劳动教育成果展示篇(1)

论文摘要：装饰性劳动是一种葛成本低效益的劳动，有技能展示、材料加工和环节冗繁三种类型。社会风气、人的本能、教师理念及教育评价四方面的因素导致了它的出现。装饰性劳动这个教师专业发展中的阶段性问题的解决，将会使教师赢得更多的解放，而它的解决需要教师的努力。

马克思认为．劳动是人类社会生活的基本活动。教师的教书育人也是一种劳动．但过去对教师劳动的研究多集中于理想状态下教师劳动特点、性质的描述上．以及此种状态下教师的劳动报酬问题．缺乏对教师劳动实际状态的分析对于幼儿教师实际劳动过程的考察更是凤毛麟角．同时．幼儿教师在劳动中的职业倦怠感日益严重因此．本文拟对幼儿教师的劳动过程本身进行实际考察，找出其中潜在的问题一一装饰性劳动，对其概念、类型及分布情况进行初步分析．并寻找其存在的可能性原因．以期增强人们对幼儿教师此一劳动问题的意识程度。

一、概念的提出

幼儿教师的劳动应是幼儿教师以自身为媒介．发挥自身的聪明才智．运用自身的脑力和体力进行的以促进幼儿发展为目的的活动但实际上幼儿教师劳动的目的不是单一的．劳动结果也不会按照预想的简单呈现为了考察的周全，我们从劳动动机和劳动结果两方面对幼儿教师的劳动进行实际观察分析从动机的角度来看，人的劳动动机决定着劳动的性质．不管其结果如何。幼儿教师的劳动动机可能有两方面的指向．一是指向幼儿发展．另一方面是指向自我形象展示当自我形象展示的动机强于促进幼儿发展的动机．在教师劳动中居于支配地位时，不管其劳动结果是否促进幼儿发展．我们都将这样的劳动定义为装饰性劳动。

从结果来看，认为无论人的动机如何．劳动结果的性质都决定其劳动本身的性质。幼儿教师的劳动可能获得两方面的结果，一是实现促进幼儿发展的目的．二是赢得他人对自己某些方面的积极评价当第一方面的结果未实现而仅实现了第二方面的结果时．不管其动机是否指向自我形象展示．我们也将这样的劳动称为装饰性劳动。

真正的幼儿教师的劳动不仅以实现最大化地促进幼儿发展为目的．并在结果上通过幼儿的发展赢得他人对教师自身劳动的肯定，或者是对自身技能、素质等方面的好评装饰性劳动并未最大化地促进幼儿发展，但直接通过劳动过程本身赢得了他人对教师某些方面的好评．例如理念先进、技能娴熟、教具精美等。无效劳动则不仅未促进幼儿发展．也没能赢得他人对教师本人的好评，无论是借助幼儿发展还是通过劳动过程本身．教师都未展示出一个积极的自我从理论研究的角度来看．三者是性质截然不同的劳动形态．但实际劳动中．三者又是不能绝对分隔开来的连续的劳动形式。

在此要指出的是装饰性劳动对幼儿发展并不是完全没有积极作用．只是这种作用弱于教师形象展示的作用很多教师的装饰性劳动在当时看来对孩子的促进作用不明显．但可能作为一种隐性课程对孩子的未来发展有一种潜在的影响因此．装饰性劳动不一定都违背教育性原则，但一定不遵从效用最大化原则。从动机上来看．教师装饰性劳动对幼儿发展的积极作用是偶发的：从结果上来看，这种积极影响也是微不足道、不明显的这种劳动状态下儿童的学习效果不明显．但教育资源的流失情况严重，教师的精力与时间也易被空耗。总之．比较其成本与收益．幼儿教师的装饰性劳动是一种高成本低收益的劳动。

二、装饰性劳动的类型分析

为了有助于认清装饰性劳动，笔者在长期观察的基础上提出装饰性劳动的三种类型因为这仅是根据直观的结果概括出的三种可能相互交叉但彼此之间又具有一定独立性的典型现象．所以还构不成严格逻辑意义上的分类。

第一种是技能展示型幼儿教育本身的性质要求教师具备多项技能而幼儿教师也确实个个均有“拿得出手的看家本领”．这就使得幼儿教师在劳动过程中自觉不自觉地想展示一下自己的本领。

在《海洋大逃亡》体育活动中．教师带领幼儿跟随音乐做篮球操开始．三分钟后，教师请幼儿原地休息．自己为他们表演一段篮球。表演持续了两三分钟后教师也原地坐下．通过跟幼儿对话的方式创设海洋大逃亡的情景，请幼儿假扮为各种鱼类在海水枯竭之时想办法逃出海域．进入临海以求生继而幼儿分两组进行钻爬练习……

之所以穿插自己的一段篮球表演，教师的解释是“让幼儿热身之后休息一下。我来表演是一种跟他们的互动．并能使他们快乐和对篮球有更大的兴趣……”。但根据当时的情形．幼儿在教师表演时获得的快乐。远不及当时旁观看课教师的喝彩声明显；而且，根据体育活动中儿童机体运动规律来看。没有必要特意安排出一段休息时间给幼儿．后续的情景创设环节中幼儿完全可以进行机体调节这样特意安排出来的表演环节，明显地表示出篮球是这位教师的强项．其更多实现了他人对教师技能的良好评价．而非促进幼儿发展的目的。

第二种是材料加工型教学具是幼儿学习的支架，教师为幼儿提供适宜的教学具可以有效地帮助幼儿学习但有些时候教师舍本逐末．为了显示劳动的精细度，将大量的时间与精力花在材料的加工上。甚至忘却了材料的意图。

在一节音乐欣赏课上．教师带领幼儿用动作感知表现一段aba式的交响乐第一段节奏缓慢音调低沉．为了帮助幼儿感知．教师选用一个玩具机器人．企图用机器人沉闷的脚步声给幼儿理解和表现这段音乐提供支架。但为了增加机器人出场的惊奇．教师特意安排机器人从一个可以自动打开的“城堡”f加工特别精美别致的纸箱)里走出来……

城堡和机器人有联系．机器人和音乐有联系．但音乐和城堡的联系就很小了。但教师所设计的城堡不仅可以自动打开．而且精美别致．可以想象教师在其中付出了多少精力与时间。从动机上来看．决定教师这一劳动的恐怕已不是促进幼儿发展了，更多的是希望能够得到他人对自己的积极评价。从结果上看．幼儿教师的这一劳动赢得了人们的肯定，但这种肯定不是借助于幼儿的发展．而是直接在劳动过程中呈现出来的。因此．这种材料加工型的劳动也是一种装饰性劳动。

第三种是环节冗繁型。劳动过程由一定的环节组成，紧凑连贯的环节有助于劳动目的的实现但当环节不必要时，教师的劳动如果赢得了他人对自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所进行的劳动就是一种装饰性劳动。

在《给小瓶子戴帽子》的操作活动中。教师在活动开始给每个小朋友发了一顶帽子．请他们在头上戴一下．然后收回帽子。接着问小朋友：“戴帽子的感觉好不好?”幼儿回答“好”之后，请小朋友给自己面前的小瓶子戴上帽子，看谁能又快又好的给瓶子戴好……

我们可以发现教师给每个幼儿戴帽子的环节是为了引出给小瓶子戴帽子这一形象比喻，这一比喻使得活动有了拟人化的特点，说明了教师对幼儿心理特点的掌握和运用情况；并且这个环节中有教师和幼儿的互动．实物的利用及幼儿实际生活经验的唤醒等方面的体现但活动的内在目的是锻炼幼儿的小肌肉动作．促进其动作发展，而这一环节与儿童的学习相去甚远．其动机和结果只与教师有关。

类似的劳动还有很多．例如有些教师为了展示自己的电脑水平．每次活动首先确定要使用多媒体课件；为了展示自己对于师幼互动的理解，活动当中不断的提问孩子．不管提问是否有价值，甚至固定问题顺序；一些教师甚至在观摩课上花费气力设计环节展示孩子过去的积累等等这些劳动或者在动机上或者在结果上表现为一种装饰性劳动。

三、装饰性劳动的原因分析

为了更好地了解装饰性劳动并探讨其产生原因，笔者采用访谈法对装饰性劳动的分布情况进行了调查，发现：装饰性劳动在幼儿园观摩课教学中更易出现，频率远远高于日常教学中：专业上的新教师更容易出现这样的劳动：而公立园中的这种情况又多于私立园。在访谈及观察的基础上．笔者认为装饰性劳动的出现是由教育内外两方面的原因所致．但主要原因在教育内部的教师观念及教育评价机制方面。

当前社会转型期的一些负面影响对幼儿教育的冲击不可低估激烈的竞争使人们进取，也使人们浮躁；商业的波及使得许多事物不得不披上华丽的外衣。甚至成为消费符号教育本应是一个不断重复运转的系统．深刻而又朴素的代表．但是系统之间的相互作用使她很难“洁身自好”幼儿教育最近几十年飞速发展的同时也成了虚化浮躁的藏污纳垢之地。幼儿园之间的竞争。幼儿教师之间的比拼使得一些幼儿教师不得不采取装饰性劳动来包装宣传自己。同时。根据马斯洛的需要层次说。人都有一种被尊重的需要。这种需要激励着人们去努力地展现自我以赢得他人的认可．实现在人际系统中的平衡与协调幼儿教师身为普通人．甚至是被一些人认为的“感性群体”，劳动中表现出一种装饰性的成分也是无可厚非的公开课上除幼儿之外的“他人”多于日常教学中．因此装饰性劳动出现的机率也就更大一些。

但是。装饰性劳动还有教育内部因素的作用首先从教师自身来看。专业上的新教师更容易出现装饰性劳动，说明这一现象与教师的教育理念有关从动机上来看，很多幼儿教师认为自己的劳动是为了儿童的一切但“为了儿童的一切”不等于“为了儿童的发展”一切包括发展，也包括我们现在经常谈到的快乐。而快乐仅仅是一种情绪上的满足，儿童快乐的同时并不必然伴随内在成功感的获得，也并不意味着其智能的进步、发展的实现。教师往往会将自己的劳动定义在使幼儿快乐上．这种肤浅的理解很容易使教师进入装饰性劳动状态其次．当前教师在考虑自己的教育教学策略时．大多考虑到了教育性原则，并总想使自己的每一次教学尽可能多方面地促进幼儿发展；在有限的时间内，尽可能地多行动以提供给幼儿更多的发展机会。但她们又常忽视效率原则．在选择促进孩子发展的途径时，仅考虑哪条是孩子最感兴趣的．却忽略了哪种是最经济的。我们为孩子的学习活动提供支架时，不仅应考虑其对幼儿发展是否有价值．更应考虑其对幼儿发展是否必不可少。这不仅是出于节约教师劳动量的考虑，更是给幼儿自主性发展创造空间再者．在装饰性劳动中教师关注的是自己，尤其是他人对自己教学技能方面的评价按照富勒和鲍恩对教师专业发展阶段的划分．从事装饰性劳动的教师还处于“关注教学情境阶段．关心的主要是在目前教学情境对教学方法和材料等限制下．如何正常的完成教学任务．以及如何掌握相应的教学技能”：她们还未达到“关注学生阶段．还不能很好地把儿童作为自己关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现”这说明教师专业发展的不成熟是导致其进行装饰性劳动的原因之一而我国幼儿教师整体上正处于从“技能型教师”到“理念型教师”转变的阶段．则现阶段装饰性劳动的存在也就不可避免但它是一个发展性问题．是幼儿教师专业成长到一定阶段的产物．它将会随着幼儿教师专业上的发展进步而减少和消失。

其次．公立幼儿园中的装饰性劳动多于私立园．说明教育评价机制也是引发装饰性劳动出现的一个重要因素教育评价在整个幼儿教育中起着导向性的关键作用，它的变革也是幼儿教育改革中的一个重要环节由过去的重结果改为今天的重过程．由以他评为主改为以自评为主并结合他评在这样的理念指导下制定出来的评价标准紧紧围绕促进儿童发展的目的．符合科学评价理念的同时也充满了浪漫的理想主义色彩这种完美的教育评价标准引导幼儿教师关注活动过程时．却完全丢掉了对活动本身所应实现的教育价值的评析．从一个极端走向另一个极端。这除了标准本身可能：还存在一定问题外．主要是因为一些教师在理解标准时采取了一种分割的方法．将完整的标准割裂开来，顾一点而不及其余，使得自己行为本身错位，成为装饰性劳动。另外，评价的本质就是比较。自评也好，他评也好，这种形式上主体的变换无法改变教师之间“攀比”的心理．尤其是同年龄层教师之间更容易出现一种非正式的横向比较．进一步强化激发了教师装饰性劳动的出现。

总之．教育内外的各种因素导致了幼儿教师装饰性劳动的出现．这是教师专业发展过程中的产物，也是当前的教育形势和社会风气的激化物。

劳动教育成果展示篇(2)

1．课堂导入，注重激发学生的学习兴趣，营造积极的学习心态。如何激发学生的学习兴趣呢？常用的方法有：实物展示法、设疑法、谈话法等。例如，在讲授第二册第三章第一节毛线编织时，在轻松优雅的音乐声中，几位同学身着款式新颖大方、色彩艳丽和谐的毛衣，款款走上讲台来，展示毛线编织物的独特魅力。在展示过程中，学

生的学习兴趣一下子被激发起来，产生了强烈的求知欲，接着导入如何编织毛衣。

2．把握好劳动技术的重点和难点，做好技术操作示范是劳动技术课的一项重要任务。完成好这一教学任务，首先要引导学生掌握理解有关知识和具体的技术操作方法；其次教师的操作示范至关重要，要求教师示范动作要规范、娴熟，步骤要清晰、明了。因受教学内容限制，有的动作不宜演示清楚，可选用电化教学的手段进行演示。例如：在第一册第三章烹饪第四节《刀工与配菜》一节教学时，运用摄像的特写等技术将常用的刀法如切、片、剁等制成录像片，教师边讲解边通过录像演示，将展现关键动作的特写镜头定格，或反复播放，让学生观察、模仿、揣摩，取得了较好的教学效果。

3．加强有效的练习，促进技能的形成。教育心理学告诉我们：“人们的技能都是经过练习而形成的，练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。”劳动技术课是一门实践性很强的学科，课堂练习尤为重要。大部分劳动技术都通过个人反复的练习，才能掌握，它有利于每个学生掌握技术操作要领。学生练习时教师要注意巡回指导，发现有共性的问题可提醒学生及时纠正。

劳动教育成果展示篇(3)

【关键词】认识；素质目标；途径；实践

【中图分类号】G621【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0278-01

在实施“应试教育”到“素质教育”转轨的当今，发挥课堂教学的主要渠道作用，通过各个学科的协调配合，全面提高学生的素质，已成为今后教学的方向。劳动课以它科学性、知识性、趣味性和实践性融为一体的独特优势，成为学校教育工作的重要组成部分。根据劳动学科的自身特点，劳动学科能更好的体现出从以“学生为本”的教育观出发，构建起“以自学为基础，以思维为主线，以训练为主体”的课堂教学模式，充分调动学生主动学习的热情，培养学生积极思考，动手，动脑的能力，积极参与社会实践，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“体力劳动对小孩子来说，不仅是获得一定的知识和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德、智力、审美的情感”由此看出劳动教育是职业技术教育教学中不可缺少的组成部分，也是提高学生素质的重要途径。那么，如何在劳动教育中提高学生的素质呢？

一、以提高素质为目标

劳动教育是教育内容之一，是提高学生的整体素质不可偏废的一个方面。目前，学生中有多数是独生子女，家长宠爱条件优越，几乎没有劳动知识和能力，更缺乏劳动实践。在这样的条件下成长起来的学生不热爱劳动。所以，开设劳动课是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要途径。通过劳动课的学习，一方面让学生学习一些简单的劳动知识技能，更重要的方面是利用劳动课要劳动的特点，通过学生动脑、动手、付出体力、创造成果的过程提高学生对劳动意义的认识，培养热爱劳动，热爱劳动人民的思想感情，在劳动实践中发展智力，陶冶情感，磨练意志。简而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于劳动教学之中。从某种意义上说，开设好劳动学科将推动学校劳动学科整体育人功能。由此可见，上好劳动课，对提高学生整体素质将起着催化剂的作用。因此，劳动课教育必须以提高学生的素质为目标，立足于素质教育，发挥课堂教学的主渠道作用。

二、以课堂教学为途径

为了达到设计劳动课的目的，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的劳动技能，养成良好的劳动习惯，必须以课堂教学为途径，发挥课堂教学的主渠道作用。我在劳动课的教学中，对课堂结构做了如下的构想与尝试。

2.1 激情导入，引入新课。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特性，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，促使学生积极主动而又轻松地学习是一节课良好的开端。导入新课的方法很多，可因人因时因课而异，常见的有展示直观教具，创设问题情境，组织相关活动等方法，精心架设“兴趣”的桥梁，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习积极性。要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。如用展示直观教具的方法，在新课讲授之前把本节课的劳动成果展示给学生看，以此来激发学生参加劳动实践的欲望，从而进入积极学习的状态。

2.2 讲解示范，传授新知。劳动课是教育与生产劳动相结合原则的重要体现，具有很强的实践性。而实践要以科学理论为指导，所以新知识的学习安排应该是从理论到实践。学生了解了劳动的步骤和方法，但每步具体该怎样去做，还需要教师给做出样子。教师的示范操作一要具备规范性，即准确无误；二要具备可见性，让每个学生都能看清楚。如讲《西裤的缝制方法》时，为了让学生清楚的看到科学标准的操作过程，我在课前认真练习多次，制成录像带并配有解说词，课堂上放出后，每步做什么，怎样做的，图文并茂，学生边听边看，效果非常好。

2.3 实际操作，掌握要领。学生的实践活动是劳动课必不可少的一个环节，也是使学生真正掌握知识，形成熟练技能的最佳途径。学生的实际操作要在教师的组织安排下进行，教师要巡视指导，发现错误及时纠正，特别是重点部分更应多强调，让学生在操作中掌握要领。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向实际操作，掌握要领的舞台。

四、以社会实践为目的

中学劳动课是一门以实践为主的学科。离开了社会实践，即使教师讲得再透彻，学生听得再明白，不进行社会实践，要达到劳动课的教学目标，提高学生的素质也是一句空话。为此，中学劳动课必须以学生的社会实践为目的。我认为应该做到三个结合。

4.1 劳动课教学与生产相结合。以生产程序为序，安排授课内容，做到课堂学理论，基地搞实践。如在学习《西裤的缝制方法》时，从裤子的面料分析，缝制用线的选择、裤子各部位的熨烫等等，在教师的指导下，样样由学生自己完成。这样有助于培养学生的劳动观点，养成良好的劳动习惯，形成基本的劳动技能。

劳动教育成果展示篇(4)

[关键词]杨凌示范区 农户教育收益率 生产函数 实证分析

一、引言

农村教育是农村经济和社会发展的决定性因素之一，但目前我国目前的农村教育，国家投入不足，以农民投资为主。基于理性小农的假定，教育投资决策需符合农户的理性选择，即教育投资的预期收益大于其成本才能实现积极的教育投资行为，否则农户很难有投资的积极性。因此，用教育收益率衡量教育投资回报具有重要的意义。杨凌示范区作为国家级农业高科技产业示范区，教育收益率有其自身的特点。本文通过对杨凌示范区农户教育状况进行调查，运用调查数据对生产函数计量模型的具体形式进行了扩展，从而估算农户教育收益率。

二、农户教育收益率估算方法和数据来源

1.生产函数法

农户家庭资源如土地、资金等投入要素与农户收益之间的关系用生产函数来描述，形式如下：Y=f(A、K、L)

其中，Y是产出，A、K、L分别是土地、资金、劳动投入要素。假设产出与其投入要素之间都是正相关，即产出随着土地、资金和劳动投入量的增加而增长。教育等人力资本的存在使单位时间上劳动者的产出效率不同，表现为较高教育水平者获得较高收入，这导致了劳动（L）的“异质”，违反了生产函数中所有投入要素都是“同质”的假定，所以教育等人力资本应该作为控制性变量进入模型中，并假设教育与产出之间是正相关关系。本文使用横截面数据，假定一年内价格变化、技术进步对产出的影响可以忽略， 因此模型的具体形式如下：Y=Ab1Kb2Lb3eH(Z)eg1 （模型1）

式中，b分别表示土地、资金、劳动的产出弹性，且b>0。H（Z） 为教育等人力资本变量的影响方式，其形式为：H（Z）=a1S+a2E+a3E2+a4M+g2 （模型2）

式中，S表示劳动者的教育；E表示劳动者的市场经历，它与H（Z）之间可能存在非线性关系，表现为在生产过程中劳动者对个人经验的依赖先增加后减少；M表示劳动者接受农业科技培训的程度；a1表示教育对产出的影响，且a1>0；a2和a3共同表示市场经历对产出的影响；a4表示劳动者接受农业科技培训的程度对产出的影响。

2.数据来源

本文采用的数据是2011年在陕西省杨凌示范区周边西卜村、南庄村、上川口村、崔西沟村等10个村庄农户调查数据，有效样本数为300户，调查的内容包括农户家庭成员的年龄与个数、受教育年限、接受农业科技培训情况、农业收入、物资消耗、家庭耕地面积等情况，从而反映了2011年农户家庭各方面的情况。

三、教育收益率模型及其计量结果

1.初步估计结果

运用杨凌区周边10个村农户的相关数据，使用STATA统计软件对模型3进行回归分析其估算结果。结果表明模型3变量显著，但是R2的调整值、F统计量值较小，方程对数据的模拟情况不好，怀疑模型3存在异方差。如果存在异方差，将导致解释变量的显著性不可靠，即估算的教育收益率不可信。经戈里瑟检验发现，模型3存在异方差，采用加权最小二乘法（WLS）消除异方差。同时，采用方差膨胀因子（VIF）方法检验模型3的共线性，发现工作经历的平方项与其他解释变量存在多重共线性，因此删除E2，得到模型4：Y=C+b1A+b2K+b3L+a1S+a2E+a4M+D

其估计结果显示：其一，R2的调整值和F统计量值变大，估计结果更为可靠。其二，农户受教育年限对教育收益率的贡献率为4.39%，即在其他变量不变的情况下，户内劳动力平均每多接受1年教育，家庭年收入增加4.39%；其三，接受农业科技培训的程度对教育收益的贡献率为4.38%，即在其他变量不变得情况下，接受农业科技培训的农户每增加1%，家庭年收入就增加4.38%。

2.增加控制变量后的模型估计结果

设置收入主要来源方式虚拟变量（T）、参数(p),T=1表示收入来自非农活动，T=0表示收入来自农业活动，得到模型6：Y=C+b1A+b2K+a1S+a2E+a4M+pT+x，在95%的置信水平下家庭主要收入方式显著地影响农户总收入，农户总收入中有56%来自非农收入，且以外出打工和家庭副业为主，如上川口村的铜鼓乐器加工业，崔西沟村的田园风光旅游月等。因此在杨凌区周边农村这个人多地少的地方，人均耕地不足一亩，种植业收入是微乎其微的，农业收入中的畜牧业收入、副业收入以及打工收入在家庭总收入中占据90%左右的比重，同时农业科技培训对家庭收入的贡献率日益加大，在一定程度上超过了农户受教育年限的贡献率。

与模型5相比，模型6农户教育年限和农业科技培训程度对家庭收入的收益率有较大的下降，说明收入来源方式，即非农业收入与劳动者受教育情况相关程度较大，模型5的教育收益率包括了控制变量的间接收入效应，而模型6则是剔出部分间接效应而得到教育的直接效应，教育收益率3.89%更加可靠。

四、结论

1.农村教育收益率较低

由模型分析得出，杨凌周边农村的教育收益率为3.89%～4.69%，这个结果与其他研究估计的农村个人教育收益率基本一致。多数研究表明农村教育收益率低于5%，而世界发展中国家教育收益率的平均水平为10%，其他亚洲国家也超过9%，与其他国家横向比较而言中国的教育收益率低，尤其农村教育收益率低；从纵向来看，在影响农户家庭收入的因素中，农户教育收益率远远小于其他收入来源方式、农业资金投入、土地面积、劳动力数量因素对家庭收入的贡献率。

2.教育对收入的影响大于市场经历对收入的影响

模型的估计结果都表明，劳动力工作经历对收入的贡献不到1%，远远低于教育（包括教育年限和农业科技培训）对收入的影响。九年义务教育的普及，人们参加义务教育的成本机会成本和直接成本降低，因此家庭应鼓励子女接受教育，包括高等教育或职业教育，而不要让子女过早的参加劳动，因为市场经历对家庭收入的贡献率远远小于教育的收益率。

3.非农经济发展是农户家庭收入的重要来源

杨凌示范区农村人均耕地仅为0.8亩，再加上这些年农民增产不增收的大形势下，农业收入，尤其是种植业收入对农民来说是微不足道的。从调查结果可以看出，非农收入对家庭收入贡献率是影响农户家庭收入的因素中贡献率最高的，这与杨凌示范区农村的特殊性密切相关。杨凌示范区拥有农业科技的优势，座落在农业高科技产业示范区，又依托于西北农林科技大学。近年来大棚种植、养殖业、服务业、旅游业、手工业加工业等产业迅速发展，成为农户家庭收入的支柱。同时外出打工人员日益增多，在我们调查的农户中，家中很少有男劳动力，只有孩子、妇女和老人，形成所谓的“三八、六一、九九部队”，男劳动力几乎都到外地打工。在南庄村有一户六口之家，儿子、儿媳和小孩的爷爷都在外地打工，打工收入成为家庭的主要收入来源。

参考文献：

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[4]鲍建农.安徽省农村居民教育投资的经济分析[J].安徽示范大学学报，1999,(8):14-16

劳动教育成果展示篇(5)

韩建国

小学劳动课是一门实践性很强的学科，它主要以培养学生的动手能力方目标，同时让学生受到一定度的思想教育。但就目前小学劳动课的教学情况来看，学生劳动效果差，这在乎时的教学活动中尤为突出。效果差突出表现在下列两个方面：一是积极主动完成实践操作的能力差，学生的实践处于一种被动从属的地位，离不开教师的示范和辅导；二是学生的社会回报率低，几乎绝大多数的同学在学校学到的技能都不能应用到社会实践过程中，这在简单的生产劳动课中尤为突出。我们究其原因大约有以下两点：一是学生动手能力的培养脱离了以社会实践为基础，脱离了学生自主发展；二是教学方法不适应社会实践的总体要求，不能适应学生自我发展的总趋势。例如：我校大多数买拼装玩具的同学不是自己拼装的，少部分自己拼装的同学拼装的玩具都有不同程度的损坏，原因是自己看不懂图，即使看得懂的地方也不能达到图中的要求。类似这些现象说明我们的劳动教育还不能向社会扩展。追究教学上的原因就是学生劳动技能的掌握是被动的、肤浅的、残缺的、简单的、主硬的，为了改革这种教学的弊病，我们对现在劳动教学作了如下改进：一、改进教材，让学生实际有效地获得动手能力。

现有劳动教材在目的要求、工具材料、劳动操作过程等方面都存在一定的问题，不适应现代教育的需要。目的要求太抽象，往往需要再认识，这不利于教学。

工具和材料对学生没有选择性，教师的准备都是降低要求了的，变成半组装式教学，不利于学生能力的发展。而部分课的实践过程是残缺的、肤浅的。我们改进教材就是要让劳动教育更能切合学生的实际，更利于培养学生的动手能力。

我赞成劳动的材料由学生自己来准备的方法，因为一个连材料都不会准备的学生，哪能将获得的能力引向社会？其实学生准备材料的过程也就是劳动实践的过程，也就是劳动操作的构思过程，这对培养学生积极主动的动手能力是有益的。

如何准备材料？准备哪些材料？我想应准备利于学生动手、利于学生得到的材料；准备材料也不能违背教材目标、违背认知规律。在安排学生准备材料之前一定要认真钻研教材学纲，确定该课的教学要求，按教学目标准备材料，这样才能收到有益的效果。例如《做鸟笛》这节课，用竹简对农村学校很适用，但对于城市里的孩子就不那么适用了，因为材料难找，用薄金属筒来做，得改变工具，不符合教学要求。我们改用旧塑料铅笔、圆珠笔、彩笔筒来做，这样使用工具不变，教学目标已不变，且收到好的效果。

劳动课的一些实践操作看似简单，实际上学生难以完成。例如《做太阳帽》，我们进行了统计，由学生自己准备材料做，大多数无法动手，用老师准备的材料做结果一个比一个差。原因是学生自己带的材料往往不是一个很规则的图形（正方形、长方形），或大或小，学生不会按标准的尺寸去分割，去绘制图形，课本上也没有讲明白，这说明教材中关于能力的培养和操作的过程是残缺的、肤浅的，也是对学生不负责任的。我们针对学生特点对教材进行了大胆改进，增补进去了这两方面的内容，效果也就明显好起来，在班与班对比中内容增补的班制作的成功率明显比不增补的班高。

教材中目前还有个值得改进的地方就是操作图太少，在学生抽象思维还不发达的时候，用直观的操作图更易于学生积极主动地动手，四年级上册做《纸风车》,我改用操作图来讲，使学生获得的动手时间更多，而且不需要改进材料同样可以达列预期效果，而不用操作图的班显然效率要低。

二、改进教法，让学生主动活泼地发展动手能力。

劳动课的教法好象形成了一种模式：导题演示操作检查。这种模式是许多老师十几年的心血的结晶。想一想，一种模式化的教学给予学生的实际感受又是什么呢？是否又陷入到形而上学的经验主义教条主义的陷阱里面不能自拔？

劳动课也应是多种教学方法的集中反映。劳动课的教法应在强调发展学生动手能力的前提下，充分地利用学生的现有能力，充分地利用现有的社会条件。

学生的动手能力不是一张白纸，他们在社会活动中已耳闻目睹了许多的劳动操作方法，已具备了初步的技能，只是学生的动手能力还不能与劳动课的实践相联系。教师必须注意这一点，充分地利用学生现有的动手能力让课堂的教学形式适当地改进，调动学生的积极性，进一步培养他们的动手能力。例如五年级下册《做气流计》课前我们调查学生削、刮、剪、磨、粘等劳动技能已基本具备，但不知道做气流计需要哪些技能，达到什么要求。我们设计教学主要是将操作图贴在黑板上，通过实物展示，讨论出用什么样的操作方法达到操作要求，这样教学的形式发生了转变，使课堂更生动活泼，而且课堂的效率也非常高。

学校既有的实验条件往往是不足的，而且都是一种理念化的，与学生接触的生活实际相去很远。而社会这个大舞台给予了学生更多的展示自己的机会，利用现有的社会条件，培养学生的动手能力也是劳动课教学方法的改进。如家务劳动课，我们充分地利用学生家庭的条件，让学生在校学习家务劳动的操作规程，回 家在家长指导下进行实践，走学校家庭相结合的路，既节约了财力、物力，减少了浪费，又发挥了家庭教育的作用。我们在四年级进行的这种尝试，结果绝大多数同学都能达到要求，许多家长在回执中希望能坚持这样做，取得了一定的社会效果。

三、改进板书，让学生积极主动地获得动手能力。

我认为劳动教学中的板书，对学生动手能力的发展有重要作用。现在劳动教育中有许多好的板书，但有一点可以肯定，劳动课教学中大多数板书，只有文字没有图示，仍然在模仿语文教学的板书特征，是一种知识型的板朽，这种板书不适应学生动手能力的培养。劳动课的板书只有适应学生能力培养要求，才能发挥它应有的作用。那么什么样的板书对学生能力的发展有用呢？我认为这样的板书对学生能力的发展有作用：变板书为图形板书，在图形中适当地补进操作要求和重点方法，让整个板书为一幅操作示意图。这样的板书有下列儿点优点：一是可以逐步培养学生的识图、绘图能力，从而达到学生自己动手的目的；二是可以培养学生的自主性，更利于发挥创造性，使他们积极主动地完成操作实践；三是对学生已忘记的过程有揭示作用，减少、了老师的辅导面。我们在教学实践中通过两班对比，用图形板书的班，劳动制作的成功率、参与率都高，而辅导的人次比用文字板书的班要低得多。

劳动教育成果展示篇(6)

2014 年11 月6~8 日，第七届全国中小学生劳动技术教育创新作品展评活动在山西省太原市举行。经过全国组委会的初评，择优推荐了近1000 件作品入围本次中小学生劳动技术教育创新作品终评展示活动。最终，来自全国22 个省市800 多件优秀创新作品在太原展出。

与往届不同的是， 本届全国中小学生劳动技术教育创新作品展评活动进一步拓展了活动内容，除了进行中小学生“创新发明作品”评选外， 还重点展示了中小学生劳动技术教育的优秀教学成果，增加了“工艺技术”类劳技创新作品的展评内容。

此次展评活动由中国教育科学研究院、中国教育学会、中国发明协会、中国光华科技基金会主办，教育科学出版社、山西省发明与创新协会、中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会承办, 得到了国家知识产权局人教部和山西省教育科学研究院的大力支持。

（勾天）

劳动教育成果展示篇(7)

一、指导思想

把加快发展社区教育作为深入贯彻落实科学发展观的战略重点，坚持以服务和服从于经济社会发展为宗旨，实施教育富民工程，进一步扩大培训范围，全面提高办学水平和质量，推动社区教育持续健康发展，为加速社会主义新农村建设进程，推进更高水平小康社会作出新贡献。

二、工作目标

1、加强社区教育中心阵地建设，巩固“省基层红旗党校”创建成果，力争2014年高标准创建“省基层红旗党校”成功。

2、探索富有地方特色的社区教育，构建社区教育新平台，力争年内通过省现代化示范社区的验收。

3、开展农村劳动力转移培训、实用技术培训、农村致富骨干培训、企业职工培训等各项培训工作，各类社区教育培训达万人次，其中劳动力转移培训1000人以上，全年劳动力参培率达55%以上，全镇职工教育培训率达60%以上，全镇劳动力受教育年限指数达12年以上。

4、继续办好家长学校，为普教事业的发展提供必要的服务。

5、开展农村应届初中毕业生创业教育，保证100%参训合格。

6、发挥村村建有远程教育站点的优势，积极创造条件，建立社区教育网络学校，实行资源共享。

7、内部管理机制更加完善，形成团结和谐、奋发向上的工作氛围。

8、创新工作方法，加强社会力量办学管理，努力提高办学效益。

三、主要工作

1、坚持为“三农”服务的方向，大力实施农民教育培训工程，普及现代科技，发展社会经济，促进农业增效、农民增收、农村发展，扎实推进新农村建设。

(1)搞好农村实用技术的培训和新技术的推广工作。提高农民劳动技能和创业能力，积极引导农民，大力发展高效农业。(2)在调查了解的基础上，与农技站联合建立技术服务网络机构，发挥养殖专业户的示范基地作用，鼓励专业户进行规模养殖，集约化养殖，增加科技含量，降本增收。(3)加强村级社区教育服务站的组织建设。切实把农村社区文化技术学校办成社区人力资源开发、技术培训与推广、劳动力转移培训、扶贫开发服务和社会主义精神文明建设的基地，确保我镇农村社区教育工作规范化、制度化、网络化、正常化。

2、继续开展农村劳动力的转移培训。面向劳动力就业市场，广泛开展对回乡学生及农村剩余劳动力的职业技术培训，帮助他们掌握一门或几门生产技术与管理服务技能，促进农民增收致富，主动发挥社区教育为提高农民素质、发展当地经济、建设社会主义新农村的积极作用。

3、开展再就业培训。随着经济的发展和产品结构的优化组合，对下岗、转岗人员进行专业技术培训，根据本镇的产业特点，使他们掌握新形势下的专业知识和劳动技能。

4、抓好“两后”生培训。对2014年的初高中毕业生开展创业教育与实用技术等知识的培训，培养学生的创业精神和实践能力。培训率、合格率确保两个100%。

5、服务企业发展，抓好职工教育。在岗职工培训率达60%以上，企业教育服务站要制定职工教育计划，规范、落实职工教育内容，检查教育效果，提高职工素质，社区教育中心要及时为企业提供必要的教学服务，同时对我镇各企业招工难、用工不足等实际情况，社区教育中心要积极与苏北内陆省份沟通，帮助培训熟练工人输送我镇企业单位，为我镇企业的发展增添后劲。

6、加强党员干部教育，深入学习党的十七届四中全会精神，学习市委第十次党代会第四次会议精神，针对农村党员特点，做到内容通俗易懂，形式灵活多样。促进党员更准确地把握十七届四中全会的主题和精神实质，高扬中国特色社会主义伟大旗帜，践行科学发展观，全面贯彻落实市委第十次党代会第四次会议所提出的各项目标任务。努力提高镇、村党员干部的政治理论水平，使全体党员牢记宗旨，增强奉献意识，为推进经济社会跨越发展、科学发展、和谐发展作出应有的贡献。

7、服务民营经济发展，推动全民企业持续升温，继续开展“双带”、“双强”培训工程，大力宣传全民创业的优惠政策和重要意义，进一步营造“全民大创业、创大业”的浓烈氛围，注意发挥党员干部带头创业，在外能人回乡创业的示范引领作用，促进民营企业快速协调发展。

8、开办各种技术培训班。努力提高从业人员的文化、科技、政治素质，使新增劳动力受教育年限达12年，力争全镇劳动力文化指数达10年以上。

9、继续办好老年大学，进一步树立终身教育的观念，抓好老年教育，提高开课率，热心为老干部、老职工服务。

10、加强社区教育，以创建省现代化示范社区、高标准建设全面小康示范镇为宣传重点，牢牢把握“科学、和谐、又好又快”建设社会主义新农村这一主题，加速推进经济国际化、新型工业化、农业生态化、城乡一体化、农村信息化、环境优美化、社会文明化进程，通过黑板报、橱窗、文艺演出、放映录相到村组等活动，提高村(居)民的素质和文化水平，为把我镇建成更高水平的小康社会而努力。

11、加强实验实习基地建设。创建市级社区教育示范基地一个，为全镇的科技普及和群众致富提供指导。

12、加强教育现代化建设，抓好普教、幼教人员的教育现代化手段的培训，做好计算机、英语等级培训、小学英语教师教材教法培训和考试服务工作。继续办好家长学校,采取集中授课与网络、函授相结合等形式，努力扩大生源覆盖面，提高办学效果。

13、积极引导、规范、服务于各种社会力量办学。严格规范办学行为，努力提高办学质量和效益。

四、保障措施

1、认真学习国务院、省、市、县各级教育行政部门关于进一步加强农村教育工作的决定。进一步明确社区教育是我国教育的重要组成部分，是构建终身教育体系、建设学习化社会的重要内容，承担着提高农村社区思想政治和科学文化素质，促进农村经济社会发展和精神文明建设的重要任务。大力发展社区教育是实施科教兴国战略的重要措施。

2、加强制度建设，不断完善运行机制。科学配套的规章制度是明确职责，规范行为，促进转化，保证社区教育事业正常运转的动力源泉和约束机制。2014年，各村社区学校、各企业职工学校应进一步抓好硬件、软件建设。社区教育中心要做好村校、厂校办学的辅导和督查管理工作，收集办学成果，搞好跟踪调查，做好信息反馈工作。

3、定期召开社区教育中心领导组成员会议，社区教育中心办公室人员会议，研究问题，部署工作。

4、与镇科协、计生、环保、妇联、农村多种经营、司法、民政、文化教育等部门加强联系，共同做好社区教育工作。