教师在课堂中的角色篇(1)

高效课堂教师角色转变引导高效课堂这样评价教师：给学生讲明白的不是好老师，能引导学生想明白的才是好教师，能让学生学会的才是好教师。可见，要实现课堂的高效，教师应从以下几个方面转换角色。

一、精于做一位“导演”

教师处于一种什么样的角色对于高效课堂教学模式的构建、对于教学方式和学生学习方式的变革非常关键。其实，教师应精于做一位“导演”，除了向学生传授基本的知识，教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学习的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。在高效课堂中，教师要精于设计，指导学生如何生疑，如何质疑，如何析疑，如何释疑，引导学生怎样进入学习情景，怎样寻找解决问题的突破口，怎样运用学法促使知识的迁移和能力的提高，怎样从学习中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。没有有效的“导”就没有真正的“学”。教师要把高效课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。在学生思维不畅时要“导”，在学生切入重难点时要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策时要“导”。教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的创造的空间和发展的空间，让学生愿学会学、活学、善学、勤学、乐学。

教师作为高效课堂教学的组织者。当一个学生想在讨论中说些什么的时候，辨认出他的愿望并且让他发表自己的看法，这通常是教师的任务。当不只一个人同时希望在讨论中发言或同时希望回答同一个问题时，是由教师来决定谁来发言或按什么顺序来发言的。如果先叫到了某个学生，可能另一个学生就会觉得无话可说了，因为前一个学生已经把他想说的话说过了。

教师在教学过程中，解决教学所需要资源问题，因为空间和物资是有限的。因此在任何既定的时刻，希望使用各种教师资源的学生，常常多于可以使用他们的学生。

教师作为高效课堂时间把握的法定计时员，负责宣布事情的开始和结束。要搞清楚活动所花费的时间是多了还是少了，另外还要决定什么时候由一种活动转到另一种活动。如什么时候讨论，什么时候做练习，什么时候讲解等。

二、甘于做一名“助理”

高效课堂中的教师应充当一个助理角色，辅助、帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。教师应“低调”进入课堂，为学生“学”的需要而多做一些辅助参谋工作，提高学生“学”的地位，师生共同进入教学过程，同时以教师具有的丰富经验和知识帮助学生迈过“学”中遇到的沟沟坎坎，达到教学相长的美好境界。教师要甘于做学生的助理和参谋，这不单是角色的变化，更是一种观念的变化。在教学中，教师要做到：“帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。”教师的帮助就是一种真切的服务，惟有如此，学生的认识才能得到深化，品德才能得到优化，知识才能丰富，能力才能增强。

高效课堂中，教师主要的角色是监控者。教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。如果教师让学生感觉到自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。教师也不妨做一名旁观者。教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。

三、乐于做学生的益友

高效课堂的教师，是能给学生带来心理安全感的教师。课堂是允许孩子犯错误的地方，教师应该支持孩子在课堂上勇敢地发表自己的见解。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。在课堂中，教师的一个重要作用，就是在最关键的时候，适当点拨，起到“点石成金”“拨云见雾”的效果。这里，需要强调一点，“点拨”与“讲授”完全不同。高效课堂不会拒绝教师的适当点拨，当点就点，是没有任何问题的。关键是何为“适当”？不同的学生观之下，“适当”的时机、内容、容量、方式、心态也大不相同。“点到为止”并非“说到为止”，教师要明确，点拨的目的，是引导学生思考、引导他们将知识拓展与延伸，而不是代替他们得出结论。在学生困惑时，教师可以及时点拨；在学生积极时，教师可以故意示弱；在学生偏离时，教师可以校正方向；在学生沉闷时，教师可以引导质疑和对抗。明确了点拨的目的，再掌握好点拨的技巧，自然就能做到高效课堂中的“点到为止”了。

高效课堂展示的样式是无穷无尽的，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的课堂展示。

四、善于同学生合作

构建高效课堂，教师的角色不容忽视。高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。

卢梭曾经说过：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，教育却实实在在在影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。”在教学过程中，要真正做到课堂的高效，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

在高效课堂中，教师角色的“定位”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，课程改革需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”，它要求教师更新观念，转变角色，如果教师的角色真正做到了以上的转变，那么，我们的课堂想要不高效都不可能。

参考文献：

[1]课堂秩序论.广西师范大学出版社，2000.148.

教师在课堂中的角色篇(2)

数学课程标准提出要求：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式”。然而在实际的具体操作中，面对初中学生，思想单纯、幼稚，自我克制能力、自我发展能力都还不强，社会经历、人生体验都还不足，基础知识，认知能力都还有限；他们习惯于被动性的吸收知识，而现在要求他们一下子完全适应自主、合作、探究学习是不大现实的，还需要一个渐进的过程，还需要教师的不断引导。

那么，教师该怎样导？又怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的教学实践，总结其中的得与失，我认为教师应当担当以下几个角色作用。

一、学生自主学习的组织者。

初中学生还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，自主学些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，自主学习时对着书本发呆，出现冷场，取不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。

例如学习《定义与命题》时，列出学习题纲：

1.什么是定义？

2.什么是命题？一个命题由哪几部分组成？

3.分别指出定义与命题的关键语句。

4.指出定义与命题的区别与联系。

5.你会改写命题“同位角相等两直线平行”为“如果……，那么……”的形式吗？

组织学生自主完成以上题纲，然后让学生一一展示学习成果，老师再加以补充，这样就形成了一个有效的自主学习课堂。

二、学生合作学习的激发者。

新的教材中，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只要激发学生的浓厚兴趣，学生自然会主动、积极参与学习；激发不起兴趣，学生就会觉得索然无味，提不起学习的劲头。在学习《勾股定理》时，事先让每个同学准备四个全等的直角三角形和两个正方形（要求直角直角三角形两个直角边长分别等于小正方形的边长和大正方形边长）。在上课时我这样导入：请同学们观察图1与图2，用你手上的图片拼拼看，你发现了什么？

很简单的两个正方形和四个全等三角形得到了重要结论！我又提出:你还能拼不同的图形证明这个结果吗？请同学们继续探究。结果又出现了下面三种证法，但证法3很独到。

一石激起千层浪，这时候学生的兴趣来了，教师就因势利导，提出本节课的学习内容，要求学生合作探讨《勾股定理》。

学生的兴趣提高了，主动积极参与学习了，又该如何促使他们进行合作学习，相互交流，得到进一步的提高呢？“一人计短，二人计长，三个臭皮匠胜过诸葛亮”，要使学生明白个人的理解体会往往是不够全面的，对同样的问题，同样的事物，同样的学习内容，不同的人站在不同角度看，理解和体会是不尽相同的，我们必须博取众家之长，多角度、多方面地去分析理解，只有这样，才能拓宽我们的视野，活跃我们的思维。只有进行合作、交流，才能有所补益，互相促进、共同进步。从而使学生合作学习的自觉性增强了。

三、学生探究学习的引路者。

承前所述，初中学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在《勾股定理》一课中，我介绍了证法2是刘徽证法后，我要求学生尝试不同图形，自主、合作，探究以下问题：只利用两个全等的直角三角形证明勾股定理吗？要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。

经过思考同学们给出了如下精彩证法。

四、学生自主、合作、探究学习的引伸者。

我再提出：直角三角形有，那么锐角三角形和钝角三角形又有怎样的结论呢？这样给学生对数学知识探究留下了无限的遐想!

教师在课堂中的角色篇(3)

关键词：初中数学；教师角色；数学教学；合作探究

伴随着教育的发展，学生和教师的地位也发生了巨大的变化，传统“老夫子”的角色定位早已不复存在，教师也不再是高高在上的“独裁者”。学生获取知识的渠道已经变得多样，学生也不必不如师，教师的权威性受到挑战。新课程标准要求学生“通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”，让教师“在教学活动中，发扬民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”。

数学教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教、互学，帮助学生构建知识的过程，同样学生的学习也是与客观世界对话、与他人的对话、与自身的对话，从而形成“认识性实践、社会性实践，伦理性实践”三位一体的过程。在这样的情形下，教师不得不审视自身的地位，重新定位自身的角色。数学教师如何在教学中认识自己的地位，是我们不得不探索的问题。

一、教师应树立新的角色理念

从心理学分析，角色决定了一个人在社会关系中的地位及其影响。新时期教育的发展，教师的角色不是一成不变的，赋予了教师新的职能和理念，这就需要我们结合时代的发展，重新定位自身的角色理念。

1.教师应做学生学习的组织者

美国数学教育家波利亚关于学习的3个原则值得我们借鉴：（1）作为教师要“放飞学生，放飞学生的思想”；（2）学习东西最好的途径是亲自去发现它，最富有成效的学习是自己去探索、去“发现”；（3）学习动机形成有各种各样原因，其中最为重要的是学生在学习中寻求欢乐，关注学生成功，体验数学知识内在兴趣。

如，我们在学习北师大八年级下册“探究相似三角形的条件”时，教师引导：昨天我们学习了相似三角形，今天我们来探索三角形相似的条件（一）。（教师在黑板上画形状相同但大小不同的两个三角形ABC与A′B′C′）

学生自由讨论哪几种情况下能判定两个三角形相似：

生1：根据定义我觉得，两角相等，两边对应成比例的两个三角形是相似三角形。

生2：三角！三边！三个角对应相等，三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。

师：他刚才说对了，三角对应相等，三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。那么我还要问一个问题，我在黑板上画了两个三角形，你们认为它们是……

生：（众）相似的。

师：好眼力！我们还可通过哪些判定三角形相似？

生：分组讨论后得出，边角边（SAS）、角边角（ASA）、边边边（SSS）、角角边（AAS），还有斜边与直角边（HL）。

在这个教学片断中，主要是让学生自我探索，教师组织学生生动地、活泼地、主动地、富有个性地学习。教师应该更多的提倡学生去交流讨论，教师则是一个组织者、一个奖评者。

2.教师应做学生学习的合作者

教师作为课堂教学的“主导”者，也应提出自己的观点与学生交流，这样才能称得上是“合作者”。因此，教师在处理问题时，应该成为学生学习的合作者，共同去探讨数学知识，及相关原理。

在分析例题，已知：在ABC中，∠A，∠B，∠C是ABC的三个内角。求证：∠A+∠B+∠C=180°。

生1：证明：延长BC至D，过点C作CE∥AB，所以∠ACE=∠A，∠ECD=∠B，又因为∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°，所以∠A+∠B+∠C=180°

师：看来这位同学的证明思路是非常清晰的，不过有美中不足的地方，谁发现了？

生2：∠C应该写为∠ACB。

生3：最后还应该写上结论，所以三角形的三个内角的和为180°。

教师在课堂中的角色是学生学习的激励者、引导者、欣赏者，而不是标准答案的公布者，教师的作用在于鼓励、激发学生无限的潜能。

3.教师应做学生学习的引导者

数学教师的教学应该是不断地呈现问题，让学生提出问题，解决问题，在数学习题课的教学中，教师通过引导的方式可以培养学生的探究习惯，培养学生的创新能力。

数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动结果的教学，是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”“合作”的过程，是平等“对话”的过程。在这样“宽松”“和谐”的环境中，学生养成探究习惯，形成创新的能力。

二、提升自我，发展自我，塑造自我

教师角色的变化要求我们的知识系统，知识结构变得更加综合。教学内容也不仅仅是单一的数学学科，可能还要涉及心理学、教育学、社会科学等。这样我们教师就不得不开展教学研究，不断学习，提高自身的水平。

1.参与导学设计，学会反思教学

角色的转变带来的是学生主体意识的增强，教学预设被广泛的运用。如，学案、导学案等的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生积极学习，主动参与，积极探究。这样我们就面对如何调控课堂气氛，如何组织小组合作学习，如何设计导学案，如何发挥学生的主体等一系列问题。这就需要我们在设计上，预设前，课后经常性地进行总结和反思。把教学中优缺点提出来，再把经验、教训运用到实际教学中，在这样的过程中不断提高教学质量。

2.加强学习，提高科研水平

虽然一线教师是以教学为主，但在信息海量、信息碎片化的时代，我们就需要不断给自己“充电”，适当地参与教研活动，提高自身的科研水平。教学中的问题只有我们自己在实践中最清楚，我们不仅是教者，还是研究者。通过参与科研活动，提高对教育教学水平的认识，了解教育发展改革的动态。

教师在数学教学中，需要重新定位自身的角色，成为学生学习数学的组织者、合作者、引导者，通过师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，通过“沟通”“合作”的过程，形成“宽松”“和谐”的教学环境。教师同时也需要不断学习，强化教学、教育科研能力，为成为新时代的合格教师努力奋斗。

参考文献：

[1]周艳.数学课堂教学中教师的角色定位[J].中学生导报：教学研究，2013（16）.

[2]张守成.数学教学怎样培养能力[J].安徽教育，1981（09）.

[3]苏娜娜.初谈数学课堂教学中教师的角色定位[J].东西南北，2011（01）.

[4]崔辉.教师在新课程数学课堂教学中的角色定位[J].中国教育技术装备，2009（28）.

教师在课堂中的角色篇(4)

[关键词]翻转课堂；高职英语教师；角色；能力

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘微课’的‘翻转课堂’的教学模式在大学英语教学中的相应研究与实践”（2014JGA365）的研究成果。

[作者简介]高天施（1983―），女，广西南宁人，在职研究生学历，广西经贸职业技术学院助教。

在今天这个科技飞速发展的信息时代，传统的教学环境和教学方法已不能完全适应当代教师的教学要求与学生的学习任务。而新理念、新技术已逐渐引入教育领域，促进了教学模式的变革与创新。在国内英语高考开始改革的现实前提下，高校英语课程，尤其是以“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”为教学目标的高职学校英语课程，应当更重视英语课程的改革和发展。目前，广西高职院校的英语教学基本停留在“语音室+PP”或“多媒体教室+视频”阶段。然而国外以及我国的一些城市已开始兴起一种新的教学模式，即翻转课堂（flipped classroom）。这是一个颠覆传统教学模式的基于信息化技术的新热点名词。它的出现启发了教师如何重置教与学的顺序；它的“翻转”也带动了教师在角色和教学能力方面的“翻转”。

一、教师角色的“翻转”

在翻转课堂教学模式下，教师应明确谁是这一课堂的主体，是讲台上唾沫横飞的教师还是需要在信息化环境下掌握新知识的学生呢？答案不言而喻。在翻转课堂中，教师根据教学要求与内容录制教学视频，之后上传至网络平台以供学生在家或宿舍观看。学生通过该视频并在其他学习资源的辅助下完成知识的学习。在课堂上，教师不再以传统的方式教授知识，而是帮助学生解决学习过程中遇到的困难，通过师生的共同探讨与交流，从而有效完成教学任务。这样的课堂不再是“教师讲、学生听”的模式，而是“教师讲、学生更要讲”的互动平台。因此，在翻转课堂中教师角色发生了很大的变化，教师必须勇于接受并推进这一变化，必须舍得放手让学生主导自己的学习。那么在高职英语课堂上，“退居二线”的教师又应如何重塑身份呢？

（一）成为学习者

很多人都听说过一句英文谚语：“Never too old to learn.（活到老，学到老。）”作为一名当代教师，要始终保持好学上进的心态。在基于教育信息技术化平台的翻转课堂中，学生有了更大的自由度来安排自己的课前自学。他们通过多种渠道获取知识，同时也可能衍生出更多问题点。为应对学生的各种问题并成功答疑解惑，教师必须不断充实自己的知识量。此外，如今的高职学生大都思想活跃大胆，常会有各种奇思妙想的提问，而大部分学生接触过各种电子产品与网络，一些学生甚至是信息化技术的高手。因此，现在的师生互动过程已经不再是单纯的教师教授学生，而是师生互教互学。

（二）成为设计者

教师是课堂的组织者和设计者。不管是在传统的教学模式中还是翻转课堂的新模式中，教师都必须对教学内容进行有效的设计。但在基于微课的翻转课堂中，设计者的身份应进一步强化。教师在准备教学资料和录制视频时，要悉心设计适合学生观看并掌握的课件，为学生安排有针对性的学习任务，设法激发学生对该任务的兴趣。另一方面，教师在设计与组织课堂活动时，应根据各学生的课前自学情况设计出最适合学生完成的课堂活动。在注重口语提高的高职英语课堂上，教师可设计情景模拟、角色扮演、影视配音、分组竞赛等任务形式，让学生在愉悦的氛围中完成口语训练，实现教学目的。

（三）成为监督者

传统课堂中的教师在授课时要肩负起监督、管理学生的身份。翻转课堂的模式则侧重学生在课外自学与师生的互动交流。因此，教师需带着更强的责任心对学生进行监管与督促。在科技发达的今天，一些网络教学平台能够成功实现教师在课外对学生进行“远程操控”，其目的只是为确保学生能自觉进行学习，也让师生有了更多机会真挚交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交软件之外，教师也可通过电脑、手机等在教学平台上就学生的学习情况进行督促、评测、反馈、探讨等。在这样的新型学习模式下，保持联络的通畅性、多样性，才能更好地了解学情，从而更大程度地帮助学生获得提高。当然，教学监督者并不是一种高高在上的身份。在现如今的教育环境中，教师除了收获学生的尊敬之外，也应当和学生建立友谊。许多教师不再是古板老夫子的形象，而是亲切的朋友，这在国外的师生关系中体现得尤为明显。作为一名英语教师，应通过网络平台借鉴国外教师的授课方式及对待学生的方式，以此建立起一种亲密而又自在的师生关系，也让学生更享受学习的过程。

二、教师能力的“翻转”

翻转课堂的教学模式除了带来教师的角色转变，也对教师的能力素质提出了新的要求。

（一）表达能力

表达能力对言传身教的教师而言自然是十分重要的。讲台上的教师为了让学生巩固知识，必须思路清晰、语言准确，常常还需要多角度解释一些知识点。如在教授英语新单词或新词组时，注意运用学生已经掌握的近义词或反义词来解释，有时需要快速想出多个例句帮助学生加深理解。在注重交流互动的翻转课堂中，教师需具备更强的表达能力，不仅能采用引导式语气与学生就教学内容交谈，还要做足准备、反应迅速地针对学生提出的各种问题给出准确回答。在学习语言的课堂上，教师还应特别注意口头表达的语法正确性，以使学生在口语交际中慢慢增强语感，避免影视剧或网络上的一些简化用语对基础语法学习的影响。另外，教师在录制教学视频时，语言应简明精确以确保在有限的时间内高效地完成教学内容的解说；而生动的口头表达和肢体表达配以丰富有趣的视频还有利于吸引学生的注意力，进一步提高他们的学习兴趣。

（二）教学组织能力

翻转课堂中的活动组织在一定程度上取决于学生在课前的自学情况，这样更考验教师的教学组织能力。为保证不同水平学生的个性化学习需求都能够得到满足，教师要更重视因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法，进行有针对性的辅导。在组织课堂活动的过程中，可根据学生的自身情况编排一些不同层级的任务，或以分组形式由能力较高的学生带动能力较差的学生来完成任务。在任务过程中，教师应通过各种引导和辅助方式确保每一位学生的水平都能充分发挥。在这样的课堂上，学生不仅能提高团队协作能力，还能增强学习信心与学习动力。

（三）综合才艺

为适应现代化的教育环境，优秀的教师应该不断追求多样性发展，努力培养多种才艺。说得通俗一些，便是“吹拉弹唱”样样皆学。为什么这样说呢？首先，正如前文提到的，微课教学要求教师在课前录制教学视频供学生自行观看学习。这使得教师需要学会使用视频录制软件及其他一些相关应用软件，如会声会影、Movie Maker等。为完善一个高质量的微课视频，教师最好还需掌握Flash课件制作、运用国内外网络平台收集和制作教学资料等多媒体技巧。由此可见，电脑操作技术对当今教师而言是必不可少的重要技能之一。此外，为利用丰富的教学内容来提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，教师有时还要接触到动画、音乐、文学、各国文化等方方面面的领域。能在课堂上“不经意”地画几笔、唱几句，是活跃课堂气氛、拉近师生距离的重要法宝。平日里多了解学生的兴趣爱好，多关注学生的精神世界，培养与学生的共同话题，这些也是促进课堂交流互动的重要途径。以高职英语课堂为例，有些学生喜欢英文歌曲，也想学唱英文歌曲，那么教师会选择一些合适的歌曲进行播放与教唱，这样不仅能锻炼学生的英语听力，还能帮助学生记忆英文单词等。影视配音也是训练口语的教学活动之一，教师不仅自己要熟悉影片内容与台词，也要适当研究角色模仿与演技，更好地给学生做出示范表演。这些才艺就是教师更好地完善教学过程的武器。

翻转课堂新模式对教师的角色和能力都提出了“翻转”的需求，也带来了很多挑战。只有直面改革与挑战，在实践中勇于探索与创新，努力提高自身素质，用新知识新能力为自己打造一身钢铁侠的“盔甲”，才能成为学生心目中的“英雄”，才能信心满满地成为新时代教师“联盟”中的优秀一员。

参考文献：

[1]江润洁.教育生态学视阈下大学英语合作式翻转课堂行动研究――以一名大学英语一线教师课堂为例[J].校园英语，2014（35）.

教师在课堂中的角色篇(5)

(一)翻转课堂

翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼?可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。

二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析

(一)翻转课堂的教学目标不明确

目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。

(二)翻转课堂中角色转换的落实性差

翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。

三、个人建议

(一)明确教学目标

在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。

(二)落实师生角色转换

师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。

教师在课堂中的角色篇(6)

关键词：小学；翻转课堂；数学教学

G623.5

一、翻转课堂的特点

翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老师成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。比如在学习一元一次方程的时候，有这样一题：一条马路有540米长，小明在走了60米之后速度变成9千米每小时，问题是小明还要走多久？对于这个问题，有学生提出可以用除法解决，又有学生说可以用方程解决，那么老师应当引导学生将这两种方法都用一下，比较一下哪个更方便。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点。并且在这种模式下，学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。老师课堂上教授的时间少了，学生在课后自主学习的时间就会变多。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了小学数学课堂教学的有效性。

二、小学翻转课堂在数学教学中的应用

1.合理利用教学资源，培养小学生自主学习和合作探究的能力

在新课程改革不断推进、新课标实施的背景下，培养综合素质较高的人才成为教育教学的要求，所以，在教学中就要充分尊重小学生教学主体的地位与作用，能够合理的应用各类教学资源，加强小学生的自主学习能力和合作探究能力的培养。

在小学数学教学过程中，教师为了实现教学目标，在课前就要整合教学资源、分析教学重点、制作或者搜索相关的微课。在课堂教学中，教师要应用多媒体设备对微课进行播放。例如，在小学数学教学中有“三角形的高”这一课，在教学中教师可组织学生分组合作进行学习。学生通过学习教材、观看微课视频，能够对三角形的高形成初步的认识，并能掌握三角形的高的画法，还能够对本节教学内容的基本知识与基本技能有了一定的了解。学生在学习的过程中，往往比较容易掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高的画法，对于直角三角形、钝角三角形的另外两条高的画法感到困惑，教师就可以组织学生进行集体的讨论与探索，充分发挥小学生的主观能动性，进行讨论与交流，共同解决问题。

2.转换师生角色

翻转课堂就是基于师生角色进行相应对调提出的，因此应用翻转课堂的第一步就是转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，小学数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。

3.加强家校联合

翻转课堂实施成功与否，不但需要师生共同努力，还需要家长的密切配合，这就对家校合作提出了要求。家长必须认识到翻转课堂对于教学的重大作用与意义，从而配合学校，配合教师为学生创建一个良好、轻松的家庭氛围，给学生更易接受的关怀，为学生在家庭之中的学习保驾护航。通过翻转课堂，家庭与校园都可以成为学生学习的良好场所，从而让学生无论在何时何地都能主动、积极地参与学习，而不是被动、消极地为了学习而学习，为了父母而学习，从而改变学生的某些错误认知。

这就要求学生在翻转课堂外学习数学知识时，必须有家长的协助，然而，这里所说的协助并非是家长通过与教师的电话沟通侧面了解学生的学习情况，也并非通过家长会这种相当正式的方式进行交流，这些都会给学生带来不同程度的压力，我们所说的协助是指当学生在课前预习的过程中遇到问题时，家长可以及时帮助引导，相当于和教师分别在后方和前方给予学生全方位的指导与帮助。

三、Y束语

总而言之，随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。

参考文献：

教师在课堂中的角色篇(7)

【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。

【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学

一、翻转课堂研究现状及趋势

“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。

我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。

二、翻转课堂中教师角色的转变

随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。

三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略

作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。

王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。

四、结论

翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。

参考文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）：74-75