生进行书面指导；直接指导形式是指面对面对学生进行面授指导。

4、论文答辩：分为全体答辩；部分答辩；部分答辩又分为申请学位者答辩、优秀良好以上答辩、随机抽取答辩；不答辩。

二、存在问题

1、选题方面问题选题较为固定，导致学生不能根据自己的本职岗位和特长对论文题目做出调整，主观能动性与客观实践不能很好的结合起来。

2、学生与指导教师沟通方面问题在开设远程教育的高校中，论文指导直接指导形式即面授指导，因时间和空间上的局限性，采用此种指导形式毕竟为少数。而大部分开设远程教育的高校采用间接指导形式。以南京大学为例，论文写作分为提纲、初稿、二稿和终稿，每一稿提交截止之后，论文指导教师会有一段时间的评阅期，评阅期结束，学生就可以在论文指导平台上看到教师对自己论文的指导意见，同时，在论文写作期间，学生还可以通过电子邮件形式和教师交流论文写作方面的相关问题。但是，这种沟通形式的缺点在于，学生提出问题和老师解答问题之间有一个时间差，问题不能够实时地被解决，就有可能对论文写作造成不利的影响。

3、论文作弊问题包括抄袭、、“拿来”。所谓抄袭是指在网上或者书本上部分或者全部抄袭别人的文章；是指有偿或者无偿地请别人代替自己写作论文；“拿来”是指在经过他人许可的情况下，直接将他人已经通过论文答辩的文章挪为己用。

4、教师指导问题以南京大学网络教育学院为例，因为每位论文指导老师所提供的论题数量不一样，导致每位老师所带的学生数量不一样多，有些特别多，有些特别少。在此种情况下，如果教师的科研任务繁重，对论文指导心有余而力不足，就会导致论文指导质量下降，不能进行有效的指导。

三、建议

1、完善开题报告环节，公布毕业论文选题方向，与时俱进，双向选择，理论与实践结合起来开题报告是本科毕业论文开始前的工作，开题报告中明确了毕业论文的研究目的和意义、国内外文献综述、研究内容、论文提纲以及参考文献。这些是从事论文写作的准备工作。学生在进行开题报告的写作工作时，已经开始对自己的选题有一个全面的思考过程，同时也着手查阅国内外文献综述，总结出论文的提纲。因此，开题报告环节是论文写作过程中至关重要的起点。就好比一艘即将出海航行的船，先将方向和补给准备充足，才能够对今后的航行起到事半功倍的作用。众所周知，有些学科的发展是日新月异的，因此，首先体现在论文的选题上就需要经常更新，比如根据法学专业的学科特点，许多法律条文国家每隔几年便会修订一次，若论题不及时更新，可能会造成写作内容与法条相悖；其次，只公布选题方向有利于学生充分发挥主观能动性，将自己的工作实践与相关理论结合起来，双向选择，对自己的学习能够有更深入的思考。

2、重视文献综述，建立论文答辩网上旁观环节论文的引用文献数量从一个方面反映了论文的研究深度和学术规范。比如，浙江大学就开设了文献检索课程，指导学生如何进行文献检索查阅。掌握文献检索方法对论文写作大有裨益。在论文写作中适当参考引用文献，对于提升研究质量也很有帮助。考虑到远程教育地域上的特殊性，采取全体答辩形式的高校毕竟是少数，而部分答辩占多数。以南京大学为例，在论文成绩为良好以上的学生中抽取答辩名单，答辩专业控制在四个，答辩人数控制在四十到五十名左右。但是这样的话，没有参加答辩的同学还是占了大部分，这一部分同学就不能够学习到优秀良好的毕业论文中的可取之处。若将论文答辩设置成网上会议形式，允许没有参加论文答辩的同学自觉自愿地选择网上旁听，听取别人论文中好的理论和论点，应该会对毕业论文写作有所帮助。

3、完善高校网络教育论文库与论文制度可以将优秀的论文整理入库，实现资源共享，为学生们论文写作提供有力的借鉴。同时，为了有效杜绝论文写作中的抄袭和“拿来主义”，论文是一项重要的工作，论文系统比较著名的有中国知网的“学术不端文献检测系统”等。这仅仅是一方面，学院本身对于论文抄袭也应该制定完善的处理规定，从源头、过程和结尾三管齐下。

4、毕业论文学分比例与教师指导人数控制毕业论文所占的学分比例应该适当，既不能太高也不能太低。应体现出毕业论文在整个学业过程中的重要性。同时，教师指导人数应当平均分配，部分教师过多的指导人数会加重其工作量，相应的会造成指导质量的下降，同时在总数一定的情况下也会造成教师指导人数的不平均。

网教论文篇(2)

网络信息资源极为丰富，教师从中加以甄选即可获取丰富多样的写作素材以供学生使用，同时也使学生视野得到进一步开阔。而多媒体技术还可从不同角度刺激学生感官，学生由此能够看得见信息，听得到信息，其教学效率更优于传统教学。例如在苏教版初中语文作文板块七（下）第3部分写作《观察和描写事物特点》教学中，以往教师在课堂上往往临时选择课堂内某一静态实物作为观察对象，或者通过语言、肢体语言引导学生发挥想象课堂以外的事物，以此来跳出课堂局限，并力求形象化，但往往收效不佳。笔者通过多媒体将自然环境中的实物图片、GIF动态图片或者视频在课堂上演示，并根据学生反应情况分段播放、暂停或者反复多次播放，同时指导学生观察图片所展示的事物特点，从不同角度分析后尝试描写。此种情况下学生能够多角度观察静物，或者从各个细节来了解事物的动态变化，其对于目标事物有了更为深刻和透彻的理解，因此也就更容易把握事物特点，其描写也就更趋于精确和形象。

二、基于网络环境开展作文教学，切实提高学生语言实践能力

学生的语感素质受到先天感性成分以及后天理性成分的影响，任何一个正常人均具备一定程度语感技能，但随着成长过程中受语文教育程度不同，其语感技能以及语感素质也存在较大差异。当前已经有越来越多的教师同行对课堂语文实践教学表现出极大关注与重视，并身体力行，积极组织课堂演讲、作文比赛以及短文诗歌朗诵等活动，此类课堂实践活动既有对内涵美的追求，又有对语言美的追求，但无论如何二者都具备相同的美感修养，都能够为学生提供充分的语感训练。以初中语文作文板块七（下）第4部分写作《抓住特点介绍动物》为例，笔者从网络上下载了不同鸟类以及同种鸟类在不同环境下的图片，首先在黑板上写出“鸟”字，然后要求学生根据个人印象与想象来用词语或者短句来描绘，此时学生给出的答案大多较为简单，且流于表象。笔者随即将课前下载的各种鸟类图片通过幻灯片演示，学生们的兴致一下就高昂起来，想象力也被充分激发，纷纷踊跃发言，有的说“它的鸣叫婉转缠绵，起伏有序”；有的说“飞起来的时候就像卷起的旋风，突然落下来又好比彩云罩地”；还有的说“它们就像凡间的小精灵，五彩缤纷的羽毛是我们生活的点缀”。

三、结语

网教论文篇(3)

论文摘要：面对信息技术革命的要求，适时整合信息技术资源，创建网上教师发展学校，不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用，而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”而要想建设高素质的教师队伍，加强教师教育，提高教师的专业化能力是必由之路。1996年联合国教科文组织召开了第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。因此，教师的专业发展不仅是教育发展的历史必然，也是我国实施科教兴国战略的现实要求。

一、信息技术环境下的教师发展学校

随着社会政治经济的发展，世界进入了信息化、智能化、生态化和全球化时代。科学技术的进步为教育教学的改革提供了广阔的平台和技术支持。信息技术成为了新世纪教育教学改革的制高点和突破口，必将引起教育教学的深刻变革。

2001年，首都师范大学教育科学学院根据教师教育及教师专业发展的需要，吸收国内高师院校为基础教育服务的宝贵经验，借鉴国际教师专业发展学校(以下简称PDS)的成熟经验，在全国率先建立起了教师发展学校。

根据现代信息技术的要求，首都师范大学教育科学学院2003年4月开始启动网上教师发展学校的建设，并建立了网站，作为教育资源与技术整合的平台。2006年，首都师范大学教育科学学院又依托中国教师研修网，创建了动态的e—TDS(信息技术环境下的教师发展学校)。e—TDS是以社会学中的学习社区和学习共同体理论为基础而创建的基于网络社区的学习共同体，其本质是大学与中小学教师学习、研究共同体。大学教师和中小学教师利用这个平台，充分展现自我，参与讨论各种专业发展问题，分享彼此的信息资源，交流个人的经验教训。

在合作共同体的合作学习、研究过程中，我们认识到，教育技术能力作为教师条件性知识的重要组成部分，在教育教学过程中，对于教师有效教学、学生有效学习具有重要作用。尽管我国已制定出《中小学教师教育技术能力标准》，但由于原有基础较为薄弱，且尚处于试行阶段，致使还有很多中小学教师还未达标。而对于大学教师而言，人职之前必须经过计算机等级考试，但由于大多都实行从所有技能模块中选择其中的一部分进行考试的做法，使许多人虽然通过了考试，但对未选择模块的知识严重匮乏。

基于这种现状，我们紧紧围绕e—TDS平台，以技能为取向，提出了基本标准，并要求共同体成员掌握如下技能：掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与使用的方法；掌握教学系统设计的基本原理，并能熟练使用；掌握教学媒体、教学资源的管理及使用方法。

现代教育媒体是以计算机和网络技术为核心，以数字化的方式来处理、存储和传递信息的媒体。数字信息具有高精度低失真率的特点，其存储的内容和形式易于转换，各种硬件媒体的技术支持也使数字信息更便于人类阅读、收听和收看。为了提高合作共同体中大中小学教师的教育技术的实用能力，我们主要围绕以下3个环节对教师的教育技术专业能力进行建构:数字化音像媒体(常用数字化设备的使用，课程录像，视频文件处理、制作等);多媒体计算机及互联网技术(计算机、互联网、校园网使用、搜索、查询、交互等);基本的软件技术(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于网络支持平台的教师专业发展的能力建构

所谓网络支持平台指的是利用网络技术构建的具有特定功能的软件环境。对于非网络专业人士而言，掌握专业的网络技术不仅非常困难，而且也完全没有必要。在e-TDS建设过程中，我们主要围绕如下3种技术，构建教师的信息技术能力。

(一)Blog技术

Blog，通称博客，是指利用Web技术，定期自己的观点，以便让他人分享的网络日志。我们利用中国教师研修网平台，创建了个人的博客或工作室，并根据地域、学科等需要，创建不同的协作组群，实现了教师个人、教研小组、学校和学科等不同范围的联系。通过对各自博客上发表的对教育实践进行反思的文章，使许多原有的经验性认识提升到专业性的认知高度，提高了教师的理论与实践的自觉性，促进了教师的专业发展。

(二)论坛技术

在通过Blog技术进行反思的同时，我们还通过论坛技术，进行思想交流和信息共享。

e-TDS论坛共创建了关于教育、教育研究、课程、教材、学科、学生、课堂教学、学校发展等8个栏目，以便对这些教师专业化的核心及热点问题进行深人探讨。由于网络的开放性，不仅合作共同体的大中小学教师、学校本科生、研究生对这些问题进行讨论，而且还吸引了来自全国各地的人士广泛参与。

(三)视频技术

视频会议系统又可称为会议电视系统，是指那些利用电子或网络技术来传输会议视频信息的系统，其信息传输采用点到点、点到面或面到面的双向实时交互交流方式，它既包括了传统的电话视频会议系统，也包括一了卫星视频会议系统。

e-TDS视频会议系统通过利用中国教师研修网的“与教师聊聊”软件，连接视频会议服务器和不同的客户终端，实现信息实时远距离传播，不仅有效地解决了时间、空间问题，还扩大了交流的范围，为教师的专业发展，拓展了交流、讨论的视野。

三、紧紧围绕e-TDS，促进教师教育职前职后一体化发展

首都师范大学教师发展学校在大中小学教师合作共同体中开展教师教育、促进教师专业发展的工作中，注重充分利用e-TDS平台，有效地推动了学校教师教育职前、职后的一体化发展。

(一)利用e-TDS平台，收集课程设计、教学案例，为学校本科师范生的教师教育课程提供支持

e-TDS重视理论与实践的结合，将共同体的合作学校视为重要的见习和实习基地，尽可能安排教育系的学生到中小学进行见习活动。同时，我们从合作共同体中选取了很多生动的案例，指导学生结合课程与教学理论加以分析、评价，找出利弊;此外，我们还对合作学校的较为成熟的课堂教学进行录像，制作成视频课件，然后运用课程评价理论，对其各个环节加以分析，提出整改意见。通过这些工作，使原有的理论课程教学变得愈发生动。在此基础上，我们把所收集到的课程设计、教学案例等资料制作成音像等制品，在全校的教师教育课程中加以利用，使每年大约1300人至1600人的师范本科生，都能有所受益。

(二)对合作共同体的教师进行专业发展的测量评价与诊断

首先，我们结合国际通用的教师专业发展测量与评价理论，提出了基于SWOT分析的四色图评价理论和基于课堂教学综合分析的自评问卷。四色图评价理论通过对中小学教师的是否具有危机意识、是否具有优先意识、态度是否积极、目的是否明确等进行评级，将教师的综合评价最终体现在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我们还创建了基于课堂教学综合分析的自评问卷，主要问题如表1。

根据这两种测量的结果，我们可以对不同的教师有针对性地提出其亚需发展的专业能力。

(三)在合作研修的设计中增加的新层面

在TDS的建设过程中，我们提出了以“教育、学科、课程、教材、学生、课堂”等6个层面嵌人“通识研修、分析与设计、实践研修、反思与描述”4环节的研修方案。而e-TDS实践过程中，我们又增加了“教育研究”和“学校发展”等两个层面的内容，以期教师个体的专业成长和学校整体的发展建立起相关的联系。

(四)系列创优建设行动

为了有力地推动信息技术环境下教师发展学校建设，我们在实施过程中发起了系列创优建设行动，以促进大中小学的合作建设，其中包括:教师专业发展优秀骨干教师队伍建设;教师专业发展及课堂教学优秀视频案例资源建设;教师专业发展中小学教学优秀课程建设;教师专业发展优质学校建设。

四、e-TDS的远景:u-TDS

网教论文篇(4)

网络工程专业是伴随着互联网技术与工程的蓬勃发展而迅速成长壮大起来，2001年被正式列为教育部《普通高等学校本科专业目录》的目录外专业（080913W），2011年首次被列入目录内的专业（080903），与计算机（080901）等专业同属工学计算机类。专业的建设时间虽然不长，但是发展迅猛，其专业知识体系及内涵也逐渐成熟和完善。自2008年起，全国高校网络工程专业研讨会每年召开一次，对课程体系、知识结构、实验教学、教材建设、发展趋势等方面进行研究和探讨。2011年，清华大学出版社出版《高等学校网络工程专业培养方案》，2012年，教育部计算机教学指导委员会《高等学校网络工程专业规范（试行）》（目前网络工程专业由计算机教指委兼管）。至今，全国开办网络工程专业的高校已多达400所，对人才的培养必将迎来一个新的发展阶段。由于网络工程专业起源于计算机专业且大多数教师也毕业于计算机专业，因此网络工程专业的基础理论课与计算机专业重叠较多，主要偏重于网络系统的开发、管理与应用，工程性、系统性与实践性较强，许多重点高校尤其是985研究型重点高校仍然将网络技术或工程作为计算机专业的一个方向在加强建设，而将更深的网络理论及技术的学习和研究放到硕、博阶段。因此，计算机早已是我国第一批试点认证专业，但网络工程现在还不是教育部公布的可认证专业。也正因为如此，笔者认为网络工程专业更适合也更需要用工程教育认证的理念及标准加以规范和建设，尤其是与网络工程密切相关的网络空间安全已提升到国家安全战略的高度。可以确信，在加入《华盛顿协议》后带来的机遇与挑战以及教育部高等教育职业化改革的推动下，全面推广我国工程教育认证工作必是大势所趋。今年国防科技大学计算机专业申请并已接受教育部工程教育认证专家的审核，通过参加该过程中对工程教育认证标准的相关培训活动，笔者就如何以工程教育认证的标准加强网络工程专业的建设谈几点体会。

2依托认证标准的专业建设

工程教育专业认证是由专业性认证机构针对高等教育机构开设的工程专业实施的专门性认证，是认证机构颁发给高校专业的一种标志，证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准[3]。工程教育专业认证的核心是认证标准，我国《工程教育专业认证标准（试行）》包括通用标准和专业补充标准。通用标准规定各工程教育专业应该达到的基本认证要求，共包含七大指标（19小项），分别是学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件、持续改进。补充标准是针对各专业不同特点提出的更加明确具体的认证要求。笔者认为该工程教育专业认证标准应从3方面强化专业建设：一是指标的量化、相互支撑及确信达成，这是关键；二是工程性、实践性，这是根本；三是闭环反馈、持续改进，这是活的灵魂。

2.1指标、相互关系及达成

工程教育认证不是质量水平评估，而是合格性认证，通用标准的七大指标都是围绕这个目的求证，它们之间的相互关系如图1所示。其中，学生是中心，高等教育专业开展的一切活动都是为了培养满足社会需求的“合格”学生。培养目标和毕业要求是衡量合格与否的标杆和准则。课程体系、师资队伍以及支持条件是实现目标、达成要求的手段和保障，而且必须有可量化的数据予以佐证。持续改进是提高质量、不断完善、持续发展的必需措施。通用标准对培养目标的一个基本要求是应公开、符合学校定位、适应社会经济发展并建立必要的制度定期评价达成度。据此，各专业在制订培养目标时，向上应面向社会和市场，向下应考虑自身实力以确保达成。以网络工程专业为例，由于社会对网络人才的需求是多层次、多方面的，各高校首先应客观认识和评价自身的办学历史、行业背景、学校层次、资源条件、毕业生深造及就业等要素，合理进行专业定位，然后再确定培养目标。部队院校通常应培养学生具有在军事领域从事网络系统开发、维护、安全保障、组织管理等的初步能力。研究型重点大学应强调科技素质和创新精神的养成，不但培养学生具有在网络工程领域胜任实际工作的能力，还要培养其具有较强的科学研究和创新能力。培养目标通过达到毕业要求实现，毕业要求是培养目标的具体体现。通用标准给出人文素养、职业道德、自然科学基础理论及应用、工程设计和实验、创新精神、文献检索、组织管理、国际合作交流与竞争等方面的素质、知识或能力基本要求，各高校可根据自身实力和特色制订更高目标，但必须提供相关机制及证据以保证达成，尤其是在课程体系、师资队伍以及支持条件这3方面都需有所贡献并有据可查。例如，国防科技大学网络工程专业为达到创新意识和能力的培养要求，除了在课程体系建设中采取研讨式小班授课、增加设计和创新型实验比例、从部队实战需求中提炼毕业设计课题等措施以外，还在一定机制上鼓励学生参加校或院举办的“银河之光”文化节、“新星杯”大学计算机基础竞赛、程序设计竞赛、信息安全竞赛、校Android手机软件设计大赛等活动。在师资队伍建设中，除了定期邀请国内外名师来校授课、作学术报告外，还积极选派教师出国留学访问或培训；新进教师则都具有国外留学经历和博士学历。在支持条件建设中，我们具有军队重点实验室及“十二五”部级实验教学示范中心，并自行开发NetMagic网络实验平台和Net-Demo网络辅助教学系统，可进行路由器、交换机及相关协议的设计、开发、测试、功能验证和演示。图书馆除了存有大量的纸质书刊和论文外，还建成包括80多个大型综合数据库和140多个专题数据库的数字图书馆，实现SCI、EI、ISTP三大系统及其他各类外文文献数据库的国际同步检索等。这些措施和平台都为创新意识和能力要求的达成提供了有力支持和保证。

2.2工程性和实践性

培养学生具有相当的工程实践能力是工程教育认证的根本，也是出发点，是毕业学生能否具有国际水准的关键。通用标准的7项指标中都重点突出对工程实践性的要求，主要包括：

①必须具有“工程”职业道德，能正确认识“工程”对于客观世界和社会的影响；

②具有从事“工程”工作所需的数学等基础理论、工程基础和专业理论知识；

③应设置完善的实践教学体系，“工程”实践与毕业设计学分至少应占总学分的20%；

④具有系统的“工程”时间学习经历，应与用人单位合作开展实习实训及建立实习基地；

⑤教师应有“工程”背景和经验，并应聘请用人单位专家作为兼职教师。可见，要达到对学生的工程实践性培养要求，一是高校应具有培养学生良好工程素质、知识以及能力的课程体系、实验环境及教师队伍；二是高校应与企业相结合，设立实习基地并根据企业需求设置课程体系及实践环节。国防科技大学计算机学院是产学研一体化教学科研单位。为了加强网络工程专业的工程实践教学，我们从多方面开展教学实践改革。

（1）积极推进卓越工程师教育培养计划项目的实施。

（2）设置多种实验教学环节，包括课内实验环节、见习环节、综合性课程项目设计环节、创新设计环节以及毕业设计环节等。其中，见习环节由任课教师带领学生现场参观校园网和办公专网，并请网络中心技术人员讲解网络规划与部署情况；综合性课程项目设计环节针对典型的应用需求完成网络的规划、设计、组网与测试；毕业设计环节根据网络工程系和网络与信息安全研究所导师所从事的网络相关科研项目，指导学生开展毕业设计和科研训练；创新实验与设计环节依托学院在计算机网络领域的优势科研项目，积极将科研项目转化为教学实验项目，引导学生深入学习高水平的技能，自主开发网络应用系统。

（3）我们与部队有关基地、技术局、自动化站等密切合作，共建本科专业实习基地，使部队用人单位需求和网络工程专业人才培养实现无缝对接，既可以锻炼学员的工程实践能力，又有助于解决部队信息化建设和管理等方面的实际问题。

（4）许多教师来自于学院其他研究所并承担了国家自然科学基金和部队相关科研项目。为提高科研与教学水平并与国际接轨，学院有计划地派遣所有教师到国外知名大学访学或培训，也邀请国外名师全程英文上本科生实验课和新生研讨课，同时也安排教师到一线部队代职实习锻炼，了解部队现状和需求，形成教学、科研、部队反馈相长的良性循环。

2.3持续改进

持续改进是保证专业建设持续发展的关键。标准要求：从招生、毕业生反馈到其他各项指标都必须有必要的制度或措施保证定期评价。评价结果和反馈信息必须用于持续改进，并且整个过程必须要有用人单位专家参与。例如，培养目标和毕业要求必须定期评价达成度；培养方案和教学计划的制订与修订、授课与考核、教材选定、评教、专业与社会实践实习、创新能力训练、毕业设计等教学环节都必须有明确的机制进行监督、评价和质量控制；教师必须有足够的时间和精力参与学术及教改活动；实验设备和图书资源必须定期更新与维护等。为了保证持续改进的达成，可以采取的措施有：建立教学督导组，对教学全过程进行监督控制并定期监督结果和改进意见；建立学员评教机制，每门课程授课结束后，由学生根据调查表进行网上评教，只有参与评教，才能查看考试成绩；教室和实验室等教学场所安装摄像设备，可实时监视全程授课过程；定期走访用人单位，与用人单位专家及毕业生进行座谈，建立毕业生跟踪反馈机制并通过网上调查获取反馈信息；根据反馈信息定期开展教学研讨活动和修订培养方案；对教师参与教改活动及发表相关论文制订具体要求等。所有这些措施都必须有明确的机制及数据予以保证。

3结语

网教论文篇(5)

1.什么是网络教育

过去的网络教育一般指基于网络的学习行为，类似在线教育、远程课堂、网络培训等。随着时代的进步与校园网的逐步成形，在传统课堂中使用网络进行教学也逐步归入网络教学的范畴中来。网络教育有基础网络教育、高等网络教育、网络职业认证培训、网络教育服务、网络企业培训等多个类型。网络教育与传统教育形式相比有资源利用率高、不受时空拘束、教育管理自动化、教育模式丰富等诸多优势。在我国，高等网络教育群落正在逐步成型，教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书。

2.移动设备的迅猛发展

移动设备也被称为行动装置，比较典型的移动设备有智能手机、平板电脑、笔记本电脑、掌上游戏机等。进入21世纪，尤其是近些年，移动设备有了长足的发展。不仅仅是技术上的日趋完善，功能上的不断推陈出新。智能手机、平板电脑正在以更加大众化的姿态进入到人们的生活中。功能上，伴随着科技的发展，当今的移动设备已经拥有了更为强大的存储、记忆、获取和传播资源的能力。相信在未来，移动设备将会出现更好的产品，并一定会有更加具有革命性的发展。

二、移动设备与网络教育的互惠互赢

1.移动设备的交互特点有利于网络教育的资源共享

当今移动设备平台形式多种多样，但是无论多少种移动设备平台的存在，人机交互、注重用户体验的原则不会改变。如今，移动设备的触摸性、互动性得到了长足发展。其一目了然的视图模式，简而易见的视图样式，方便快捷的操作手势已经成为一种趋势。愈加丰富的程序填充在移动设备中，成为了人机互动的枢纽，拉近了人与人之间的距离。正是利用移动设备的这种特点，才能使网络教育获得了更好的互动平台，有利于网络教育资源的共享。首先，人机互动使网络教育的形式更加生动，原本生涩的教育因为加入了人的互动参与而变的有趣，这不仅对于基础的面向儿童的网络教育具有推动作用，也同样使高等网络教育摆脱了桎梏；其次，人们可以选择自己感兴趣的学习项目进行展开，网络教育也可以通过各种程序载体来达到教化目的，丰富了网络教育的受众。不仅如此，网络教育的优秀资源也由此获得了更加广泛的分享与传播。

2.移动设备的便利性有利于网络教育的开展与传播

移动设备与之前的固定电子设备，如电视、台式电脑相比有更加良好的移动性、便利性，可以随时随地的使用，与网络教育突破时空限制的特点不谋而合。移动设备基于强大的网络架构，加上当今移动产品的强大的功能完全可以取代陈旧的固定电子设备成为网络教育的主体。无论何时何地均可进行阅读、学习的特点使得网络教育的开展突破了地域限制，支持了网络教育的传播，人们不再像以前需要在电脑前进行学习，更多时候人们可以通过自己手中的手机、平板电脑甚至游戏机在车上、地铁上进行学习。移动设备的便利也同时使得网络教育突破了人群的限制，人们不需要抽出大量时间来参与到网络课堂中，只需抽出零星的空余时间也能完成学习，这样支持了更多人参与到网络教育当中来，也为更多希望学习却没有完整的时间的人提供了帮助。

3.网络教育的文化价值增加移动设备产品附加值

网教论文篇(6)

【论文摘要】本文对网络教学提出局域网上的教学模式和基于Internet上两种模式。并讨论了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网络教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。并对加强网上教学的实践与应用提出自己的看法。

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随着计算机网络技术和Internet（英特网）的迅猛发展，网络教学已成现实。网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识（包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等）。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，以及结合在教学工作中不断实践与创新。

一、局域网上的教学模式

1、多媒体教学网的教学模式

（1）教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式是基于教室里的多媒体局域网，但与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI（课件）放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。

（2）教学模式的特点。①支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般不如小班。如何上好大班课值得考虑，随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学普遍。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个全新的教学环境。

由于教学班规模增大，了解学生个人情况的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

2、充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

二、基于VOD教学模式

教学模式流程。

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD（视频点播技术）在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件），在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识、教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。

三、基于Internet教学模式

1、教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW（万维网）技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。2、Internet教学模式的分类

（1）个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

（2）ONETOONE学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

（3）ONETOMANY（一对多的学习模式）。在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多对多的学习模式）学习模式。

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

【参考文献】

网教论文篇(7)

一、基于网络的个别化学习和协作学习

在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

二、网络教育中个别化学习和协作学习的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。

（一）、个别化学习和协作学习各具特点

个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。

协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

（二）、个别化学习和协作学习相互补充

个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。

首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。

协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。

首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。

其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。

再次，当前技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如CSCW技术促进了基于网络的协作学习系统的产生和发展。但是在开发中出现了技术与理论跟不上的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即BBS。而且，在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学生对信息资源的获取速度。因此当前网络环境中，更广泛、更常用的还是个别化学习方式，支持协作学习的技术还有待发展。

总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。

三、如何处理网络教育中二者的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。

（一）、充分发挥各自特色

在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。