毕业职称论文篇(1)

1 职称政策的变化

1.1 取消转正定级制度

转正定级制度是一直沿用的初级及部分中级职称的晋升政策。硕士研究生毕业，工作满三年，且经考核合格，可直接转正定级为中级（主治医师、主管药师、主管护师、主管技师）；大学本科毕业见习期满一年，或大专毕业工作满三年，经考核合格者，可直接转正为助理级（医师、药师、护师、技师）职称；中专毕业，见习期满一年，可转正定级为员级（护士、药士、技士），任员级资格满5年可转正定级为助理级（医师、药师、护师、技师）。

自2001年开始，所有卫生专业技术人员必须参加执业资格考试或全国卫生专业技术资格考试，取消了沿用多年的转正定级制度。临床专业技术人员须参加医师执业考试，护理人员须参加护士执业考试，这是医疗和护理人员从事临床工作的必须具备的条件之一。根据学历、任职年限和工作年限的不同报考相应级别的任职资格，博士毕业、硕士研究生任助理级满两年、大学本科毕业任助理级满四年、大专毕业任助理级满六年、中专毕业任助理级满七年可报考报考中级资格考试；硕士毕业、大学本科毕业工作满一年、大专毕业工作满三年或任员级满两年、中专毕业任员级满五年可报考助理级资格考试；大专、中专毕业科报考员级资格考试。

1.2 外语免试制度的变迁

外语合格证作为晋升的必要条件，卫生专业技术人员晋升中、高级职称必须首先过外语关。2001年以前，外语免试制度相对比较宽泛，具有大学英语四级证书等条件的，晋升中级职称可免试外语；具有大学英语六级证书等条件的，晋升副高级职称可免试外语。2001年开始，取消外语免试制度，凡需要晋升的人员，全部需要参加职称外语考试，并且外语合格证必须在有效期内使用，高级的有效期为4年，中级的有效期为3年。自2005年开始，增加外语免试，针对高学历、高层次以及中医药等特色专业的人员免于外语考试，同时外语考试合格证取消有效期，直到晋升为止一直有效。

1.3 增加计算机能力测试

为适应现代社会各种信息技术的运用，提高专业技术人员的计算机应用能力，将计算机能力测试列为职称晋升的一项必要条件。计算机能力测试分为全国考试和青岛市两种考试，分为初、中、高三个级别，专业技术人员可按照职称晋升的级别参加相应的考试。

1.4 晋升中级职称实行以考代评制度

以往晋升中级职称也需要参加评审，申报材料中要有体现自己专业技术水平、工作业绩的论文、科研等。在转正定级制度取消的同时，人事部也出台了中级职称的以考代评制度。自2001年开始，晋升中级职称不再参加评审，只要通过全国卫生专业技术人员资格考试，即可取得中级资格。

1.5 晋升的条件有所放宽

晋升上一级职称主要由学历和任职资格年限来确认，如果学历不够需要申报破格。对于学历较低的专业技术人员来说，破格也是比较困难的事。在出台全国卫生专业技术资格考试政策后，对学历受限的人员适当放宽了条件。新政策出台后，晋升中级职称只要具备中专学历任初级资格满7年即可参加中级考试，考试通过即取得中级任职资格。

1.6 高级职称实行网络化评审

以往晋升高级职称，每个人申报的材料用2个材料袋才勉强装得下，仅仅是各种各样的表格就要装满一个评审袋。实行网络化评审后，诸多表格、复印件不用了，既方便快捷又节约很多资源。只要每个参加晋升的人员将自己的材料通过评审软件一一录入，再通过网络向上传输至评审部门即可参加评审，所有材料直观清晰、一目了然，同时提高了工作效率。

2 存在的问题及建议

2.1 量化赋分表

由于岗位的限制，不可能达到晋升条件的人员都可以参加高级职称的评审，必然要根据岗位等额推荐相应的人数，量化赋分表的使用，将每个人的业绩以分值的形式表现出来，非常具有说服力。但是，量化赋分表本身也存在一定的弊端。例如，专著、论文一栏，限提交三篇论文或专著，满分为15分，这一点所有人都能达到满分，无法真正体现专业技术水平，论文不分级别、不分类别、不分性质，“豆腐块”跟大篇幅的论著只要是发表在同一级别的刊物上一律一样的得分，显然欠缺公平性，容易挫伤专业技术人员进行学术研究的积极性。建议保留专著、论文数量的限制，取消上线封顶，专著、论文的量化分值细化，以不同的级别、类别、性质区分开计分。

2.2 刊物、论文级别的界定

在进行量化赋分时，往往会遇到对各种刊物、论文性质的界定，现在并没有统一的规定哪种刊物属于国家级、省级、市级，哪种论文属于论著、综述、短篇、个案等等，量化小组的专家也仅仅是凭经验来判断，难免会出现主观因素的干扰。建议制定规范统一的标准，充分体现公平的原则。

2.3 岗位有限额，限制资格晋升

毕业职称论文篇(2)

很多人都不知道发表职称论文的步骤有哪些，这个问题对于很多晋升的作者都不是难事，想要晋升职称那么就要发表职称论文，知识所有人都逃不掉的一道关卡，可能刚刚晋升的人不太明白发表职称论文的一些步骤，其实步骤并不难理解，和毕业论文比较，流程上的不同就是职称论文需要见刊发表，毕业论文并不要求见刊，所以如果发表过毕业论文，那么发表职称论文就不太难了。 写作 写作往往决定着论文发表的最终结果，发表论文的关键就是文章的水平和质量，合格的文章是不愁发表的，因此写作环节至关重要，作者无必要把握文章写作的基本结构，做到结构完整、思路清晰并且有一定创新性。 投稿 写作完毕就是投稿了，目前主要有三种投稿方式，一是邮寄打印稿纸质版邮寄给杂志社，二是在线投稿，通过期刊网或者其他渠道投稿，三是邮箱投稿，将稿件文档通过电子邮件方式投稿，作者可以自由选择。 编辑初审 初审是审稿第一环节，由杂志社编辑完成，编辑会对文章进行大致的浏览与审核，主要看论文的格式、内容是否适合杂志需求，并且会将结果反馈给作者。 专家外审 初审通过的文章会以匿名方式发送给外部专家进行外审，外审一般由专业内精通专业知识的专家学者来完成，主要看文章中所涉及的专业知识、数据、模型等内容是否有专业漏洞，是否科学合理，外审时间不确定性比较大，因为专家学者的时间安排不是很有规律。 主编终审 外审通过的文章会送给主编终审，终审时间为可快可慢，因为主编审稿时间并不确定，部分期刊会保持一定的退稿率，也就是说进入终审也有可能被拒稿，终审是文章审稿经历的最后一个环节。 安排刊期 经过以上流程，审稿通过的论文，期刊会给文章安排刊期，这个就得看具体时间了，不同期刊安排不同，时间也就不同。 最后我们只需要见刊就可以了，职称论文的发表流程就是上面几个步骤了，总体看还是很消耗时间的，光是写作环节就让我们花费了很多，还有审稿环节也是很耗费时间的，这些环节也是很容易出现不可控的因素和一切其它的情况，这就代表着需要耗费更多的时间，所以如果想要发表职称论文还是需要尽早准备的，毕竟早准备还是有很多好处的。

毕业职称论文篇(3)

现在我们学校的法学本科毕业论文的写作的要求是比较严格的，主要体现在：

1、严格确定一个指导教师所能够指导的毕业生的数量，是1比20，也就是说一个老师最多只能够指导20各学生的毕业论文。

2、加强了在选题、开题、中期检查、评阅、答辩以及成绩评定等环节的监督和管理。

具体来说，法学本科论文写作的程序一般要经过以下几个步骤：

(1)确定指导教师。选择指导教师和选择题目一样重要，有时仅仅从名气和一些外在的东西作为选择的标准不见得是明智之举，应当以是否严格作为标准，因为这样的教授，因为他们更有效率，而且更看重你的研究。

(2)确定题目，进行开题。主要的内容就是要向指导教师或者开题委员会报告你选择的题目的意义以及研究现状，你所要研究的主要内容、研究的方法和思路，你做了哪些准备，比如已经发表或撰写的文章，搜集到的文献资料，以及你对自己论文写作的总体安排和进度。指导教师或者开题委员会回你就所拟写的题目提出各种意见，支持的意见，反对的意见，改进的意见等等。

按照现在不少老师的要求，在正式写作之前，是先要搜集资料和撰写提纲的，因为对于指导老师来说，判定一个学生的论文到底能够写道什么水平，一个很重要的因素就是看你搜集到了什么样的文献资料，没有好的米是一定做不出味道好的米饭的，另一个就是要看你的论文的提纲如何安排布局，这个论文提纲包含了你的论文的结构和主题，一定程度上也决定了你的写作思路，所以至关重要。

(3)初稿写作阶段。在完成了以上准备工作之后就可以进入初稿写作阶段了;在初稿写作之中，可以就遇到的问题同指导教师交换意见，也可以向同学或者其他的先进们寻求帮助。

毕业职称论文篇(4)

关键词：高校；职业指导；实践经验

职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。不同国家对职业指导的称谓不一，人们对职业指导概念的理解也不同。例如：美国和加拿大称职业指导，日本称出路指导（专指学校里的职业指导），德国称职业咨询，原苏联则称为职业定向教育，而我国很多人经常将职业指导与就业指导混同使用。

近年来，由于高校扩招和国际金融危机的影响，毕业生就业形势日益严峻，毕业生的就业问题已经成为全社会关注的焦点。加强职业指导对于高校而言，是解决好毕业生就业问题的关键措施。 本文针对广东高校对毕业生开展职业指导的现状，结合笔者所在高校开展职业指导的实践经验，指出了高校开展职业指导存在的问题、分析了这些问题产生的原因，最后提出了适合高校职业指导实践的若干对策。

一、高校职业指导现状以及存在的问题

长期以来，高校开展就业指导仅限于为学生开设就业指导课，讲解就业形势政策、指导学生制作求职简历、掌握就职面试技巧等针对的工作对象仅仅限于求职者——大学生，就业指导对象的单一性和局限性大大影响了高校职业指导的顺利开展，近年来，高校逐渐重视职业指导的开展，并把另一主要工作对象——用人单位，也充分考虑进来。把求职者就业与用人单位用工有机结合起来，与用人单位紧密联系，将原来的就业指导工作重心逐渐向职业指导和职业生涯规划教育过度、转移，为毕业生客观了解自我提供更多的途径，使毕业生树立正确的职业理想、更加明确的职业目标；为达到人职匹配做好充分的准备。

相对单纯的就业指导而言，目前高校开展的职业指导已经有了一个很大的飞跃，但是，同广大毕业生日益增加的职业发展需求来看，仍然存在几个主要问题：

1.职业指导课程体系单一

目前，大部分高校都开设了职业指导课程，但课程内容单一，仅涉及职业生涯规划和求职技巧这些方面；而且多数只针对毕业生开设，忽略了低年级毕业生在职业指导上的培养和教育；没有专门针对创业指导单独开设相关课程，忽略了毕业生创新能力和实践能力的培养；课程结束后，没有再进一步跟踪了解毕业生的学习情况，进行全程化、专业化的指导。

2.职业指导课程理论基础相对薄弱

职业指导在我国的高等院校尚处于起步和摸索阶段，职业指导内容多停留在就业政策宣传、就业信息、举办校园招聘会、为毕业生办理档案、户口转移、签订毕业生就业协议书、办理派遣等繁琐的事务性工作上，使得高校职业指导理论基础薄弱，职业指导课程开设不够规范，这样就阻碍了职业指导促进毕业生就业功能的正常发挥。

3.职业指导课程教学形式无创新

目前，很多高校对于职业指导课程的开展采取传统的理论式课堂教学，缺乏课外实践教学，使毕业生在面临实际问题时无法解决。很多毕业生面临人生重要选择时，往往都显得不知所措，表现出不同程度的心理矛盾和不适心理，缺乏个人自我分析和职业决策的实践能力，没有自我心理调节的意识，不能适应当前社会的就业压力。

4.职业指导课程与专业学科教育不配套

目前许多高校的职业指导与社会人才需求、生产实践要求、专业学科相脱离的现象较多；只管毕业生专业技能的培养、职业指导理论的灌输，不管毕业生职业认知和职业定向等综合能力的培养，缺乏与专业相结合的职业指导。毕业生虽有过硬的专业技能，但由于缺乏综合职业技能，往往难以找到合适自己的工作。

二、高校职业指导存在问题的原因分析

虽然目前各高校都不同程度地开始对毕业生进行职业指导，但从毕业生的就业来看，职业指导并未起到很大的帮助和作用。结合广东高校的职业指导工作，现作如下分析：

1.不重视全员化职业指导

对于学校的职业指导来说，全员化职业指导是指在校教师、毕业生、家长以及社会的参与。笔者在职业指导教学中发现：大部分毕业生还没有意识到学校开展职业指导对个人发展的重要性，仍然没有个人的职业目标、对自己的未来认识不清或依赖于父母解决，没有认真做过职业生涯规划、不会积极主动地参与职业指导实践活动；职业指导教师对毕业生进行职业指导的理念淡薄，只搞形式主义；家长没有主动配合学校开展职业指导的意识；社会各界参与性也很低。

2.职业指导师资队伍专业化程度低

职业指导教师一般由学校的学生工作人员兼职担任，从事教学的老师大多没有职业指导资格或经验，在职业指导理论知识的储备、职业供求信息的掌握、职业指导能力和技巧等方面都不能满足实际工作的要求，这也就直接影响了职业指导的效果和质量。

3.职业指导开展的滞后性

目前，高校开展职业指导的对象以即将走入社会的毕业生为主，认为职业指导工作只在毕业生就业前进行，忽视了学生全程化的职业指导，没有针对性地、系统性地、全面地开展职业指导，从而导致职业指导缺乏过程化跟踪管理，无法收到职业指导应该取得的效果。

毕业职称论文篇(5)

本科专业(含本科段、独立本科段)自考生在各专业课程考试成绩合格后，都要进行毕业论文的撰写(工科类专业一般为毕业设计、医科类一般为临床实习)及其答辩考核。毕业论文的撰写及答辩考核是取得高等教育自学考试本科毕业文凭的重要环节之一，也是衡量自考毕业生是否达到全日制普通高校相同层次相同专业的学力水平的重要依据之一。

但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，对本科专业自考生这一特定群体，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。

毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。

从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定"写什么"的问题，亦即确定科学研究的方向。如?quot;写什么"不明确，"怎么写"就无从谈起。

教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是"为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。

也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力"。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。

第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。

因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。

具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究

还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。

第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。

由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源?quot;巧妇难为无米之炊"，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。

毕业职称论文篇(6)

[论文关键词]大学生职业发展与就业指导　课程名称　职业指导　就业指导

“大学生职业发展与就业指导”课程的前身源于高校学生就业指导工作，在我国是一门新兴课程，是高等教育不可或缺的重要内容，是高校人才培养和毕业生就业工作的重要组成部分，是学生生活世界的有机组成。该课程在国外有较长的发展历史，实现课程的本土化是世界性的发展趋势，也是我国高校学生就业指导迫切的现实需要。

一、“大学生职业发展与就业指导”课程的历史渊源

“大学生职业发展与就业指导”课程是高校学生就业指导工作一步步发展的结果。“就业指导”，特别是我国现行的大学生就业指导则是在我国高校毕业生就业制度改革的背景下提出的概念，始于“职业指导”，而“职业指导”之名借用于日本，之实源自美国，美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作报告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰写的《职业的选择》一书中，阐释这一术语。

美国职业指导的帕森斯模式很快传人中国，最初的实践与黄炎培等教育家的倡导与推动分不开。1917年5月6日，黄炎培先生联合社会知名人士蔡元培、梁启超、张謇、宋汉章等48人在上海创立中华职业教育社，自此，该社每年的一个重要工作就是开展职业指导的理论研究与实践活动。1919年5月中华职业教育社设立职业指导部，1921年设立职业指导委员会，1923年建立职业指导所，1927年创建我国第一个面向社会服务、专门化的职业指导机构——上海职业指导所，“以职业询问、职业调查、职业讲演、升学指导、职业介绍、择业介绍、改业指导为活动内容”。可以说，20世纪20～30年代，中华职业教育社在引介国外职业指导的理论及实践方面做了卓有成效的工作，得到社会的承认，引起政府的重视。由于种种原因，职业指导在我国的发展中断了相当长的时期，20世纪80年代随着改革开放的深入，职业指导在我国再次兴起，对于高校而言，多称就业指导。

1989年国务院批转国家教委、国家计委和财政部提出的《高等学校毕业生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有关部门和高等学校应建立毕业生就业指导机构”“就业指导机构的主要任务是：贯彻国家关于毕业生就业的政策、法令，发布毕业生供求信息，沟通毕业生、学校、用人单位之间的渠道，对毕业生进行就业指导，为毕业生创造公平竞争的客观条件，指导‘双向选择’工作的正常进行，研究解决工作中出现的矛盾和问题，为学校提供反馈信息。”这是“就业指导”概念在行政文件中的最早出现。《高等教育法》第五十九条明确规定：“高等学校应当为毕业生、结业生提供就业指导与服务。”至此，对毕业生开展就业指导不仅是社会发展的需要，同时成为高校法定的责任和义务。学生就业指导逐步成为高等教育不可或缺的重要部分。

从课程发展的角度讲，高校的就业指导实践活动开端于1986年个别学校的自觉。为适应社会主义市场经济对人才的需求，20世纪90年代初，全国各高校均成立了专门的就业指导部门，配备了专职工作人员，开设讲座，编制讲义，课程开始萌芽。但是，在之后十几年的实践中，大部分高校处于非自觉的强制性制度安排下进行，把就业指导视为非专业化的行政事务，浅表性地理解为“季节性快餐”——学生毕业时对其提供就业信息、政策讲解、组织校园招聘会、就业技巧讲座等等。

随着高等教育的迅速发展，高等学校办学规模的不断扩大以及就业市场格局的变化，摆在各高等学校面前的一个突出任务就是如何提高毕业生的就业率和就业质量，为社会输送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，提倡所有普通高校从2008年起开设“大学生职业发展与就业指导”课程，并作为公共课纳入教学计划。截止到目前，国内大部分高校已经开设该课程，课程作为学生全面发展教育的重要内容，被提升到前所未有的高度。但是，高校学生就业指导仍然没有摆脱“路径依赖”，没有主动走上自觉发展之路。政府占主导、社会助力少、高校独木难撑的高校学生就业指导尚存在低效率、专业性不强、系统性不够等方面的不足。

单单依靠政府权威设计一个新制度、开设一门新课程，并强制推进，已不能满足微观经济主体(大学毕业生)的利益诉求，也不符合客观事物自身发展的规律。一门学科、一个课程的发展，仅仅依靠“行政力”的推动是远远不够的，它还需要理论界与学界的“学术自觉”。

二、“大学生职业发展与就业指导”课程的概念厘定

“大学生职业发展与就业指导”包括了两个核心概念：一是“职业发展”；二是“就业指导”。二者同时出现在一门课程中，这样一个看似简单的问题，却能从侧面反映本课程建设的规范性问题，它是理论研究的一个“焦点”和“瓶颈”。如果概念表述不规范、不清晰，将不利于课程的科学化发展。

迄今为止，关于高校学生就业指导的一些教材及著作名称存在很大差异，常见的名称有：职业素养与就业指导、大学生职业生涯规划与就业指导实务、就业指导与职业生涯规划、毕业生就业指导、毕业生就业概论、大学生职业指导、大学生职业辅导、大学生生涯规划、大学生职业规划、职业生涯发展与规划，大学生职业发展与就业指导，等等。涉及的主要概念有：“就业指导”“职业指导”“职业生涯规划”“职业辅导”“职业发展”等。上述名称的差异反映了不同的就业意识与观念。例如，从对象指向讲，“职业指导”涉及每个人(包括大学生)；“就业指导”更多针对毕业生。从时间范畴讲，“职业生涯”和“职业发展”关注人的各个阶段，但是“职业发展”更强调生涯规划理论的综合性和前沿性；“就业指导”仅关注毕业时间段。从内容范围上讲，“职业指导”重视人职匹配，重心在规划，关注个体满意度；“就业指导”考虑更多的是就业准备，隐含对就业率的功利追求。

对课程名称、核心概念进行比较，求同存异，优化内涵，规范外延，是课程建设的前提，是创新发展的基础。目前，国内关于职业指导概念的内涵主要有两类：一是侧重于表述职业指导的性质，主要指专业性质和发展状态处于什么状况和水平；二是侧重于描述职业指导的过程。前者如，“职业指导是从一个更长远、更广阔的角度，以自身的原始价值观出发，配合对自我的认识，包括性格取向、职业兴趣、才干技能、事业目的、工作条件等，一方面在自身兴趣和理想的引领，另一方面又对自己的事业生涯做出负责的计划与装备的心灵艺术。”后者如，“职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。”应该说，我国现在的高校学生就业指导的功能、内容及方法等并没有超出职业指导的范围。

国外对二者的称谓也千差万别。例如，美国和加拿大称“职业指导”；日本把学校中的职业指导称为“出路指导”，德国称“职业咨询”，前苏联则称“职业定向教育”，我国也存在将职业指导与就业指导、择业指导混同使用的现象，尤其在高校更多地称“就业指导”。

当下，受教育学、心理学、社会学等学科的影响，高校学生就业指导的目标、形态及功能等方面发生重大变化，从人职匹配的就业指导阶段逐步发展到关注全人发展和终身发展的生涯指导(career guidance)阶段，注重生涯教育(career education)。职业指导的实践也从单纯的基于就业安置为目的择业指导发展到生涯辅导，“职业发展”的概念应运而生。

实际上，20世纪90年代，职业生涯规划与辅导思想便传入我国，只不过，首先应用于企业，之后，逐渐被高校引入。目前，关于“职业发展教育”的概念被认为是“职业生涯发展教育”或“职业生涯规划教育”的简称，与就业指导或职业指导相对而言。这种“相对”包括三类观点：一是前者是对后者的发展，包括了后者；二是前者与后者各不相同，各有侧重；三是前者与后者实质上是一样的。

本文赞同“大学生职业发展与就业指导”课程把“职业发展”与“就业指导”作为两个独立的核心概念，认为二者要有机结合、贯穿于大学阶段全过程。这反映了时展的需要，反映了高校教育体制改革的需要，反映了大学生自身发展、成才和实现人生价值的需要；体现了“职业”与“就业”的结合、“职业指导”与“就业指导”并重的思想。大学生成长过程中的迷茫和困惑是一种不可回避的客观存在。直面和解决大学生的现实困惑才能体现本课程的独特价值。“职业发展与就业指导”包括对大学生职业发展意识的“唤醒”，使之树立科学就业观；职业生涯规划的基本理论与方法传授；就业能力和综合素质的培养，从而引领大学生主动思考、探索，正确认识自我，提升内在品质和素养，有效安排大学阶段的学习和生活，合理规划未来。这门课程实质上是涉及教育学、心理学、政治学、社会学、经济学、管理学及信息学等多种学科的一个综合体，是兼具理论性与应用性的素质教育类课程。

三、“大学生职业发展与就业指导”课程的建设构想

1　重视师资队伍建设。近年来，“大学生职业发展与就业指导”课程在高校迅速推开，在多数高校进入了人才培养方案，并作为必修课开设。但是，作为一门规范课程或作为一项系统教育来说，还存在不少问题，尤其是师资队伍建设问题比较突出，亟待加强。目前，该课程的授课教师多由专职学生工作人员担任，专职教师数量极少，其知识结构、能力素质和科研能力整体上不能适应课程发展的需求，此外，在管理体制、学科归属、职业标准、准人制度等方面也存在诸多不完善、不通畅等方面的问题。

一个事物持续存在发展最根本的原因在于不断变革，在高校，学术再造也就成为一个重要内容即创新源。“大学生职业发展与就业指导”课程师资队伍建设目标要走专业化建设道路，其终极目标就是让具有一定学识和经验的教师实现质的飞跃走向学术平台，最终向职业化、专家化方向发展。

2　构建全程化、系统化的课程体系。“大学生职业发展与就业指导”进入主渠道、主阵地后，构建全程化、系统化的课程体系成为亟待解决的问题。首都师范大学形成了较为完善的大学生职业发展教育的“l+4+x”的课程体系，值得借鉴。它是由必修课、选修课、讲座及实践活动组成的“课程群”。具体来讲，“1”指的是课程体系的主体，“大学生职业发展与就业指导”必修课，2010年该课程被评为国家级精品课程；“4”指的是课程体系的支撑，包括四门选修课：“创业基础”“就业力提升”“职业素质拓展”“研究生职业规划”，课程内容包括商业游戏、职场人士访谈，职业生活体验等更加贴近实际的方式；“X”指的是课程体系的补充，由实务讲座、职业测评、就业指导月、创业指导月、职业生涯规划大赛、职业咨询等活动组成。上述内容形成了较为完善的大学生职业发展教育课程体系，涵盖了理论讲授、实践体验、岗位锻炼三个层面，实现了就业指导服务的全覆盖、全程化、系统化、科学化和个性化，使第一课堂与第二课程有机结合。

3　探索多样化的教学方法。“大学生职业发展与就业指导”的实践性、实用性、参与性很强。开设本课程要注重实践与体验、思维激活、知识内化，促成理念和方法形成、素质提升，探索出多样化、综合化的教学方法。要体现五个结合：(1)理论与实践结合：每一个教学单位都要有实践环节，包括模拟面试、角色扮演等；(2)课堂与市场结合：包括现场观摩、场景模拟、参观考察等；(3)内容与实际相结合：不同的教学班级涉及不同的专业、不同就业状况，要具体情况具体分析；(4)讲授与案例相结合：注重教学实例；(5)启发与探讨相结合：每一堂课都要有学生的参与。

毕业职称论文篇(7)

关键词：技术职称；档案管理；评定资料

中图分类号：G647.24 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-06-0200-1

技术职称制度是反映一个人专业技术水平并作为聘任专业技术职务依据的一种资格的制度，晋升专业技术职称一般要经过考试或者经过专家评委会评审，整个评审程序严谨而且严格，一般而言每一名专业技术人员的职称要经历从初级到中级再到高级的晋升过程。在专业技术职称晋升过程中形成的档案资料一部分在人力资源和社会保障管理机构存档备查，一部分装入晋升者人事档案。人事档案一般晋升职称者所在单位人事部门管理或者由人事部门的人才服务机构统一管理。评定专业技术职称需要提交的档案资料主要包括：

1 本人专业技术资格证书

技术资格证书是指从事技术服务的单位或个人，为服务对象提供技术服务时，必须提供按国家统一规定,参加相应专业考试，由省级以上政府部门颁发的专业技术资格证书。如单位的有建筑工程施工资质证书，环境影响评价资质证书等,如个人的有建筑工程师、资产评估师、房地产估价师、土地估价师建筑设计师、环境影响评价工程师等资格证书。除初次参加职称评定者外均须提供此证书。

2 本人职称外语和计算机应用能力考试成绩合格证书

按照现行职称晋升政策，凡是参加职称晋升人员均须参加计算机和外语考试，距离退休不足5年人员免试。以上两项证书需要到吉林省人事考试网jlzkb.com/查询证书真伪。

3 本人学历、学位证书

申报人员均要通过中国高等教育学生信息网（chsi.com.cn）查询打印查询信息，打印的查询信息经本单位人事、纪检部门审核盖章并签字。

4 本人继续教育登记证或登记卡(以评委会要求为准)

继续教育登记证或登记卡是对专业技术人员进行考核、聘任、晋升职称、专业注册的重要依据之一，记载专业技术人员参加继续教育活动情况，按照吉林省人社厅规定，晋升职称人员应当提供。

5 本人论文、著作、学术、技术报告原件材料

《关于进一步明确我省职称评聘工作中若干政策的通知》（吉人字[2008]78号）已对有效专业技术论文做出明确的规定，国家新闻出版总署网对新闻出版总署核准的期刊提供了查询服务（查询方式：国家新闻出版总署网站—在线查询—新闻机构查询服务）。不在此范围的论文及发表在刊物增刊、专刊、特刊的论文不作为评审专业技术资格的依据。时间以版权页所载日期为准。申报人同时还需在“万方数据资源系统”（网址：wanfangdata.com.cn）、“清华同方中国知网”（网址：cnki.net）、“维普中文科技期刊数据库”（网址：cqvip.com）等主流数据库检索本人论文信息并打印，信息经单位人事、纪检部门审核盖章并签字。乡镇事业单位及企业专业技术人员要重点测评其解决基层实际问题的能力，其推广新技术或解决实际技术难题的技术总结、报告可视作论文对待。

6 本人获奖证书、专利证书及相关成果证明原件材料

上述证书必须提供原件，必要情况下有关部门需要进行核实。

7 各评委会要求的其他材料原件

按照吉林省人社厅《关于公布吉林省中高级专业技术资格（职务）评审委员会的通知》规定，四平市设立了卫生系列高级专业技术资格评审评委会、工程系列专业技术资格评审评委会、农业系列专业技术资格评审评委会和经济系列高级专业技术资格评审委员会。评审本地区从事临床医学（中医除外）工作的专业技术人员晋升副主任医师、从事机械、土建、农机、化工工程工作的专业技术人员晋升高级工程师、工程师、从事农业工作的专业技术人员晋升高级农艺师、农艺师和从事综合经济工作的专业技术人员晋升高级经济师。

特殊人员的评审。按照省人社厅规定，对在我省企事业单位从事专业技术工作的高层次人才、留学回国人员、军队转业人员、党政机关调动人员参评职称提供特殊通道，凡符合条件的人员均按照原有的申报程序报送省人社厅组建的特殊人才专业技术资格认定委员会认定。继续开展民营企业高级经营管理人才高级经济师的认定工作。