教师的创新精神篇(1)

［关键词］创新精神；教学方式创新；教育方式创新

教师的创新精神是指教师要能跟上时展的步伐，不墨守成规，在教学方法、教学内容和教育方式上有所创新。为实现这一目的，教师要不断学习，提高认识，努力使自己成为一名称职的新时期教师。

一、教师创新精神的表现

1.教学方法的创新。教学方法是指在教学过程中师生双方为实现一定教学目的，完成一定教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。教学方法直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和教学目的的实现。因此，教学方法的选择和运用，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。

所谓教学方法的创新，就是教学要以培养学生的能力为主。传统的教学方法制约了学生创造力的培养，并直接影响到他们创造力的发展。我们的学生基础知识背得很牢，但分析问题和解决问题的能力却不高。那么如何进行教学创新呢？首先，要把教学重心放在学生身上，而不是全放在教材上，鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的积极性。注重学生内在需要的培养与激发，引导学生对学习本身产生兴趣，对科学和事物充满好奇心，教会学生如何学习。其次，随着教育技术手段的现代化，学生对教师的期待和要求更高了，教师在教学过程中合理地运用多媒体辅助教学，必定会提高教学效率。教师要掌握现代教育技术和手段，这也是激发学生兴趣，培养学生想象力的需要。

2.教学内容的创新。教学内容的创新就是教师的教学要顺应时代的要求，跟上时代的脚步。教学除了教给学生基础知识，也要注重扩展学生的知识面，教学内容改革是时展的需要，教学内容要满足社会的需要。学校培养学生的目的是要向社会输送有用人才，如果学生在学校所学到的知识已落后于社会和时代的发展，那么这个学生如何能在社会上立足呢？教师应在教材使用上、教学内容改革上发挥作用，清楚地认识什么样的知识是社会需要的。

3.教育方式的创新。新时期的教育方式也要创新，要培养新时期的师生关系，教书育人，以人为本。传统的教育方式强调教师的尊严，但现在的教育对象绝大多数是独生子女，教师只有改变教育方式才能更好地实施教育。首先，要建立良好的师生关系，也就是一种以民主、平等、理解和尊重为基础的积极合作的关系。和谐的师生关系，为选择合理的教学方法提供了保证。其次，教师要尊重学生的人格，维护学生的自尊，赏识学生。教师要有一定的尊严，但不等于学生就没有尊严。某些老师认为自己是老师就高学生一等，对自己的错误不能正确面对，这样只能降低教师在学生心目中的威信。

二、教师创新精神是事业成功的保证

1.提高认识，与时代同步。教师对教学要富有激情，“敬业”是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬。高度的敬业精神，体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱。可以说，对教育事业爱得越深，为之献身的动力就越强，从而表现的创造才能也就越充分。选择教师职业意味着奉献，高度的敬业精神，是教师发挥创新性的前提。教师还要提高自身的素质。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础,是完成跨世纪宏伟大业的保证。我国古代大教育家孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。德国教育家第斯多惠认为：教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。教师要在学生心目中树立崇高的威信，就要具有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计地组织好教学，学生只有佩服你，才能尊重你，信服你。

2. 完善自我，不断学习。教师要不断学习，充实自己。教师的创新精神在很大程度上受自身知识、经验、智力和个性心理品质等因素的影响，如果不学习就很难使自己发挥出应有的作用。教师当务之急必须充实自己，改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。首先，教师要注重理论知识的学习。教师必须认真学习现代教育理论和心理学方面的知识，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。其次，教师要注重专业知识的提高，不断学习。在任何科目教学中，牢记“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的观念，对教学过程中可能出现的问题要有所准备，并帮助、指导学生开阔视野，扩大知识面。

教师是一个光荣的职业。作为教师，一定要有使命感、责任感和紧迫感，更好地培养自己的创新精神和创新能力。一个民族，一个国家要想走在时代前列，就一刻不能停止创新，只要教师对教学用心，就一定会有创新！

参考文献：

[1] 扈中平,李方,张俊洪.《现代教育学》[M].北京:高等教育出版社.

教师的创新精神篇(2)

论文摘要：基础教育课程改革，要求教师转变观点，迎接时代的挑战，要求教师培养创新精神和创新能力，形成自己个性鲜明的教学特色和教学风格。赋予学生学习的主人角色，回归学生的主体地位。

基础教育课程改革，给我们教师带来了新的机遇和挑战，新的课程标准，倡导学生主动参与，乐于探究和善于创新的教学理念，实现学生从被动学习到研究性学习的转变，唤醒学生自主学习的欲望。我们教师作为教育教学活动的直接组织者和实施者，必须跟上教育改革和发展的要求，否则，国家的教育方针、政策就不可能真正实现，教育改革将要面临失败的危险，这绝不是危言耸听。教师如果跟不上新形势下教育改革的要求，不尽快适应课程改革的标准，肯定将会被无情的淘汰。

因此，教师应自觉地转变观念，提升自己的素质，切实地把应试教育转变到素质教育的轨道上来。要很好地贯彻这一点，笔者认为应从以下两个方面着手。

一、教师创新精神的培养

教育名家有言：“……教学的艺术不在于传授的本身，而在于激动、唤醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌输式”的教学法能唤起学生的学习兴趣，能让学生激动，从而能自觉地投入到探究知识的活动中去。我们现在一直在强调，教学过程中要注意培养学生的创新精神和创新能力，其实，在教学过程中我们教师又何尝不需要培养创新精神和创新能力？从这个意义上讲，创新应该是一种思想，一种理念，是一种新的教学观，以教学的创新去培养学生的创新意识，从而发展学生的创新能力。如果我们教师认识不到这一点，那么培养学生的创新精神和创新能力将会是一句空话。我们教师一定要投身到课改的实践中去，要有接受时代挑战和与进俱进的勇气。因此，教师教学观念的转变是何其的重要。笔者认为，这种观念的转变应该是一种观念的创新，必须要打破“教师中心”的陈旧教学观念，千万不要错误地认为，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的被动接受者，学生必须要在教师的控制和监督下学习。试问：若没有学生的主动参与，没有学生积极地探究，你教师的一切劳动能转化为学生的学习成果吗？肯定不能。

如笔者在讲授初三《思想政治》第九课第五框“发扬创业精神，投身创业实践”的内容之前，预先布置了一个社会调查，去调查我们当地的一个全国著名的专门生产儿童用品的民营企业“好孩子集团”，去了解为什么“好孩子集团”从一个濒临破产的小校办企业发展到现在拥有几千名员工、固定资产几个亿、年销售收入几十个亿的大型企业集团？它迅速成长的内在动力是什么？通过调查，“好孩子成长十几年，国家专利几千件”、“全员追求卓越”、“自己打倒自己”的艰苦创业精神和创新能力给同学们留下了深刻的印象，从而更好地认识到：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。笔者认为这样的一种教学活动，既是一种教学观念的创新，又是一种教学方法的创新，这种教学活动，对于学生更好地理解书本知识，培养自己主动学习的能力，将会起到非常好的作用，而这肯定是传统教学方法无法企及的。

现代教学，要求教师树立特色意识，形成自己的个性化教学，这就要求教师不能墨守成规，而是要富于创新、积累、总结和提高。做不到这一点，就不符合素质教育的要求，体现不了课程改革的精神，就不利于培养有创新精神和创新能力的一代新人。书本知识只是一种定论，是一种思维结果，它不体现思维活动的过程。因此这就要求我们教师有意识地针对学生的认知特点和心理特点，对书本知识进行科学和艺术的处理，以形成自己的教学思路。这个过程，实际上就是一个创新的过程。通过这个过程，形成自己个性鲜明的教学风格和教学特色。

作为教师，一定要站在实施科教兴国战略的高度，充分认识到课程改革对于取得素质教育突破性进展所具有的重要意义和关键作用，从而增强课程改革的使命感、责任感和紧迫感，更好地培养自己的创新精神和创新能力。

二、学生主体地位的回归

心理学家布鲁纳指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”这一思想，正是主体参与性的教育思想，它要求学生要积极主动地参与教学活动的全过程。

曾几何时，学生那双渴望知识的眼睛给我们带上了厚厚的墨镜，那对展翅欲飞的翅膀给我们带上了重重的桎梏，想要自己去畅游知识的海洋是多么地艰难啊，他们完全成了教师教鞭指挥下的一个个木偶，他们还是学习的主人吗？不是。该是到了还学生主人地位的时候了！“把课堂 还给学生”的呼声，是多么地振聋发聩。学生是主体，是课堂的主人，绝不允许教师独霸和主宰课堂。

我们教师应充分认识到，教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康和谐地发展。在教学过程中，教师要大胆地放手，把主动权交给学生，给学生更多自己学习、体会、交流和评价的机会，让学生自主地探究，去创新。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全部授予，而在于相机诱导。”教师的一切教学活动都应以将来学生自己能学习为出发点和归宿。当然，教师大胆放手绝不是放任不管，而是要求教师应有更高超的教学手段和教学艺术，当学生对学习内容有困难时，教师应给予必要的指点。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、呼唤和鼓励，把课堂当成是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与课堂教学的时间和权利，鼓励学生讨论，大胆发表自己的见解，形成师生间的能动交流。这个过程，师生双方相互沟通，相互补充，分享彼此的思考和经验，交流彼此的思想和观念，从而达到共识、共进。如果没有学生主动地参与到教学过程中，这将会扼杀学生的灵感，泯灭学生的学习兴趣，更何谈课堂效益的优化和教学质量的提高？

教师的创新精神篇(3)

一、教师要树立创新意识

首先教师不能只满足于“传道、授业、解惑”传统的教师角色的作用，而且传统教育中强调的“师道尊严”、“教师权威”这些观念和思想很大程度上给学生创造能力的发展造成了阻碍，所以教师一定要加强理论学习，以自身的创新意识，思维以及能力等因素来感染、带动学生的创新能力的形成和发展，也只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生，所以教师必须用创新的理论来武装己，树立终身学习的思想，来适应现代教育的需要。

二、优化育人环境，创造理想育人氛围

要在课堂教学中培养学生的创新精神，优化育人环境是不可缺少的条件，其中必须加强校园文化建设，它为教师在课堂教学中对学生的创新精神，实践能力的培养奠定了坚实的基础，提供了广阔的舞台。

要创造理想育人的氛围，培养具有创新精神的学生，办好家长学校，密切联系渠道也是重要组成部分，因为家长的素质直接影响孩子的成长，他们是第一任老师，只有学校教育与家庭教育、社会教育融为一体，相互协调，相互影响，才能最大限度地发挥学生的创新潜能。

三、改革课堂教学，培养创新精神

教师的创新精神篇(4)

然而在当今的课堂教学中，一些教师还停留在“传道、授业、解惑”的传统角色中对学生进行知识灌输，课堂教学活动成了一种单调乏味、简单重复的“机械运动”。传统的教学模式使教师沦为只会机械操作，缺乏创新意识的“教书匠”，长期被动的学习和记忆方式更使学生丧失主动探究和勇于创新的精神，束缚了学生创新精神的养成和创造能力的发展，沦为只会死读书的“高分低能儿”。那么我们在语文教学实践中，应该怎样激发学生的主动意识，培养学生的创新精神呢？

一、营造民主氛围，激发创新意识

创新理论认为，创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心等心理品质，也包括具有远大理想、坚韧的意志、敢于挑战的勇气等非智力因素。因而我们要培养学生的创新精神，首先要重视学生的思维，使其敢想、能想、会想。具体说来，需要注意以下几点：

（一）民主平等，激趣创新

“民主平等”的师生关系是唤起学生兴趣、促进师生情感联络，实现高效课堂的关键因素。在教学过程中，建立民主和谐的师生关系，学生敢想、敢问、敢说，课堂才能营造活跃、激情的课堂氛围。学生的创造之火被点燃，创新的见解和思维自然就会不断涌现出来。当然教师仍要发挥教学的主体作用，若一味地让学生“创新”而不加以操控和引导，那么学生的“天马行空”可能会偏离创新而导致课堂混乱。

（二）因材施教，引导创新

创新能力是人类所共有的一种心理能力，现代心理学的研究表明，正常人从儿童时期开始就具有创造力。因而创新应该是面向全体学生的，而不是优生的“特权”。这就要求教师必须平等面对所有学生，开发和利用其一切可创造的资源，培养创新精神和创造能力。值得注意的是，创新不仅仅局限于对未知领域的探索，比如在学习过程中，学生利用已学知识对新知识进行创造性地转换吸收，并获得“新的感悟”，这也是一种学习上的创新。

二、创设质疑情境，锻炼创新思维

创新源于质疑。古人云：“学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本。教师提倡和鼓励学生进行质疑和思考，激发学生提出与众不同的想法，逐步锻炼其创新思维。同时，想要培养学生发现问题、质疑问题的能力，教师在教学中要注意认真创设质疑情境，使学生产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，从而锻炼其创新思维。

美国心理学家布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下，学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。”在语文教学中，教师应提倡学生表达富有个性的见解，鼓励学生对教师和文本进行超越。同时，将学习的空间和时间归还给学生，实现以教师为主导，学生为主体的课堂局面。培养学生创新精神，首先要提倡创新学习，强调富有个性化的学习过程。这就要求转变传统的教师单向“满堂灌”的教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生在学习过程中获得的个性化的创新领悟。还要激励质疑，教师应采取灵活多变的教学方法，发散学生的思维，培养学生的创新精神。

三、鼓励自主实践，培养创新精神

新课改要求改变传统的接受式教学方式，通过研究性学习、参与性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化。也就是说，学生创新能力的培养要在大量的语文创新实践活动中才能完成。因而在组织课堂教学时，教师要积极引导学生进行自主性学习，多开展研究性学习、体验性学习等语文实践活动。要实现语文学习和社会生活的衔接，从而形成课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，让学生在实践活动中培养创新精神。

（一）自主学习，培养创新

教学的最高境界就是不教。即教师不教，而引导学生自学。陶行知先生曾经主张“六大解放”，实则就是对束缚学生创造力的绳索进行松绑。当今我们正在倡导自主合作的学习课堂，旨在把握新世纪课堂教学改革的脉搏，推动课堂教学的研究和完善，这与陶行知的教育思想不谋而合。创设民主和谐的师生关系，强调在课堂中学生是主体，其根本目的就是充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创新精神和创造能力。在教学中，教师应鼓励自主学习，培养发散思维，充分相信学生的创新能力。

（二）开展活动，实践创新

思维的活跃与活动密切相关。在活动中，学生更容易主动学习，激活创新思维，激发创造欲望。在语文教学中，教师可以通过语文教学活动来培养学生的创新精神。每个学生都有自己潜在的优势等待教师发掘。因此，因势利导、扬长补短地组织开放性的语文实践活动，对学生创造精神的培养意义重大。教师可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，开阔学生的知识视野，拓宽学生学习语文的形式、内容和渠道，在实践活动中，逐步培养学生学习的创新意识、创造能力和创新精神。

教师的创新精神篇(5)

                      如何在教学中培养学生的创新精神    摘要：教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：    关键词：教学   学生   创新精神     江泽民同志在全国科技大会上指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说："教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。"江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：    第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。    第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。   第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。    第四，要改善教学评价标准。统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。    培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。        作者：王克文     工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学     邮政编码：434400     联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学     联系电话：13593816790     email：wangkewen6@sina.com     个人简历：本人1996年参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。    论文未发表，属于自己创作       

教师的创新精神篇(6)

[关键词] 创新精神 创新能力 大学生 培养

创新教育是培养创新力的教育,它是培养人的创造力的一种有目的、有计划、有组织的活动,是我们的谋事之基,成事之道,教改之根,科研之本。为此,大力开展教育教学的改革创新,以切实培养大学生创新精神和创新能力具有十分重要的现实意义。然而,大学生创新精神的培养是一个浩大的系统工程,涉及到高等教育的方方面面,本文主要从以下几个方面阐述如何培养大学生的创新精神和创新能力。

一、认清形势更新教育观念,树立知识经济时代的创新人才观

当今的世界已经进入了知识经济时代,先进的科学知识成为一个国家经济增长的主要支柱,谁掌握的先进技术多、技术水平高,谁就能走在世界发展的前列,谁就能在竞争中立于不败之地。“科学技术是生产力”这句名言从来没有像今天这样具有如此巨大的震憾力。建国50年来,特别是改革开放20年以来,我们引进西方先进的新思想、新技术,综合国力大大提高,人民生活水平大为改善,取得了举世瞩目的辉煌成就。但不可否认的是,与发达国家相比,我们的经济发展水平还有相当大的差距,我们比美国、日本等发达国家至少落后了20年。而且,在知识经济时代中,由于知识的特点,国与国之间的贫富悬殊将进一步加大。在这个充满竞争的世界上,怎样才能实现在21世纪中叶达到中等发达国家水平的宏伟目标,怎样才能巍然屹立于世界民族之林是摆在我们面前的严峻的任务。

同志在第三次全教会上指出,目前国家之间的力量对比主要是人才的对比,归根结底是教育的问题。同志的精辟见解为我们指明了前进的方向,找到了发展的突破口。反思我们的传统教育,解放以来,虽然取得了巨大的进步,但也存在着许多问题,一方面,应试教育束缚了学生能力的发展;另一方面,高等教育过多地强调了其适应社会的一面,出现了教育的急功近利和培养要求的整齐划一,且单纯以学生的知识、能力作为评价标准,这些做法势必会限制人的创新思维和创新能力。因此,我国的高等教育必须更新教育观念,改变传统的教育管理体制、教育观念和教育方法,树立新的人才观,建立新的人才培养机制。从忽视教育对个体成长的作用转变为以促进个体发展为基础,以社会发展需要为主导,把学生培养成现代社会所需的富有创新精神和创新能力的人。同时,对学生的评价标准要转到综合素质上来,树立融知识传授、能力培养和素质教育为一体的评价标准。

二、大力强化师资队伍,提高教师素质

全面推进创新教育,培养具有创新能力的高素质人才,提高教师素质是关键。邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”要培养学生的创新精神和创新能力教师首先必须具有创新意识和创新精神。一名合格的教师应不断地改进教学方法培养学生的创造能力;应通过引导、点拨等方式激发学生的学习积极性和主动性;要精心设计课堂,通过挖掘出教材和教学过程中的创造性因素,营造有利于学生创造性发挥的环境,来对学生施加创造性影响,培养学生的创造性思维能力;应多采用启发式、讨论式、演讲式等教学方法,注意调动学生的全部认知感官,使他们的注意力、观察力、记忆力、想象力等方面都处于积极状态;教师的教学内容应有探索性,善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案,有时不免走极端,或怀疑否定一切,教师要加以正确引导,耐心细致地与学生分析和解决一些疑问,并给予积极鼓励,然后进行综合评价,在此基础上再提出新观点和新问题;教师应学科学家的风格和气质,经常培养自己的哲学素养,气度要恢宏,要高屋建瓴地介绍课程的内容,把具体的自然科学内容,上升到科学方法和哲学高度去启发学生。此外,要不断更新讲课内容,同样的课程,应当年年有新意,要不断溶进他人和自己的最新科研成果,以利学生把握学科的最新动态和发展趋势。作为一名高校教师教会学生怎样正确处理人与人之间、个人与集体之间的关系,培养他们对人坦诚、宽厚、关心等伦理道德修养是自己义不容辞的责任,培养学生敏捷的思维,让其掌握本专业最新动态,也是教师必须的职责。教师的根本职责是“教书育人”,让学生具有这样的综合素质是教育目的的根本要求,也是对高校教师自身素质的要求。当然,在专业思想上并不提倡较为固定化或模式化,换言之,希望我们所教出的学生并非是方方正正的,一名优秀的更适应社会的学生在专业思想上应更有自己的思维,更有自己的想法,他能够在老师的引导下拓展知识的深度和广度,他更能在老师的点拨下将所学的知识应用于实际应用。

三、培养学生的创新精神,发挥学生的主观能动性

创新是一个民族发展进步的精神动力,是培养创新型人才的一个重要前提。要培养学生的创新精神,发挥学生的主观能动性要注意以下几点:(1)打破填鸭式的传统教学方式,培养学生的质疑精神。质疑方能创新,创新必先质疑,有小疑则有小进,有大疑则有大进,敢于质疑是具有创新精神的重要标志,也是创新精神的萌芽。(2)培养学生的超越意识。超越意识是创新精神的内在驱动力,没有超越,就没有创新。在课堂教学中,要激发学生的好胜心,培养学生的远大理想和宏伟目标,树立敢于超越前人、超越自己的坚定信念。(3)培养学生的求异精神。创造性思维是创新精神的灵魂,没有求异精神,创造性思维就只能是一种纸上谈兵的程式和毫无意义的思维模式,不可能成为鲜活的思想。(4)培养学生的冒险精神。冒险精神是创新精神的孪生兄弟,它要求学习者敢于反叛传统,大胆地标新立异,为探索未知领域而奋斗。要想真正培养出学生的质疑、求异、冒险精神和超越意识,教师需在课堂上注意对学生加以培养如:对同一问题,要求学生从不同的角度去分析研究,对一些司空见惯的事物和现象提出更多的为什么,让学生独立思考、设疑问难、追根究底,渐渐养成质疑的精神。同时教师要通过各种渠道激活课堂,让学生敢于求异、乐于求疑,激发学生的好胜心,培养学生的远大理想和宏伟目标,树立敢于超越前人、超越自己的坚定信念,造就学生敢于挑战的冒险精神。

四、建立师生之间的平等关系

创新教育要求建立民主、平等、和谐的师生关系,只有在民主、平等、宽松的环境中,人的思维才会激荡、跳跃,创新的火花才会迸发出来,师生之间也只有建立了亲密融洽的关系,才会给学生带来敢于创新的勇气、乐于创新的热情和能够创新的自信。尊重学生是一种巨大的教育力量,是建立民主、平等师生关系的核心。教师要以平等、宽容、友善的心态来对待学生,要尊重每一个学生的的兴趣、爱好、个性,要理解他们的心情和某些幼稚的做法,要把爱的甘露普撒在每一个学生的心田。只有这样,才能使学生发挥自己的聪明才智,迸发出创新的火花。

五、重视社会实践活动,激发学生的创新行为

培养大学生的创新精神最重要的是培养他们在实践活动中的创新行为,有了创新行为,创新精神才有生命力,才有实际价值。众所周知科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生的实践。对于高校学生而言积极参加社会实践活动是培养其科技创新能力的有效途径。一方面,大学生通过实习、见习、参观、社会调查、业余兼职等多种社会实践,在具体的实践活动中,学生们会遇到许多生搬硬套书本知识所不能解决的问题,这些问题逼迫着他们变革、改组自己的知识去适应新环境、解决新问题,从而创出新的社会效益,这是推陈出新,是一种创新行为。在实践活动中,大学生们还很可能会在新问题的刺激下产生灵感、顿悟,搞出前所未有的新发明新创造,这是一种更高层次的创新行为。另一方面,学生可以通过将科研与教学相结合来培养创新思维和创新行为。学生通过参与科研或做一些的工作,可以感受科学研究气氛,受到创新意识的熏陶与激励,还可以学到必要的科研方法与能力。通过教学与实验、模拟实习并重,使学生深入第一线,帮助学生直观的接触最新的科学前沿信息,以提高学生的感性认识和实际动手操作能力。因此,可以说社会实践活动是培养大学生创新能力的重要基地。

六、要确立厚基础、宽口径、高素质的培养模式

厚基础就是使学生具有厚实的知识基础、广阔的知识视野和良好的知识结构。宽口径,就是要根据现代科学发展的趋势,打破传统专业教育分得过细的状态,拓宽专业口径,加强边缘学科、交叉学科的综合知识教育,以开阔学生的专业视野,培养导向,综合和创新思维。高素质,就是要使培养的学生具有良好的思想道德素质、科学文化素质和心理素质。厚基础、宽口径是高素质的基础,高素质是人才培养的最终目标。为了保证厚基础、宽口径、高素质的培养模式的实施需要在确保加强基础的前提下,拓宽专业面,需要在重视专业教育的同时,大力加强基础教育和其它相补充的知识,为专业学习夯实功底,同时还需要树立科学教育与人文教育并重的思想,以促进科技教育与人文教育的相互补充、相互支持、相互渗透、相互影响,促进人文学科知识内化为人文精神,并外化为行为习惯,以形成学生相对稳定的品质结构。这样的模式有利于培养学生的创新精神和创新能力,且培养出来的学生往往能够“一专多能”,从而更好的适应社会的人才需求。

21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪,抓住机遇和迎接挑战,都必须面对日趋激烈的竞争。这种竞争,是市场经济的竞争,是资源的竞争,更重要的是人才的竞争。实施素质教育,就要适应人才竞争的需要,培养学生的创新精神和实践能力。同志指出:“时代呼唤创新人才,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,如果不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。”高等学校是培养创新人才的基地和摇篮,肩负着重要的历史使命,因此,必须全方位更新观念,把培养大学生的创新能力,作为教育改革的核心,有针对性地进行改革探索,以培养更多的创新人才,适应可持续发展的社会需要。总之,随着世界在日新月异的变化发展着,创新素质教育的重要性必将被越来越多的人认识,在教育教学过程中,实施创新素质教育,实践创新教育与素质教育的有机结合,是我们每一个教育工作者的责任,也是教育界今后多年讨论的一个热点问题。

参考文献:

[1].全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京:人民出版社,2002.

[2]张子菁.谈培养大学生创新精神和创新能力[J].南京医科大学学报,2002,(2):145-147.

[3]何斌.关于培养21世纪大学生创新精神的思考[J].四川行政学院学报,2001,(3):69-70.

教师的创新精神篇(7)

(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新教育能力是指教师根据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创造性地设计教学进程,并且根据教学进程中的具体情况来激励幼儿的创新思维、创新精神与解决实际问题的操作能力。当创新型人才培养问题愈发紧迫之时,我们才猛然发现,高等教育阶段学前教育专业学生的创新能力遇到了难以突破的瓶颈,学前教育专业毕业生创新教育能力的不足,已影响到我国幼儿园创新教育的开展和创造型人才的培养。在高等师范院校学前教育专业的课堂上,最常见的是教师的提问引不起学生的兴趣,课堂讨论气氛不仅不够热烈,而且时常还时常会出现“冷场”的局面;学生“怕提问题、不会提问题、不愿被老师提问”、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座位等现象司空见惯。许多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应,只好满堂讲[3]。于是便形成了教学上的恶性循环:学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施,反过来教师的“填鸭式”教学方式阻碍了创新人才的培养。同样,在选拔性的考试制度下,同学之间并不乏竞争精神,缺少的使合作、协商等神。创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,进一步才有创新可言;求知欲则是创新的源动力。学前教育专业学生自身的创新素质和创新能力是其创新教育能力的基础,面对已失去求知欲望和问题意识的学前教育学生,谈何创新?创新教育能力又如何具备?在幼儿园教育中,最为常见的师幼互动类型是教师控制、管理着幼儿,幼儿服从、依赖着教师。集体教学活动中,教师希望孩子们的回答是类似于士兵一样整齐划一的,接近与老师预设的答案,而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。当幼儿提出的“稀奇古怪的”问题时,老师往往是敷衍了事,当幼儿因好奇而进行“破坏”的探索行为,以及呈现出不符合成人思维逻辑的活动作品时,得到的往往是老师的呵斥,等等。这些教育行为非常不利于幼儿的主动性与创造性的培养。其根本原因在于教师没有创新教育的意识,不能正确认识和对待幼儿的创新精神,也因教师不具备创新教育的能力,而不能正确激励和引导幼儿的创新精神和行为,严重影响了幼儿园创新教育的开展。不可否认,近年来在全国教师教育改革浪潮的推动下,学前教师教育院校的教育教学改革取得了明显的成效。“实践取向”已成为广大学前教育院校的基本课程理念,许多学前教师教育院校不断加大对学生教育教学实践能力培养的力度,并采取了一系列的有效措施。但学生的教育教学实践能力的提高并不意味着其创新精神和创新能力就一定得到了提高,也并不意味着学生就具备了创新教育能力。具体表现在,学生在幼儿园见、实习期间,遇到教育教学中实际的问题不知如何解决;不会观察幼儿的发展状况或者观察后不知从哪些方面进行客观评价等。在他们看来,书本上所学的知识并没有这么多具体的案例指导策略,已有的案例也与现实中发生的不完全一致,让他们感到有些无所适从。还有相当一部分学生在幼儿园见实习后竟然得到的是“学校里学习的专业理论知识没有用处”的结论。这足以说明学生自身缺乏创新精神,运用知识解决实际问题能力较差,同时,更说明学校在提高学生教育教学实践能力时,却忽视了对其创新精神及创新能力的培养。

(二)幼儿园教师创新教育能力职前培养存在问题的原因分析诚然,学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系,对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系,具体表现在以下几个方面。

二、学前教师教育能力职前培养缺失原因分析

诚然,学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系,对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系,具体表现如下。人才培养目标中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。“以就业为导向”一直以来是职业院校的办学指导思想,这一指导思想成为其人才培养目标以及课程目标的指挥棒。不少教育教师院校非常清晰学校“职业院校”的性质,但却忘记了自身同时所具备的“师范性”重要特质,忽视了教育的“育人”的终极目标,忘记了自身培养出来的学生将幼儿的“灵魂工程师”。因此,人才培养目标中学生的创新精神和能力没能体现,存在急功近利的思想,认为培养出来的学生只要有一定专业知识和专业技能,能唱能跳,听话、服从,能保证就业,即算是达到了人才培养目标、保证了人才培养质量,而没有认识到学生自身创新素质与创新能力对其今后的可持续发展的影响以及学生创新教育能力对其将来工作对象——幼儿的创新素质与创新能力培养的影响。课程设置与实施中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。有的学前教师教育院校没能真正领悟《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)中的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的精神要求,完全忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。如,课程设置中,结构不合理、内容繁杂陈旧,必修课程过多,选修课程过少,缺

乏幼儿园创新教育方面相关课程的开设。课程实施中,对于必修课,实行统一的教学模式,使用同一教材、同一课堂、同一进度,而不去考虑学生自身是否需要、是否喜欢、学的效果如何等个性问题。教学方式方法不利于学生重新素质与创新能力的培养。我国古代教育理论论着《礼记.中庸》中的“学,问,思,辨,行”五个递进学习阶段,正是创造性人才所具备的重要特征,如,好奇、好学,不耻下问、敢于质疑,认真思索,善于辨别,意志坚强、切实践行。但实质上,许多学前教师教育院校的教师,自身缺乏创新教育的能力,在教学过程中对学生探求新知识的引导,忽视对学生坚强意志、质疑精神等创新人格以及创新能力的培养,满足于学生上课不捣乱、听话的课堂秩序,教学方法单一,不能激发学生的学习兴趣和求知欲,致使学生在校学习期间,缺乏思考和质疑精神和自学能力,没能形成主动学习的习惯,而是习惯于让老师“牵着鼻子走”的被动学习方式。 三、“卓越幼儿园教师”创新教育能力职前培养对策

(一)树立创新教育理念,凸显创新型人才培养目标创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减,而是教育功能上的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求[1]。首先,学前教师教育院校在学校的定位中,必须在追求职业性的同时,要凸显师范性特质。在人才培养过程中坚持教育理论学习与教育教学实践相结合、启迪教育智慧与培育教育价值观相结合。人才培养目标不仅决定了一种教育的性质,也决定了该类教育改革与发展的方向[4]。其次,在实施“卓越幼儿园教师”人才培养计划中,树立创新教育理念,将学生的创新精神和创新能力作为人才培养的重要目标之一。创新教育理念要突出学生主体地位,最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力;创新教育理念必须要充分发挥教师主导作用,善于引导启迪,保证学生主体能动作用的发挥,培养学生提问质疑的反思批判精神和求知探索的思维习惯;创新教育理念必须要将学生的创新精神和创新能力作为人才培养质量重要考核指标之一。要把创新教育体贯穿在“卓越幼儿园教师”人才培养方案、课程内容、教育手段、教学方法、评价体系、教育管理等整个教育教学过程之中,体现在学校教书育人的每项工作、每个细节中,使之成为教师的精神追求、重要品质和工作习惯[5]。