初中物理培训精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理培训范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

5月7日傍晚，我校第二届初中应用物理竞赛颁奖大会暨培训班开班仪式在综合楼阶梯教室举行，副校长苏天从莅席。

大会伊始，物理教研组长郭尧松老师宣布第二届初中应用物理竞赛获奖学生名单，苏天从副校长，初中部教务处副主任陈志军、德育处主任傅永元等为获奖学生颁奖，全场师生以热烈的掌声表示祝贺。

在2019年初中应用物理竞赛培训班开班仪式上，担任本期物理竞赛培训班的班主任郭尧松向大家讲述了应用物理竞赛的重要意义，他希望同学们珍惜机会，潜心学习，夯实基础，提升技能；不断发扬不畏艰辛，刻苦钻研的求索精神；注重培养创新思维能力，提升学科核心素养，力争在省市级初中应用物理竞赛中取得优异成绩，为学校增光添彩。教务处副主任陈志军寄望参训同学严格要求自己，注重规范培训，强化专题演练，深度探究，多元反思，自主创新，有效提升。

“兴趣是最好的老师，同学们正是带着对未知世界的强烈求知欲及对物理学的浓厚兴趣，走进物理，认真研学，掌握了一定的物理基础知识，并在第二届初中应用物理竞赛中脱颖而出，这是一种肯定，更是一种荣耀。”竞赛培训班的授课内容将会比平常更深奥，难度系数更大，更富有挑战性，苏副校长勉励参训同学，要继续发扬百折不挠的精神，刻苦钻研，格物致知，拥抱物理，为攀登知识殿堂，铸就物理学科梦想而奠定更扎实的基础，最终圆梦物理，在物理学领域闯出一片新的天地。

篇(2)

关键词：　信息技术 初中物理教学 整合策略

随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。

一、信息技术与初中物理教学整合的优点

信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。

（一）激发学生学习物理的兴趣

教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。

比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。

（二）增强教师的教学效果

传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。

同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。

二、信息技术与初中物理教学整合现状

基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。

（一）教师信息素养不够

教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。

还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。

（二）学生基础不能适应

物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。

物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。

比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。

三、优化信息技术与物理教学整合策略

鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。

（一）对教师加强信息技术培训

教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。

比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。

同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。

（二）积极改进学生的学习环境

信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。

运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。

同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。

《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。

参考文献：

［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］任昭开，陈刚.“问题结构型”课堂中的实验和动画［J］.物理教学探讨，2011（7）.

篇(3)

关键词：农村初中；职后教育；培训形式；培训内容

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）06-056-02

振兴民族的希望在于教育，提高教育质量的根本在于教师。自2010年以来，农村中学教师的培训从中央到地方都在如火如荼地展开，可谓轰轰烈烈，名目众多，海南省也开展了多项活动，其中包括“国培计划”、“播种希望工程”、“双五百人才工程”等，培训的形式也呈现多样化态势，有专家讲座、对比课分析、在线交流等。

由于工作关系，笔者长期和海南许多农村中学物理教师保持联系，经常听到他们对于工作的各种感慨，近年来，他们对于职后培训的感慨颇多，这引起了笔者的关注。为了真正了解职后培训对中学农村教师的影响，我们对海南省部分农村初中物理教师职后教育的形式与内容进行了调查研究，进而分析教师职后教育形式和内容方面存在的主要困难和问题，在此基础上提出改进的措施，以更好地保证教师培训工作的质量。

一、调查设计

本次调查的对象包括东方、临高、陵水、琼中、屯昌、保亭等6个市县下辖的农村初中物理教师65名，其中：男教师49名，女教师16名。调查采取问卷与访谈相结合的方式进行。问卷的发放采取的是邮件的形式发放和回收，访谈也基本以在线交流为主。有效问卷63份，有效率96.9%，有效率很高。

二、调查结果

（一）对培训形式的看法

1 培训过于密集，教师们疲于应付

海南省农村初中物理教师的队伍并不壮大，物理学科从初二才开始开设，周课时为3节，很多农村学校近几年生源萎缩，学校的自然班不多，导致很多学校只有两三名物理教师。这两三名物理教师要参加所有的关于物理学科教师的培训活动，基本没有轮换的机会，很多教师表示：平时的周末要参加“周末流动学院”，寒暑假参加远程学习，有时还要进行置换学习，培训密度之大可想而知。在这样高密度培训的攻势下，很多教师只能疲于应付。61.9%的教师承认他们的参加远程学习的作业很多都是在网上下载的。

2 培训的形式多样化，各有所长，能够为教师教学提供帮助

95.2%的教师认为目前的各种培训形式基本能够满足需要，多样化的培训形式能够为教师的学习提供多方面的服务。对于最喜欢的培训形式，教师们的意见并不统一，30.1%的教师认为“同课异构”的形式比较好，因为面对面地进行对比课，不仅可以直接看出不同教师对于教学细节的处理，还能听到各位教师的教学设计思路和方法，教师们可以直接从中借鉴很多东西，最为实用；26.9%的教师认为在线培训的形式较好，理由是时间比较自由，教师可以根据自己的时间进行自由调配，而且，在线培训的资源比较广泛，从专家讲座到教学视频，再到教学资源都可以涵盖；22.2%的教师则希望脱产培训，进行系统的学习；另有20.6%的教师则希望能够得到专家的引领，建议优秀教师和专家与农村教师有更多的交流与合作，能够通过其他的交流途径实时地进行沟通，解决日常教学中出现的问题。

3 一刀切的培训形式不适合所有教师

海南省农村教育质量落后，农村教师队伍的素质普遍不高，甚至在有些学校由数学教师或化学教师来兼任初中物理教师，少数物理教师并没有受过专业的学科训练，35岁以上初中物理教师的学历不高，而新上任的年轻教师则学历层次普遍较高。可由于初中物理教师人数有限，无法对他们进行分层培训，所有教师接受的培训几乎是一样的。这种一刀切的模式显然是不适合的，有2名年轻教师告诉笔者，他们这三年已经被派出去脱产学习3次，少则2周，多则3个月，而培训内容大同小异，这不仅是资源的浪费，对教师的提高也没有什么帮助。

（二）对培训内容的看法

1 内容丰富多元，但有些不适合农村教学实际

仅有一位教师认为培训内容不够丰富，其他教师都选择了培训内容丰富或比较丰富，但同时，教师也表示，虽然内容丰富了，但有些内容并不适合教学实际。深入的访谈发现，尽管很多教师希望得到专家引领，但他们对教学理论并没有太大的兴趣，理论的讲解对他们来说太深奥，而且枯燥，似乎和实际教学脱节，意义不大。而在线培训中提供的大量优质授课视频和他们的教学实际也相差较大，使培训内容更加贴近农村教学现状，是受培训教师的共同心声。

2 培训内容众口难调

“在培训中你最想学到哪类知识”，对于这个问题，教师们的回答更是丰富，几乎每个选项都有不少于一半的教师选择，学生心理、班级管理技能、教学技能、实验教学能力、课堂教学组织和家长、学生的沟通技巧等都是教师们关注的问题。面对如此众多的培训需求，给职后培训增加了难度。

3 培训部门各行其是，缺乏统筹规划，培训内容出现重复

在调查过程中，很多教师提到了有些培训内容多次重复，究其原因，由于培训项目较多，而培训的管理机构之间往往缺乏沟通，各种活动政出多门，没有系统规划和安排这些培训项目，项目之间缺乏逻辑联系和结构关系，结果导致培训内容庞杂，甚至重复。

4 缺乏专业知识的培训

在调查中我们发现，在名目繁多的培训中，几乎没有专业知识的培训，原因在于专业知识的培训不太容易开展，受训教师也承认，如果要进行中学物理知识培训显然是不合适的，大学物理知识的培训他们不太愿意接受，觉得没有必要，所以很多培训都是以讲座的形式以尽可能简单的方式介绍一下物理学的前沿进展，几乎不涉及中学或大学物理知识本身，但是对于物理教师本身专业素质的提高可能帮助不大。

5 关于心理学和班级管理的培训内容较少，但效果较好

由于农村中学生源的问题，班级管理方面的问题显得尤为突出，很多教师抱怨，自己想尽了方法，可学生就是不愿意学习，他们急切地希望在培训的过程中能够接受到这方面的训练，获得一些实用的技巧，以改善班级管理的困境。可71%的教师认为这方面的培训内容偏少，但效果很好，一些方法使用起来并不困难，学生的改变却是显而易见的。

三、解决对策与建议

为了提高培训效果，我们对以上问题进行了反思，特，提出以下建议，以期能够在以后的培训中提高效率。

（一）统筹规划，模块管理

整合培训项目，由一个部门统一规划，设立多个模块，例如，“专业模块”、“教育理论模块”、“教育实践模块”、“实验模块”、“校本研究模块”等，每个培训机构负责对其中的几个模块进行培训，做到互不交叉。

（二）对受训教师进行分类培训

根据受训教师的学历不同、任职年限不同等对受训教师进行分类，每类教师接受的培训模块应该不同或有所侧重，各个受训学校也应该对本校教师进行受训规划，避免不同教师饥饱差异。

（三）建立“学习共同体”

整合海南省优秀物理教育师资，包括中学物理特级教师、海南省物理学科带头人、物理教学名师及大学相关专业教师，同受训教师以及大学物理教育专业的师范生一起结成“教育共同体”，更新培训模式，采取“一对多”或“多对多”等形式，加强网络平台建设，把短期培训、在线培训、跟踪指导等结合起来，使得职后教育不仅仅是一个突击的工程，而是渗透到受训教师的整个教育工作中去，随时、随地地帮助受训教师解决教学中的困惑。

篇(4)

【关键词】初中 物理教师 学科教学知识 现状 调查研究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0044-01

近年来“学科教学知识”话题热度逐渐增高，这与教育部面向应届生招收全日制专业硕士直接相关。因为专业学位的导向为专业实践，在学习过程中重视应用与实践，重点突出职业性与专业性之间的结合。因为教育硕士的主要就业方向是中小学教师和管理人员，所以从很大程度上来说，对学科教学知识的掌握程度将会对后续的教学管理活动产生重要影响。

一、物理教学中相关理论研究

一是中学物理教学的目的，在整个教学过程中，教学目的起着决定性的作用，对教学内容存在决定性的作用。二是中学物理教学的目标，中学物理教学的目标是使学生增长物理知识，发展物理技能，并了解这些知识与技能在生产和生活中的实际应用。此外，其目标还在于发展学生自主学习的能力，学习科学探究的方法，养成对物理现象的好奇心，培养坚持真理、勇于冒险的科学态度。三是中学生在物理学习中的思维特点，自然界的物质和这些物质之间存在的运动规律是物理学主要的研究对象，中学生头脑中已经形成了一些科学概念，形成了一定的物理技能，为物理学习提供了相应的心理准备。

二、学科教学知识的涵义

（一）学科教学知识的内涵

学科教学知识主要指教师将自己的学科知识转化为学生能够接受的知识，并通过演示、举例等途径将学科内容展现出来，使学生对教学重点与难点进行进一步的了解。这一理论首先由舒尔曼提出，这一观点提出之后西方研究者分别从静态和动态两方面对其展开分析，对舒尔曼的观点进行修正，强调学生个体在了解知识的过程需要扮演主动的角色。总之，学科教学知识的关键在于教师怎样将自己掌握的学科知识以一种学生容易理解的方式传递给学生。

（二）学科教学知识的基本特征

学科知识的特征主要表现在以下几方面：一是与学科内容紧密相关。虽然教师学科教学知识与学科内容不同，但是都是指向对教学内容的加工与传授，与主题之间存在密切的联系。二是反思的实践性。教师的反思起到了一种桥梁的作用，同时连接假设、实践以及修正，使教师的学科教学知识得到不断发展。三是情境性。教学不能脱离具体情境，在教学过程中情境是十分重要的组成部分，教师学科教学知识将教学现场的特点充分反映出来，情境性非常明显。

三、初中物理教师学科教学知识的现状调查

1.研究方法

调查资料由3所学校组成，通过分层随机抽样的方法选择4所学校中担任物理教学任务的教师，统一填写问卷调查表。围绕初中物理教师学科教学知识通过问卷法、交流访谈法获得资料，并将研究问题绘制成表格。

2.调查工具

文献研究法是主要的调查工具，笔者在参考了大量的相关文献之后与自己教学经验相结合对学科教学知识调查问卷进行编制;excel是主要的处理工具，通过excel软件对本研究进行处理与分析。

3.调查实施

问卷共有16个问题，第一部分是对象基本情况调查，第二部分是不同纬度下教师物理知识、教学知识等的调查，以下是初中物理教师学科教学知识细目表。

样本确定之后，调查问卷通过电子档的形式发送给每位物理教师，一周之后回收，问卷回复率非常高，同时说明了结果的可靠性。

4.数据统计处理

从问卷中得到的数据资料首先由物理教师本人进行阅读和检查，从检查的实际情况来看，绝大多数回答与施测标准相符合，同时对数据进行相应的处理。

5.调查结论

首先，初中物理教师的学科教学体系不完善。通过调查研究我们可以发现，初中物理教师在学科教学知识的把握不够准确，会在教学过程中忽视一些知识的重要性，这样很容易会导致很多问题不能得到及时解决。由此来看，教师应该注重物理教学各方面知识之间的融合与转化，逐步完善学科教学体系。

其次，教师学科知识的发展受到教师教龄的制约。教师随着教龄的不断增加，知识结构的转化存在一定难度，同时因为教师已经积累了大量的教学经验，在教学过程中要想将遇到的问题进行解决，就必须将教学策略等方面知识转化为学科教学知识，这个转化过程对于教龄很高的教师来说存在一定的难度。

第三，培训开展力度不足。一些教师对培训并不认可，接受培训的人数并不多，这就说明在职培训的力度还有待加强，对教师在教学过程中的实际需求进行了解，进而使教师的实际教学需求得到满足。

最后，教学中教师的反思意识有待加强。很多教师在教学中忽视了反思的环节，教学是一个积累、转化、融合的过程，如果教师满足于已经形成的认识，就很容易会使其发展停滞下来。所以教师应该在教学过程中对自主反思意识进行进一步加强。

四、结论

在新课程改革背景下，教师应该具备专业发展的体验，也就是说教师应该具备与新课程改革相适应的教学信念。本次研究的主要研究内容是初中物理教师的学科教学知识，对学科教学知识的涵义进行了简单的阐述，针对初中物理教师学科教学知识现状展开调查研究。

参考文献：

[1]李玉峰，刘岚.新疆初中物理骨干教师学科教学知识现状调查[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，（1）.

[2]肖春梅.少数民族聚居地小学数学教师学科教学知识的现状调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（8）.

篇(5)

摘 要：新课程改革对教师的教学提出了新的目标与要求，采用恰当的方式进行课堂教学也成为当前教师关注的主要问题。情境教学作为一种提高课堂教学效率的有效手段，也成为大多数教师常用的教学方法之一。结合相关的经验，阐述了当前初中物理教学情境设中存在的问题，并提出了创设教学情境的几点对策。

关键词：初中物理；教学情境；问题；对策

初中物理是学生在初中阶段学习的一门重点学科，其对于学生科学素养与分析思维能力的培养都具有重要的作用。在初中物理教学中创设教学情境，可以将学生的学习热情充分地激发出来，更有助于他们积极主动地投入到学习中，这既符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念，也有助于物理课堂教学效率的提升。

一、当前初中物理教学情境创设存在的问题

1.教师的情境创设意识淡薄

对于物理教师来说，在有限的课堂时间内要完成当堂课的教学目标与任务是有难度的，为了完成教学任务，教师就要抓紧时间向学生讲授知识。而有些物理教师就会认为形式多样的教学环节是浪费课堂时间，难以保证教学的实效性，于是他们在教学时很少创设情境，而是直接引入教学。这样的教学方式虽然节省了一点时间，但是却没有调动起学生的学习欲望，进而也难以保证物理课堂的教学效果。

2.教师的情境创设能力不足

新课程改革促使大多数教师更新了教学观念，但随之而来的是教师创设情境的能力不足。虽然有些教师想要创设情境来达到较好的教学效果，但是在实施的过程中却心有余而力不足，面对物理教材中的知识素材，他们无法将其充分地利用，导致创设出来的情境难以发挥出成效，进而使教学效率降低。

3.课堂的情境创设追求形式

创设情境的目的是让学生更好地投入到课堂的学习中，提高物理课堂的教学质量。但是有些教师由于对教学目标的认识不清，过于夸大创设情境的重要性，而忽略了它的本质，这就使有些教师在教学时过于注重情境创设的形式，而造成了本末倒置的现象，继而使教学质量难以得到保证。

二、初中物理创设教学情境的对策

1.加强新课程理念培训，增强教师情境创设意识

教师是课堂教学中的引导者与组织者，加强对教师教学观念与技能的培训，是保证高效教学的基础。针对有些教师认识不足的问题，在对教师培训时可以采用互动交流的方式，让思想先进的老师分享自己的教学心得，并通过众位教师的共同讨论来探索出更为恰当的教学方式，在增强教学情境创设意识的同时也提高了教师的专业技能和创设情境的能力，从而使物理课堂的教学效率得以提升。

2.注重学生的主体地位，创设学生综合发展的情境

关注学生在课堂学习中的主体地位是新课程改革所提出的重点内容之一，教师在创设情境时也要注意到这一点，在尊重学生主体能力发展的前提下创设情境，从而既可以保证课堂教学的效果，也可以促进学生的能力发展，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。

例如，在教学“光世界巡行”这一节中的“光的直线传播”时，教师就可以让学生参与到课堂的学习活动中，为学生创设活动情境，提供参与实践的机会。教师可以让学生通过小组合作的方式进行“小孔成像”的实验，在理解了实验步骤之后，学生就会亲自动手进行实验操作，并细心地观察实验现象，对实验结果进行讨论分析等。这样的教学方式既充分尊重了学生，使其发挥了自身的主观能动性，也有助于学生在实验中体会到物理学习的乐趣，

培养学生形成严谨的科学探究精神与认真的学习态度，从而有

助于学生综合能力的提升，也有助于课堂教学效率的提高。

3.结合实际深入挖掘教材，保证情境创设的实效性

物理教材是教师教学的媒介与载体，通过挖掘教材中的素材创设情境，既可以紧密地结合教学内容，又有助于学生的自主学习与探索。初中物理是一门抽象性与科学性比较强的课程，为了降低学生的学习难度，教师可以结合实际创设情境，从而保证情境创设的有效性。

例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”这一节内容时，教师就可以先为学生介绍生活中的一些现象，如小时候玩的跷跷板、搬运货物时的撬杠、常见的指甲刀、啤酒起子等，由于学生在日常生活中经常见到这些现象，他们在课堂上自然也就对其中的原理充满了好奇心。于是学生在求知欲与好奇心的激发下，会更加积极主动地进行课堂知识的学习，并在学习的过程中结合自身的经验进行思考，从而大大地提高了物理课堂的教学效率和实效性。

总之，在初中物理教学中创设情境是提高课堂教学质量的一种有效手段，也是新课程改革所倡导的一种教学方式。尊重学生在课堂学习中的主体地位，结合学生实际创设教学情境，从而保证情境创设的有效性，这不仅是物理教师的责任，更需要师生的共同努力。物理教师要不断地学习并实践，将情境教学的优势发挥出来，使其在物理课堂的教学中发挥出价值，从而真正构建高效的初中物理课堂，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]甘少腾.初中物理教师问题情境创设现状的调查研究[D].陕西师范大学，2015.

篇(6)

[关键词]建构主义理论 教学 初中物理

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0111-01

1.建构主义理论内容分析

建构主义强调学生在学习活动中的主动性，提倡学生改变以往被动接受知识的状态，主动构建知识体系。建构主义理论提出新型的学习观、学生观、知识观。（1）学习观。建构主义提倡的学习观是一种学生主动性的观念，其具体内容：学生是主动建构知识的主体，而不是被动的接受知识，更不是教师滔滔不绝的在课堂上向学生讲授某一方面的知识。学生需要通过收集、分析、综合、归纳等多个环节加工已有的经验，并通过融入新的信息、新的事物、新的问题等形成新的经验。（2）学生观。建构主义提倡的学生观是一种基于实践的观点。其具体内容：学生需要通过参与某一项活动实践将经验内化，形成知识与技能。并且，在实践中学生与学生之间的合作、学生与教师之间的合作市必不可少的。（3）知识观。其具体内容：

第一，知识是一种解释、假设，用于描述实例与实践活动，而不是现实的准确表征或最终答案。第二，知识需要创造性地应用，不能准确的概括普遍性的法则与规律。（3）知识不能被每一个学生确切的理解运用，只有在理解的基础上，学生加入自己的经验背景才能够搭建起来。

2.物理教师在教学中工作侧重点

2.1初中物理教师积极掌握学生学习与生活状况

初中物理教师在课堂与课下需要善于发现学生情绪变化，积极掌握学生学习与生活的状况。关于学生学习与生活的状况，以下几点最为重要：（1）学生学习模式。例如，某些学生喜欢主动的学习，而某些学生需要教师引领下才乐于学习。例如，有些学生习惯性的课前预习，而有些学生习惯性的课后练习等。第二，学生已有知识。尤其是学生掌握的知识中，与课堂讲解知识有关的内容的比重最为关键。第三，学生对教材的信任状况。第四，学生的兴趣爱好、嘉庆情况等。物理教师通过悉心的了解学生学习与生活的状况，可以更加积极有效地引导学生内化知识，完善学生物理知识体系，乃至科学知识整体的体系。

2.2初中物理注重培养学生的实践能力与综合能力

知识是教育教学活动的基础，但是，初中物理课程作为一门实践性的科学知识，物理教师在教育教学中更要注意学生实践能力与综合能力的培养。一方面，物理教师在教学中不断地帮助学生生成新的理解能力，帮助学生学会新的理解技巧。例如，学生对于“压强”“电阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教师结合学习材料的内容，安排学生开展多项认知活动，通过探索性的学习，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，掌握基本的物理学科学习技巧。例如，分子的运动，导体容易导电的原因，绝缘体不容易导电的原因，等等很多过程性的问题都可以通过认知性学习掌握学习技巧。同时，物理教师可以按照教师与学生之间基于“引导——主动”教学过程，最终使学生独立进行理解性的学习。例如：在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声。这样的教学是我们教学中应该注意多多引入的。

2.3初中物理注重塑造学生情感与价值观

在物理教学中，常常额可以看到学生存在如下的难题：对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。对物理知识概念不能用自己的思维去理解。对课本知识找不到重、难点，不能理解。对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。归根到底，这些问题在原因来源于学生对物理课堂无兴趣，对学习无动力。教师教学需要激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，并且在学习中注意锻炼学困生的意志，培养良好的学习习惯，增强学习物理的信心。教师需注意提高学生丰富的想象美的能力和巧妙布局的构思的能力，引导学生形成真、善、美的态度与价值观。

2.4初中物理教师注意提升自身专业素质

第一，不断完善自身专业知识体系。教师的专业知识体系内容：专业知识、讲述技巧、管理课堂的能力、对学生的亲和力等指标。物理教师的业知识体系可以在授课、课后、课后辅导等各环节完善，使自身专业素质不断地提升。

第二，拥有与时俱进的进取精神。新课改以来，素质教育、情景教学、合作性学习、探究性学习等诸多方面，冲击了传统的教学理念与教学方式，为义务教育阶段的教师的提出了新的挑战。初中物理教师把握住新课改的脉络，与时代同发展，成为一名与时俱进的现代化的人民教师，对于初中物理教学改进至关重要。例如，初中物理教师能时时的掌握学科发展的动向、时时的掌握教育考试的命题方向。

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关键词：初中物理教学；管理；对策分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、探究教学在初中物理教学中的应用原则

在初中物理探究教学中，主要表现为原理结合、实验结合和务实创新三项原则，这三项原则推动着初中物理探究教学的科学应用。

1、原理结合原则。原理结合就是在探究学习的时候与初中物理中的知识定理、定律相结合，也就是说，所实施的探究式实验不能脱离初中物理的实践教学和基础教材。同时，在初中物理探究式学习的时候，也要灌输广大初中生在物理学习中遵循“谦恭笃学”的原则。谦恭笃学，谦恭指的是一种学习品格，笃学指的是一种学习精神，在初中物理探究式教学中，二者缺一不可，只有让二者紧密、科学地与探究学习结合到一起，才能更为行之有效地激发广大初中生在物理学习中的灵感。

2、实验结合原则。谁都知道，初中物理是一门实验性很强的科目，所以说，物理探究学习必须要与物理实验相结合，在实验中探究，在实现中创新，在实验中出成果，促动探究教学和探究学习。同时，在初中物理探究学习中，还要坚持与时俱进的原则，明确地说，也是不容回避的话题，与时俱进代表着最先进的科学文化，最前卫的学习和发展理念，在初中物理探究学习中所说的与时俱进，是紧跟世界潮流、发展潮流、时代潮流的，是与初中物理整体教学步伐相一致的。

3、务实创新原则。务实创新是初中物理探析学习中的一种信念、一种风格、一种学习精神，在务实创新的推进过程中，一边讲求务实，另一边讲求创新。务实主要就是追求教育教学的实效，创新就是要在学术上创新，在教学理念上创新，在教育教学的方式方法上创新，由此可见，诸多的创新都是为了更好的务实，为了更好地在务实创新中完成初中物理探究教学。

二、探究教学在初中物理教学中应用的策略

在今后的初中物理教学管理工作中，需要想一些可以推动初中物理教学管理的方法和措施，制定一些相关的策略，让初中物理探究教学和学习取得更好、更优质的成效。

1、创新物理探究教学理念，让新知识新灵感得到激发。在初中物理探究教学中，创新教育管理观念，不是一朝一夕可以完成的，如果想让所有的初中物理教学都能达到一个创新的程度，就必须要采取有效措施。在措施的应用上，需要从教育部门入手，需要从初中物理教育教学工作者入手，需要从广大初中生入手，三者缺一不可。要从加强教育上下功夫，即在初中物理教育教学工作者中加强教育，定期召开教育理念交流会、研讨会，以及先进教育理念和观念推广会，潜移默化地提升初中物理教育教学工作者的探究教学理念。要从加强学习上下功夫，即组织初中物理探究教学培训班、学习班，对先进的初中物理教育教学观念和理念进行系统全面的学习，印发教材，制定课时，适时考核，真正把先进的物理探究教学理念灌输到每一名初中物理教学工作者的脑海中去。要在加强实践上下功夫，就是要把所学、所听到的付诸于初中物理的教学实践，在实际初中物理教学中予以广泛应用，推动初中物理探究教学向前发展。例如，在学习《家庭电路与安全用电》这一章节时，就可以通过串联与并联的学习，来让学生们实施串联、并联混搭混用的电路，从而让学生在学习中实现创新，在创新中实现再学习、再创新。

2、更新物理探究教学模式，让新课堂新实验得到舞台。在初中物理探究教学中，教学模式的创新，教学课堂的创新打造，都是辅助初中物理成功实现探究教学的好方式、好方法，而这种教育教学方法的创新，正是为了更好地打造初中物理探究学习模式。例如，在学习《杠杆》和《滑轮》实验的时候，就要讲求一下课堂教育教学模式的创新，让新的课堂教学模式，让新的实验内容，去引领初中物理实验的探究学习，让探究学习在初中物理得到广泛、有效的应用。在实施《杠杆》实验的时候，除了要实施一些简易杠杆的实验，让学生们目测这其中杠杆的原理，还要创造条件、创造机会到一些厂家，尤其是相关的机械厂去观看更多的杠杆操作、杠杆原理，创建探究学习的第二课堂，推广多媒体的初中物理探究教学。

3、置新物理探究教学实施，让新仪器新设备得到应用。在初中物理探究教学中，新的实验仪器、新的实验设备的添置和更新是十分重要的，在这一点上，要求教育部门、校方等加大资金投入，定期地对初中物理实验室的设备和设施进行更新维修，以及维护，定期对教学器材进行添置和购买。例如，在学习《光的折射》、《光的反射》这一关于“光”的系列章节的时候，需要应用平面镜、凸透镜、照相机、望远镜、显微镜等设施进行教学实验，而在诸多的实验设备应用过程中，就已经有效地推动了初中物理教学，而这些设备、设施都是需要日久日新，及时更新维修维护的。

可以预见，在未来的初中物理探究教学管理工作中，必将随着时代的发展而推陈出新，必将随着时代的发展而与时俱进，而在今后的初中物理教育教学中，鼓励探究、推行探究，直至奖励探究，让物理探究教学形成机制、形成常态，从而实现初中物理教学管理的最佳模式、最大成效，为国家、为社会培养和输出更多、更优质的物理人才。

参考文献：

[1] 吕 蒙.探究性实验教学在初中物理教学中的应用[J].陕西教育（教学），2013（06）.