毕业设计调研方法篇(1)

我们一直在倡导研究型的学习方式，在毕业设计中也是如此。一个好的毕业设计选题背后会蕴藏着一个丰富的设计研究宝库，也可以说是设计研究资料库。这个研究数据库可以为学生带来丰厚的学习资料，如经过十分精心的整理收集过后，既能形成毕业设计论文的基础资料，也能独立形成设计作品。因此，我们的选题大小要适宜。从时间、空间或内容的范围来考虑，都不宜跨度过大，但也不能范围太小或过于狭窄。过大的设计选题需要面对海量的研究范围，学生不容易理清设计思路进行设计表现，而过小的设计选题将会面对设计研究范围狭窄而缺乏设计资料的情况。设计选题要具备厚实的研究基础学生选择的选题要具有设计专业的基础及优势才能称其为优秀的选题。比如有的学生擅长图形方面的设计并长期积累了与图形相关的作品，那么这个学生仍然可以继续做图形设计方面的探索。同样，一个长期研究字体的同学就比较适合选择文字类型的选题来完成毕业设计。所谓创新是建立在持久的研究基础上，而不是一时兴起的灵感。

2设计选题的类型

目前设计院校对于毕业设计的选题主要来源于自拟课题和实际课题，而从题目自身的分类又可分为基础选题和应用选题。基础选题注重设计原创和设计开拓性，应用选题则更关注设计时效性和设计使用性。

3指导设计

毕业设计调研方法篇(2)

关键词：高等学校；毕业设计；质量；管理

作者简介：李梦娥（1982-），女，江苏淮安人，南京邮电大学计算机学院，助理研究员。（江苏 南京 210023）

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0198-03

高等学校学生的毕业设计是实现本科培养目标的重要教学环节，一般安排在大学期间的最后学习阶段。该阶段，学生进一步受到科学研究方法、工程设计方法与实践技能的基本训练，并对大学期间所学知识进行全面总结与综合运用，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而实现实践能力、科学研究能力、创新能力与综合素质的全面提升。毕业设计完成质量的好坏，对于培养拥有扎实的自然科学基础和宽广的专业知识，具有创新精神和工程实践能力，以及跟踪掌握该领域新理论、新知识、新技术的能力，系统地掌握计算机的知识与技能、有深厚通信背景的专业型高级工程技术人才，具有举足轻重的作用。

一、毕业设计的一般环节

毕业设计是培养学生综合运用所学知识处理实际问题的一个教学过程，也是学生在教师指导下独立进行科学研究或工程实践并取得成果的过程，整个过程受毕业设计领导小组监管。根据高等教育和人才培养目标的要求，毕业设计的过程[1]一般包含命题，课题审核，选题，调剂，下达任务书，开题报告，中期检查，外文译文，撰写报告，答辩资格审查，答辩。各个环节和教师、学生、答辩委员会、毕设领导小组之间的关系如图1所示。

教师拟定课题，学院毕业设计领导小组审核课题。学生可以先选择多个审核通过的课题，然后教师再选择学生。如果双向选择不成功，由学院毕业设计领导小组调剂，保证每个学生都有课题做。课题落实后，指导教师收集资料，下达任务书给学生，学院毕业设计领导小组会检查任务书情况。学生按照任务书要求完成开题报告，交与指导教师评阅。毕业设计进行到一半的时候，指导教师对学生毕业设计的完成情况进行中期检查，学院毕业设计领导小组也会督查中期检查的情况。外文翻译作为毕业设计的一个内容，要求学生在中期检查后完成，指导教师进行批阅。毕业设计完成后，学生撰写论文，答辩委员会对学生进行答辩资格审查，资格审查通过后进入最后的答辩环节。

二、毕业设计的现状

改革开放以来，特别是高校扩大招生规模以来，我国的高等教育稳步发展，根据2010年全国教育事业发展统计公报，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%，高等教育招生数和在校生规模的持续增加，使得我国的高等教育实现从精英教育向大众化教育转变，扩招带来最直接的影响就是在校生数量扩大。过去，一位教师指导3～5名学生，现在，一位教师指导8～10名学生，有的文科专业甚至一位教师指导10～20名学生，学校一般要求毕设课题三年不重复，可想而知，指导教师有限的时间和精力花在这么多学生和课题上，每个学生可以得到教师多少的教导和管理？并且，扩招导致的就业难、考研大军庞大等问题，使得毕业设计的质量自然难以得到保障。[2]

三、人性化管理

高等教育的目标不仅仅是完成知识的传播和技能的培训，它应当是对学生的全面培养，塑造“完整”的人。人性化管理是指基于人的利己假设、满意假设、理性假设而实施的管理方式。[3]毕业设计的人性化管理应基于学生的自由，有自由才有选择；基于学生的兴趣，有兴趣才有学习；基于学生的主动，有主动才有进步；基于学生的探究，有探究才有创新。

1.时间安排的人性化

目前毕业设计一般主要安排在第八学期，而第八学期学生需要奔波于找工作、为考研面试准备，即使部分学生找到工作，用人单位也会要求学生提前去单位实习然后才能签约，还有少数学生在为出国做准备。所以，可以在第六个学期末的时候布置毕业设计的课题和任务，让学生在第三个暑假和第七学期完成。[4]这次的毕业设计万一没有通过，第八学期仍然可以重修，节省了拿毕业证的时间，也可以更快地投入工作。

还有另外两种设想：第六学期布置任务，毕业设计过程贯穿于第七学期、第八学期，总时间达到要求、论文达到标准，由本人提出申请，组织安排答辩；将毕业设计的训练融入到大一至大三的整个学习过程，进入大四时，只需提交一遍论文即可。

2.选题的人性化

（1）学生确定自己的毕设题目。部分学生已经找到工作，进入企业提前实习，题目可以来源于企业的一些实际项目，或是解决与企业生产相关的问题；部分学生之前参加过ACM程序设计竞赛、信息安全竞赛、电子设计竞赛等学科竞赛，或者参与了大学生创新训练计划项目，可以继续深入研究或拓展研究这些竞赛或项目的课题；还有部分学生根据自己的兴趣确定课题。

（2）教师确定课题。指导教师根据自己的研究方向、科研项目、工作安排等具体情况，提出毕业设计的题目、设计内容、技术要求、设计进度、参考资料、课题难易程度等等，学生根据自己的兴趣爱好、学习状况、从业需要、个人发展等方面，选择适合自己的课题。这种双向选择的方式锻炼了学生独立思考、独立工作和独立解决问题的能力，激发学生的积极性、主动性、创造性。

3.辅导的人性化

指导教师辅导学生一般会采取面对面或者网上在线的形式。在辅导方法上指导教师应注重引导学生查阅资料、深入工程生产实践，思考、归纳、比较、综合与分析，独立地解决问题，从而教会学生基本科学研究方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，遵循自然的、科学的人的培养规律。相反地，指导教师不应该在一开始布置给学生任务的时候，就将“道路”告诉学生，有的教师甚至帮助学生完成一部分毕设任务。教师应扮演引导者的角色，而不是命令者或代办者的角色，“学生自由地学习、尊重教授的专门知识，这比一味顺从教授的命令更可取”。[5]

4.学生管理的人性化

本科生到了大四阶段，无非有三类学生：考研生、就业生、出国生三类，这三类学生有各自鲜明的特点。三类学生除因各自特点所需完成的任务外，主要就剩下毕业设计。如果站在学生的角度，大四阶段的各种任务中，无论是考研生，还是就业生，或者出国生，毕业设计无疑都是排末位的，这是不争的事实！毕业设计的实施不如顺应形势，分类而治。针对三类学生的特点统筹协调安排，比如可以将考研生的毕业设计放到第八学期，就业生的毕业设计采取校企合作的方式。

5.毕业设计成果形式的多样化

复旦大学新闻学院副院长俞振伟副教授说：“对于文科专业，很难让一个本科生提出一个非常有价值的学术观点，但却可以做一项非常有意义的调查报告或者对一个学术流派进行一次梳理，重要的是这个过程对大学生来说非常有意义。”[6]俞教授的话说明论文不是本科生的重点要求，那么论文也不是毕业设计的唯一成果形式。艺术类毕业设计应强调作品；工科类毕业设计应强调理论和实践的有机结合，可以是调查报告或者是作品；经济类、文科类也可以是调查报告；医学类应强调与临床结合，可以是实际病例的治愈过程记录。

四、制度化管理

“制度”是指约束和调整组织中各种行为和关系的规范体系，[7]制度化管理是以制度规范协调组织成员协作行为的一种管理思想，实现刚性管理。毕业设计的制度化管理主要表现在建立各种规章制度和促进机制。

1.建立完善的毕业设计教学质量监管的长效机制

毕业设计工作从选题到答辩历时一个学期之多，很多学生是在实习岗位上完成毕业设计，每个环节、每个阶段工作完成的好坏，都会影响到毕业设计的质量。必须加强对毕业设计指导教师的监督，建立指导教师的考核制度，实行责任制；加强对学生的监管，制定工作考勤、任务制度；加强对毕业设计过程的监控，制定严格、有序的毕业设计流程及检查制度。比如，指导教师要定期对学生进行答疑和指导，检查学生的工作进度，督促学生认真做好毕业设计（论文）过程记录并进行检查，填写相关表格；限制指导教师所指导的学生人数，并规定指导教师对每位学生的指导时间不少于5小时；指导教师原则上不得出差，确因公出差，须报相关部门审批，出差前指导教师事先向学生布置好任务或委托他人代为指导；学生要态度端正，严格遵守考勤纪律，凡离开毕业设计地点超过2天以上，必须办理请假手续，否则按旷课处理，凡随机抽查3次不到者，评分降低一级，凡累计缺勤时间超过全过程1/3者，不能参加答辩，按不及格处理；在毕业设计的开题、中期检查、答辩中，随机安排第三方（学院督导组或学校督导组）抽查学生的完成情况、指导教师的指导情况。

2.建立多种毕业设计指导的形式

毕业设计与教师科研相结合。鼓励并安排专业学术水平高、科研成果突出的年轻博士或教授指导本科毕业设计，让学生能参与科研项目，进而了解科技发展的前沿，学习科学研究方法，激发自己的创新思维，培养对实践与创新的浓厚兴趣。

（1）校企双导师制联合指导毕业设计。[8]这种形式是工程教育改革和卓越工程师教育培养计划的实施要求，也是能够有效提高毕业设计质量的重要途径。学校聘请工程实践经验丰富的产业界人士——企业和行业的专家，从选题到最后答辩，全面组织和指导学生的毕业设计，让学生利用企业的设备、场地，参与实际工程项目，学习技术人员的技术经验，学习企业的生产与管理方式，积极解决实际工作中的问题，培养动手能力和创新能力，了解专业现状、国家经济建设和社会发展的需求。校内的指导教师则负责毕业设计的规范化管理。

（2）毕业设计以团队的形式进行。团队毕业设计是指专业内学生三人以上（含）合作的团队或跨专业学生三人以上（含）合作的团队或跨学科学生三人以上（含人）合作的团队，在二人以上（含）教师的指导下，作为一个有机联系的整体，共同完成一个团队课题，每个学生各自承担团队课题分解的一个子课题。团队成员要有协作精神，应经常交流，独立完成各自的子课题。这种形式与个体毕业设计不同，它构建了以指导教师为主、其他教师为辅的群体指导模式，学生可以涉足本专业或跨专业中较多领域，了解更多的信息，得到更多的意见和不同的看法，增强学生的学习兴趣和团队精神，提高毕业设计的质量。

3.建立有效的成绩评价机制

考研、就业的压力仅仅是导致毕设质量下降的一个表面原因，笔者认为深层次的原因是毕设成绩评价结果对学生的考核影响。仅仅让学生意识到毕设的重要性还不够，应加强、完善毕设成绩对考研、就业的影响，加强毕设成绩对考研、就业的牵制，笔者所在学校要求考取本校研究生的学生毕设成绩必须为良好，保送研究生毕设成绩必须为优秀。

4.建立奖惩机制

制定对学生、对教师的奖励政策，充分调动其积极性，促进高质量毕业设计的产生。设立专项基金，专门用于分层次奖励课题质量高、设计有创新、报告撰写水平高、答辩出色的优秀毕业设计或优秀团队毕业设计，也用于奖励指导出优秀毕业设计或优秀团队毕业设计的优秀指导教师，同时颁发荣誉证书。

对于毕业设计质量较差的情况，要采取一定的措施。每届毕业设计结束后，随机抽查部分学生的毕业设计，不合格的责令整改，整改仍不合格应取消其毕业资格。

5.建立毕业设计信息管理系统

毕业设计是一项程序性很强的工作，什么时间做什么工作，做完什么工作再做什么工作，有明确的流程。毕业设计信息管理系统的设计[9]严格按照其流程，可以设置各个环节的时间节点，设置逾期无法上传资料等功能，很大程度上可以督促指导教师和学生在相应的时间内完成相应的毕业设计工作，克服传统模式下人工管理的时空问题、交互问题、过程监控问题、检查问题以及资料的归档等问题，促进毕业设计工作的有序进行，提高毕业设计的管理水平，保障毕业设计的质量。

五、总结

毕业设计的制度化管理是管理的基础，人性化管理是管理的另一种方式和途径，促进制度化管理。[10]前者强调管理的刚性、强制性，后者强调管理的柔性、包容性。表面看起来两者存在矛盾、冲突，实际上两种管理方式相辅相成、协调统一，目的都是为了规范毕业设计教学，提高毕业设计质量，培养学生创新能力。在毕业设计的实践管理中，协调两种管理方式，针对不同的情况，综合运用不同的方式，在一定程度上达到了促进毕业设计质量的效果。

本文从管理的角度，探讨了改进的方式。然而，毕业设计质量逐渐走下坡路不仅仅是学生、教师、学校的重视度不高的问题，一定有其更深层次的原因，包括制度方面的、高等教育环境方面的。或者说态度不端正是表象，制度不合理是根源。杜绝表面因素，着力革新、解决深层次的根源问题，需要社会和政府的关注。

参考文献：

[1]张新梅，陈国明.安全工程专业本科毕业设计的全过程质量控制[J].中国安全生产科学技术，2011，7（1）：112-115.

[2]汪强.本科毕业设计（论文）质量下降的原因及对策探讨[J].山西财经大学学报，2012，34（1）：230-231.

[3]曹元坤.论“人性化管理”中的“人性”[J].当代财经，2006，

（10）：61-68.

[4]綦朝晖，綦小芹.半自主式毕业设计质量管理策略研究与实践[J].教育与职业，2011，（21）：189-190.

[5]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2002：115-116.

[6]杨卓娟，杨晓东.本科毕业设计（论文）存废之辨析[J].黑龙江高教研究，2011，（9）：160-162.

[7]周燕，苏雪梅，王楠.邹议制度、制度权威与制度化管理[J].商业时代，2011，（22）：93-94.

[8]夏鲁惠.高等学校毕业设计（论文）教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004，（1）：46-48，52.

毕业设计调研方法篇(3)

关键词：毕业设计；本科生；教学质量；改革实践

作者简介：黄文聪（1977-），男，湖北武汉人，湖北工业大学电气与电子工程学院，讲师；常雨芳（1980-），女，山西阳城人，湖北工业大学电气与电子工程学院，讲师。（湖北 武汉 430068）

基金项目：本文系湖北工业大学校教学研究项目“基于‘卓越计划’的地方工科院校创新实践人才培养模式研究”（项目编号：校20120008）、湖北工业大学校教学研究项目“SSL-PBL教学法在《工业计算机网络》教学中的应用与评价”（项目编号：校20120009）、湖北工业大学校教学研究项目“外向型产学研用合作创新模式的研究与实践”（项目编号：校2012011）、湖北省教育厅教学改革项目“电气信息类本科学生发展目标定位的研究”（项目编号：省2012270）、湖北省教育厅教学改革项目“电气信息大类创新应用人才培养模式的研究与实践”（项目编号：省2010229）的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0172-02

毕业设计是本科生人才培养方案中的综合实践环节，[1]是培养本科生综合运用大学四年所学专业知识解决实际应用问题，并进行知识创新的过程，是教学、实践、研究相结合的综合能力培养的过程，也是本科生毕业及学位授予的重要依据之一。[2]本科毕业设计为学生即将面临的工作、研究生深造、开展科学研究工作等奠定了坚实的基础。[3]对于学校而言，毕业设计的省级优秀率也是评价学校本科生教学质量的重要指标之一。[4]因此，本科毕业设计至关重要，需要学生、教师和学校共同认真对待。

目前，高校的本科毕业设计都安排在大四下学期，约四个月的时间。这期间正值学生毕业找工作、考研学生准备复试、找到工作的学生应企业要求到单位实习等，这些都占用了毕业设计的时间，分散了学生的精力，严重影响了毕业设计的质量。在充分调研的基础上，在教学实践中提出了一些切实有效的方法，为提高毕业设计质量提供了有益的途径。

一、本科毕业设计现状分析

为了提高本科教学质量，2013年暑假，湖北工业大学组织教师在学生就业比较多的地区（京津唐地区、长三角地区、珠三角地区及湖北省内）调查走访了已经毕业5～8年的毕业生，通过问卷调查、访谈两种方式了解了他们在大学期间对教学环节、实践环节以及目前工作岗位对知识及能力的需求等情况。本次调查共发放问卷147份，实际回收130份。调查结果显示，对工作帮助最大的教学环节排名图如图1所示，排在前五位的分别是专业课程、基础课程、毕业设计、专业实习、毕业实习，分别占29.2%、25%、20.8%、125.%、12.5%。

由图1可以看出，毕业设计对学生未来工作的帮助较大，紧随专业课程及基础课程。因此，需要重视和加强毕业设计环节。目前各高校制定了相应的制度以保证毕业设计环节的开展，但毕业论文仍存在严重抄袭、优秀率不高、毕业设计走过场等问题，造成这些问题的原因主要有以下几方面。

1.毕业设计安排的时间不合理

毕业设计通常安排在本专业所有专业知识都学习完毕后进行，一般在第8学期，即大学即将毕业的最后一学期。一个学期按18周计算，前4周还安排有毕业实习，预留1周毕业设计答辩，真正能投入毕业设计的时间只有13周。这13周中，考上研究生的学生还要准备研究生复试，约占用4周的时间；没考上研究生的学生、没找到工作的学生、复试没成功的学生都要积极找工作，约占用4～8周的时间；已成功签约的学生部分要参加就业单位组织的实习，直至毕业设计答辩前才从就业单位回来，约占用8～12周的时间。毕业设计的时间被压缩的所剩无几，学生没有进行充分的文献资料查阅，没有投入足够的时间与指导教师沟通、交流，没有确定合理的设计路线，没有时间进行实验、计算分析、仿真研究等诸多工作。因此，必定不能对毕业设计课题展开全面、深入的研究，毕业论文只能靠抄袭来完成。

2.指导教师没有投入足够的精力来指导学生

目前，各个高校对教师的考核多以科研、高水平论文、科研到账等指标来衡量，教师忙于与企业联络、接洽课题、申报纵向课题、撰写论文、项目结题、科研鉴定、申报奖励等，对于本科生的毕业设计则无暇指导，一周指导学生一次都无法确保。这就放松了对学生的管理，学生不会全力以赴来完成毕业设计。

3.毕业设计题目缺乏新意，与实际应用脱节

有些毕业设计的题目年年出现、陈旧、缺乏新意，对学生没有吸引力。学生甚至会找高年级的学生要毕业设计的电子文档，稍作修改即可交差。对于一些纸上谈兵的课题，由于与实际应用相差甚远，这样的课题作为毕业设计，不能达到理论与实际的结合，学生收获知识的效果也很差。

二、提高本科毕业设计质量的举措

针对本科毕业设计中存在的问题，通过分析其原因，自2008年开始，湖北工业大学电气与电子工程学院从以下几个方面进行了毕业设计改革与实践。

1.将毕业设计提前，让学生尽早融入毕业设计

充裕足够的时间是保证毕业设计质量的前提。为了让学生有足够的时间来接触课题，大三开始设立了创新实践环节，即毕业设计的前期工作环节，分别安排在第5、6、7学期，与之衔接的第8学期的毕业设计就是将创新实践环节的工作整理成毕业论文，参加毕业答辩。学生在三年级被安排到不同教师的组，由教师布置课题，从收集资料、方案设计、设计仿真、设计制作、系统调试、调试结果分析、整理课题资料、过渡到归档成毕业论文。经过接近两年时间的投入，毕业论文的质量大幅提高。

2.推行团队指导机制、确保指导时间

针对教师不能投入足够的精力来指导学生这个问题，提出了团队指导的方法。首先，将研究方向一致的教师组成团队，学生通过团队来指导。如当团队内的某个教师因公事出差时，其他教师可以代替其展开毕业设计指导，这样可以保证学生能得到足够时间的指导。其次，团队指导可以使团队内的学生相互交流、相互帮助、互相监督、互相督促，以个别优秀的学生带动其他学生，共同进步。

3.选题与教师课题结合，避免纸上谈兵

毕业设计的选题是毕业设计的关键问题之一，是毕业设计成功与否的先决条件。选题决定设计内容，可以与学生的兴趣及未来工作内容结合紧密。过去，自动化专业学生的选题多为加热炉温度控制系统设计、污水处理控制系统设计、交通灯控制系统等，题目陈旧、重复度高且缺乏实验实践的条件。近年来，加强了毕业设计题目的审核力度，避免重复、老旧的题目出现，并提倡实战型的、与教师课题相关的题目，尽量做到理论联系工程实际，让毕业设计所学到的知识和系统思考问题、解决问题的能力在未来的工作中能有用武之地。除了参与指导教师的课题外，还联合学生就业单位共同指导毕业设计。校外进行毕业设计，以校外导师为主、校内导师为辅，毕业设计结束时需要校内外导师的共同意见才能参加毕业答辩。学生到企业做毕业设计，可以提前感受企业的氛围、接触未来工作的领域，可以激发学生的主动性和责任感，促进学生从学校到企业的顺利过渡。

4.加强管理环节，严格监督毕业设计质量

在毕业设计教学管理环节，学校出台了毕业设计培优计划，毕业设计前期检查、中期检查、后期检查，优秀论文规范等管理文件，教务处、学院、系三级管理。对于培优计划，首先审核培优的题目，前期、中期、后期检点检查培优的课题，毕业设计结束后成功完成实物演示的才有资格评优，系里先组织优秀论文答辩，推至学院后，参加全院优秀论文答辩，确保学院评出来的优秀论文全部能被评为省级优秀论文。非评优的论文，也能通过二次答辩、延迟毕业等手段来保证论文的合格率。

三、结束语

毕业设计是本科人才培养方案中的重要环节之一。本文分析了本科毕业设计中存在的问题，提出了解决这些问题的方法，通过近五年的教学实践，证实这些方法是可行而有效的，取得了良好的成绩：一是延长了毕业设计的时间，学生对专业知识的系统应用有了更深刻的认识；二是团队指导使教师和学生能有更充分的沟通，有利于毕业设计的顺利开展；三是毕业设计课题与教师实际项目结合，提高了毕业设计的质量；四是严格的毕业设计监管以及上述策略的采取，湖北工业大学电气与电子工程学院毕业设计的优秀率大大高于学校的平均优秀率。通过毕业设计环节的训练，学生掌握了系统思考问题、分析问题、解决问题的科学研究方法，为未来工作及深造打下了坚实基础。

参考文献：

[1]薛彩霞.本科毕业设计存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011，（11）：56-58.

[2]吴国祥，虞庐松，肖蒙.毕业设计教学质量监控刍议[J].兰州交通大学学报，2012，31（5）：175-178.

毕业设计调研方法篇(4)

1.时间安排的人性化目前毕业设计一般主要安排在第八学期，而第八学期学生需要奔波于找工作、为考研面试准备，即使部分学生找到工作，用人单位也会要求学生提前去单位实习然后才能签约，还有少数学生在为出国做准备。所以，可以在第六个学期末的时候布置毕业设计的课题和任务，让学生在第三个暑假和第七学期完成。[4]这次的毕业设计万一没有通过，第八学期仍然可以重修，节省了拿毕业证的时间，也可以更快地投入工作。还有另外两种设想：第六学期布置任务，毕业设计过程贯穿于第七学期、第八学期，总时间达到要求、论文达到标准，由本人提出申请，组织安排答辩；将毕业设计的训练融入到大一至大三的整个学习过程，进入大四时，只需提交一遍论文即可。2.选题的人性化（1）学生确定自己的毕设题目。部分学生已经找到工作，进入企业提前实习，题目可以来源于企业的一些实际项目，或是解决与企业生产相关的问题；部分学生之前参加过ACM程序设计竞赛、信息安全竞赛、电子设计竞赛等学科竞赛，或者参与了大学生创新训练计划项目，可以继续深入研究或拓展研究这些竞赛或项目的课题；还有部分学生根据自己的兴趣确定课题。（2）教师确定课题。指导教师根据自己的研究方向、科研项目、工作安排等具体情况，提出毕业设计的题目、设计内容、技术要求、设计进度、参考资料、课题难易程度等等，学生根据自己的兴趣爱好、学习状况、从业需要、个人发展等方面，选择适合自己的课题。这种双向选择的方式锻炼了学生独立思考、独立工作和独立解决问题的能力，激发学生的积极性、主动性、创造性。3.辅导的人性化指导教师辅导学生一般会采取面对面或者网上在线的形式。在辅导方法上指导教师应注重引导学生查阅资料、深入工程生产实践，思考、归纳、比较、综合与分析，独立地解决问题，从而教会学生基本科学研究方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，遵循自然的、科学的人的培养规律。相反地，指导教师不应该在一开始布置给学生任务的时候，就将“道路”告诉学生，有的教师甚至帮助学生完成一部分毕设任务。教师应扮演引导者的角色，而不是命令者或代办者的角色，“学生自由地学习、尊重教授的专门知识，这比一味顺从教授的命令更可取”。[5]4.学生管理的人性化本科生到了大四阶段，无非有三类学生：考研生、就业生、出国生三类，这三类学生有各自鲜明的特点。三类学生除因各自特点所需完成的任务外，主要就剩下毕业设计。如果站在学生的角度，大四阶段的各种任务中，无论是考研生，还是就业生，或者出国生，毕业设计无疑都是排末位的，这是不争的事实！毕业设计的实施不如顺应形势，分类而治。针对三类学生的特点统筹协调安排，比如可以将考研生的毕业设计放到第八学期，就业生的毕业设计采取校企合作的方式。5.毕业设计成果形式的多样化复旦大学新闻学院副院长俞振伟副教授说：“对于文科专业，很难让一个本科生提出一个非常有价值的学术观点，但却可以做一项非常有意义的调查报告或者对一个学术流派进行一次梳理，重要的是这个过程对大学生来说非常有意义。”[6]俞教授的话说明论文不是本科生的重点要求，那么论文也不是毕业设计的唯一成果形式。艺术类毕业设计应强调作品；工科类毕业设计应强调理论和实践的有机结合，可以是调查报告或者是作品；经济类、文科类也可以是调查报告；医学类应强调与临床结合，可以是实际病例的治愈过程记录。

二、制度化管理

“制度”是指约束和调整组织中各种行为和关系的规范体系，[7]制度化管理是以制度规范协调组织成员协作行为的一种管理思想，实现刚性管理。毕业设计的制度化管理主要表现在建立各种规章制度和促进机制。1.建立完善的毕业设计教学质量监管的长效机制毕业设计工作从选题到答辩历时一个学期之多，很多学生是在实习岗位上完成毕业设计，每个环节、每个阶段工作完成的好坏，都会影响到毕业设计的质量。必须加强对毕业设计指导教师的监督，建立指导教师的考核制度，实行责任制；加强对学生的监管，制定工作考勤、任务制度；加强对毕业设计过程的监控，制定严格、有序的毕业设计流程及检查制度。比如，指导教师要定期对学生进行答疑和指导，检查学生的工作进度，督促学生认真做好毕业设计（论文）过程记录并进行检查，填写相关表格；限制指导教师所指导的学生人数，并规定指导教师对每位学生的指导时间不少于5小时；指导教师原则上不得出差，确因公出差，须报相关部门审批，出差前指导教师事先向学生布置好任务或委托他人代为指导；学生要态度端正，严格遵守考勤纪律，凡离开毕业设计地点超过2天以上，必须办理请假手续，否则按旷课处理，凡随机抽查3次不到者，评分降低一级，凡累计缺勤时间超过全过程1/3者，不能参加答辩，按不及格处理；在毕业设计的开题、中期检查、答辩中，随机安排第三方（学院督导组或学校督导组）抽查学生的完成情况、指导教师的指导情况。2.建立多种毕业设计指导的形式毕业设计与教师科研相结合。鼓励并安排专业学术水平高、科研成果突出的年轻博士或教授指导本科毕业设计，让学生能参与科研项目，进而了解科技发展的前沿，学习科学研究方法，激发自己的创新思维，培养对实践与创新的浓厚兴趣。（1）校企双导师制联合指导毕业设计。[8]这种形式是工程教育改革和卓越工程师教育培养计划的实施要求，也是能够有效提高毕业设计质量的重要途径。学校聘请工程实践经验丰富的产业界人士——企业和行业的专家，从选题到最后答辩，全面组织和指导学生的毕业设计，让学生利用企业的设备、场地，参与实际工程项目，学习技术人员的技术经验，学习企业的生产与管理方式，积极解决实际工作中的问题，培养动手能力和创新能力，了解专业现状、国家经济建设和社会发展的需求。校内的指导教师则负责毕业设计的规范化管理。（2）毕业设计以团队的形式进行。团队毕业设计是指专业内学生三人以上（含）合作的团队或跨专业学生三人以上（含）合作的团队或跨学科学生三人以上（含人）合作的团队，在二人以上（含）教师的指导下，作为一个有机联系的整体，共同完成一个团队课题，每个学生各自承担团队课题分解的一个子课题。团队成员要有协作精神，应经常交流，独立完成各自的子课题。这种形式与个体毕业设计不同，它构建了以指导教师为主、其他教师为辅的群体指导模式，学生可以涉足本专业或跨专业中较多领域，了解更多的信息，得到更多的意见和不同的看法，增强学生的学习兴趣和团队精神，提高毕业设计的质量。3.建立有效的成绩评价机制考研、就业的压力仅仅是导致毕设质量下降的一个表面原因，笔者认为深层次的原因是毕设成绩评价结果对学生的考核影响。仅仅让学生意识到毕设的重要性还不够，应加强、完善毕设成绩对考研、就业的影响，加强毕设成绩对考研、就业的牵制，笔者所在学校要求考取本校研究生的学生毕设成绩必须为良好，保送研究生毕设成绩必须为优秀。4.建立奖惩机制制定对学生、对教师的奖励政策，充分调动其积极性，促进高质量毕业设计的产生。设立专项基金，专门用于分层次奖励课题质量高、设计有创新、报告撰写水平高、答辩出色的优秀毕业设计或优秀团队毕业设计，也用于奖励指导出优秀毕业设计或优秀团队毕业设计的优秀指导教师，同时颁发荣誉证书。对于毕业设计质量较差的情况，要采取一定的措施。每届毕业设计结束后，随机抽查部分学生的毕业设计，不合格的责令整改，整改仍不合格应取消其毕业资格。5.建立毕业设计信息管理系统毕业设计是一项程序性很强的工作，什么时间做什么工作，做完什么工作再做什么工作，有明确的流程。毕业设计信息管理系统的设计[9]严格按照其流程，可以设置各个环节的时间节点，设置逾期无法上传资料等功能，很大程度上可以督促指导教师和学生在相应的时间内完成相应的毕业设计工作，克服传统模式下人工管理的时空问题、交互问题、过程监控问题、检查问题以及资料的归档等问题，促进毕业设计工作的有序进行，提高毕业设计的管理水平，保障毕业设计的质量。

三、总结

毕业设计调研方法篇(5)

07级物流管理（专科）专业的全体学生。

二、指导思想

通过毕业设计使大学生达到基本知识、基础理论、基本技能（三基）的熟练，对获取知识及信息的能力、运用知识能力、实际调研或实验（仿真）测试能力、分析和解决问题能力、应用计算机等先进工具的能力、外语能力以及文化素质、思想品德素质、业务素质（三个素质）的训练，培养学生运用所学的专业知识和技术，研究、解决本专业实际问题的初步能力。同时，毕业设计工作是大学培养阶段教学质量的综合训练和检验。

三、毕业设计时间和学时

1．时间：2009-2010学年第二学期，共15周。

2．学时：每周20学时，共计300学时。

四、学生选题

1.毕业设计选题要按照物流管理（专科）专业培养目标及教学基本要求确定。围绕本专业、学科选择有一定理论与实用价值的具有所学课程知识、能力训练的题目。物流管理专业学生的毕业设计选题主要偏重于利用供应链与物流知识对现实问题的分析、改进与实施。

2.毕业论文选题要充分体现先进性、典型性，要有利于深化和拓展所学知识，尽量使用较为先进的思想、方法或技术手段完成，尽量与当前实际的应用水平接轨。

3.每个学生都要有一个完整的毕业设计任务，做到每人一题。学生可以申报自选课题，经各级领导批准后就可纳入毕业设计课题。

4.物流管理专业可以设置重点课题，由指导教师遴选合适的学生完成。

5.选题难易适度，具有一定的深度与广度，使学生在规定的时间内经过努力能够完成，并能较好的发挥其创造才能；毕业设计的任务要适中，以确保每个学生都能够独立完成毕业设计任务。

6.为保证每个学生在毕业设计过程中都有足够的设计工作量，保证每一位同学的毕业设计任务即要有一定的工作量，又要有一定的技术含量。只进行简单的现象罗列或不能明确深入地阐述自己毕设工作和论点的学生将不准予通过。论文中必须要给出论题的研究方法和研究过程，并要求用数据、图表来支撑立论，如未给出研究方法和过程，也没有数据图表来支撑的，将判为不合格。

7．杜绝论文的抄袭，论文中摘抄来的文字、数据都必须加以引注，原则上将把抄袭200字以上及摘抄未加以引注的视为抄袭，将判为不合格。

8.下列课题不宜安排学生做毕业设计：

（1）偏离本专业所学基本知识。

（2）范围过专过窄，达不到全面训练目的。

（3）没有针对具体研究对象或对象群的实际情况，泛泛地进行纯理论研究的。

（4）毕业设计期间难以完成或不能取得阶段结果。

五、毕业设计的专业技术要求

毕业设计的内容应属于物流系统的范围，整个毕业设计由两大部分组成：

（1）选题内容的调研、分析、改进与设计；

（2）论文撰写。

毕业设计必须体现本专业的特色，有利于巩固、深化及拓展学生的知识面，有利于培养学生的独立工作能力。

2．供应链与物流运营分析类

供应链与物流运营分析类毕业设计题目主要针对实际问题，运用供应链与物流管理的相关理论和方法，对实际问题进行调查研究，可以从物流服务水平、成本、竞争、效益、流程、企业关系、技术等角度剖析企业的运营问题，得出相关结论或总结出经验及教训，并提出改进和完善的建议。

此类题目可分为以下几个方向：企业物流（供应物流、生产物流、销售物流、回收物流和废弃物物流）方向、物流企业运营方向、供应链集成协同方向、国际物流方向、物流新趋势应用发展方向。

论文具体要求：

（1）论文内容应至少包括提出问题、分析问题、解决问题三大部分；

（2）在提出问题部分要有相应的企业或社会调研；

（3）分析问题部分应做到具体、透彻，可采用对比、类比、案例示例、鱼骨图等分析方法；

（4）解决问题部分要有具体的措施、方法、实施方案；

（5）论文中应阐明相关理论、研究方法和研究过程，以文字、图表等方式来表现；

毕业设计调研方法篇(6)

关键词 应用型本科 毕业论文（设计）课程 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

应用型本科毕业论文（设计）是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结，也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察，同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是，目前各应用型本科院校均出现了毕业论文（设计）质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文（设计）的指导工作，在论文（设计）指导过程中发现一些问题，提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;最后，采取适合论文（设计）指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。

1 目前毕业论文（设计）写作中存在的主要问题

一是，毕业论文（设计）存在的学术不端问题。学生毕业论文（设计）的学术不端问题经常出现，有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文;也有的学生找人论文;还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等。这些做法，论文（设计）指导老师都很难左右。有些情况可以通过论文检验出来，有些则很难查出。但是，这些学术不端行为会败坏了学术风气，使得学校安排学生写作毕业论文（设计）的培养计划失去了应该发挥的作用和意义。

二是，选题问题：有些学生所选题目陈旧过时，有些题目范围过大或过小不利于论文写作，或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强，所选题目陈旧过时，远离时代，缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖，要有一定的独立见解，尤其是对于以往反复研究过的题目，要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文（设计）选题的重要意义，而是挑选以前学长写过的题目来写，认为可以照着别人的写法来模仿完成。

也有些学生认为，选择较大题目会有的可写，也容易写够字数。实际上，题目过大，在写作过程中难以驾驭和把握。当然，还有些学生认为，选择较小题目会容易写具体，但是所选题目过小，在写作过程中只能写一些具体操作流程，无法形成具有一定理论深度的毕业论文。毕业论文选题要确定合理的范围，学生尽量选择与学过的课程相关，写作熟悉一些的内容，能够保证在有限的时间内顺利完成毕业论文。

再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题，由于一些学生缺少写作经验，在选题时没有注意到题目内涵及外延，以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材，导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。

三是，论文（设计）出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文（设计）答辩稿件来看，存在的问题主要有：逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量，甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文（设计）答辩。

2 应用型本科毕业论文（设计）水平不高的主要原因

一是，学生对应用型本科毕业论文（设计）没有正确的认识。一方面，由于教师在论文（设计）指导课程教学中对学术不端现象的后果强调不足，导致学生对这个问题没有清楚的认识。另一方面，一些学生毕业了忙于找工作或毕业实习，对论文（设计）写作不够重视，应付了事;还有一些学生在网上找几篇文章随便拼凑一下了事，或是请人完成应付交差。这些做法都形成了应用型本科毕业论文（设计）写作出现的学术不端问题，最终影响到学生能否如期毕业。

二是，指导教师与学生之间沟通不够，学生缺乏有效的写作指导，导致出现选题偏差。教师在论文（设计）指导课程教学中，由于课时量问题，没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性，更没有进行足够的选题指导实践训练;同时，在应用型本科毕业论文（设计）写作指导实践中，指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上，对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后，才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导，要么学生选题问题较大而无法继续写作。

三是，由于课程教学内容安排不合理，导致对学生写作帮助不大。由于学校论文（设计）指导课程教学内容安排不合理，不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文（设计）的写作要求、写作规范，以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。

3 毕业论文（设计）指导课程教学改革对策

应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动，因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括：具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到，严格的毕业生论文（设计）写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此，笔者认为学生毕业论文（设计）写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;四是，采取适合论文指导课程的教学方法。

首先，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文（设计）写作过程，既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段，同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此，必须强调学生毕业论文（设计）写作过程是对学生综合实践能力培养的认识，应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文（设计）的选题及后续写作。

必须坚决杜绝学生采取的各种学术不端行为，如在网上找几篇文章随便拼凑一下了事、请人完成应付交差等行为。在毕业论文（设计）指导课程中，教师可以结合一些学校处理过的学术不端案例来教育学生，使其对学术不端的后果有清醒的认识，让学生从思想上认识到学术不端做法对学业以及将来职业发展的巨大危害性。

第二，明确论文（设计）学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文（设计）指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求，明确论文（设计）选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文（设计）指导课程授课导师组，采用竞争机制选择授课教师，使得论文（设计）课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通，使学生接受针对性较强的专业写作训练，以保证毕业论文（设计）指导课程具有较强实践性。

应用型本科的人才培养应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相适应为评价标准。③应用型本科院校应在学生毕业论文（设计）选题方面强调其具有一定的实践意义，能使学生综合运用所学专业进行系统的写作训练，使学生能够在规定时间内顺利毕业论文（设计）写作，达到培养具有实践创新能力人才的教学目标。因此，最好强调指导教师和学生的反复沟通，结合学生实习实践背景，在老师研究方向范围内进行毕业论文选题。这样，既可以最大限度保证毕业论文（设计）选题的合理性，又能够使得指导教师能够有效参与到学生的写作过程之中结合学生实习实践经验来提高学生的积极性。

第三，设计合理的论文（设计）教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文（设计）过程，要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法，如何掌控好写作进度，如何做好写作过程中的师生沟通，怎样避免学术不端的做法等方面。 授课过程中要明确论文（设计）指导授课教师职责，依照学校毕业论文（设计）指导手册要求将撰写毕业论文（设计）的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中，包括：论文（设计）选题、拟定论文（设计）提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、及论文（设计）修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。

授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文（设计）写作进度，即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验，向学生强调论文（设计）写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题，以确保整个论文（设计）的高质量完成。

第四，采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体，通过图片展示、视频讲解，让学生结成小组共同进行案例讨论，激发学生的参与兴趣，从而提高学生论文（设计）的综合写作能力，引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中，要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献，学会文献综述写作，培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。

4 结语

综上所述，应用型本科毕业论文（设计）写作会出现各种各样的问题，为培养应用型实践人才必须进行毕业论文（设计）课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略，即强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识，明确论文（设计）学生选题的实践价值，设计合理的论文（设计）教学内容，采取适合论文指导课程的教学方法。最终，通过毕业论文（设计）写作训练，提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力，为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。

注释

① 王均平.基于用人单位需求的普通高校毕业生从业能力的选择与设计[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.

毕业设计调研方法篇(7)

基金项目：北京教育科学研究“十一五”规划重点课题：高校工科类专业实践教学存在问题与对策研究（ada09043）

作者简介：赵林琳（1982-），女，北京建筑工程学院教务处讲师，硕士，主要从事教学管理和工业工程教学研究，（e-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。

摘要：实践教学是高校工科类专业完成知识传授和技能培养的关键环节。文章对课内实验、专业认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节的模式、效果、存在的困难等情况进行了详细的调查、归纳与分析。得出的主要结论是：目前高校工科类专业实践教学中专业认识实习和生产实习所需校外现场难以满足要求、毕业实习逐步流于形式、毕业设计与学生就业工作严重冲突、创新设计性实验严重缺乏。这些结论为研究高校工科类专业实践教学模式的可替代方案奠定了基础。

关键词：高等学校；工科专业；实践教学；有效性；调查分析

中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05012005一、相关研究

高校工科类专业实践教学存在问题的现实性和严重性早已引起教育领域，特别是广大教师的关注。国家经济体制由计划经济逐步转变为市场经济后，按照“上级指示”能够为大学提供实践教学现场条件的社会资源也正逐步消失，大学工科类专业实践教学日益陷入困境。特别是那些非重点大学，情况更加严峻，甚至有人呼吁取消某类实践教学环节，如取消毕业设计。面对此情此景，中国教育领域相关专家学者开展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建议。这些研究归纳起来有以下几点。

（一）关于实践教学环节的重要性

研究者认为，实践教学是培养学生实践能力的主要途径，与理论教学具有同等重要地位，是人才培养体系中贯穿始终、不可或缺的重要环节。但是，多年来，高等教育中一直存在重理论轻实践的倾向，重视“知识传授”，轻视“技能培养”，如实践课时与总课时的比重在20%以下，与国外大学的30%以上差距很大[3]。

（二）关于实践教学内容和目的

研究者认为，实践教学环节包括认识实习、专业实习、实验课、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计。但过去的这些实践教学环节的重心集中在帮助与加深学生对有关理论课程的验证理解和掌握，而不在于理论的应用、工程实践能力和工程意识的培养。因此，目前的实践教学对培养学生综合运用所学专业知识和开展专业创新活动存在严重缺失。（三）建立独立的实践教学体系

研究者认为，实践教学应按其内在联系进行优化组合，打破实践教学环节各自为政的局面，按实践教学内容的层次性、关联性、渐进性和整体性等，建立实践教学的整体观念，构建新型完整的实践教学体系。

（四）改进实践教学方法

研究者认为，验证性实验是必要的，但是应尽量减少，而多开设设计性和综合性实验。

综上所述，近年来，国内对高等学校实践教学给予了极大关注，对实践教学目的、内容、方法、体制及其存在的问题进行了一定的分析和论证，取得了一些有益的成果。但是，目前还应对在专业认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计实践教学等方面存在的问题以及解决问题的对策，开展必要的研究。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

赵林琳， 等高校工科类专业实践教学存在问题的调查与分析

二、调查方式与方法

本课题针对目前高校工科类专业实践教学中存在的关键问题展开了细致而深入的调查与分析。设计制作了实践教学存在问题的相关调查表；通过采用实地发表调查的办法，获取了充分的样本数据。

（一）调查对象

根据统计技术的分层法原理以及调查目的任务，将调查对象分为三个层次：一是学生：工科类院校大二、大三和大四本科生；二是教师：工科类院校专业课程教师；三是专家：实践教学管理人员。

（二）调查表的设计与思考

根据调查对象的不同，我们制作了学生调查表、教师调查表和专家调查表。并在调查表中设计了丰富的调查内容，通过封闭式和开放式问题与调查对象进行了沟通。

其中学生调查表包括：《工科类专业课内实验教学情况调查表》、《工科类专业认识实习教学情况调查表》、《工科类生产实习教学情况调查表》、《工科类专业毕业实习教学情况调查表》以及《工科类专业毕业设计教

情况调查表》。以《工科类专业毕业实习教学情况调查表》为例，针对学生对毕业实习安排与完成情况，我们共设计了7个调查指标，包括实习时间、实习要求、实习单位落实情况、实习效果情况、实习考核情况、毕业实习教学存在的主要问题以及个人建议。其他几个表均采用与此表类似的结构，针对不同实践环节设定相应的调查指标进行调查。

教师调查表包括：《工科类专业实践教学管理情况调查表》和《工科类专业实践教学情况综合调查表》。针对实验教师，我们设计了5个调查指标，包括实验教师的编制、在实验教学中发挥的作用、学校的重视程度、学校对实验教师的要求安排以及实践教学管理中存在的主要问题和突破点；在《工科类专业实践教学情况综合调查表》中，为了广泛征集到更多一线教师的意见，我们主要采用开放式的调查模式，主要从教师对工科类专业实践教学存在问题的看法和意见两个方面来进行调查。

专家调查表为《工科类专业实验教学队伍状况调查表》。此表的设计和《工科类专业实践教学情况综合调查表》类似，但主要针对的调查人群是实验中心主管和教学主管。设计的初衷是希望能从管理者的角度征集到一些对于工科类专业实践教学存在问题的意见和建议。

限于篇幅，三类8份调查表在此不一一列出，其格式内容参见表1所述。

（三）调查研究工作

调查将实践教学类型分为课内实验调查、专业认识实习调查、专业生产实习调查、毕业实习调查和毕业设计调查；将调查对象分为学生调查、教师调查和专家调查。依据上述设计好的相关调查表，在不同学校对学生进行了调查；利用中国教育技术协会主办的“本科院校课程建设与实践教学内涵交流研讨会”对教师进行了调查；利用专家咨询会，对相关专家进行座谈调查。 三、调查结果

（一）关于课内实验

在北京建筑工程学院、北京工业大学、北京工商大学、北京石油大学、北京邮电大学、北京联合大学现场（以下同）发出调查表350份，收回有效反馈调查表332份。调查对象认为课内实验存在的主要问题是：综合性实验少，占55.8%；设计性实验少，占34.6%，合计占90.4%。调查对象建议：增加实验学时，占69%；要求提高实验教师学历，占63.5%；要求实验教师具有工程技能，占80.7%；认为实验设备应改进，占75%。表1工科类专业毕业实习教学情况调查表（学生用）学校名称专业名称班级名称学生姓名毕业实习安排与完成情况毕业实习

时间毕业实习要求实习单位

落实情况实习效果

情况实习考核

情况毕业实习教学

存在的主要问题您的建议2007（）

2008（）

2009（）

2010（）学时数：

实习内容：

实习地点：

实习单位：学校安排（）

教师安排（）

学生安排（）

他人帮忙（）

1学时保障情况：

——满足要求（）

——未满足要求（）

2实习内容与毕设相关性；

——强相关（）

——相关（）

——不相关（）

3实习效果：

——很好（）

——好（）

——中（）

——不好（）

——差（）1实习过程考核否（可多选）？

——学院/系考核（）

——教研室考核（）

——导师考核（）

——无考核（）

2考核方式（可多选）

——答辩（）

——日志审批（）

——其他（）

3考核结果：

——通过（）

——不通过（）

4其他情况说明1落实实习单位：

——很难（）

——难（）

——容易（）

——很容易（）

2学校态度：

——很关注

——关注（）

——不关注（）

——很不关注（）

3实习效果差的主要原因是（可多选）

——学校没有基地（）

——实习单位不配合（）

——学时少（）

——考核松（）

——现场无指导（二）关于专业认识实习

发出调查表350份，收回有效调查表313份。调查对象认为专业认识实习环节存在的主要问题是：落实实习单位很难，占17.39%；落实实习单位难，43.8%；二者合计占61.19%。

（三）关于生产实习

发放调查表300

0份，收回有效调查表285份。调查对象认为生产实习教学环节存在的主要问题是：落实实习单位很难，占28.1%；落实实习单位难，占46.0%；二者合计74.1%；认为实习效果差的主要原因是“学校没有基地”，占94.8%。

（四）关于毕业实习

发出调查表250份，收回有效调查表218份。调查对象认为目前落实毕业实习单位的办法是：学生自找，占45.4%；教师安排，占12.4%；他人帮忙，占7.8%；学校安排，占34.4%。认为毕业实习存在的主要问题是：落实实习单位很难，占51.4%；落实实习单位难，占40.4%，二者合计占91.8%。

（五）关于毕业设计

发出调查表250份，收回有效调查表203份。调查对象认为毕业设计环节存在的主要问题是：找工作排挤了毕业设计时间。对改革毕业设计教学过程，建议毕业设计从大三开始的占39.6%，从大四开始的占52.3%，二者合计占91.9%。

（六）关于实践教学管理情况

笔者于2010年5月参加中国教育技术协会主办的“本科院校课程建设与实践教学内涵交流研讨会”，对来自全国各地的参会教师进行了调查。发出调查表26份，收回有效表26份。教师们反映实践教学管理存在的主要问题是：认为将实验教师列为教辅系列，从意识上忽略了实验教学过程的重要性，对实验教师工作的积极性有消极影响，占42.3%；有53.8%的教师认为应改革实践教学管理体系，确保优秀教师工作在实践教学第一线；38.3%的教师认为应突破市场经济体制对实习类教学的困扰，使各类实习教学可行而有效；38.5%的教师认为，应突破就业与毕业设计的时间冲突，使就业毕业两不误。教师们反映工科类专业实践教学存在的主要问题是：有57.7%的教师认为，目前毕业设计时间难以保证，毕业设计质量大打折扣；有61.5%的教师认为，目前课内实验内容陈旧，几乎都是验证性实验，对学生的吸引力不强，应该开设设计性和综合性实验；有53.8%的教师认为，目前高校工科类专业实验教师总体素质较低，难以把握学科动态和发展趋势，教学水平总体不高；有34.6%的教师认为实习单位很难落实，并因此而减少实习学时甚至放弃实习。

综合上述调查结果，工科类专业实践教学环节存在的主要问题如图1所示。

图1 工科类专业实践教学环节存在的主要问题说明图四、工科类专业实践教学环节存在问题分析

（一）课内实验环节

课内实验验证性实验居多，设计性和创新性实验少。传统教学模式中，课内实验的种类比较单一，并且多为验证性实验，学生在这一环节仅仅是完成教学大纲中规定的内容，掌握基本原理或方法，验证教师课堂上讲授知识的正确性。有些课程设计本来具有一定的综合性和开发性，但受制于实验设备及课程设计的内容，达不到预期的目标，不能真正提高学生综合利用所学理论知识解决实际问题的能力，学生自主设计与开发的创新能力得不到有效的培养与提高；另一方面，实验室实验设备不足，设备更新缓慢。长期以来，由于中国国内高校众多，国家对高等教育投入不足，造成校内实验教学场地不足，设备更新和添置相对缓慢，从而导致实践教学进一步被削弱[4]。 针对以上问题，应采取有效措施，比如减少验证性实验的比重，适当加大设计性实验和综合性实验的比重；其次，增加对实验设备经费的投入，只有经费充足，才有可能有效地提高实验室基础设施条件，一些大型的综合性设计性实验的开设才能变为可能。同时也要加大实验室对学生开放的力度，一方面提高实验设备的利用率，另一方面也给学生提供课余时间做实验的场所，更好地完成综合性和设计性实验。

（二）各种实习环节

各种实习环节主要存在实习单位难落实、走过场、实效差的问题。无论是专业认识实习环节、生产实习环节还是毕业实习环节，都存在着一些共同的问题：首先是实习单位难落实。由于是在校大学生，实习的时间一般比较短暂，进场实习难免会耽误企业的正常生产进度。即便有企业愿意接收，在这种由学校和教师统一安排的实习环节，往往无法做到详细的讲解，更无法由指导教师做出专业的指导。即使实习内容与专业相关性较强，但对于学生来说，“走马观花”似的参观实习并不能起到深刻认识所学知识的作用。由学生自己联系单位进行的“各自为战”的实习，同样存在严重弊端。比如学生的目的就是获得学校要求的学分，让单位盖个章就算完事，根本达不到实习环节的教学目标。

在实习单位越

来越难落实的情况下，实习基地的建设则对学生的实践教学发挥着越来越重要的作用。通过在实习基地的实践学习，学生可以充分接触到真正的实践知识，为日后步入社会提供了桥梁和纽带。因此，应采取措施，加强实习基地建设。应尽量通过多种渠道建立足够数量的校外实习基地，以满足实践教学的需要。

（三）毕业设计环节

毕业设计存在的主要问题就是毕业设计时间与就业找工作时间的严重冲突。现行毕业设计教学计划，一般在大四的第二学期安排毕业设计，而此时学生正忙于为毕业后的工作奔波，投简历、面试、签协议等等，牵扯过多的精力。对于学生来说，毕业后有工作是头等大事，学生找工作无可厚非。对学校来说，上级主管部门对学校毕业生的就业率有着硬指标要求，学校上下对学生找工作耽误毕业设计，管也不是，不管也不是，处于两难境地。

毕业设计是学生对大学四年所学知识的一个综合运用，是检验并且提高学生综合能力的最有效手段，应该说其地位与分量在整个教学体系中都是相当重的。如果因为一些现实的问题而削弱了学生对它的关注与投入，其效果就会大打折扣，不能真正提高学生综合利用所学理论知识解决实际问题的能力。要解决以上调查发现的问题，应该考虑适当改变现行的毕业设计教学计划，比如适当前移毕业设计启动时间，延长毕业设计周期，给学生以更加充分的时间和精力来完成毕业设计。同时考虑建立导师制，让学生在投入毕业设计前就有机会参与导师的学术科研活动，尽早了解科学研究的过程和方法，这样就能减轻找工作和毕业设计的冲突。另一方面，应当为学生寻求在就业单位开展毕业设计的机会，一方面学生可以提前熟悉了解未来工作环境，另一方面由教师和就业单位人员共同指导学生的毕业设计，设计和就业就能两全其美。

（四）实践教学管理

对实践教师队伍建设缺乏重视，实验师资地位相对较低。目前大部分高校实践教学管理的体制是实验室独立于教研室，高校对实践教学教师队伍的建设缺乏重视，实验指导教师多为教辅编制，待遇较专任教师相对低一些，后续的学历深造、技能培训、进修以及职称的晋升机会都较专任教师少而难，以致实验指导教师的积极性不高，综合素质得不到有效的提高；其次，实验教师要么是从外校引进，要么是本校培养，基本上都未出过校门，缺乏相关的职业技能训练，缺乏科研实践经验，动手能力不强，也就很难去更好地指导学生。

实践教师队伍是实施应用型人才培养的践行者，要想加强学生的综合实践能力，从根本上就要首先提高实验教师的综合素质和实践能力，从而保证实践教学的顺利实施。对此，学校应该转变观念，摈弃所谓“教师编制”和“教辅编制”的藩篱，使理论课教师与实践课教师待遇同等、地位同等、机会同等，充分调动实践类教师的积极性和主动性。另一方面，从发展趋势看，大学教师要具备既能说又能做的双师型的能力，对教学人员按“教师编制”和“教辅编制”进行管理的理念已经过时，与实际也不相适应。

五、结语

本课题针对目前高校工科类专业实践教学中存在的主要问题，展开了细致而深入的调查与分析。通过定性定量分析，揭示了目前高校工科类专业实践教学中存在的主要问题和关键问题，并初步研究了解决这些问题的措施。由于实践教学存在问题受多种因素的影响，要确定导致问题的主要原因，以便形成有效对策，还需进一步更为深入的研究。因此，本课题的进一步研究方向，需要对主要问题的对策方案进行充分论证，并采用系统工程的方法从中选择最有价值的方案，从而为创造与市场经济体制和毕业生就业困难形势等相适应的实践教学系统的决策提供科学依据。

参考文献：

[1]梁四海，万力，王旭升.实践教学在素质教育和创新能力培养中的贡献[j]. 中国地质教育，2006，15（2）：86-88.

[2]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[j].中国高教研究，2007（4）：85—86.

[3]熊开盛. 高校实践教学的现状分析与改进措施[j].考试周刊，2008（14）：168—169.

[4]孙鹏. 对实践教学改革的探讨[j].边疆经济与文化，2010（12）：137—138.

[5]朱军.高校实践教学现状与优化对策研究[j]. 中国成人教育，2008（24）：140—141.

investigation and analysis on problems of practical teaching of

engineering majors in universities and colleges

zhao linlin1 ，chen baojiang1， zhu huanzhi2 （1. beijing university of civil engineering and architecture， beijing 100044， p. r. china；

2. administration office， hebei unity university， tangshan 063009， p. r. china）

abstract： the practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. we analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. the results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. the results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.