教师值班要求篇(1)

关键词：中小学班规；德育价值；缺失

中图分类号：G410文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）03-0215-02

中小学班级的班规作为学校纪律中直接约束和规范本班学生行为习惯的规章制度，是班级教育工作的重要组成部分，它不仅保证班级教学工作的正常开展，还在规范学生行为的同时培养学生群体生活的纪律精神，不仅履行管理功能，更应体现其德育的价值。但是，长期以来，班规在实践片面追求其维护班级教学秩序的管制功能，忽略甚至主动回避了其育人的价值。中小学班规中的德育价值缺失的表现有以下几个方面：

一、班规中德育价值缺失的表现

首先，班规在产生方式上具有非民主性。中小学班规一般通过自上而下的方式规定，虽然与学生集体民主约定产生的班规都属于外在的纪律，但两者的教育价值却不尽相同。自上而下产生的班规往往掺杂着教师个人意志的表达而不全然是群体意志的诉求，是教师对学生行为规范的强制性管理与约束，而不是对学生权利的尊重与维护。在自上而下规定的班规下，学生完全处于他律的纪律下，按照教师制定的规范行动。如此一来，班规便成了使学生更易于受教或是节省教师时间和精力的简单程序，而不是一种道德教育的工具。

其次，班规在实践过程中具有不平等性。在班规实践中，我们常见教师的权利凌驾于班规之上，中小学班规中都有规定学生不准带手机、MP3等讯通或娱乐工具的条文，但是教师的手机在课堂上响起却是我们司空见惯的事情；班规中规定学生上学不准迟到，然而教师上课迟到却是无可非议的事情；班规中规定的对学生服饰、发型的要求，教师们都无法做到等等。然而教师们做不到并不意味着学生们也可以免责，班规的管理对象只是学生，而不包括教师。在班规面前，教师与学生身份不相同，地位不平等，教师不会与学生“共同遭遇”班规的规定。

再者，班规在功能价值上片面追求管理效能。教师为了实现整齐划一的班级管理的外显效果，不惜采取“体罚”、“变相体罚”甚至“罚钱”的措施来维护班规的权威。这些极端的措施在短期内便实现了班级的平静与有序，却完全背离其德育功能，道德教育从来都不是一蹴而就的事情，难以在短期内见效，加之应试的压力，老师在班规实践中便不看重甚至放弃这一教育的任务。

二、班规中德育价值缺失的原因：基于教师角度

一方面：教师由于对班规片面理解而忽略其德育价值。目前不少教师对学校中的纪律价值存在着片面的看法，比如，仅仅将纪律理解为维持教育和教学秩序的手段，而为此制定出一套惩罚、禁止的方法。教师理所当然的认为他们是学生纪律的制定者和执行者，学生是纪律的遵守者。在纪律面前，教师不仅不与学生平等还是一种居高临下的身份。教师为了维持班级的正常秩序，实现其班级班级管理的目标，根据个人的意志制定各种各样的学生纪律、班级规范对学生的行为进行规范，以至于班级中的规范之多达到事事有规矩，处处有规矩，时时有规矩的局面。班级内遵守班规的学生在老师的眼里便是好学生，反之便是跟老师过不去的违纪学生。在课堂上，学生即便对所学内容感到索然无味也得要坐得住、听得进（至少表面上），使学生能和老师保持一致――即便有不同的意见。班规由此演化为推进学生管理工作四平八稳地滚动下去的手段，这种带有强制性质的手段唯一的目的就是使教师更容易整齐划一地完成其任务。

另一方面：教师出于多方面原因而主动回避班规的德育价值。首先，社会传统教育价值取向偏差对教师教育观念的影响。在社会传统教育价值观念的影响和要求下，学校对教师的要求就是对学生的教育只重视学生智育的培养，轻视学生德、美、劳、体的发展。学校、社会、家长重知识轻能力、重教学轻教育的态度暗示和强化了学校学生纪律的管理功能，这意味着学生的一切扰乱教学活动的行为都将受到学生纪律的管制。在这种情况下，班级规范充分履行其工具价值，甚微发挥其德育价值。其次，教师对职业的态度对其进行学生管理和教育的影响。一直以来人们在赞扬教师的伟大、无私和奉献的同时却淡化了对教师作为一个普通人和被管理者身份的关注。由于教师职业的特点使然，他们工作的时间之长，耗费的精力之大是其他职业不能相比的，教书育人的劳累、学校管理者的制度约束、学校以升学率、学生成绩作为对教师评价标准的工作压力、物质待遇偏低带来的经济压力、文化传统对教师职业的社会期望带来的精神压力等方面都造成教师对自身职业的倦怠。教师职业倦怠直接导致了教师对工作热情的消减，对学生教育的敷衍，在学生纪律教育中只会履行管理义务，而懈怠其育人的责任。

三、如何实现班规的德育价值

中小学班规中德育价值的缺失导致学生“遵守”纪律完全是靠外力的强制，并不能持久地遵从纪律。他们害怕的是惩罚，怨恨的是教师，反感的是约束，缺乏认同和反思，更谈不上内化和超越。因此，只有重新拾起学校学生纪律的育人价值，培养学生认可和内化合乎群体的纪律精神，才能为学生达到从心所欲不逾矩的境界提供可能。笔者从以下几个方面为重塑学校纪律中的德育价值探寻对策。

首先，教师要转变对学生纪律的认识。在我国中小学中，教师尤其是班主任大多对学生纪律有片面的理解，认为学生纪律或班级规则都是由教师制定和执行的，遵守纪律对学生而言更多的体现了一种外力的强制，教师可以转变纪律自上而下的制定和实施，同学生一起通过一定的民主程序约定而成，教师要应成为遵守纪律一员。学生集体民主约定而成的纪律中教师和学生都既是这种民主约定的纪律的制定者，也是纪律执行的监督者，教师与学生在纪律面前体现了共同遭遇的纪律精神。教师也不能随意取消或者修改规范，他也必须去适应规范的要求。只有在这种条件下，教师才能唤起一种感情，在倡导和践行民主精神的当今学校里，这种感情就会成为公共良知的基础。

其次，教师要摆脱传统教育价值观念的影响。随着时代的发展和社会的进步，国家对基础教育的目标已由“人才”转为“公民”，应试教育模式下培养的高分低能的学生走出校门却无法在社会中立足，对学生综合能力的培养已经成为了社会各界的普遍共识。当前，随着素质教育在全国各地强有力的推行，学校和教师应摒弃传统教育价值观对他们的不利影响，把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的高素质的人才。学校学生纪律中渗透着对学生德育的价值，学校和教师在运用纪律来维护正常的教学秩序的同时不能忽视对学生权利和利益的维护，所有有道德价值的纪律都是有效的，并且使学生能从学校纪律教育中理解群体中纪律的精神，从而由他律转为自律。

再次，教师要改变自身对职业的倦怠。教师职业倦怠现象需要全社会对教师的共同关注，国家要提高教师的物质待遇以减少教师经济上的压力，学校要创造宽松的教师管理制度和科学的评价体系以给予教师一个自由的舞台，教师更要提高自身的专业素养并充分认识到教师职业的特殊性。教书育人的有限年月将对学生一生带来无限的影响，教育不是一个生产没有生命产品的加工产，教师也不仅仅是传递有限知识的教书匠，教师职业培养的是一个个鲜活的生命，学校和教师给予这些生命的不是仅仅是走向社会所需要的基本的知识技能，更要有社会在群体中生存、生活所必需的纪律精神。

参考文献：

[1]【法】爱弥尔・涂尔干.道德教育[M].陈光金、沈杰、朱谐汉译.上海人民出版社,2001.

教师值班要求篇(2)

“全员育人、全程育人”，实行值周制度，组建文明监督岗，检查巡视，持之以恒，加强日常行为管理。学校建立了校、处、班三级管理制度，形成纵横交错的管理网络，由校长、德育主任和班主任组成德育领导小组，明确德育管理的职责，从校长到最基层的班级，形成垂直的纵向联系。第一层次——决策层：强调对学校德育工作的领导、协调；第二层次——执行层：贯彻学校德育工作意见，落实德育工作要求；第三层次——操作层：直接对学生进行德育管理。同时加强教导处、实训处、招生办、总务处等部门之间的横向联系，促进学校德育工作上下左右的联系。班级实行值周制度，组建文明督导岗，行政处室实行全员育人管理，“行政值班”与“全员育人值班”相结合，每周固定组别值班检查、校园巡视，发现问题及时处理，制定改进措施。德育工作步入持续改进和不断提高的运行轨道，从组织上保证学校德育工作的顺利开展，在制度上深化了对学生整体素养的塑造和提升。

一、“全员育人值班”深化模式的实施方案

1.指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和总书记的重要讲话精神，为了加强笔者学校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造良好的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制。针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《马鞍山市职教中心全员育人制度实施方案》，引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进学校教育教学发展更上新台阶。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校各部门的考核管理。

2.建立健全各岗位德育职责

（1）校长：学校德育领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任，聘任班主任。

（2）书记：围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作、学生管理工作的日常事务；主持班级考核、学生行为督查工作和落实班主任培训考评制度，主持家长委员会工作和有关工委小组工作。

（3）学生处主任：主持全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍先进经验。组织进行教师业务培训和考评工作，主持每月一次的班主任例会，组织学生开展读好书活动。

（4）教务处主任：确保政治课开足上齐，专任教师到位；对德育学科渗透进行全面督导；配合总务处合理安排好学生的学习、活动、休息时间；组织对学生进行惜时勤学教育。

（5）团委书记：领导和主持学校共青队、少先队、学生会工作；主持开展学生自我教育工作和校内外各项文体活动、社会实践教育活动等。

（6）总务主任：对学生就餐、就餐纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

（7）保卫科：加强对全体教师、班主任及全校学生开展学生安全等各项教育，做好消防、交通等保卫工作，组织开展学生法制安全教育活动。

（8）实训处：加强对学生的岗位技能培训工作，要求学生做到“一专多能”，上好每一节实训课，取得技能合格证书；积极组织学生参加各级各类技能竞赛活动，做好实习学生的安全生产和岗位培训，教育引导学生爱岗敬业。

（9）班主任：主持班级日常工作，组织各项活动，协调各科教师教育工作，进行家访，主持班会工作，对学生操行进行评定。

（10）政治课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育，做好学生的职业生涯规划教育等。

（11）各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透，协助班主任对学生进行日常行为规范教育。

（12）生活指导教师：教育学生勤俭节约；全面指导学生提高“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明宿舍”评比工作与日常卫生等检查工作。

（13）门卫：教育学生言行举止要礼貌，上下楼梯遵守秩序，做好课间公共场所的巡视检查工作，学生进出校门注意交通安全，做好门岗登记工作。

3.具体内容

（1）抓好队伍建设，营造全员育人氛围。第一，发挥德育领导小组的核心作用。学校成立德育工作领导小组，由校长、书记亲自担任组长，副校长担任副组长，各行政部门中层干部、年级组长和各位班主任担任组员。学校定期召开德育工作研讨会，探索学校德育工作的新途径、新方法，不断促进德育目标的实现。第二，加强师德建设。学校继续开展师德教育系列活动，牢固树立“教书育人，管理育人，服务育人”的思想。进一步组织班主任认真学习《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，提高教师教书育人的责任感和职业道德水平。强化“以学生为本”的思想，增强服务于社会、服务于学校、服务于学生的意识，使乐于奉献、勤于探索、勇于创新成为广大教师的自觉行动。第三，加大对教职工师德表现的考核力度。严格按照学校制定的《师德建设实施方案》和《教职工全员育人考核规定》对全体人员进行考核。

（2）全体动员，落实全员育人举措。第一，加强班主任队伍建设。学校将进一步落实《班主任工作职责》，加强对班主任常规工作的考核和特别奖的考核工作。落实对学生的《德育千分制考核方案》的实施和检查工作，落实德育学分的考核工作，增强责任感和服务意识。倡导科学的管理方法，重视过程管理与目标管理的结合，全面关心学生，促进学生素质的整体提高。举办班主任培训班，采用“请进来，走出去”的方法，提高班主任的理论水平和管理能力；开展教师评比活动，发挥优秀班主任的榜样示范作用；通过师生互动、家校互动等活动，让班主任有幸福感和成就感。重视培养年轻班主任，通过师徒结队、培训学习、观摩交流等活动，让青年教师学习管理班级、指导学生的方法，尽快走向成熟。

第二，“全员育人”意识深入人心。组织教师认真学习相关文件，真正认识到德育工作是学校素质教育的重中之重，人人都要铭记自己是学校德育教育工作者，育人教书，学校无小事，事事都关系到学生能否健康成长。开展行政值班、全员育人教师值班、教师进班级“一对一”谈心谈话活动、对特殊群体的帮扶教育活动。

第三，建立班主任周工作总结制度。设立班主任周工作总结制度，利用每周一班会课，由班主任组织学生进行总结、反思，对本班上周工作进行总结，对班级好的现象进行表彰，对不良现象进行批评。班主任在班会课后将上周情况汇总，并将班级中未到校学生情况及班级中存在的安全隐患及时填表上交，以便学校及时了解班级情况。

第四，开展任课教师的谈心谈话活动。全员育人要求老师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划。同时要求受导学生每半月向老师汇报生活学习情况，建立工作手册，记录师生活动全过程。

第五，学生的值周活动安排。每周安排一个班级的学生参与值周，值周内容包括设立校园文明监督岗、国旗下讲话、班级迟到学生检查、班级仪容仪表检查、早操情况检查等。通过学生值周活动，让学生参与到校园管理中，强化良好行为习惯的养成，教育学生学会做人、学会生活、学会学习，提高自治、自理能力，增强主人翁意识。

第六，班级学生《德育千分制考核》工作。学校制定了《德育“千分制”管理方案》，对学生的行为习惯、课堂纪律、仪表规范、参与活动等做了细致规定，进行加减分考核，实行日查、周结、月评、学期汇总制度，由班主任组织成立班级学生考核小组，全过程参与测评，对违反规定的方面采用扣分制量化。学生在市、校各类活动中有突出表现和小小进步，都可以在“千分制”中得到体现，任何有利于学生健康成长的行为和成功经历都可以在学校的评价体系中体现。这样一方面树立好的学生榜样，另一方面采用以德补智的办法，将德育考核超出的分值折合到文化课的学科考试分中，给学习差、品德差的学生设立一个目标，鼓励他们积极参加各项文体活动，通过参与活动加分，让学生明白“先做人、后做事”的道理，从点滴小事做起，树立信心。

第七，落实行政人员、教师值日制度。由于学校规模大，学生多，建立教师值日制是非常有必要的，是防止突发事件的有力措施。由学生处统一安排，每天有6名教师负责课间、中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午就餐及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

第八，建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订改进和发展目标并指导其完成。

第八，建立家校联系制度，及时与学生家长联系，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育、学生实习的安全教育和创业教育等。

第九，建立首遇责任制度。首遇责任制，就是要求所有教职员工在校内外遇到学生权益受侵犯或学生违纪、惹事的情况时，都有责任及时制止，当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

（3）加强课堂教学环节，及时处理课堂突发事件。第一，原则。坚持对违反一般课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒等办法处理；坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）及时处理的原则。坚持先上课后解决问题的原则。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。第二，程序。对病倒同学及时送校医室救治，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时将学生送医院救治。对严重干扰课堂教学的学生送至班主任批评教育，如班主任不在办公室，送至教导处进行批评教育。由任课教师及时通知班主任，进行谈话教育，班主任负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作，同时应反映在课堂常规评比表上。对课堂突发事件处理原则及程序作出明确规定，可帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4.有关要求

（1）全校教职工必须端正态度，统一认识，从加强和改进未成年人思想道德建设的高度，树立正确的人才观、教育观、发展观，积极投身全员育人活动，努力践行“三个代表”重要思想。

（2）全体教职工要加强师德师风建设，提高自身思想道德素质，以身示范，教书育人。

（3）全员育人，老师指导学生，应根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，加强与学生的沟通和交流，及时开展表扬和批评，帮助学生改掉不良习惯。

（4）老师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生消除成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。

二、制定《首遇责任制暂行规定》

为进一步加强教职工的主人翁意识，形成“人人参与，一岗双责”的安全管理氛围，构建和谐、平安校园，特制定了相关暂行规定。

第一，“首遇责任制”即校园意外伤害和突发事件一旦发生，现场首遇教职工为第一责任人，应在第一时间给予救助或处理。

第二，对于学生违纪行为，首遇教职工在第一时间应予以制止，并及时告知班主任或保安，必要时通报学校相关处室或报告学校值日领导。

第三，对偶发病患或伤者，首遇教职工应协助送往校医室，视情况紧急程度可直接拨打120或护送当事人到医院救治，并及时通知班主任或相关人员。

第四，学生管理部门应协助首遇教职工，指导救助工作或处理突发事件，并与学生家长取得联系，做好认真细致的解释工作。

第五，紧急救治或突发事件处理工作结束后，学生管理部门要及时查明事发原因，了解现场情况，并做好笔录和知情人的证明材料，以便进行责任认定及相关处理。

第六，第一个遇到来访、投诉时，首遇人负有及时制止不良事件发生，并热情接待、引导和帮助解决问题的责任。

第七，对于遇事不办、处置不力或知情不报，导致贻误处理时机并造成严重后果的，即视为失职，师德考核一票否决，学校将追究责任和予以纪律处分。对能认真履行职责、成绩突出者，学校将视情况给予奖励。

三、“全员育人值班”的具体要求

1.中层领导“全员育人值班”要求

值班领导要佩戴胸牌，认真负责地巡视、检查；制止学生违纪违规行为，处理当日校内发生的突发事情；学校领导值班作为考核部门负责人和行政处室的依据之一；各职能处室检查结果与考核挂钩；值班领导自觉做好记录，每周五下班交办公室；学校领导和处室负责人值班时每天到计算机房不少于两次，并做好教师和学生情况记录；校领导和各部门除固定值班外，根据工作分工不定期巡视、检查教育教学等情况；如值班领导有公务自行落实调班；每天上午8时值班表中第一人和第四人在校门口检查学生行为规范、迟到等问题；每天中午全校巡视。

2.普通教师“全员育人值班”要求

第一，“全员育人值班”每两周循环一次，检查时须佩戴“行为规范检查牌”。第二，组长负责当日早读课前召集组员，分配值班任务；8：10－8：30检查早读及班主任到班情况、广播操队列及参加人数情况；8：30到门岗配合行政值班人员检查学生迟到情况。第三，值班教师随机进入班级检查学生上课及教师授课情况，并进行记录；每节课间到教学楼巡视，协助教师处理突况，上学和放学期间值班人员在楼道处维持秩序。第四，中午11：30—11：50在教学楼前及校门口检查早放课情况，11：50－12：20到食堂维持就餐秩序。第五，随时做好值班记录，每天下午4：50检查结束后交学生处保存，每月汇总送校长室查阅。

教师值班要求篇(3)

怎样在班集体中形成一种积极、奋发向上、民主、宽松和谐的气氛，教师必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”。那么，如何发挥学生的主体作用呢？首先必须给学生创造一个民主的管理氛围，高中生具有强烈的民主意识，他们迫切希望参与到班级的各种活动中，在班级教育管理中，我充分发挥学生的主体作用，实行“值日班长制”，收到了良好的效果。

一 值日班长的产生与职责

值日班长由全班学生每人一天轮流担任。值日班长值日的当天，全面负责班级的日常工作，行使班长的权利。在这一天之中，值日班长要深入到学生生活的各个环节：从早读、早操、早餐、早自习、下午自习、晚读、晚自习、晚休、每一节课及课间操、课外活动、教室、宿舍卫生、集会等，并认真如实填写值日班长日志，值日班长日志中包括迟到、早退、违纪学生姓名，违纪事实，发生的重大事件，以及对班级管理的意见和建议，值日班长发言主题等。值日班长值日当天与班长、值周班长共同管理班级，相互监督、相互制约。值日班长当天晚上或第二天早晨应向班主任做值日汇报，并在第二天早读时向全班同学作3～5分钟简短的值日总结和演讲。

二 值日班长制的作用

1.充分发挥学生的主体地位，调动其积极性

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够引发学生去举行自我教育的教育，才是真正的教育”，在管理中切实调动每个学生参与管理的积极性，在处理问题、制定制度时尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人。值日班长制就是要让每个人都积极主动地参与到学生学习、生活的各个方面，让学生感到被尊重、被重视。

2.触动心灵、从我做起

担任值日班长最先触动的就是值日班长本人。他必须首先遵守纪律，严格要求自己。同时，值日班长要站在另一个角度去观察，进行换位思考，这是平时不可能做到的，只有在变换角色后值日班长才会发现自己本身存在的不足和问题，及时改正自己的不足和缺点。同时也会体会到班干部管理的难处和苦衷，从而自觉地服从班干部的管理。

3.培养学生自我约束和自我管理能力

通过担任值日班长，学生的主人翁意识得到了体现和认可，逆反、抗拒心理得以消除。当班长就要像班长，这是对他的一种鞭策，学生不自觉间形成一种自律的思想和习惯，从而对自己严格要求，自我管理能力得到了培养和加强。

4.培养学生认真、踏实的作风和责任意识

值日班长只有在深入到学生学习生活的各个方面，才能得到第一手资料，及时发现班级管理中存在的问题，才具有发言权。只有进行了认真的思考，才能提出自己的意见和建议，才能得到老师和同学的认可。

5.让班主任更进一步了解学生，及时发现班级管理中存在的问题

通过签约值日班长日志，倾听值日班长的汇报，进行面对面的交流，可以了解学生的心声，及时发现班级中存在的问题，及时将这些问题消灭在萌芽状态，防微杜渐。有些个性内向、有自卑感的学生一般很少主动找老师交流，值日班长制班主任提供了了解这些学生内心世界的机会，从而帮助他们克服自卑，建立自信。

6.可以加强师生间的交流

班主任的一项重要工作是协调科任老师之间、师生之间和学生之间的关系，有效协调这些关系，能为教学质量的提高创造有利条件。班级日志中学生对班级管理的意见和建议真实地反映了学生的心声。这样便于老师及时了解学情，避免盲目赶进度，避免夹生饭，有助于老师适时调整教学计划，改变教学策略，保证教学质量。这样加强了师生之间的沟通，密切了师生间的关系，也给民主教学创造了条件。

教师值班要求篇(4)

为加强教师值班的力度，增强教师值班的责任心，确保学校各类财产不受损失，力争为全体师生创造较安全的工作、休息环境，现结合本校实际情况，学校与值班教师签定安全值班责任书，具体内容如下：

一、值班时间：

白班：当日7：20—当日17：10

二、值班要求：

1、值班教师要维护学校的一切财产不受损失。

2、要按时到岗，按时做好交接班；值班时间内教师不得擅离职守；必须不定时对全校巡查，并作好巡查及交接记录。

3、如有特殊情况要及时与当晚的值班教干联系；遇到突发事件，按学校紧急事故（救援预案处置，积极展开救援工作。

三、处理措施：

1、不按时到岗按迟到一次论处；每旷岗一次按旷工一天论处。

2、在值班时间内上级电话调度或来校巡查时如果无人，值班教师视为旷岗一次（按旷工一天论处）。

3、不按时交接班的，在交接班的间隙时间出现问题，区分不清责任的，由双方交接人共同承担。

4、在值班期间因值班教师的原因出现的一切财产损失及损害师生人身安全的事件，值班人员负全部责任。

上述内容，望值班教师严格遵守。如果因值班教师玩忽职守、责任心不强而导致发生安全事故，则由值班教师承担所有的经济责任与法律责任；若因值班教师疏忽而造成的财产损失，则由值班教师承担所有的经济责任。本责任书自签订之日起生效,值班人调离本校后则失效。

校长签字：

学校（公章） 值班教师签字：

2016.9

清泉小学宿舍值班老师安全责任书

为了加强学生寝室管理，确保学生在寝室内的安全，学校特与值班签订安全责任书如下：

一、夜班：当日17：10—次日7：20

二、寝室值班人员必须按规定值日，代班者无责任，确保学生人身及财产安全。

三、宿舍内不准私拉乱扯绳线，不准私自安装电器等危险物品。

四、学生在宿舍内不准喝酒、吸烟，不准把刀具、火种等危险物品带入宿舍。

五、要管理好宿舍内各种设施。

六、学生进入宿舍内要保持安静，不准大声喧哗，追逐打闹。

七、要保持宿舍内卫生干净。

八、上课期间，无特殊情况学生不准进入宿舍，需进入的必须有班主任批准。

九、禁止外来人员进入宿舍。

十、及时检查宿舍内学生人数，如有不到者或有外来人在宿舍内要及时通知班主任、值班老师，及时处理。并做好记录。

十一、熄灯后大门随即落锁。

教师值班要求篇(5)

关键词：排课算法；排课冲突；贪婪算法；数学模型；调度算法

Abstract: Automatic course scheduling by computer is not only the urgent need of college educational administration，but also is an important theoretical significance.A steady optimal project has not been worked out for several decades because thecourse scheduling is complex and changeable.In this paper,a mathematical model and algorithm of thecollege course schedulingis proposed ,and the mathematical solution of Computer Aidedcourse schedulingis discussed. This algorithm has settled three key problems such as class scheduling collide, teacher scheduling collide and classroom scheduling collide . And this algorithm has been applied in the school timetable Management System .Comparing with other similar model and algorithm , SMS has the characteristics of simple in design，fast speed , less conflictand better portability.

Key words : Course Scheduling Algorithm ; course scheduling collide; Greedy Algorithm ; mathematical model ; dispatch algorithm

0 引言

课程安排是高校教学中的一项重要且繁琐的工作，因为安排的结果的好坏会直接影响教学计划的执行及教师授课和学生学习的效果[1],传统排课方式下，课程表安排是手工实现的，主要依靠个人经验、很容易出现冲突，且排课质量不高。主要表现在：（1）课程学时是否达到要求，（2）时间与教室安排是否合理，（3）教室的特殊要求是否可以满足等方面[2]。于是，学术研究者利用计算机作为辅助工具，基于建立严格的数学模型，开始研究和实现排课问题算法。但在研究中，这些算法都具有相当的复杂性，实现起来困难。主要原因是排课表问题存在两大难点：（1）要在众多的课程，班级，教师，教室中，逐一查找出安排每一门课所需的班级，教师，教室的共有空闲时间 ，而这种查找难度会随着排入课程的增加而呈级数增长；（2）在排课过程中，当某一门课程因某种原因发生排课冲突，即找不到与该课程相关的班级，教室，教师的共用空闲时间而无法安排时，必须将已经排入课表的若干门课程进行重排（称为回溯），而这可能会引起一系列相牵连的重排操作，甚至引起严重的排课冲突即死锁。而本文在引入基于优先级的贪心算法[3]中，实现按批量排课，使得每次排课的课程数量大大减少，且算法的复杂度减低。

1 贪婪算法基本思想

贪婪算法是一种简化问题复杂度的算法，它不在整体最优上加以考虑，而是采用优先级逐步构造最优解的解题思想。虽然贪婪算法不能使所有问题都得到最优解，但在一些情况下，即使贪婪算法不能得到整体的最优解，但其最终结果却是最优解的很好的近似解[5]。

使用贪婪算法解决问题一般包括一下几步：（1）确定求解目标；（2）分析约束条件；（3）建立优化函数；（4）制定贪婪策略，贪婪策略的利用贪婪算法解决最优化问题的关键，它关系到问题能否得到成功解决及解决质量。

2 排课问题的约束条件

2.1 基本硬约束条件

1）教师不冲突，同一时间一个教师只能在一个教室上课。

2）教室不冲突，同一时间一个教室不能安排两门不同的课程。

3）班级不冲突，除选修课外，同一时间，一个班级不能安排两门课。

硬约束条件

教室的座位数必须大于等于在该教室上课的学生人数。

教室的类型要符合课程对教室性质的要求。例如：计算机课必须安排在机房里进行。

不同课型对上课时间段的要求。例如：精读必须要求在上午。

某些教师在特定的时间段不能进行安排。

不同课型授课时间有限制

软约束条件

某一个班级，同一门课程的上课时间尽量有一定的间隔天数。不推荐一个班同一门课的上课时间超过最小单位（2节课）。

考虑到学生接受知识的程度，一个班级课表中的课程安排尽量平均分散在每周的五天。

同一门课程相同性质的教学尽量安排在同一个教室。

对上课时间有特殊要求的教师尽量满足其要求。

在以上三类约束条件中，基本硬约束和硬约束条件是衡量排课方案是否切合可行的标准，而软约束是衡量排课方案优劣的标准之一。

3. 课程表安排问题的数学模型

3.1 模型的创建

（1）时间模型：课程表有周期性，以一周为单位进行排课。而上课的最小上课单位时间为2节。将一天上课时间段分为5个时间片，即12节课为时间段1，优先权值为5；34节课为时间段2，优先权值为4；56节为时间段为3，优先权值为3；78节为时间段4，优先权值为2；晚上为时间段5，优先权值为1。用，分别表示星期一，星期二，依次到星期五。那么就代表星期二的56节课。

（2）班级模型：需要进行授同一门课程的班级集合，记为，班级排课课时间矩阵记为，则班级在时间片排课情况记为记为，若=0 ，表示该班级在时间片已排课或禁排课，若=1，表示该班级在时间片可排课。如下图1所示，表示班级初始可排课的时间矩阵，列表示星期数，行表示第几个时间段，如第1列1

行，表示星期一的12节课。

（3）教师模型：排课中课程指定的可授课教师的集合，记为，教师授课时间矩阵记为, 则教室在时间片排课情况记为，若=0，表示该教室在时间片已排课或禁排课，若=1，表示该教师在时间可排课。如图2所示，表示某教师只要求在星期一、三、五上午排课，其他时间为禁排时间段。

（4）教室模型：排课中课程指定的可授课教室的集合，记为 ，教室授课时间矩阵记为, 则教室在时间片排课情况记为，若=0，表示该教室在时间片不可排课，若=1，表示该教室在时间可排课。

上述条件在课程安排之前确定。初始值均为1，表示可排课标志。若指定某些时间片为禁排时间，则初始值为0。

3.2设定时间优先级调度函数

为了尽量使每门课程均匀分布，以使得教师有充分的时间备课，在排课时，引入了课程步调，所谓课程步调是指安排同一门课程的时间间隔，记为，，其中max =6-/2。周学时数记为，周次数为。记时间片优先权值为，则时间优先调度函数值为,则

例如：对周学时数为4，若分别在周一上午12节上和周五的34节上，则时间优先调度函数值为4*5+4*4=36。

3.3设定课程优先级调度函数

本排课系统是以不同专业不同年级而进行的批量课程，每次排课都是结合了优先级、分治法和贪婪法的思想。所谓优先级是指对待排课设置排课的优先顺序，而排课的优先顺序，决定了排课结果的质量，即冲突发生频率的高低。分治法的思想是把整个排课过程分成时间分配和教师、教室分配三个阶段。最后，再按照贪婪法的算法思想，在时间分配上，总是在尚未分配的时间单元中选择上课效果最优的时间片。即值大的时间模式片。

根据排课实际情况，我们对待排课的优先顺序上确定出了以下几条优先调度的原则：

原则一：公共课涉及专业面广，应优先调度。

原则二：周学时数多的课程优先调度。

原则三：涉及本专业班数多的课程优先调度。

原则四：授课时间有特殊要求的优先调度。

原则五：指定了教室类型的课程优先调度。

根据以上原则，结合排课信息表，给出课程编号为i的课程优先调度函数的数学公式：

各函数的功能说明如下：

表示Id编号为的课程排课优先级。

表示Id编号为的课程涉及专业数。

表示Id编号为的课程的周学时数。

表示Id编号为的课程涉及的班级数。

表示Id编号为的课程授课时间段限制参数值，例精读要求上午授课，则授课时段限制值为12。

是可调参数，是对优先级产生影响的影响因子，是根据排课人的排课经验进行适当调整的值。比如精读一周8学时，泛读一周6学时，那么精读课的影响因子值大于泛读课的影响因子值。即优先调度精读课

4排课算法实现

4.1 排课预处理

（1）把所有的时间模式转化为时间模式数据库，且根据优先级函数计算出其优先级权值。

（2）初始化所有要排课班级、教师和教室的时间矩阵。默认均为1。

（3）手动设置教师的禁排时间矩阵初始值。

（4）设置排课的专业与排课年级的先后次序。

（5）手动设置课程优先级的影响因子，从而确定出排课队列的排课优先顺序。

4.2排课算法的实现流程

① 开始排课，设置排课的专业方向和年级

② 设置排课课程的各影响因子值的比例，再计算出其优先级，然后根据优先级权值由大到小排序进行冒泡排序，形成排课元队列。

③ 为排课元查找授课班级和教师，且获得班级-教师共同可排课的时间矩阵C_T。其实现方法为：班级的可排课时间矩阵C（如图3所示）和教师的可排课时间矩阵T（如图4所示）相乘，即得到班级-教师共同可排课时间矩阵C_T。这里的相乘运算是指按位相乘，即。表示C矩阵的行列的值等于A矩阵行列的值乘以B矩阵行列的值。若相乘的结果为1，表示该时间片为可排课时间片。

④ 动态分配教室资源：通过第③步获得了班级-教师共同的可排课时间矩阵。再乘以可用教室的时间矩阵。从而得到班级-教师-教室三维关系的时间矩阵C_T_B。

⑤ 查找最优的安排时间。即利用并冒泡算法对权值从大到小排序，查找最优的时间模式片，安排排课计划。

⑥ 生成排课课表

4.3排课结果

系统在初始化，输入课程计划和可用教师、教室资源等数据后，运行自动排课后可按班级、教师和教室进行按系别查询排课安排结果，如图6所示为某教师的排课结果。本系统已经开发完成并在试用阶段，目前用户反映良好。

5 结束语

本文结合实际的排课情况，运用优先级的贪心算法，实现了一个可行且有效的排课算法。在算法设计中以贪心算法为主，结合优先级思想设计不同的优先级函数和分治法为基础的分批排课处理。在算法设计中充分利用时间矩阵及时间矩阵的相乘算法，有效地避免了排课时间的冲突。且算法实现中所涉及到的班级、教师和教室资源的时间矩阵都是动态生成的，一旦使用结束，就马上释放内存。所以本

系统占用的内存空间的很小，且计算都是基于0与1之间的相乘运算，实现简单，耗时少，因为整个算法在时间和空间上做到了优化处理，且排课处理速度快且结果也非常理想。

参考文献：

[1] 王力. 高校通用排课管理信息系统的设计与实现[J]]，贵州工业大学学报，1999.28（2）：87-90.

[2] 吴志斌，陈淑珍，孙晓安.回溯算法与计算机只能排课[J],计算机工程. 1999，25（3）：79-80.

[3] 江朝勇，陈子庆，基于优先级贪婪算法的排课系统的研究与实现[J]，信息技术.2008.7:173-176.

[4] 龙一飞,郭文宏.基于知识推理的排课系统[J],电脑开发与应用.2000-13（6）：35-37.

教师值班要求篇(6)

关键词：高中；导师制；管教管导；精准辅导；人生规划

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0015-02

导师制最初产生于14世纪的英国，当时在牛津、剑桥率先实施导师制，以后逐渐在伦敦大学及其他许多学校推广。导师制之所以有如此强大的生命力，根本原因是它符合教育的基本规律，尊重学生个体的差异性和多样性，从而有利于人才素质的提高、培养效果的优化。它与现行班主任制具有迥然不同的运行方式，可实现教师对学生的有效指导和教育。

1.实行导师制的教育理论依据

导师制是在"整体、合作、优化"教育理念的指导下，将学校德育的诸多目标、诸多任务分解到担任"导师"的任课老师身上，导师依据"用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行"的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化教师管理群的一种管理模式。

2.本校实施导师制的一些具体做法

第一个做法是学生由以前的被分班转变成自己选班。

暑假快结束时不少老师都收到了学生发来的短信："老师，我被录取了！"作为高一升高二的学生，何来"录取"一说？他们录取的又是什么？原来，这是我校首次在高一实施"导师制"的其中一项尝试――学生通过网络进行选班、选导师。

早在暑假初，我校校园网就公布了高二年级1到16班每个班的人事安排，并且登出了每位导师的相片及个人简介。学生有充分的时间去考虑进哪个班，选哪位导师。学校鼓励学生根据自身的实际情况去选择，最喜欢听哪位老师的课，最接受哪位老师对自己的教育。以往传统随机分班的模式有可能造成的学生不满意分班或者不适应某个老师的几率降低了。

当然，因为每个班的人数有限，不可能满足所有学生的需求，落选的学生会进行第二次选班，再次落选的将由系统进行随机分配。如此分班的形式也带来了新的挑战，平行班不再平行，我们有可能面临16个不同层次的班级，老师的工作积极性能否延续？感情好的学生相约报同一个班，新班级是否会出现"小团体"的现象？接连选班被刷下来的学生，他们到了被系统随机分配的班级，能否迅速从打击中走出来，进入学习状态？这些都是我们要面对并找出解决办法的问题。

第二个做法是学校专门安排出下午的大课间25分钟作为导师与学生交流的时间。

学校与年级经多次讨论，最终决定每周任选两次大课间开展导师与所导学生进行交流活动。在交流中学生可就自己近期在学习，生活，思想上遇到的困惑向导师寻解，或是向导师总结自己的表现，或是展望自己的未来等等。导师在交流中要总结学生学习，作业，纪律，思想表现等各方面的优缺，针对学生存在的问题深入了解情况，学习上指导学生能根据自己的特点制定好个人的学习计划，导师结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。思想人生方面帮助学生树立正确的人生观和价值观，推进学生的思想进步，引导学生学会规划人生。心理健康方面导师要辅导学生解决各种心理困惑，纪律上教育学生严肃校规校纪，逐渐纠正学生不良习惯。

第三个做法是在班级日常管理中实行轮值班主任制。

开学的第一堂课，我向我所教班的孩子们介绍："我是我们班接下来三周的轮值班主任。"孩子们都非常疑惑"我们的老班到底是谁？""我们班的每位导师都是你们的老班。"

我校实行的导师制不仅明确了每位导师对自己所导的学生有管理教育的责任，每位导师还要真正参与到班级管理中。以一位担任两个行政班教学任务的语文教师来说，他要参与两个班级的轮值班主任工作，每班三周，每学期他就要当6周的班主任。根据文理分科的情况，文综科目老师只参与文科班的轮值，理综老师同理。过去我们每个班都有一名班主任，现在我们每个班拥有6名班主任。我们的导师团队每周都会进行导师交流会，由轮值班主任向团队汇报班级的最新动态，群策群力解决问题。

这就是导师制下的班主任制度：每个老师都是导师，每个导师都是班主任。

3.导师制的实行的得与失

我所任教的学校实行导师制到底给师生的教育教学带来什么新的变化？下面我从一些老师和学生所写的对导师制的体会中节选一部分出来共享。一位长期担任班主任工作的老班主任说"导师制的推行带来了一定的好处。首先，同学们的导师基本上都是自己选的自身所喜爱的老师，导师所导的学生也是导师自己选的，师生双向互选，这在一定程度上避免了学生因为和老师看不对眼而引发的师生不和事件的发生，有利于增进学生与导师之间的互动交流，增强师生感情，方便导师指导学生的学习与生活。其次，导师制让每位导师需要关注指导的学生减少了，不再像以前一样需要带一整个班的学生。这就意味着每位导师基本上都可以关注到自己所导的每一位学生，给予学生更多的关怀与帮助，一定程度上避免了学生因为不被老师关注而产生的自卑心理，有益于学生的身心健康。"

另一位从未担任过班主任的老师担任了学生导师后如是说："可以加强师生之间的了解和沟通。一个班级中的优秀学生和成绩相对落后的学生往往受到更多的关注，而中等学生有可能无意中被老师忽视，他们渴望得到老师的重视。历年来出现心理问题的学生中有许多是中等生，他们在班级默默无闻，等到出现问题了再去做工作却为时已晚。其次，可以加强班主任与任课教师之间的协作，更有效加强对班级的共同管理。许多任课教师对班级缺乏了解，与班主任进行沟通时常常不知道所讨论的学生是谁，班主任也不了解任课教师对班级的教学情况。第三，可以加强对高中生心理问题的研究和探索。虽然教师们在上大学或进修期间都学过心理学，但毕竟是纸上谈兵。经过和学生的近距离接触，可以把理论和实际相结合，更有效地对学生进行心理疏导。"

另一位学生则写下了以下体会的体会：便于科目学习，解决困难烦恼。导师是我们学习道路上的明灯，指引我们越走越好，今年我积极向导师提问学习上的难题，困扰，老师也会更关心你这科目的学习，我知道了我们不懂的地方就加强对此的练习和讲评，这样一来不但提高了自己还可以在课堂上巩固不足，成绩提高了，心情都愉悦了。关心生活，调解负面情绪。导师的存在让家长与老师的沟通更加紧密，在学校若有身体不适能既是与家长联系学生在学校的不足，学习问题可详细同家长沟通。不但促进师生，家长与学生导师对学习的关注与重视。导师了解我们，他懂我们的不足，他会给我们源源不断的帮助，提供学习方法，并向其他科目老师求教来完善自我，走向成功。

当然导师制在实行中也出现了很多的问题。

班级日常管理由班级教师团队导师轮值，每人轮值3周，班级管理中不再有班主任。但随之给班级管理，年级管理带来很多问题。现进行总结反馈，具体如下：

学生问题：

1.学生难以迅速适应轮值班主任。由于轮值班主任轮值交替时间短，不同轮值班主任对学生的纪律和学习要求不同，让学生无所适从。

2.学生对例如请假手续、家长对导师制后应该找哪位老师就小孩教育问题进行交流不明确，颇有意见。

轮值班主任班级管理问题：

2.1轮值班主任责任心问题。很多导师有应付轮值时间的心理，对班级没有归属感，对班级管理只停留在抓迟到、点名考勤等表面工作，无法深入挖掘本班存在问题，更无法培养各班不同的特性。

2.2轮值班主任工作交接工作及班级管理工作的延续性。对学生学习习惯、生活习惯养成，意志品质的培养、学生成长发展跟踪等专项及长期教育问题。

2.3轮值班主任工作能力的参差不齐对学生的教育不到位，容易引起师生矛盾。

2.4从第二轮班主任轮值开始学生迟到，课堂、晚修违纪现象明显增多。

年级管理的问题：

1.年级工作量大量增大，工作难度加大。

2.导师责任心的问题（如有个别老师经常缺席集体备课、周二培训会议、导师见面会及应承担的工作）

3.怎样监督落实导师工作是否完成，完成质量等导师评价问题。

4.很多老师提到轮换班主任后班级管理的现状与自己想象中的导师制有很大出入。

在改革的过程中，我们还在不断完善。我们也发现了轮值制度造成的教师班级归属感不强，学生难以适应如此多不同管理风格的班主任等问题。现在我们又有了导师负责人，每个团队都有一个固定的教师来协调导师、任课教师，相互通报和及时了解学生的表现情况，班级教师团队负责人（协调人）协调定期召开班级教师团队会议，对班级出现问题及下阶段工作进行讨论和安排，有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制。

在教育教学的改革道路上，希望我们的导师制做法能起到抛砖引玉的作用。希望我们教育工作者一起为学生的全面健康成长贡献每一份力量。

教师值班要求篇(7)

一、严慈相济――我的管班之道

古人有云：“教不严，师之惰。”要管好一个班集体就必须严格管理。所谓严是指班主任对学生提出的要求，一定要坚决贯彻到底；对违反纪律的学生要坚决制止，不能姑息迁就。再者，对学生要平等对待，不能因为优秀生犯错误就可以既往不咎，对学困生就剑拔弩张，横眉冷对。我们班一直以来实行值日班长制，值日班长负责每天的学生管理纪律和学习等各个方面。很多老师表扬我们班的值日班长尽职尽责，管理得好。其实我知道刚开始的时候，我们班的值日班长工作并不顺利，很多时候管理不好，自习课的时候也有很多学生不能自觉学习。这时我意识到发挥班主任“威严”的时候到了。值日班长威信的树立除了要靠他们自己，还要依靠班主任在后面做好扶持工作。这正是来源于班主任的严格要求，学生要信服班主任，才能信服值日班长。经过一段时间的调整，值日班长的工作慢慢步入正轨。现在我们班学生都能做到走进教室不说一句废话，不做与学习无关的事。真正做到了“入室入静入学’。当然，只有严没有爱的教育也不完美。爱是教育的奥秘，因此在教育中要做到严字当头，严到当严处；还要用慈爱温暖学生，关爱学生。作为班主任最重要的是有一颗爱心。“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育孩子。”学生只有“亲其师”，才能“信其道”。关爱学生，就是尊重、理解、欣赏、信任学生。因此，班主任要时时处处地站在学生立场上考虑问题，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”，这样师生关系才能达到和谐融洽。

二、与时俱进――做一个智慧型的班主任