生物科学最新研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物科学最新研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中生物 前沿知识 功能 途径

生物科学前沿是指生物科学最新的研究成果或正在进行的研究课题或未来研究发展的趋势。生物科学前沿知识在高中生物教学中有着教材基础知识不可替代的教育功能。

一、渗透生物科学前沿知识的功能

1.更新和充实高中生物教学内容

教育要面向现代化，教学内容也要现代化，教学内容要能反映最新的研究成果和发展方向。受各种因素的影响，中学教材内容往往比较滞后，教师在教学中渗透一些前沿的生物学知识，使高中生物学教学和科技前沿接轨，让学生对前沿知识多一些了解，使教育真正的面向现代化。

2.有利于学生在高考中取得好成绩

现在很多高考题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，出卷人也越来越注意前沿知识与教材内容的结合，考试范围在扩大。所以，在教学中渗透一些生物科学前沿知识是非常必要的，能扩大学生的知识面，使学生更深入地理解课本知识，使两者之间融会贯通，有利于学生在高考中取得更好的成绩。

3.培养学生的创新能力

通过与学生交流发现，很多学生是希望老师补充生物科学前沿知识的，适当地补充可以提高学生生物的学习兴趣，调动学生学习的积极性、活跃思维、激发求知欲。而“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，生物科学前沿知识是对已有生物学知识的发展、突破和创新，学生在前沿知识的学习过程中可以养成创新习惯，形成创新思维，提高创新能力。

4.促进学生的终身学习能力

有人说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。生物科学前沿知识的渗透能激发学生强烈的学习动机和探究的动力，形成对生物的持久兴趣，在兴趣的驱使下学生能积极主动的参与发现、研究和解决问题，形成终身学习的能力，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下扎实的基础，甚至有一部分学生将来会献身于生物科学研究中，成为推动生物科学发展的生力军。

二、生物科学前沿知识渗透的途径

1.充分利用多媒体手段在课堂上渗透

多媒体具有直观形象、声像并茂的特点，它能化繁为简、化静为动，化抽象为直观，很多复杂的前沿知识学生能更好、更快地接受。比如PCR技术中DNA复制的过程不好理解，通过Flash展示，学生接受起来就非常容易。另外，多媒体容量大，可以节省紧张的高中生物课堂教学时间。

2.课外搜集资料，课堂上讨论交流

前沿知识的学习不可能全在课堂上完成，可以让学生在课后利用图书馆或网络等渠道搜集资料，也可以由老师提供材料，拿到课堂上讨论，集思广益、激发“头脑风暴”，更好地理解生物科学前沿知识，并培养学生的表达能力、思维发散能力。

3.结合习题渗透

很多高考题、模拟题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，老师在评讲习题时带领学生了解这些知识，以扩大他们的知识面。

4.通过展示栏展示

可以充分利用教室或校园内的展示栏，把新出现的生物科学前沿知识或热点展示出来，让学生及时了解科技发展的新动向，培养学生的兴趣，激发学生的学习和研究热情。例如2012年网上讨论比较热烈的“黄金大米”，通过我们及时地展示，学生不仅更深入地理解了基因工程的内容，还引发他们对转基因生物安全性的讨论，更好地促进了教材内容的学习。

5.结合科普讲座渗透

在学校开设的活动课中可以增加一些科普知识讲座，相对其他方式而言，讲座更深入、更具体、更系统，有利于学生形成完整的知识网络，从较高层次理解和把握生物科学前沿知识的研究方法和内容，更有利于学生科学思维的培养。

6.充分发挥生物兴趣小组的作用

建立生物兴趣小组，在老师适当地组织和指导下，学生可以通过报纸、杂志、电视节目、网络等途径获取资料学习和研究，在课外完成生物科学前沿知识的学习。通过他们的作品展示、交流汇报，培养他们的自学能力、探究能力、合作能力、表达能力。另外，通过他们对其他同学的宣传和影响，使更多的学生热爱生物、关注生物科学前沿知识的发展，培养高中学生的生物科学素养。

以上是笔者在教学过程中所用的几种手段，当然还有其他更好的方法，只要老师秉承以学生为主体、与学生兴趣相结合、注意知识的科学性、把握渗透的度和量等原则，采取恰当的教法和学法指导，就能取得较好的效果。

今天的学生就是明天的公民，国家的明天需要他们来建设，中学生不仅要重视基础知识的学习，也要适当地了解科技发展的前沿知识，不仅可以提高了学生的生物学素养， 还可使学生的学习目的更加明确， 紧紧跟上时代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力与时代感。

【参考文献】

[1]吴本连.化学前沿知识教育功能例谈[J].山东教育，2001（11）.

篇(2)

山西是中药材资源大省，也是全国中药材主产区，山西省中药材种植规模有优势，但中药材产业无优势。作为地方农业院校，如何将生物科学新技术运用于山西中药资源的开发和应用，建立生物科学专业特色人才培养模式，促进人才培养，服务地方经济，这无疑成了生物科学专业教学改革的重点。为了改革能顺利实施，我们做了多方面的工作，全院发动，人人参与，举行多种形式的座谈会，集百家所长，纳众人智慧，为生物科学专业的特色人才培养模式献计献策；多次召开系主任、骨干教师、教师代表和学生代表座谈会，全面分析和讨论生物科学专业特色人才培养模式构建的相关情况；不定期地通过网络、电话、信件以及到我们历届生物科学专业在中药企业就职的各用人单位进行实地走访等多种途径，对本专业学生的社会需求进行调研，并对毕业生质量进行跟踪调查。最终，制定出具有山西中药资源特色的生物科学专业人才培养模式，这一模式既要兼顾本院的学科专业特点和学科特色，合理配置了教学资源,促进农学（中药）学科与生物学科的交叉，又能着重解决基础学科与应用技术相结合，不但凸现生物科学的前沿和工具作用，也能进一步彰显出中药材产业的实用作用。

2知识、能力和素质三方并举，构建一体化课程体系

加强课程体系改革，注重知识、能力和素质三方协调发展和综合提高，重视培养过程，科学处理课程之间、教学环节之间的关系，拓宽专业面，增强适应性，在传授知识的基础上注重能力和基本素质的培养，教书育人要胸中有书，目中有人，既教书又育人[1]。逐步优化课程体系，突出实践应用能力的培养，使学生在业务上能较好地掌握生物科学专业的基本理论、基本知识和基本技能，了解中药资源与开发方面的主要知识点和关键技能，同时又具有一定的技术、经济、管理及相关学科知识，人文、社会科学知识，有关政策、法律、法规的基本知识，具有独立获取知识和分析、解决问题的能力。在课程体系设置上，将生物科学专业的课程结构体系分为通识教育课程（包括公共基础课程和公共选修课程）、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学环节等。在课程内容改革中，对一些传统课程进行了整合和调整，增加现代课程学时，删除陈旧的课程内容。增加与删减课程内容的原则是更新知识体系，紧跟时展，课程内容要反映现代科学技术水平；根据不同课程性质，注重基本理论、原理与基本技术、方法，比例适当；兼顾相关课程之间的内容安排，避免相关课程间的内容重复；注重相关学科课程内容整合；注重课程内容的准确性。生物科学专业理论教学体系的构建就目前来讲，生物科学专业理论的核心知识主要包括数理化知识和生物学知识等。在构建生物科学理论教学体系上，我们从三个方面进行实施：一是建立扎实的数理化知识体系，课程设置包括:高等数学Ⅲ、普通化学、大学物理学、有机化学Ⅰ和分析化学Ⅱ等；二是学生应具备牢固的生物学知识功底，内容包括细胞结构与功能，细胞特性、营养、生长，代谢途径与代谢调节，微生物生长与代谢产物形成动力学等，由浅入深来理解掌握，开设的课程有分子生物学、细胞生物学、发育生物学、植物学、动物学、生物化学、微生物学和遗传学等；三是具有一定的应用科学知识基础,以适应现代生物技术的发展，课程有基因工程、酶工程、发酵工程、细胞工程和蛋白质工程等。同时加强人文社科、经济管理知识的培养和教育。在此基础上，开设中药资源与开发概论、组织培养、中药资源学、中药生物技术、中药材GAP管理认证、生物制药技术、生物分离技术、中药加工与炮制和中药有效成分提取与分离等选修课，并把这些选修课置于中药材生产基地和相关制药企业中进行“实情实境”教学，使学生不但能巩固以往所学知识，利用所学知识构建综合知识框架，进行相关知识的融会贯通,并帮助他们去理解、思考、应用、再学习有关新知识、新技术。

3科研成果进课堂，促进教学科研良性互动

在大学，不教书不是老师，不搞科研，则不是好老师。科研与教学之间只有建立起良好的互动关系，将相关学科前沿领域的最新研究动态融入课堂教学，才能保障教学水平的不断提高，才能不断涌现出“教学名师”。“科研是源、教学是流”，“教学是传授知识，科研则是创造知识”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”[2]。只有源头的不断创新，才有可能产生教学上的不断改革、不断进步。教学内容、教学体系、师资队伍的建设都离不开科研水平的提高，教学内容的选择，直接影响着学生学习的兴趣和专业知识体系的构筑。我院的教师，大多是活跃在各个研究领域的生力军，对相关领域的前沿动态把握的比较好，针对这一实际，我院要求老师要在科研与教学互动上下功夫，将最新的科研成果融入到教学内容中，以大大提高学生的学习兴趣，通过案例分析，能使学生了解本学科的最新进展，有助于构筑学生的专业知识体系。在毕业论文（设计）的选题上，我院鼓励真题真做，使本科学生能在大学阶段参加一些国家级和省级的科研项目，开阔视野，培养动手和协助能力。“科研成果进课堂，科研参与促成长，科研经费助教学，科研协助搭桥梁”已经成为我校生物科学专业多层次办学的一个鲜明特色，“生产实际出题目，科研出文章，成果进课堂”是现今我院生物科学专业办学的真实写照。

4完善实践教学环节，优化学生实验实习条件

实践教学是树立学生实践观念，培养学生发现、分析和解决实际问题能力，启迪学生创新思维，提高综合素质的重要教学环节，对于实现培养多技能、具有良好自学和动手能力的应用型创新创业人才具有重要意义[3]。我们通过改善实验室基本条件、加强实验室管理、增加实践环节比重和强化校内外实习实训基地建设等，对实践环节进行了优化。

4.1合理整合实验室资源

实验室建设和实验仪器设备的管理与使用是生物科学专业建设的重要内容之一，为保障生物科学专业建设的需要，对生物科学特色专业相关的实验室进行了调整与扩充，进一步增加实验室面积，补充采购了部分实验仪器设备，并计划分阶段实行进一步购置。同时加强对生物科学专业实验室的管理，出台相关实验室管理文件与规定，进一步规范实验室管理。在现有实验室基础上，通过调研并修订了实验室管理方案，改变原来的实验室由系管系用，统一为院管院用，使实验室运行更为顺畅。现在又在进行实验室的重新分配，在确保全院本科生实验所用实验室的基础上，组建以科研团队为模块的科研实验室，这也将能为本科学生进行科研训练提供场所保障。另外，通过多方争取，实验室仪器设备等固定资产逐年增加，也将会为充分保障学生实验实习条件夯实基础。

4.2试行“立体”式实践教学模式

在改善实验条件的同时，着力完善实践教学体系，增加实践教学课时比重，尽量使超过16学时的实验课、实习课单独开设，甚至还可打破课程壁垒，整合相关实验与实习内容，开设综合性、设计性和研究性实验，如将分子生物学和基因工程两门课的实验组装成一个大的综合性实验，以达到强化实验教学，用实验手段探究知识的目的；建立开放实验室，进一步培养学生实验动手、科学研究、实践能力和创新精神。把大学生创新性实验计划项目放到开放实验室中进行，创新团队在导师指导下，以项目为载体，围绕提出问题、分析和解决问题来进行科学研究，树立“研究过程”远比“研究成果”更重要的思想，为学生的想象力插上腾飞的翅膀。在开放实验室，非大学生创新性实验计划项目的学生，实行全程导师制，一般二年级实行大学生助研计划，三年级参与教师科研活动，拓展学术思想，增强科研能力，四年级进行毕业论文设计[4]。考虑到社会特别需要动手能力强、有思想的专业人才，我们还正在着手建立和完善校内外实践实训基地，以为提高学生综合素质提供训练平台。校内基地，如山西农业大学建设的产学研一体的“巨鑫现代农业科技创新园区”新高地，把培养人才和农业生产结合在一起，学生通过在园区生产实践不但能学会种地，学会生产，掌握生产技能，学习农业新技术，切实加深对“三农”的了解和理解，还可充分利用巨鑫现代农业示范园区现有的资源，与巨鑫进行更深入、更全面的合作，充分发挥自身的学科优势和技术优势，进一步提高园区的生产水平，真正做到校企双方“双向依托，融合发展，共赢互促”。校外基地，如江苏恒丰强生物技术有限公司与我们山西农大生命科学学院联合举办“恒丰强”就业创业素质拓展班，将“恒丰强”的经营思想、经营理念、企业文化及早引入我们山西农业大学校园，使学生入心入脑，并通过“恒丰强”班学生文化知识与创业就业的零距离进一步宣传“恒丰强”；同时，“恒丰强”就业创业素质拓展班通过课堂教学、案例教学和企业实习，不但可培养出恒丰强用得上、留得住的优秀人才，同时，也可实现“育人链”与“产业链”的无缝对接。除专业实验课在实验室和校内实践基地完成外，将课程实习和毕业实习等实践教学环节，尽量采用“项目教学法”，到工厂或企业开设，努力做到将理论与实践相结合，指导教师能实时指导，让学生不断从实验结果中获取成就感，激发学生的研究兴趣，提高学生的创新能力。新的实践教学体系的运行，有助于学生由课堂走向实验室，由课内走向课外，由黑板上种田走向大田种植，由实验走向科学研究，乃至工厂化生产。

5采用多元化评价体系，提高学生综合素质

篇(3)

[关键词]生物师范 应用能力 构成体系

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世纪是生命科学的世纪，生物科学专业将在国家、社会的发展进步中起到举足轻重的作用。作为地方本科师范院校，对生物科学师范学生应用构成体系的研究，将更好地为地方教育系统输送优秀的生物教师，更好地服务于地方经济的发展，实现地方本科院校的区位优势。因此，通过问卷调查以及实地访谈等调查研究方式，我们对盐城及其周边乡镇地区的中学进行调研，在对学生、教师、家长、社会等各个方面分析总结的基础上，认为应该从教育教学能力、教学管理能力、科研创新能力方面入手，着力构建地方本科院校生物科学师范类专业学生应用能力的构成体系。

一、地方本科院校生物科学师范专业学生应用能力现状

本文采取问卷调查和座谈的形式，深入探访生物科学师范专业在校学生以及部分由师范院校毕业的中学教师，发现以下几点问题。

（一）薄弱的生物科学知识

在调查问卷中，为了降低难度，涉及有关基础知识的内容都以选择题的形式出现。调查数据显示，师范生对生物学理论知识掌握不扎实。大家普遍反映：现在的学习模式都属于“临时抱佛脚”类型，为了确保考试能顺利通过，很多人都是在考试前两周才疯狂学习。这就容易导致书本上的知识一考完就忘完了，根本谈不上将知识熟记于心、融会贯通。加之高校扩招、学生层次良莠不齐，这也对大学教师的日常教学工作带来了挑战，在一定程度上削弱了大学教育的质量。

（二）弱化的教师职业素质

在已工作的师范院校毕业的中学教师中，我们通过走访调查发现：在教学设计、教学资源的有效组织和管理、教学活动过程的有效组织和管理、积极开展信息技术与课程整合等教师职业素质方面，新入职的教师总是不能及时掌握。他们更多的选择墨守成规，将书本上的主观知识以客观的教学方式输送给学生，根本谈不上在已有的教师职业素质上加入自己独特的教学模式，形成自己的教学风格、人格魅力。

（三）匮乏的科学探究能力

在应试教育问题日益凸显的今天，应试教育不仅仅残害了普通学生，也对中学教师的科学探究能力造成了伤害。在如今的中小学，教师关注更多的是如何提高学生的学业成绩，如何提高升学率，很少有时间去关注自己的科学研究，或者根本就无暇顾及。

（四）理论与实践的脱节

现有的教学模式和以考试为主的测评模式使得学生只注重课本知识的学习，而忽略课外的拓展与实践。生物探索实践的成本大、范围广，许多微观实践设备投资大、成本高，使得学生无法亲自实践。这也使得教师在培训时，只注重学生理论知识体系的构建，而不重视学生实践体系的建设；评估也只是注重一些精品课的讲习，而忽略一些课题实践的研究，使得理论与实践存在脱节现象。

二、生物科学师范专业应用能力构成体系

（一）教育教学能力

扎实的基本能力是应用能力的前提与保证。对于生物科学师范专业的学生来说，基本能力主要包括扎实的知识储存能力、获取知识的能力、语言表达能力、信息获取的能力等。

扎实的知识储存能力。作为教师我们应该掌握的知识包括包括化学知识、生物学知识、教育学知识。其中化学知识包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学；生物学知识涉及细胞结构与功能、代谢途径与代谢调节、生长动力学等；教育学知识更是囊括了教育心理学、学科教学论、教育学导论等各种综合性知识。

摄取知识能力的培养和锻炼也是大学教育过程中的一项不可忽视的内容。在当今社会的教育体制改革中，要改变过去应试教育的模式，必须在加强知识体系教育的同时，更注重如何获取知识能力的培养。这些能力包括利用多种方法进行查询和文献检索，以获取信息；了解学科内和相关学科的发展方向及国家的发展战略；独立思考，自主学习，制定和调整自身的发展方向和目标，提高个人和集体的工作效率等。摄取知识的能力突出了学生的主动性和能动性，对于生物科目而言，生物学语言以及理论知识都是在不断的实践过程中积累起来的，这就意味着许多新的观点的提出需要学生去阅读和掌握。

较强的语言表达能力也是用人单位和科研机构对生物科学师范专业的学生应用能力要求中的重要内容。一个合格的教师，应具备较强的语言表达能力，这样才能把自己的所想、所思、所得以合理、合适的方式阐述出来，而且符合学生的接受、理解能力。这就要求教师在进行生物师范生培训时，要不断给学生走上讲台的机会，要组织各种形式去锻炼学生的语言表达能力。

近二三十年来，生命科学的研究方法发生了巨大的变化，信息技术与生物学结合产生了生物信息学。生物科学是一个瞬息万变的学科，每时每刻都会有新的研究发现产生，作为优秀的中学教师，我们应该紧跟时展的步伐，及时获取最新的科研成果，并与自己的实际教学相融合，带领学生了解最前沿的科学知识，激发学生的学习探究热情。

（二）教学管理能力

学校的中心工作是育人。作为教师，在给学生宽松的成才环境的同时，又要对他们进行严格的管理。我们可以因材施教尝试在班级内部建立德育综合考评规范制度、教学评价制度等，积极探索学生个人培养计划，以满足学生的客观现实需要，全面提高学生素质，进一步加强学生与教师的有效沟通。同时利用现代通讯技术，着手搭建与家长的沟通平台，及时交流学生的思想学习动态，制定个性成长方案，形成学校与家庭共同育人的氛围。

用人单位和科研机构认为，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是他们最期待生物科学师范专业的学生能具备的能力，也是一个优秀的生物教师所追求的，而扎实的教学管理能力是实现这一目标的根本前提。

（三）科研创新能力

随着高等教育体制改革的不断深入，对本科生科研能力的培养，已经成为当前高等教育改革的一个重要目标。

科研素质是生物科学师范专业创新人才专业能力素质基本要求的核心，在学生创新能力方面起着决定性作用。生物科学师范专业学生科研素质主要包括：对研究问题的兴趣；观察生命现象并提出有关问题；阅读有关专业文献，综合分析文献资料，设计解决问题的研究方案；实施研究方案；对研究结果进行分析，得出结论；撰写研究论文或报告等。

生物科学师范专业的学生要具备较高的科学素养，一定的科研和项目开发能力，较强的钻研精神和接受新理论、 新知识和新技术的能力。这也是用人单位和科研机构对生物科学师范专业的学生应用能力要求的重要内容。

由于生物科学是一门交叉型学科，涉及面广，这就要求中学教师具有创新意识。随着科学技术的发展，人类对自然的认知水平随着新设备、新发明的出现而不断提高，在生物学领域的认识也逐步加快。因此，作为生物科学师范专业学生，就必须具备创新意识和创新能力，这样才能更好地适应生物科学的发展。创新能力是技术改革的推动力，也是推动生物科学不断向前发展的动力之源。教师在培训学生创新能力的同时，应重点培养学生的逆向思维能力和扩展思维能力，要让学生敢于创新、勇于创新，以生物科学为切入点，不断挑战自我，提高自己的创新能力。

对于地方本科师范院校来说，生物科学师范专业应用型人才培养目标是一个长期、系统的工程，它的实现，涉及教育环节的各个方面，需要政府、企业、学校、社会各方面的配合。无论是改革研究还是实践，都要顺应我国高等教育事业的发展，适应教育现代化、国际化的趋势。只要我们不断进行观念创新和制度创新，积极面对挑战，认真对待问题，坚持不懈，一定可以培养出为企业和社会所广泛接受的应用型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 鲁先文.加强高校生物科学专业师范生实验能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走进高中新课改 ———生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3] 董燕.在生物实验教学中培养师范生的探究教学能力[J].中国科教创新导刊，2010（28）：17.

篇(4)

一、生物科学专业教学现状

以往的生物科学专业教学方法以教师为主，特点是“教师从头讲到尾，学生从头记到尾”，缺少互动，无法激发学生的学习兴趣。教师普遍按照教学培养计划、教学大纲呆板授课，很少能做到与时俱进，结合现实新技术、新成果应用及需求安排讲课内容。甚至有些课程多年沿袭同一课件循环讲解。实验课也是在实验室内简单重复操作，始终如一，知识点落后于技术更新，与社会发展需求严重脱节，导致学生还没出走出校门就已经输在了起跑线上，走出校门又被落下很远。

二、生物科学专业教师转型途径

1.专业教师“走出去”。转型建设时期学校应该引导教师主动“走出去”，走到企业去交流、学习，甚至挂职锻炼。通过到生产一线去了解企业当前运用的新技术、新成果、新需求，回到学校后结合本门专业的特点不断完善自己的授课内容，向学生们传授新知识、新发展方向，激发学生对专业课程的学习兴趣。实验课的教学也可以尝试通过建立校企合作实习基地，把课堂搬到生产一线，通过直观讲解和实践操作把专业知识点运用理论和实际相结合的方式传授给学生，使学生直观地接受新知识，激发其学习兴趣，明确学习方向和目的。

2.行业导师“请进来”。转型建设时期学校还应重视行业导师“请进来”，通过聘请行业内知名企业的高级技术人才，将优秀人才请进学校以充实专任教师队伍。企业高级技术人员了解本行业内各种新技术发展趋势，掌握大量的先进技术和成果。通过开展学术讲座、给本科生授课等方式可以与生物科学专业教师进行深入交流，使专业教师了解本学科相关领域的最新技术、成果、发展方向和需求，以便有针对性地对学生进行专业知识的讲授。

3.以科研活动促进转型。培养应用型的人才，需要应用能力强的教师，教师要了解行业一线存在的问题，培养学生解决问题的能力，因此教师必须具备一定的科学研究能力和学术水平。生物科学专业教师要深入开展科学研究，通过科学研究促进知识更新，提高自身知识水平，通过科研成果的应用促进教学水平提升。尤其是横向课题的研究，横向课题可以使教师紧密结合企业，明确产业需求，解决制约行业发展的关键技术和瓶颈问题，生产建设一线中存在的问题，实用性很强，既能让老师不断了解行业一线，又能为学生提供实践平台。专业教师在教学和科研，理论与实践中不断完善自我，才能为培养适应社会发展需要的实用型人才做出更大贡献。

三、结语

篇(5)

一、STS教育理念及其目标

STS是由科学、技术和社会这三个词所对应的英文词汇的首个字母组合而成的，其含义是在既有社会和技术条件下，合理地开展各种教育教学活动。而其主要的教育理念是将学生对自然界的理解与学生的生活经验结合在一起，从而在教学实践中使学生明白科学、社会和技术三者之间的关系，帮助学生将科学技术应用在社会生产生活实践中。换言之，STS教育理念强调对学生科技价值观和参与意识的培养。

STS教学理念符合我国教育改革的总方向，也就是教育要面向世界、面向未来和面向现代化的总趋势，因此，在高中生物教学中受到越来越多的教师的重视。和应试教育的培养目标相比，STS教育有着不同的教育目标，其主要探讨的是如何更加有效地提高学生的科学素养。在社会已进入信息化的今天，培养学生的科学创新意识无疑有着重要的意义。

二、生物教学中STS教育理念的渗透策略

1.从实际出发，丰富生物教学的内容

在现行教材内容的基础之上，增加有关生物科技和社会热点问题内容，采用综合的方式开展高中生物教学，结合相关内容，在教学中穿插热点问题，主要有以下几个方面：

（1）进行生物科学发展史教学。众所周知，生物科学的发展史较长，因此，在高中生物教学中，可适当增加生物科学史方面的知识，比如为生物科学发展做出过突出贡献的科学家和学者，以及其学术成就等。

（2）注重理论教学，介绍生物科学的最新研究成果和动态。在生物教学中，适当增加这方面的内容，不但能够提高学生对生物学习的兴趣，还可以拓宽学生的视野，培养学生的问题思考和探究能力。

（3）强化与生产生活的联系。随着经济社会的发展，科学技术在人们的生活中有着越来越重要的应用，因此，在生物教学中，可适当增加生物科技的教育，提高学生果树、食用植物等方面的知识水平等。

2.把必修课和选修课有机地结合起来，注重实践课

（1）在高中生物教学中，必修课是教学活动的主要渠道，由于其是全体学生均必须学习的课程，因此在必修课上进行STS教育理念的渗透，收到的效果会更好。按照必修课的教学大纲，应注重学生思维能力的培养，以让学生更好地系统地掌握生物学知识为主要目的，把教学时间、教学内容等因素综合考虑在内，从而更好地开展STS教学。

（2）开展选修课，提升STS教学的层次性。选修课以课堂教学为主，可辅助以实习、参观和实验等多种教学方式，因此，开设选修课有助于更好地开展STS教学。由此，也可以看出，选修课有着较好的层次性，因此可以根据学生的兴趣和爱好以及教学的时间和地点等合理开展STS理念的渗透。

（3）增加实践技术课，体现STS教学的多样性。生物科学活动课是生物课堂教学活动的延伸和有效补充，因此其是开展STS教学活动的有效途径，也是夯实学生生物理论知识的重要手段，使学生做到理论与实践相结合，提高其发现问题和探究问题的能力。

3.更新教学观念，采用多种教学方法

在高中生物教学中实施STS教育，关键是从学生的兴趣出发，采用不同的教学方法开展教学。

篇(6)

一、巧妙设疑，激活学生的思维。

在“探究性学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，应最大限度地引发学生积极思考，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即要提问一些学生通过思考可以解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问、引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍，切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从。长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，不宜当作探究性教学的问题。

在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用,要不断鼓励和表扬学生,让学生自主探索,获取知识,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究为目的实验，培养学生对科学研究的兴趣。

实验是科学研究中非常重要的方法,也是生物科学的基本研究方法,所以让学生自己设计实验,独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法,而且学生对实验很感兴趣,容易调动他们的学习积极性。进行探究性实验教学,首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法:提出问题——作出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。

三、结合社会，联系生活，在调查中落实探究性学习。

生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展成果以及其对社会发展的影响，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，那必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣，而新教材中安排的一些研究性课题恰恰为解决这一问题提供了很大的帮助。

例如：调查艾滋病病毒与艾滋病防治最新科研发展。首先，教师需强调在收集信息的过程中需要注意的事项，学生则分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集。其次，提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出了自己的观点，充分锻炼学生的思维能力。最后，报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行答辩。在报告的交流和评价过程中，学生表现出了极大的兴趣，气氛非常活跃。实际上，每一个学生的报告就是一个小小的信息库，学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识，在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力，更充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使他们自觉主动地参与到学习中来。研究性活动课题的选择,可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术,或与生物科学有关的实验问题。选择课题后,进行调查研究或进行实验研究。

又如：调查社会上发生的SARS和禽流感事件。通过调查,有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?这些病毒的生存会受到哪些因素的影响?这些病毒是通过什么方式传播的?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题,学生就以个人或小组为单位确定调查项目,然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等,查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里,应充分发挥学生的主动性,由学生自己提出问题和解决问题,从而使学生获得知识，懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料；同时也培养了学生的科学观,使他们懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。

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关键词：生物科学专业 创新实践能力 培养模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出深化高等学校创新创业教育改革，是全面实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革的重要举措[1]。

总理指出“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、 万众创新的生力军， 既要认真扎实学习、 掌握更多知识，也要投身创新创业、 提高实践能力”。大学生作为最具创新创业活力和潜力的群体，其能力的提高有赖于创新实践能力的提升。而加强大学生创新实践能力是高等教育必须长期坚持的一项重大课题，是深化教育教学改革、提高教育质量的重要环节，具有非常重要的现实意义。

对大学生创新实践能力的培养，可以提高学生的综合素质，增强学生的社会适应性，使学生在大众创业、万众创新的大潮中立于不败之地。辽宁大学生物科学院积极深入研究加强大学生创新实践能力培养这一课题，建立创新型人才培养平台，构建科学的生物科学专业人才培养体系。

通过几年的探索，总结出如下几点经验，与大家分享。

一、建立以创新实践能力为培养目标的理论教学体系

课程理论教学历来都是国内外高校传授专业知识的主要形式，但是在国内高校教学中普遍存在知识更新滞后于科技前沿、理论与实践脱节等现象[2]。针对理论滞后及与实践脱节问题，该校生物科学专业根据学科发展及社会对人才的需求，积极调整人才培养目标，以学生的基础知识的掌握和运用为起点，提升创新思维与解Q问题的能力，建设集专业知识、创新能力、综合素养为一体的课程体系。近年来，以分子生物学、细胞生物学等学科为代表的生命科学迅猛发展，新理论、新发现、新技术层出不穷。学院要求任课教师站在学科发展的前沿，不断补充、更新自己的知识体系，掌握本学科领域的国际前沿学术发展动态，使授课内容紧跟本学科最新研究成果，将新知识及时融入课堂教学中，为提升学生的创新思维和能力奠定基础。学院教师作为理论教学的主导者，积极进行教学方面的改革，通过开展课堂讨论、课外作业、PPT交流等多种形式，引导学生查阅文献，加深思考和理解教师课堂讲授的内容，从而培养学生的创新思维能力。

在生物科学专业的培养方案中，该校根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，以促进专业教育与创新创业教育有机融合为目标，调整生物科学专业课程设置，积极挖掘创新创业教育资源，将课堂理论教学与课外实习实践融为一体，使理论知识的教学与实践内容的教学紧密衔接，体现将知识传授与能力培养融为一体的理念。该校在生物科学专业课程教学过程中加强创新创业教育，构建了通识教育课程、学科教育课程、专业教育课程、实践教学等几个课程群；实践教学模块以专业理论课为骨架，由学科基础实验课程、专业实验课程、创新实验课程、野外实习、毕业实习和毕业论文等层次的实践课程组成，以实践精神为主线贯穿于整个教学过程中，起到了培养学生的创新意识与创新精神的良好作用。此外，在生物类学科人才培养方案时，该校打通了一级学科下生物科学、生物技术专业的基础课程，在二、三年级开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养模式由学科专业单一型培养向多学科融合型培养的转变。

二、构建多层次实践教学体系，培养学生创新意识和创新能力

实验课是培养学生动手能力、训练操作技能、提升科研素质、巩固理论知识的重要教学环节[3]。目前，高校开设的实验课中，验证性实验占了较大比例。通常的做法是：首先，教师详细讲解实验原理和步骤，演示部分操作过程；然后，学生按照实验指导的要求，利用实验教师准备好的仪器完成步骤，记录结果，进行分析，这样就完成了全部实验。这样的授课方式，学生缺乏学习的主动性和积极性，更谈不上创新，很难培养出创新意识；显然，这样的实验教学模式完全不适应创新能力培养的要求。在剖析了原有实验教学模式的弊端后，该校对生物类专业的实验课程教学体系进行了改革，将实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次。基础性实验的重点是对学生进行基本操作技能训练。综合性实验的目标是训练学生综合能力；通过综合性实验，学生进行自主实验设计，训练学生的综合运用本学科知识的能力。在设计性实验中，学生根据给定的实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案，教师对于实验方案给予审定和指导，然后学生进行探索性实验研究。学生将学习的理论知识、基本实验技能运用到实践中，训练和培养创新能力[4]。

例如，在植物生理学实验中，该校将组织水势的测定、根系活力的测定等实验作为基础性实验，教师详细讲解实验原理、过程和步骤，讲解仪器设备的使用方法和注意事项，学生根据实验指导的要求完成实验，掌握植物生理学实验的基本技能；将叶绿素的提取分离和含量测定、植物组织中酚氧化酶的提取和含量测定等作为综合性实验，实验教师仅准备出各种单一药品，由学生实验小组完成配制试剂工作，然后学生自主完成实验过程；实验教师仅准备仪器、设备，并确保仪器性能完好，由学生在教师指导下完成参数设置等工作；更为复杂的实验内容如逆境对植物组织的影响则作为课程中的设计性实验。在设计性实验的教学过程中，学生2～3人一组，以组为单位，根据理论教学内容及前期掌握的实验技能，写出实验方案，经教师审核后实施；学生需要完成植物材料的处理、试剂的配制、仪器设备的调制及参数设置、实验操作、数据记录和实验结果计算分析等全部环节，训练学生的独立工作能力，提升其创新实践能力。通过这样的实验课教学模式改革，有助于学生实现由基本技能到综合应用，再由综合应用到创新实践的转变，逐步提升其创新思维和创新实践能力。

三、加强实习实践教学基地建设及共享

实践教学基地建设是推进高校实践教学改革的基础工程和基本保障[5]，加强实习实践基地的建设、开放和共享，对学生实践及创新能力的培养具有重要作用。该校在生物科学专业建设过程中，充分挖掘和有效利用校内、校外实践教学资源，将实习实践教学基地建设等作为重要的专业建设内容，充分挖掘和利用学校现有条件和外部企事业单位资源，积极为学生创造条件参加各类实践活动，增强学生的创新实践能力。经多年的合作，已建成以辽宁仙人洞国家级自然保护区和沈阳老龙口酒业有限公司为代表的几个集实践教学、科学研究为一体，服务于学生创新实践能力培养的实习实践教学基地。在实习实践教学基地的建设中，他们体会到：基地建设和运行过程中，高校要与依托单位互惠互利。他们一方面聘请和吸收基地依托单位的专家、技术人员和管理干部一起参与实践教学环节的指导和管理活动，以增强实践教学的指导和管理力量；另一方面，实习师生充分发挥学科专业优势，积极参与依托单位科研活动，补充他们的科研力量，为依托单位的发展献计献策。最重要的是，通过与基地依托单位的密切合作，给学生创造展示才能的机会和途径，增进了学生和依托单位的沟通交流，拓宽了学生的就业渠道，也提高了学生参与实践教学的主导性和积极性。

四、完善评价体系和标准，建立创新实践能力培养的长效机制

大学生创新实践能力的培养与提高是学校教书育人整体规划的重要组成部分，高校不仅要建立与创新实践能力相配套的相关政策及相匹配的规章制度，还要建立系统完善、依据科学、行之有效的评价体系。目前高校的很多课程还是采用传统的考核，传统的考核方式的特点是通常形式比较单一，多采用期末一张考卷作为评定单科成绩的标准，单纯强调了对知识的掌握，而忽视了对综合能力的考核。与创新实践能力的培养相适应的实践教学考核模式改革要确立三个转变，即从单纯注重知识的掌握的考试向运用综合能力解Q问题考核的转变，从单一的考核方式向多元考核方式和途径转变，从期末一张试卷向过程评价转变。实践教学考核模式改革要求学校建立涵盖实验课程、实习实践、大创竞赛、基地实训等多个环节的综合性考核体系，提供多种评价指标，实现考核方式多元化、学生自主化。此外，学校要鼓励学生积极参加各种创新实践活动，建立对学生创新意识和创新能力的奖励机制，把评选出的优秀的创新成果与学生奖学金评选、“三好学生”评比、硕士研究生免试推荐等荣誉称号和奖励政策挂钩，激发学生创新创业实践的积极性，这样才能实现高校大学生创新实践能力培养的长效化。

五、结束语

经过几年的探索和研究，生物科学院充分认识到大学生创新实践能力培养的重要性和必要性，依据自身特点，构建了科学的生物科学专业实践教学培养模式。在实习实践过程中，强化对学生创新思维、创新意识和创业精神的培养，提高了学生的实践能力和科研能力，学生就业率达到了理想的水平。

参考文献：

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.（2015〕36号.

[2] 王进波，齐莉莉，梅乐和. 生物类专业学生创新实践能力培养模式探索[J].生命的化学， 2016，36（3）：421- 425.

[3] 夏金兰.生物工程与技术创新人才培养模式的探索与实践[J].高等教育研究学报，2009（32）：62- 63，66.