六年级语文教学经验篇(1)

一、 用讨论--讲解的授课方式发挥学生的主体性。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？以前上课也用过讨论、辩论等方式，但在复习备考期间，堂上教学主要是以讲练为主，就没有使用这一方式，另外，复习期间学生的学习量加大，精神天天处于一种高度紧张之中，因此导致课堂气氛比较沉闷。但在听了同科组老师的课以及老老师的指点以后，我受到了较大的启发。于是，我再次运用了讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，然后在让每一小组派一个代表作为小老师上台讲解，最后，我再为他进行补充。这样的方式能够调动学生的内在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。同时，我发现讨论--讲解式对发挥学生的主体性作用有以下几个优点：

1、以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，无形中调动了思维积极地参与了活动。

在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了活动。在整个讨论--讲解的过程中，学生都主动、紧张地思考、学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果较好。

2、在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。

在课堂上，学生之间积极互动的现象非常频繁，因为他们都意识到必须紧密团结，互相帮助才能在为大家讲解时较流畅，不出错误、不闹笑话。而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力，如在讲解完，有的组答得并不太好时，有的自责，有的懊丧，这时我会给予他们一定的鼓励，增强其信心，让他们意识到团结的重要性，果然，在下一课的复习当中，该组积极思考，紧密团结，通力合作，终于有了出色表现。

因此，我觉得讨论--讲解这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

二、营造与培养学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围。

我国自古以来就讲究"师道尊严"、"一日为师，终身为父"。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要体现如下几个方面：

1、创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。

学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。

2、 倡导平等参与课堂教学的双边活动。

堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。

3、 教法设计尽量做到灵活多样。

教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。

六年级语文教学经验篇(2)

关键词：语言测试；反拨；差异；分类教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 引言

大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的大规模英语考试，其目的是“对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务”，自上世纪80年代实施以来，曾经客观上助推了我国大学英语教学，提高了大学生英语水平。然而其规模之大、影响之深、参加人数之多一直饱受争议，从未停息。究其原因有二：一是当前的四、六级考试不能全面的考查英语学习者的语言能力；二是考试通过率带来的功利化现象促使了应试教育死灰复燃。也就是说四、六级考试不能满足英语全面能力的测量和大学英语ESP改革的需要。同时教育管理者把四、六级作为衡量大学生毕业资格的标准之一，社会职场则把它看成是就业的敲门砖。

面对着这样的尴尬局面，教育部也力推四、六级考试改革方案，以消除其不良影响。如2006年全面改革计分体制和成绩报导方式，采用满分为710分的计分体制，不设立及格线；由考试合格证书改为成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。测试题型也偏重听力和阅读，取消了词汇测试。2013年12月又将试题结构进行了局部调整，客观题减少，主观题增加，同一考场多题多卷等。可见大学英语四、六级改革从未停止。这样做就是为了减少测试带来的功利化影响，使学校正确理解考试分数的含义，合理使用考试测量的结果，减少应试带来的作弊现象，使考试更加科学、合理、有效。改革既有科学依据，又紧跟时展。比如说增加主观试题是因为它带来的积极反拨效应更利于课堂中交际教学手段的实施。段落翻译的设置更能满际需求，符合中国文化走出去的国家战略。虽然大学英语四、六级考试体系日臻完善，并也有自己的口语测试机制，但其庞大的规模和人力物力的局限决定了改革的路还很长。

然四、六级考试作为一门语言测试，并不是教学改革的助推器。语言测试伴随着语言教学产生的，没有语言教学就没有语言测试。这并不是“鸡生蛋、蛋生鸡”的问题。而正像杨惠中老先生说的那样，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。简单的说测试就是测量人的知识和能力的方法。正是因为教学实施者和教学管理者没有弄清楚语言教学和语言测试之间的关系，才导致语言教学服务于语言测试的怪像。因此我们不能为了测试而教学，而应把测试作为一种教学工具。利用测试对课堂教学产生的反拨效应，改进教学方法、提高学生能力。大学英语四、六级之所以一直在改革的道路上前行，并不是为了满足社会的呼声，而是要更好的实现其反拨效应。从新的题型设置上来看，我们就能知道它在一定程度上对学习者的听、读、写、译等单项技能进行了评估。这说明我们可以从学生的单项成绩中得到有效的反拨，进而付诸于教学实施中。

四、六级考试提供的大量数据帮助我们对我国大学英语教学现状进行实证性分析和描述。本研究就着眼于文理不同类学习者四级考试的总分和单项技能，利用数据分析他们在综合能力和单项能力中的情况和差异，我们也希望研究成果能有效反拨教学，为大学英语分类教学提供可靠的科学依据。

2 研究设计

2.1 研究对象

笔者采用江苏省某高校两个二级学院总共451名本科生的2014年6月大学英语四级成绩及单项成绩为研究对象，其中交通工程学院174人，经济管理学院277人。在研究中，我们把交通工程学院定义为交通组，经济管理学院定义为经管组。根据教师平时的教学反馈，普遍认为经济管理学院等文科学院对学生的英语要求较高，学生学习风气好且英语水平高于其它学院学生。为此笔者选取某一理工科学院的学生与之进行比较，希望能有新的发现。

2.2 研究问题及研究方法

1）经管组学生四级总分与交通组学生四级总分是否存在差异，如果有，其差异是否显著；

2）经管组四级单项成绩（听力、阅读、写作与翻译）与交通组四级单项成绩之间是否存在差异，如果有，其差异是否显著？

本研究采用SPSS11.0对四级成绩与单项成绩做描述性统计分析、频数分布和T检验。

3 数据分析与讨论

3.1 四级总分对比分析

从表1中，我们看到两组学生四级总分的平均成绩、标准差、标准误差。交通组的平均成绩为401.7，高于经管组391.7的平均分，相差大约10分。标准差相差不大，说明两个样本与其平均数的离散程度相当，两组英语成绩数据波动相当。从标准误差来看2.7

为了进一步了解两组总分的分布情况，我们运用SPSS生成描述统计数据表（见表2）。表2除了显示了平均分之外，还显示最大值、最小值、中数、众数等重要信息。交通组最高分570分，最低分290分，高低分差距280分；而经管组最高分518分，最低分231分，高低分差距287分。两组组内高低分波动范围相当，但两组之间的高分差距和低分差距却很大。从众数来看，交通组出现370、394、417等多个众数，而经管出现391分的最多。从百分位值来看，交通组75%的学生分数在434以下，经管组则在423以下，虽然交通组的成绩好于经管组，但两组达到的合格率都不高。

那么两组之间的差异是否具有显著性呢？我们把两组总分通过独立样本t检验来看他们之间差异的显著性。t检验是对两样本均数（mean）区别的显著性进行检验。t检验须知道两个总体的方差（Variances）是否相等；t检验值也会有所不同。也就是说，t检验须视乎方差是否同质。所以，SPSS在进行t检验（t-test for Equality of Means）的同时，也要做莱文方差同质性检验（Levene’s Test for Equality of Variances）。如果莱文方差同质检验的F值的显著值大于0.05，就说明方差同质（Equal variances assumed），那么我们就参照第一栏的t值，反之，小于0.05，则参照第二栏的t值。

表3 中的莱文方差同质性检验栏显示，显著值（sig.）0.19>0.05，说明两个样本总体方差同质。那么我们就参照第一栏的t值t=2.208，自由度df=449， 双侧显著值Sig=0.028，Mean Difference=9.9245。因为显著值0.028小于0.05，否定原假设，这说明在95%的置信区间内，差异具有显著性。也就是说两组平均成绩具有显著差异，交通组好于经管组。

3.2 四级单项成绩对比分析

两组学生的总成绩存在显著差异，是否能够说明他们在各个单项成绩中也存在显著差异呢？没有数据的支持我们不能贸然断言。表4是两组学生单项成绩的均分分组统计数据，可以看出两组学生在听力、写作与翻译两个单项方面均分差异不大，分别为128和126，而在阅读单项中交通组的146分明显高于经管组140分的均分。

表5更加详细地展示两组学生各个单项成绩的频数分布情况，可以看到两组学生的听力成绩、写作与翻译成绩在中数、众数、最大值、最小值都极为相似，如果查阅频数分布表（略）我们就会注意到，两组学生的听力成绩大多集中在107-147分之间。而写作和翻译成绩多集中在114-137分之间。而在阅读方面，虽然经管组的众数要高于交通组，也只能说经管组个别同学的阅读能力较强，但从整个平均数和最高分来讲，交通组还是优于经管组。

通过观察表6的四级单项成绩独立样本T检验的F值，我们可以确定三组单项成绩均方差同质，因此我们都参照每组第一栏的T检验。结果发现听力、写作和翻译显著值0.284和0.171均大于0.05，说明两组在听力、写作与翻译单项中无显著差异。不过阅读单项的显著值0.016小于0.05，具有统计学意义的显著差异。可以得知交通组的阅读能力较强。

综上所述，交通组英语总体水平高于经管组，并且两组分数在430分以上的约55名学生中，交通组的成绩都略高于经管组。在单项成绩方面，听力、写作和翻译能力旗鼓相当，成绩在各分数段的分布相似，没有明显差异。交通组的阅读能力要好于经管组并且突出表现在140-200的高分段。不过两组学生也有一些共性问题，如达到425分以上的比例并不大，交通为32.2%，经管为23.5%。这说明两组学生英语基本技能包括听、读、写、译均有待提高。单项成绩中听力成绩、写作与翻译的合格率不到10%，阅读的合格率维持在40%左右。相比之下，学生的阅读能力较强，可以运用自己所学的词汇和语法知识分析篇章，快速攫取有效信息，而学生在听力、写作、翻译等基本技能都需要加强。

4 结语

本研究结果颠覆了教学工作者对文理不同学院学生英语水平的感性认知。我们不能主观臆断而是要依靠大量的数据证实学习者的学习现状。四、六级测试为我们提供了分析学习者学习能力的具体数据，对这些数据进行有效的分析，有助于测试带来的积极反拨效应。把握住四、六级成绩的标尺，对于一线教学工作者来说意义重大。在此，笔者提出几点建议：1）教学工作者和教学管理者应该以科学的考试数据为依据对学生的英语实际能力做出实事求是的判断，以对教学方法、教学内容、教学管理做出合理的调整。不能笼统地以四级总分来衡量学生的英语水平，单项成绩更能为分类教学和选课提供可靠依据；2）正确处理好语言测试与语言教学的关系。大学英语教学不能被大学英语四、六级所“绑架”。让测试合理地服务于教学，衡量学习者在输入和内化过程中存在的不足和缺陷，扎扎实实地提高他们的语言基本技能；3）放开四、六级口语测试的资格门槛。以听、读、写、译等技能总分作为口语测试的资格线是不可取的，也是荒谬的。能让更多学生参与到口语测试之中必将增强提高口语的热情，为口语教学提供可靠证据。虽然本次研究样本教小，也不能否认此研究的意义，正像Edwards所说的那样“即使小的样本研究也是美丽的”。

参考文献：

[1] 蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，2011（139）.

[2] McNamara， T. Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[3] 陆仲飞.大学英语需要从“教学翻译”向“翻译教学”过渡――评析“大学英语四、六级考试新题型”中的段落翻译[J].上海翻译，2012（2）.

[4] 屠丽华，蔡慧萍.从CET4看性别差异对外语学习者单项技能的影响[J].外语研究，2014（2）.

[5] 杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.

[6] Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[7] 辜向东，张正川，刘晓华.改革后的CET对学生课外英语学习过程的反拨效应实证研究――基于学生的学习日志[J].外国语学院学报，2014（5）.

[8] 肖巍，辜向东，倪传斌.CET的反拨效应机制：基于多群组结构方程建模的历时研究[J].外语教学理论与实践，2014（3）.

六年级语文教学经验篇(3)

大学英语四、六级考试是一项全国性的英语水平考试,它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点,对大学英语教学产生多方面影响。它在中国已经畅行多年,在就业形势日益严峻的情况下,四、六级考试合格证书更成为了广大毕业生和求职者的“砝码”,同时它也进入了社会对高校教学质量的评价系统中,其“含金量”更高了。由此,大学英语四、六级是否合格成为检验学生学习结果的绝对标准,导致了高校英语教学在重重误区中越陷越深,阻碍着人才能力和素质的培养和提高。所以,我们必须对英语四、六级考试进行深入的研究,不断加大改革的力度,从而推进大学英语四、六级考试的科学、协调、稳步发展。

1大学英语四、六级考试存在的问题

1.1考试目的的错位,冲击了正常的教学秩序

对学生而言,四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好,英语没过级毕业都成问题。这样的学生成了考试的奴隶,在学习中永远是被动角色。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试,严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上,大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。

1.2考试形式单一,缺乏科学性,严重违背语言规律

目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多,开卷考试少;采取笔试形式多,口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知,语言是交流的工具,语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养,语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化,它不是考查学生的语言能力,而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生,学了十多年英语之后,依然无法流畅的表达自己的想法。

1.3考试内容片面,重知识轻能力,不能真正提高英语水平

现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理,选择、判断等客观性试题比重大,而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累,就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧,考试一完就忘记,学生的英语水平并没有得到实质性提高,更谈不上创新能力的培养。

1.4试后分析反馈不够,承办校方与主办考试院脱节

每次英语四、六级考试结束很长一段时间后,学生才得到成绩。教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院,并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率,也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作,一来并不能及时反馈给学生,再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距,找出自己的优势和不足,调整学习方法。总之,举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。

2关于大学英语四六级考试发展的几点思考

2.1端正考试目的,树立全面的考试评价观

首先,明确认识大学英语四、六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试,主要用于检测英语教学目标达到程度以及非英语专业学生掌握英语知识和技能的程度。它能够发挥促进大学英语教学整体水平提升的作用。考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况,改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会,从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。

21世纪进入高等教育大众化阶段后,随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化,大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此,建议各高校建立英语教学多元化评价体系,对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价,以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

2.2调整考试形式内容,理顺考试与教学的关系

为培养创新人才的需要,应改变当前考试中笔试考试一统天下的局面。作为一项语言水平测试活动,大学英语四、六级考试经过不断改革,从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。阅读理解占整份试卷的35%,笔者认为在书面表达测试部分,应增加主观试题的比例,使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极开发利用计算机测试口语,进一步扩大口语考试的规模和效率。

对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求,获得一定的交流能力,为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中,大学英语教师应以培养学生语言能力为中心,充分发挥学生的主观能动性,通过自主学习和课堂互动教学活动,促使学生积极参与和体验教学过程,发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试,诊断英语教学中存在的问题,及时反馈相关信息,引导教学改革,从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平,使得教学相长、相得益彰。

2.3转化考试理念,借鉴国外先进经验

从考试技术方面来看,借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验是很有必要的。如近年来,托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中,考生借助国际互联网进行计算机操作,通过互联网实现了题目和答案的双向传输,从而确保了考试的公平合理性。实现大学英语四、六级考试的计算机化考试,有利于考试更具科学性、准确性 、客观性和公正性。同时从以前的人工式考试过渡到计算机化考试,还能够带来诸多便利。首先,计算机化考试具有高效的考试管理能力,无需在考前考中的考试管理中花费大量人力、物力。其次,计算机化考试与纸笔测验相比,具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接等优点;再次,计算机化考试可以增加每年考试的次数,让更多的人从中受益。同时彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊,提高考试的安全性。

六年级语文教学经验篇(4)

根据区教师发展中心有关工作部署，基于我校发展现状，我校语文教研组制定了如下工作计划：

一、指导思想：

我校语文教学以学生为本，质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学互动、高效；课题研究稳步、扎实；努力实现课堂转型，规范教学常规管理，提升师生的整体实力，提高全组教师的工作力和创造力。

本学期仍重点围绕课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施研究”开展教研组活动。结合各类学校、年级的传统文化社团，构建中华经典与学生生活、艺术、信息技术相融合的立体化阅读体系。继续开发、整理中华经典阅读的资源，探索低、中、高年级进行中华经典立体化阅读的学习方式研究。通过多种途径，培养学生对中华经典的阅读兴趣，促进学生坚持阅读的习惯，提升学生的人文素养。

二、工作目标

（一）围绕研究课题，立足课堂转型，坚持理论学习，提升学科素养。

（二）搭建多元平台，抓研训重过程，提升专业能力，促进教师成长。

（三）夯实常规工作，浸润研究文化，开展多样活动，提升学生素养。

三、具体实施要点

（一）深入学习理论，提升学科专业素养

1.继续组织全体语文教师深入学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师开发教材及课程资源的能力，提高研修的实效性。

2.极倡导教师多读书，读好书，与学生共读书。教师的成长离不开阅读，只有在不断地阅读中才能有思考，有提高。因此积极倡导教师成为“书卷型的老师”。对于阅读的内容，学校也为教师们提供了许多渠道。老师们可以利用学校阅览室和图书馆现有的资源，根据自身的兴趣和需要进行选择。每位教师每学期至少读一到两本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教师用书的作用，把握教材的编写意图，以提高教师阅读的积极性和实效性。

（二）落实常规管理，严守学科教学质量

坚持不懈地抓好各项常规工作，在研究中思考，在思考中研究，力争取得新突破。

1．开学第一课：有序落实，督促教师和学生收拾心情，调整好状态，全心投入工作。针对上学期学业质量检测调研情况，走进部分老师的课堂，及时发现存在问题，沟通交流，帮助其明确方向。

2．扎实校本教研：充分发挥备课组长的引领作用，及时制定好各个班级语文教学计划。围绕学校课题以及教研组的目标，各备课组确定好开课的大致内容、形式和时间。从计划的制定、人员的分工，到活动的设计、开展和总结，促进备课组长策划及反思能力的提高，带动青年教师的成长，让备课组活动真正动起来。狠抓年段质量，做好各年段质量调研和验收工作。学校会结合每个年级每个阶段的学习内容进行知识点的检测，各备课组自行出卷。每次检测后认真分析，及时把握学生的学习状况，及时捕捉提升处，提炼教学策略；发现欠缺点，提出有效的整改建议，及时发现和解决问题，不断改进教学工作，全面提高学校的教学质量。

3．备课、作业检查常态化：各年级备课组自主学习学科常规，经常对照检查，不断规范教育教学行为。青年教师主动向中老年教师请教，备课中有自己的思考，学习活动的设计操作性强，上好有准备的随堂课。同时，向课后反思要质量，注重重建和积累。规范作业批改，注意及时跟进。各备课组之间加强交流研讨，团结合作，互通有无，共同进步。

（三）重视教师培训，全面提高教师素养

1.加强三-六年级教师培训

部编版本教材已全面走进各年级课堂，对学生、对老师都是一个不小的挑战，尤其是三到六年级。首先借助市区级组织的新教材培训，让教师们整体感知新教材的编写特点和教学要求。校级层面，加强年级间教师的集体备课，吃透教学内容，研究教学目标，确定教学的重难点，并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，做好年段核心素养下对学生应会知识与能力的梳理。教研组将加强对各年级教师备课的检查，加大随堂课听课力度，参与教学研究，发现问题，解决问题。

2.

加强青师培养，促进梯队发展

5年之内的新教师每周跟踪听课，教研活动中进行反思重建，以此快速提升青年教师的课堂教学水平，促进快速成长。5年—10年内的教师，努力提升理论素养，鼓励积极参与各种比赛，以赛促提升，迅速成长，努力形成自己的教学风格，成为学校教学的中坚力量。

3.积极参与外出听课，提升自我学习力

教师积极参与市区级教研活动，珍惜每一次外出听课、学习的机会，记录详细，养成及时整理、保存的习惯。

（四）开展多样活动，着力学生素养提升

1.关注拼音教学，有序推进促反思

2.验收活动，抓学生基本素养

听说读写是学生的基本语文素养，其提高是个循序渐进的过程，本学期我校仍将继续加强常规验收，如，一年级汉语拼音验收、一年级基本笔画验收、一年级独体字验收、一至六年级朗读验收、写字验收等，教导处将根据学生年段特点及相关要求进行阶段性检测并及时反馈，促使教师改进平时的教学。

3.竞赛活动，让尖子生脱颖而出

九月份我校将开展全校中高年级作文比赛，采用层层选拔的形式，使一批写作能力较强的学生能脱颖而出，并通过集中培训的方式，使这些学生在原有基础上有更大的提升，为区作文比赛做好充分准备。

4.开展经典阅读活动，打造书香校园

开展丰富多彩的经典阅读活动，与少先队工作相结合，利用国旗下讲话的机会，借助浦小讲坛、地方（阅读课）等开展阅读、展示活动。结合课堂教学案例，探究不同年段能激发学生诵读兴趣，提高诵读效率的立体化学习方式。在具体教学实践中不断反思，调整学习方式。鼓励更多老师或学生根据自身特点，发挥师生特长，一起爱上经典，爱上阅读，全面提升语文素养，共享读书收获。

四、工作安排

八月份

1．参加统编新教材培训一（各年级期初教材培训以及线上培训）

九月份

1.上交书法作品并选拔送市

2.参加期初语文学科责任人会议

3.参加市小语统编新教材培训二（三年级）

4.参加区信息化能手（小语低段）课堂教学比赛

5.三-六年级校作文比赛

6.参加区小学生作文比赛

7.校内教学研讨

十月份

1．参加市小语统编新教材培训三

（四年级）

2.

参加**市小学生作文比赛

3.

参加区低段教学现场会暨拼音教学研讨活动

4.全校朗读验收

5.校内教学研讨，作业、备课检查

十一月份

1.

参加市小语统编新教材培训四（六年级）

2.全校写字比赛（一年级基本笔画验收）

3.期中阶段性学业质量调研。

5.校内教学研讨

十二月份

1.参加市青语年会

2.参加市统编新教材培训五（五年级）

3.参加区小语评优课比赛

4.

一年级拼音验收、独体字验收

5.全校说话验收

6.校内教学研讨

一月份

六年级语文教学经验篇(5)

论文摘要：大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观，理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系，借鉴国外先进的考试技术与管理经验，加强大学英语四六级考试的安全管理。 

 

在我国大学英语教学评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试，它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学产生多方面影响。目前，新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进，在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面，呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能，应坚持正确的政策导向，在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面，推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。 

 

一、树立全面的英语考试评价观 

 

大学英语四六级考试实施20多年来，规模不断扩大，2007年全国报考人数已突破1，400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是，由于认识上的偏差及考试功利化的影响，在实施过程中，它也引发考试功能异化问题，导致考试“工具化”的倾向，引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端，需要树立全面的英语考试评价观，积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。 

第一，明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于，容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段，但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察，既需进行书面考试，也需要开放的面试；对英语学习者既要作总结性评价，也需进行诊断性评价、形成性评价。 

第二，准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面：一是考试本身，二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段，就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试，能够为大学英语教学提供必要的反馈信息，具有重要的价值。但也应看到，前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩；一些用人单位，把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试，甚至采取各种舞弊手段。事实上，教育部和大学英语四六级考试委员会，从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试，更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于，考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源，应端正认识，发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用，使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。 

第三，积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物，评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化，大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型，更需要对英语教学评价系统进行改革。因此，建议各高校建立英语教学多元评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。 

 

二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系 

 

考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段，目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，在实践过程中，容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才，需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系，树立大学英语四六级考试改革的正确导向。 

一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二，使英语考试评价的目的、标准和形式，立足于英语教学的实际需要。多年来，这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据，并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分，对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得以英语为工具参与国际交流的能力，将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。 

六年级语文教学经验篇(6)

现阶段，我国国内成型并且被企业所广泛承认日本语能力测试大概有三个：国际日本语能力测试一级、二级；J-TEST；日语专业四、八级。但是这些日语能力测试无一例外都难度极高，即便是受过多年日本语听说训练的日语专业毕业生也不是能轻松应付的考试，普通的日语学习者更是望尘莫及。再加上，每年的现有日语水平考试大多为日本出题考试，其考试位置有限，而非日语专业学生的试验性报考占用了大量专业日语学生的考试位置，造成资源的不均衡配给，浪费大量的社会财富。

因此，我们迫切需要一个适合非日语专业大学生的日语水平测试，而大学日语四六级考试正好可以满足这个要求。

通过长期观察，我们可以把有参加考试大学日语四六级考试倾向的考生定位在以下三个范围内：1.接受过日语课程及日语相关听、说及写作训练的非日语专业学生；2.初高中阶段主修外语为日语的学生，包括毕业于鲜族学校，进入大学后进入非日语专业的学生；3.辅修第二外语为日语的英语专业学生。

在以上三类考生中，一类考生占大多数，二、三类考生属于少数群落，但是一类考生并没有像二、三类考生一样有机会接触全面系统的初、高中或者高等学校日语教学。所以一类考生多数选择民间的日本语教育机构接受日语教育。

但是现阶段，我国非专业日语教学市场非常混乱，市场上针对大学生的日语教育机构良莠不齐，师资力量雄厚、经验丰富、环境优秀的教学机构虽然很多，但是，师资薄弱的日语教育机构也不占少数。还有些外语教育机构，恶意压缩课时及授课成本。甚至很多个人专为短期内骗取学生钱财，一次性收取大量学生的钱财，而后携款潜逃、人去楼空，只留下未付课时费的教师和待教的学生。

那么基于以上背景分析，如果在高校中广泛推行大学日语四六级考试，则可以给非日语专业学生和各个日语教育机构提供一个门槛不太高的、公开透明的日语水平测试平台，令学生自己通过这个平台判断各个日本语教学机构的教学水平，促进日本语教学机构的优胜劣汰，最终达到规范日本语教育行业的目标。

那么制定一个既能检验考生、又能规范教育机构市场，还便于企业评定人才的考试难度就很重要。这个考试难度我们则可以以现有的日本语能力测试为标准进行再构建。将大学日语四级考试难度定位于旧国际日本语能力测试三级~四级之间；将大学日语六级考试难度定位于旧国际日本语能力测试二级~三级之间。

四级难度要求大约为旧国际日本语能力考试三级~四级之间，系统掌握相当于《新编初级日语》、《日语精读》第一册或《新版中日交流标准日本语初级》上下册的日语内容。

掌握这个水平的日语则至少要求学生有300课时左右的日语学习时间，新入学大学生大学二年级的上学期大概就能够达到大学日语四级日语水平。这样，首先就会淘汰掉一批恶意压缩授课成本及课时的教育机构，此外旧三级以下旧四级以上的试题难度，是师资力量薄弱的教育机构根本无法保证的。这样就再淘汰一批无法保证师资力量和教学效果的教育机构。这样通过调整大学日语四级难度首先就可以起到规范民间教育机构市场的目的。

六级难度要求大约为国际日本语能力考试旧三级~旧二级之间，系统掌握相当于《新编中级日语》、《日语精读》第二册、《新版中日交流标准日本语》中级的日语内容。

掌握这个水平的日语内容则至少要求学生达到600课时的日语学习时间，也就是说通过了大学日语四级考试后，继续系统学习中级日语一年左右时间，大约在三年级下学期期末具备大学日语六级水平。这样一来通过考试难度的设定可以一定程度上达到检验考生、规范教育机构市场的目的。

此外，大学日语四六级考试出题方向的把握也很重要。大学日语四级出题应该着重于基本单词、语法的识记与应用，重点考察学生的日语基本功和单词、语法量。而大学日语六级出题应该更加注重日语知识的应用，重点考察学生的日语应用能力、翻译能力、阅读能力和日语分析能力。因此应该加大阅读题量、日译汉题量，减少不常用单词和偏难语法的考察。

六年级语文教学经验篇(7)

关键词：创设；体验；活力课堂；快乐英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0151-01

课堂教学是师者"传道授业解惑"的重要环节。课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂充满活力。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，而要允许学生稍稍"乱"些，让学生在忘我地投入课堂活动时"动"起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。作为一名小学英语教师，在、课堂活动中应该多开展轻松快乐的"热身"活动，创设真实的情景和设计生动有趣的课堂表演，给英语课堂添加各种各样的"调味剂'，让课堂活力四射，使学生能快乐学英语。

1.采用灵活多样的"热身"活动，让新课引入自然流畅

俗话说：好的开始是成功的一半。著名教育家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。" 英语课堂"热身"环节的任务主要包括两方面：一是调动学生的学习积极性，将学生的注意力迅速的吸引到课堂上来：二是对旧知识进行复习并自然导入课题。导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。

1.1 采用游戏作为课前热身活动。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。所以，在课前热身时，我们经常设计各种游戏，会像磁石一样把学生吸引住，激励学生，使学生能主动参与到课堂学习中来。如在教学PEP六年级Unit 4 I have a pen pal中，学习句型"What's your hobby？I like..."，第二个站起来的学生说"She likes... ， I like..."第二个站起来的学生必须先重复第一个学生说的，然后再接下去。谁接到最后谁就是最厉害的。小学生好胜心强，个个争着往下接。在句子接龙的过程中，不仅考验了学生的记忆力，而且也复习了上节课所学的动词短语，并对"I like..."这个句型能灵活运用，何乐而不为？又如在教"up， down"等方位词时，采用"听口令做动作"的游戏，教师扮演一位"指挥员"，边发口令边示范，学生则按口令说起来，动起来。在学生蹦蹦跳跳的同时，新的知识已经牢牢记住了，学生学习英语的兴趣也更浓厚了。

1.2 采用讲故事作为课前热身活动。孩子们最喜欢故事，故事对孩子们有着致命的吸引力，也能带给孩子们无比的快乐。生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。在教PEP六年级Unit 3 Last weekend " B Let's read"时，我们可以把短文内容编成一个小故事，配上自己的肢体动作，给学生讲了Zhang Peng's day。在学生听得津津有味时，很自然的地把这节课的任务交给学生，学生在快乐中阅读着，不但对短文理解了，很多同学还能仿照短文，流利的说出"My day"，这样既培养了学生的口头表达能力，又大大提高了学生自主安排生活的能力，一节课在愉快、和谐、生动、充满活力的课堂氛围中展开，教师在学生眼里不再是要求严格的老师，反而更像一个好朋友。

1.3 采用英文歌曲作为课前热身活动。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式，把英文歌曲和英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻松的英文歌曲，是学生学习的好帮手。在教学PEP六年级Unit 2 Where is the science museum？的"B Let's learn" 中，学习短语"turn right、turn left"前，可以这样设计课前热身活动的：放"兔子舞"的英语歌曲，引导学生边听音乐边跟老师一起跳兔子舞，在反复表演动作"left、right"后，学生已经轻松掌握了单词left和right，再进行turn left、turn right的教学时，就轻而易举了。又如在教学PEP六年级下册Unit 2 What's the matter，Mike？的"B let's learn"时，教学表示感觉的形容词"tired、angry、bored、happy、sad、excited"等，老师首先教唱儿歌"If you are happy"，在欢快的乐曲声中，学生边唱、边拍手、边跺脚，既放松了肢体，又调节了气氛。可见，适当地运用英文歌曲进行辅助教学，是让课堂充满活力的一种既轻松愉快又效果良好的办法。

2.创设真实的情景体验交流乐趣，让学生积极主动参与课堂活动

《英语课程标准》指出："活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。"因此，教师应尽量设计与学生实际生活相近的活动，以撞击出学生灵感的火花。使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究能力得到发展。从学生的实际生活经验和已有的知识出发，引导他们去交流。如在教学PEP六年级上册Unit 3 What are you going to do？的"B let's learn"时，我们可以把所学单词postcard、magazine、 dictionary 、comic book、 newspaper全部用实物摆放在讲台上，并加上以前所学过的文具，把讲台布置成一间书店，然后自己先扮演salesperson，引导学生用句型"What are you going to buy ？ I'm going to buy..."到"我"的店里买书或买文具，学生个个兴高采烈地争着参加购物活动，在购物的过程中，不仅本节课所学的单词能在真实情景中运用，而且还复习了以前的文具类单词，并对礼貌用语"Can I help you？""Thank you。"能应用自如。在轻松愉快地气氛中，学生快乐的掌握了要学的知识。

3.设计生动有趣的课堂表演，让学生体验学英语的快乐

小学生善于模仿。因此，教师应积极创设语境，使学生置身于英语环境中，从而引发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣和学习动机。我们要根据课文内容模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得有信心。在教学PEP六年级上册Unit 6 The story of rain的"A Let's read"时，讲完新知后，我们可以设计一个这样的课堂表演：找两名同学分别戴上"Little water drop"和"Mr wind"的头饰，扮演小水滴和风先生，并模仿他们的语音语调，其他同学扮演独白部分，大家一起合作表演课文。在大家有声有色的表演中，轻松掌握了所学知识。又如在教学PEP六年级下册Unit 2 What's the matter，Mike ？ 的"A Let's talk"时，在教完句型"What's the matter ？ I have a..."后，老师让学生看了一个动画片《熊出没》的故事节选，大致内容是：熊二很爱吃蜂蜜，一次和熊大去森林里玩，看见树上有一个马蜂窝，熊二拼命地想去弄马蜂窝，没想到摔倒了，把腿摔伤了，到医院看病。设计这个情景，并提供一些简单的医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝英语学习的快乐。表演开始后，当扮演熊二的马D同学涨红了脸，最后终于说出"My leg hurts."，这极大地激发了他学习英语的兴趣和信心，让他体会到自己用英语交流的快乐，更让学生尝到了战胜自己后带来的成功的喜悦。

教学有法，但无定法。只要一切从学生实际出发，紧扣教材特点，贴近学生生活，创设真实情景，给学生表演的平台，以学生为主体，让学生自觉主动地投入到学习活动中去，才能使你的英语课堂充满活力，从而吸引学生，让学生体验到学习英语的快乐。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基..给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版社，2010.