医学英语教育篇(1)

医学英语专业在中国算是一个新专业，换言之，便是一个冷门专业。因此，很多学生都不太愿意拿自己的未来做赌注去尝试一个如此偏门的专业。由此可得医学英语的第一个局限性——后备力量不足。没人学，就没人教。不管是英语专业出身还是医学相关专业出身，单方面的知识不足以撑起整个系统的医学英语教学。但开设医学英语专业的高等院校太少，报考医学英语专业的人太少，这两个“少”足以阻碍医学英语的推广与改革。医学英语本身的局限性相当大，因为医学英语只需在非英语为母语的国家推广与改革。英语作为全球通用的语言，有很多国家已将英语作为其官方语言，在其他语言的国家中，已开展医学英语推广与改革的国家少之又少，因此，如果想要借鉴其他国家在医学英语的推广与改革上得到经验教训，可能会四处碰壁。第三个局限性是国家对医学英语的投入，及相关的政策扶持太少。医学英语是一项新兴的教育项目，因前两个局限性，医学英语在未来短期内的投入将会呈现一个入不敷出的情况。但中国已经意识到医学英语发展的重要性，相信在不远的将来，国家对医学英语的投入将会增加，相关扶持政策也会相继出台。

二、医学英语教育改革策略

公共英语四六级不再作为医学生是否能顺利毕业的衡量标准，应开设相应的医学英语四六级来促使学生学习医学英语。有40%的同学认为口语是英语学习方面最重要的一环，因此同时也要设立一个权威性、关乎学生将来就业的口语测试考试，这可以迫使学生花更多的时间在学习英语上。另外，作为医学生的第一年，英语学习的重点还应放在公共英语上，在大一继续巩固公共英语基础，然后再在大二开始由浅入深地学习医学英语，阶段式的医学英语学习可以让医学生更能接受。38%的医学生认为阅读英语小说有助于他们学习英语，还有30%的医学生认为开设英语角能让他们对学习英语更有兴趣，由此可以看出，学生对阅读和交流方面更感兴趣，所以教师可以把这两方面的内容加到平时的课堂中。医学英语的改革其实更应放在大局的改革上。最重要的是国家政策上的支持和医学英语教育观念上的改变。要做到中国医学事业上的“引进来”和“走出去”，医学英语人才不可缺少。因此，在各大院校开设医学英语教育专业显得尤为重要。现在很多人对医学英语抱着费时费力又不赚钱的态度，所以不想从事这项工作。对这个问题，国家政策必须进行一定的干预与扶持。有40%的同学认为医学论文及著作的编写在医学英语的学习中不太重要，这对中国医学论文及著作在世界性重要刊物中的刊登极为不利，所以部分思想干预也极为重要。中国在医学英语改革与推广方面做出的努力还很不够。既没有宝贵的实践经验也没有有力的相关政策。在球一体化而使国际合作更为突出的当下，医学英语改革与推广已极为迫切。

三、结束语

医学英语教育篇(2)

在高等院校针对部分课程同时采用两种语言（中文和英语）进行授课，此种模式也就是我们所说的双语教学。随着双语教学的推广，在实践中其局限性渐渐显露。双语教学只能针对中国本科生实施，而在本科生医学教育过程中，我们发现大部分的老师往往倾向于中文授课为主，穿插简短的英语词汇或简单的英文表述。这虽然降低了学生英语能力的要求，但从教学角度来讲同时减少了国际前沿专业知识的输出量；从成果角度来讲不能有效的达到双语教学的目标，我们的学生英语水平仍停留在“哑巴英语”、“半吊子英语”，不具备国际交流的能力。全英教学适合中国本科生，更加适合海外留学生医学教育。在华留学生由于中文水平参差不齐，中文授课增加了留学生对课程的理解难度，从而降低了学生学习的积极性，是导致留学生迟到、早退，纪律性差的一个主要因素。英语作为一种世界性语言，是不同文化、不同地域的人们交际沟通的重要桥梁。全英教学可以较好的解决留学生在课程中语言障碍问题，加强纪律性。全球3／4的报刊书籍是用英文版的。全英语教学就等于打开了世界医学的一扇窗户，可以为学生提供大量的先进医学信息，丰富的内容资讯；同时可以启发学生的思维能力，提高逻辑性。全英语教学还是改变旧式的填鸭式教学，培养学生的学习能力，提高学习兴趣为目标的教学模式。

2全英教学目前存在的难点

2．1语言障碍造成的信息量不够

目前中国关于英语的教育，更多的目的是为了通过四、六级考试，而不重视听、说等实用性。长久以来我们为了应试教育，过度学习语法、句法。忽略了英语的工具性。长期以往英语和我们的实际生活、所学专业脱节。由于匮乏的英语语言环境，造成口头、书面表达能力欠佳，与人进行交流能力有待提高。这种语言障碍，阻挡了教师在教学过程中对所传授的知识表达，降低了课程内容在语言方面的生动、丰富程度，信息量就会相对减少，对学生学习有着直接影响。因而语言障碍是全英语课程的难点。为了保障和提高全英教学质量，不仅要求教师要有扎实的医学专业素养，同时还要具有较好的英语表达能力及国际化教学背景。从国外引进有着医学教学和临床经验的教师和医生作为主讲人，他们不仅培养学生用英语表达的思维习惯而且还带来一些国外新的教学理念和方法。建立全英教学师资培养制度，借鉴国外医学院校模式规范化教师培养标准。选派优秀青年教师到美国、英国等知名高校参加语言和教学培训；定期聘请外籍专家对教研室的教师进行医学英语教学方面的培训与指导。保证教师长期稳定的接受再教育，不断提升教师的英语教学水平，掌握先进的教育方法。

2．2可选择英文教材有限

目前国内尚无统一的英文医学专业教材、教学大纲，教师们的教学大多自行查阅资料，编写相应的PPT，甚至直接使用英文讲解中文教材。个别院校会选择英文原版教材，优秀的英文原版教材让学生感受到原汁原味的英语。在此基础上我们从大量的英文原版中选取优秀的英文原版教材与具体的专业学科做整合。以英文原版教材为主流，加入我国临床特色，取长补短的编写教案，使得我们的学生所掌握的知识既贴近我国临床现状又能直接进入地道的英文学习氛围，紧跟世界领先的潮流信息。

2．3教学方式的单一

在医学教育模式上，中西方之间存在明显差别。我们的教育模式通常将思维习惯及教学内容限制在专业领域中，对专业方面的知识讲解面面俱到，学科间的知识欠缺融合。这往往使学生在学习上得不到较好的启发。传统的教学方式倾向于知识传授型教学，单一的是由教师讲解，学生倾听。这导致学生对知识的汲取缺乏主动的积极性，不利于学生学习能力的养成。而西方医学教育在教学内容设置及授课方式上，有许多值得借鉴的地方。针对留学生思维活跃，喜欢活跃的课堂气氛的特点，改变传统的满堂灌式教学为培养学生创造性的启发式教学；改变传统以教师为主的课堂讲授为师生互动的教学方式。采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。每堂课程讲述采取临床案例＋理论知识解析、病例讨论和实验实践等方法。临床病例选取强调基础与临床知识、医学知识与人文科学知识以及基础医学各学科之间等的融合，在专业领域减少信息过载，停止学习不必要的细节。这样易于学生发散思维，减轻负担，在处理案例过程中学习如何做一名医生而不是医学生。理论知识解析采用适当的图像、录像、图片由浅入深的知识讲解，使授课内容形象生动、易于理解，提高学生学习兴趣。全英语教学过程中，师生间的互动在全英教学中显得尤为重要。老师对学生分组讨论的病例应当给予启发和指导。通过讨论可以培养学生思维逻辑，促进理论知识在实践中的应用。实践教学更是全英教学中必不可少的重要部分。学生在实验、实践中是对知识融会贯通的过程，更是培养了学生的实践能力、创新能力。

3改进目前难点需采取的措施

3．1英语网站的建设

教育信息化已成为全世界各国教育的发展方向。英语网站的建设是通过应用信息技术与医学教育深度相融合，为学生提供一个方便、灵活、个性的学习环境。在这一信息教育平台上充分发挥网络的优势。首先，在传统教学模式中，课下老师与学生之间的交流甚少。英语网站的建设可以弥补这一不足。网站上设立的答疑组、讨论组是教师和学生之间交流的重要渠道。以及网上提交或批改课后作业，督促了学生课后对学习的总结和问题的反馈，提高了学生的学习兴趣和效率。其次，对于部分理解较慢的同学，课下仍可以查询课程笔记、回顾课程知识，更充分的对教学内容进行理解和消化。最后，留学生可以密切关注网站上的科研信息，鼓励留学生以科研小助手的形式参与教师的科研活动，开拓学生眼界，了解最新的研究进展。英语网站上的资源共享使得学习资源灵活多样、丰富多彩，可作为学生获取知识的主要来源，培养其自主学习能力；在网站上学习时间更加不受约束，学生可随时随地的学习，增强其学习兴趣。因此加强课程英语网站的建设对课堂教学的补充和完善非常重要。

3．2全英教学质量评价体系的构建

全英教学考核方式应该不同与传统教学的终结性评价。针对留学生的特点，完善管理制度。本课程采取灵活的考核方式。留学生的出勤、小组讨论、平时作业、实验课、科研助手、临床实践等也算作成绩的一部分。对出勤情况评估，可以督促学生按时上课，加强留学生的纪律观念；对课堂讨论、发言评估，提高学生在课堂中学习热情，使得学生们积极投入到学习中来，更好的增加师生互动，从而易于同学们的学习和理解。对作业完成情况评估，有效的检测学生对知识的理解程度，及时的反馈信息，较好的解决学习中的盲点、疑点。对业余科研活动评估，既培养学生科研兴趣，又对提高学生科研能力有所帮助。改革终结性评价为形成性评价后，更加注重学生平时的学习状态，从而使学生变被动学习为主动学习，变表面水平的死记硬背为深层次水平的知识建构，有力地促进了教学质量的提高。全英文授课的目的除了讲授专业知识外，专业英语在听说读写各方面也要达到一定的水准，因此评价全英授课的效果不仅以学生对专业知识点的掌握情况来判定，同时也要对专业外语水平的进行评估，标准化全英教学质量评价。

4结语

医学英语教育篇(3)

1人文教育与大学公共医学英语教育

在实施素质教育的今天,每门学科都渗透着人文教育,英语教学也不例外。医学院学生大多承担着毕业后治病救人的重任,因此利用语言课向他们传输传统的医学道德、正确的价值观和崇高的理想追求显得尤其重要。由于医学专业英语是一门专业性较强、医学词汇较多、英语句型较难的课程,并且学生在进校时英语水平参差不齐,直接进入医学专业英语教学使部分学生感觉很吃力,为此在进入医学专业英语学习之前开设大学公共医学英语的教学作为医学专业英语学习的过渡是必要的。大学公共医学英语作为医学教育的一部分,不是停留在一些简单的、狭隘的语言教学上,而是将这一阶段的教学转向以英语为载体,让学生充分了解医学的人文信息、科普信息及其他相关的医学社会信息,同时最大限度地给学生提供医学专业英语的相关术语及表达方式,为学生下一步学习专业医学英语奠定好基础。这门课程由于涉及到了医学历史、医学道德、科技与医学等等内容,所以它不仅是一门技能训练课程,也是注重培养提高学生人文修养的课程之一。人文教育是大学公共医学英语教育的重中之重,也是这门课程教育的目标所在。

2怎样在大学公共医学英语教育中融入人文教育

2.1树立充满人文精神的培养目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提到:“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育……把德育渗透于教育教学的各个环节”。意大利诗人但丁有句名言:一个知识不全的人可以用道德去弥补,而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。耶鲁大学校长查德•莱文说:“学校成就当然应作为衡量耶鲁大学教学水平最重要的标准,但我们应该能做到更多———让青年学生们用自己在学校学到的东西为社会做出贡献,为人类生存条件的改善而工作”[1]。然而由于受到现代社会科学技术追求最高效益和就业压力的影响,大学生价值取向出现一些不良的倾向。据中国青年报社会调查中心联合网易新闻中心进行的一次社会调查显示:“70.5%的人认为现代大学生学习功利心强,只重视考试成绩和就业。”这种功利化表现为:很多学生学习态度浮躁,只注重学习影响其毕业和就业的专业课程,并花费大部分时间考取各种职业资格认定证书;对人文教育类课程不重视,出勤率不高;容易受到西方“个人主义”思想影响,只注重个体发展,缺乏团队合作意识和能力,只强调做事,忽视做人等等。大学生学习态度的功利化,会导致人生态度的功利化。当学习不再是追求有意义生活的最佳方式,沦为寻求短期利益的工具时,这种源于功利的学习,就难以造就具有丰富思想、高尚人格、强烈社会感的人。为此在大学公共医学英语教育中,教师首先要明确在人文精神方面的培养目标,培养具有实事求是的态度、求真务实的作风、追求完善品格的优秀大学生。具体为:培养出一个具有心胸开阔,对于他人、社会、自然充满责任感和使命感的人;一个具有远大理想、执着信念、独立判断、坚强意志、坚忍毅力的人;一个有历史的、多维的、批判的视野,看到事物规律、方向及全局意义的人;一个追求真善美,富有同情心、进取心、爱心、美感和情趣的人;一个大度、大器、大写的人。教师在教学活动中,应坚持文化知识学习与思想品德修养的统一。使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,学会正确对待自己,对待他人、集体、社会、国家乃至全人类和自然与环境。树立这样的观念和态度,需要靠启发、感染和熏陶而不是一味的说教。

2.2营造充满人文精神的学习环境与氛围

20世纪初兴于德国的“人文教育学”主张人的生命是完整的,所以教育应该是培养完整的人格,教育应该致力于生命与文化的和谐统一。“人文教育的养育,绝不是通过具体的开设几门课程和采取某种独特的教学方式就能轻松实现的,关键之一是在浓厚的人文教化氛围中,强调教育者对受教育者的影响与感染”[2]。在大学公共医学英语教育中,教师应该努力营造一个充满人文精神的学习环境和氛围。没有强有力的人文关爱的环境氛围,学生的人文精神养育是苍白的,学生的素质教育是脆弱的。只要在充满人文精神的环境和氛围里,学生才能具有良好的感觉和美好的体验,体验到来自教师的关爱和重视,由此产生强烈的自我感和发展感,然后才有强大的精神内驱力。教师可以从多方面去营造一个充满人文精神的环境,比如建立英语学习互助小组,让学生感受团结合作的精神;组织一些关于爱的主题英语角,让学生懂得相互关爱的重要性;在介绍一些西方文化的时候,多融入中国优秀的传统文化,让学生正确对待不同的文化和价值观。在教学活动中,鼓励、引导学生大胆品评,提出自己的看法,培养学生独立发现问题、解决问题的能力,培养批判性思维能力。当然,最重要的还是教师要首先做到不断加强自身思想道德素质和文化素质的培养,塑造健全的人格,重视人文精神的熏陶,要勤于钻研、不断创新、完善自我、超越自我,以自身的人格魅力和知识能力去感染学生,达到“润物细无声”的效果。

2.3建立充满人文精神的师生关系

良好的师生关系是传递人文精神的重要基础。在医学院大学英语属于基础学科,很多教师会把自己定在边缘地位,“上课准点到、下课准点走,不借助点名册一学期下来叫不出几个学生的名字”是对这些教师的描述。而实际上没有良好的师生关系,学生往往会在学习过程中显得被动、冷淡甚至敌视的态度,他们连基本的语言技能都不愿意学习,何谈对人文精神的吸收。课堂教学中的师生关系靠师生间、学生间的情感交流来达到协调、融洽。首先,教师对学生的关爱、尊重和信任以及教师的人格对学生的影响是进行课堂教学的基础;其次,教师调动学生的情感、和学生间相互合作,是完成课堂教学的关键。教师要改变自己属于从属地位的观念,要以平等、宽容友善的心态对待学生,在尊重、关心、信任、提高、欣赏学生的同时,充分发挥自身的能力和特长,确立“学高为师,身正为范”的形象,以自身的思想、知识、技能、经验、品质在学生中树立自己的威信。教师在教学过程中要密切关注学生的具体情况,根据教学目的和学生的要求作适当的调整。师生可以共同商讨确定教学内容和方式。这不但可以让学生学到研究性学习的方法,取得更好的学习效果,而且可以让他们感到教师的尊重,促进他们“学会学习,学会做事,学会做人”。

2.4增强人文教育的知识拓展

医学英语教育篇(4)

关键词： 高等医学院校；英语教师；职后教育；模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0210-01

0引言

笔者通过对我国近年来高校英语教师教育的文献检索阅读与研究分析发现：高等院校英语教师的职前教育研究颇多，而职后教育研究甚少，且大多为文献研究，实证研究少之又少。为此，陕西中医学院英语系从成立之初，就从多方面狠抓教师的职后教育，旨在为高等医学院校英语教师的职后教育探索出一条高效可行的教育模式。

1确立英语教师职后教育的目标

英语系在成立之初就通过问卷形式对全院非英语专业大二学生进行了一次调查，答卷学生是从各个院系中随机抽取的。问卷分析的结果表明，学生最喜爱的英语老师应该具备的能力排名前五位的分别是：①知识渊博、融贯中西；②口语发音标准，课堂有吸引力；③能在教学中渗透医学英语知识；④风趣幽默，有人格魅力；⑤要与时俱进，不断更新知识。

随后系上又对全体教师进行了问卷调查与座谈，得到的结论主要有三点：①多数教师毕业于非师范院校，没有系统的教育理论及教学法的学习经历，希望在此方面得到一些指导；②非医学英语专业毕业的教师居多，他们希望能够在课堂中渗透必要的专业知识，但是没有系统医学知识的学习经历，所以希望能有机会进行学习；③很多教师都是本科学历，科研能力较为欠缺，希望能够得到科研方面的指导或能够有继续学习深造的机会。

通过对学生和教师双方面的需求分析，系上最终确立了如下的英语教师职后教育目标：①提升教师的整体学历及科研能力；②加强教师的教育教学知识；③加强教师的基础医学知识。

2根据目标选用多种策略对教师进行职后教育

根据确立的职后教育目标，英语系召开了多次党政联系会议及全系教师大会，最终确立了“以教师自身发展为主，系上政策鼓励及活动支持与督促为辅”的职后教育模式，并在实践中不断地改进与完善，主要策略有以下几点。

2.1 青年教师导师制根据每一位新进教师所学的不同专业和各自的专业喜好与副高以上职称教师的专业特长，采取自由组合与系上统筹安排相结合的方法，为每一位新进教师确定一位副高以上职称的教师为其导师。在新进教师工作的前两年里，每个学期初导师需与新进教师协商制定学习计划，听课计划，并在学期中与学期末进行督促检查。这样的要求主要是为了帮助新进教师尽快提升工作能力，同时督促他们学习一些医学基础知识。学期末新进教师需要向系办公室上交一学期来的听课记录，学习心得与总结报告。这些都将作为年终考核的支撑材料。

2.2 教研活动每周三下午7-8节课定为教研活动时间，各个教研室自行制定教研活动，主要形式为：骨干教师示范授课，青年教师赛教，集体备课，教学法探讨，科研立项与科研方法探讨等等。这样的活动主要是为了在整个系里建立良好的教学与科研氛围，并且为教师提供一个相互学习，取长补短，资源共享的平台。

2.3 聘请专家进行系列讲座每学期系里都会从省内外一些知名大学聘请有关专家教授（包括外籍专家）为教师进行讲座，讲座内容包括教育教学方法研究、大学英语改革趋势、英语教师发展趋势、英语测试方法研究，等等。

2.4 鼓励教师再深造制定相应政策鼓励教师考研考博以及进行各种形式的进修与学习。

2.5 奖励机制每年年底，系里都会统计每位教师当年，申报课题，出版著作等的数量，并根据统计结果结合论文所发期刊级别与课题级别，出版物的出版社等指标来制定相应的奖励政策。

3职后教育所取得的初步成效

在近7年的职后教育探索中，陕西中医学院英语系教师的学历水平、教学与科研能力都有了明显的提高。

到目前为止，已有约85%的本科学历教师获得或正在攻读硕士学位；平均每年每位教师发表专业论文3—4篇；有75%以上的教师以主编、副主编、及编者的身份参与了各种医学英语教材、词典等的编撰工作；全系申报省部级以上课题3项，市局级课题5项，校内课题8项；并有不少教师参与了医学专业等书籍的翻译工作；而且英语系教师的正高职称率已达到8.11%，这在任何全国高等院校的外语院系中都是名列前茅的。同时，英语系教师在各级各类教学比赛中频频获奖，如陕西省大学英语教学大赛，课件制作比赛，等等。

更重要的是，已有52%的非医学英语专业毕业的教师能够从事医学英语的教学工作。前不久英语系随机抽取了200名大一毕业，即将升入大二的非英语专业学生进行了一次对英语教师满意度的问卷调查，调查中有一道题目为：英语教师是否能在课堂上渗透医学专业知识，回答“是”的学生比例为92.3%。

4结束语

陕西中医学院英语系教师职后教育所取得的初步成效证实了这种根据医学院校具体特点制定教育目标及策略的职后教育模式是成功的，希望它能够给其他高等医学院校英语教师职后教育提供一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]高云峰，李晓光.近十年我国高校外语教师教育研究文献评析[J].外语界，2007（4）：56-64.

医学英语教育篇(5)

关键词：　中西方文化；大学英语教学

一、在高等中医药院校大学英语教学中强调中西方文化教育的必要性

2007年版的《大学英语课程教学要求》将“提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际文化交流的需要”纳入了大学英语课程目标，并要求课程设计应“充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。这里的文化素养，并非单指英语文化素养，还包括中国文化素养。高等中医药院校所开设专业大多与传统中医药有关，而中医药又是中华文明的一个重要组成部分。仅从这一点来讲，中医药院校的学生必须要更深入地了解和学习中国文化，进而更好地掌握中医药专业知识。在当前国际化的背景下，高等中医药院校应当致力于培养符合时代需求的中医药复合型人才，促进中医药文化在国际上的传播和交流。培养熟练掌握中西方文化的中医药专业型人才是当今中医药院校的主要任务之一，这也是中医药国际化的必备条件之一。大学英语作为高等院校开设的基础课程之一，在传授西方文化知识的同时，有意识地加强对中国文化的渗透，使中西方文化在教学过程中相互交融，使得这一课程本身跳出“传授一门工具性语言”的范畴，又能强化中医药相关专业学生的文化素养，有力地推动我国在中医药领域和西方的进一步交流和合作。

二、高等中医药院校大学英语教学中的文化教育现状不容乐观

现状之一是在中医药院校的大环境中西方文化不受重视。在中医药院校里存在一个普遍现象，即学生大多缺乏对西方文化知识的了解。相当多的学生认为自己只需要了解传统中医药文化就已经足够，因为西方文化离自己的专业领域十分地遥远，甚至可以说是毫不相干的。甚至我们一些教授中医药相关专业的教师也认为学生学习英语、了解西方文化是在浪费时间；有的老师甚至对中医药院校开设大学英语课程提出质疑。这种“英语学习无用论”在高等中医药院校里相当常见。

现状之二是从事大学英语教学的教师对于中国本土文化的关注度依然不够。目前大学英语教学中存在一个突出问题，即单纯只强调目的语文化，而忽略母语文化。学生们在学习过程中更多接触的也是英语语言文化，有关母语文化的内容只能依赖于每一位任课教师。客观事实是，有相当多的教师在授课过程中将讲授重点放在对西方文化的讲授上，而对于与之对应的中国文化的讲授明显不足。具体到高等中医药院校来看，如何有意识地将中国文化渗透在大学英语授课过程中，注重从中西方文化对比的角度去备课和授课，是需要每一位从事一线教学工作的英语教师们思考的。这也是对相关的教师提出了更高的要求。我们的教师自身需要以开放的视野来看待英语教学中文化教育的重要性，应树立正确的文化观念，主动肩负起传承中国文化的重任，在教学中时刻注重对学生母语文化的培养，从而帮助学生成为具备开放性、国际性视野的中医药文化的传承者和传播者。

现状之三是学生还没有充分意识到在中医药文化国际化背景下自身所肩负的使命。早就有有识之士提出高等中医药院校当今应致力于培养复合型人才，既要培养中医药文化的传承者，更要培养能把中医药文化推向世界的传播者，这就对学生给予了更高的期望。然而现实是我们的学生仅把通过英语四六级考试做为终极目标，认为学习英语就是为了四六级考试。通过对中医药院校学生的调查我们发现绝大多数学生依然认为自己的专业在未来和英语的关联性很小。

三、在高等中医药院校的大学英语教学中强化中西方文化教育是一个系统性工程

我们应当认识到，文化教育不仅应该贯彻在中医药院校的大学英语教学中，更应该使之融入到整个大的环境中。比如说帮助学生学习传统中医药文化知识就需要其他各个相关专业科任老师的共同努力。学校也应该把培养掌握中西方文化的中医药专业人才作为办学基本理念，努力营造一个开放的校园文化环境，引导学生把传播中医药文化作为自己的使命。这就要求中医药院校在课程设置时充分认可大学英语教学的重要性，而不应该将这一门课程边缘化。当然，具体的教学目标规划，教学环节的科学设置还是最终落实在一线的教师身上，这是需要大家为之付出长期的努力的。

参考文献：

1.　教育部高等教育司.　大学英语课程要求　[M].　北京：外语教学与研究出版社，2007.

医学英语教育篇(6)

关键词：继续医学教育；继续医学英语教学；CRISISS模式

一、继续医学英语教育

1．继续医学英语教育的目的。继续医学英语教育以医学英语教学为载体，以突出继续医学教育的特点和要求为突破口。将继续医学教育和继续医学英语教学有机地结合起来，传递国际、国内的最新的信息和介绍医学领域新的知识与方法学。

2．继续医学英语教育的实际意义。强调继续医学英语教育的目标、体系、内容和方法，是实现我国医学界的学术研究与世界医学学术研究接轨的桥梁，是紧跟国际先进医学水平的关键。因此，加强继续医学英语教育的紧迫性是直接对学习国际循证医学先进经验以及改进我国医疗技术方法学研究起着关键性的指导作用。

二、继续医学英语教学模式的探讨

1．继续医学英语教学观的更新。以更新知识和提高临床技能为目标的传统的灌输式的临床医学教育，只能在短期内增加临床医生的知识，却不能从根本上改变临床医师的医疗实践行为，也不能改善疾病的最终结局。只有更新临床医学教育观念和教育模式，才能培养符合时代要求的医务人员科学、良好的医疗实践行为。(1)从传播临床知识转变为教学并进，由知识的被动吸收者转变为学习的设计者和主动者。(2)变死学为巧学。在有限时间内，以临床问题为基础，掌握最有用和最迫切的知识，实现学习的优化。(3)从被动接受转为主动求索。改变学习过程中的被动地位，发挥求知的积极性和创造性，由获取知识转变为探究知识。(4)从短期的“充电”转变为终身教育。继续医学英语教育要求养成不断学习的习惯和能力，从终结性教育转变为终身教育，推动整体卫生系统的医疗水平。

2．CRISISS教学模式：CRISlSS是7个单词合成的缩写，即：C(Convenience)，便利；R(Relevance)，相关；I(1ndividu81ization)，个体化；S(Sdf―assess―ment)，自我评价；I(Interest)，兴趣；S(Speculation)，反思；S(Systematic)，系统化。(1)便利：为适应学员的需求，继续教育必须选择合适的地点、合适的时间、合理的节奏和及时地获得教育资源。(2)相关：继续教育内容应当和医生的工作紧密相关，是实践中重要的、每天工作中遇到的问题。(3)个体化：继续教育对象来自不同地区，不同教育背景和不同专业，他们的教育需求是不同的。刚毕业的医生可能在学科知识方面跟上学科的发展，但是缺乏经验；高年的医生有经验，但是缺乏最新的科学知识。(4)自我评价；最成功的继续教育，其重要环节之一就是自我评价，它可以起到诊断性测试的作用。(5)兴趣：继续医学教育只有提高学员的兴趣才能成功，兴趣可以引发学员参加学习的注意力；促使理论转变成实际的应用，包括投人时间、精力、费用；保持学员完成学习材料的动机。(6)反思：继续医学教育项目常常把重点放在复杂的或有争议的医学领域，没有一个简单的答案，这一种方法可能增加学员的学习热情，从而使项目更可信。反之，如果不重视这些有争议的复杂的临床问题，就会降低每天的医疗工作效果。(7)系统化：有时，继续医学教育是随意的、无计划的，例如，医生们阅读杂志或参加各种学术会议，这些都是非系统化的学习。因此，要实现系统化的目标，学员应当了解一定时期后，计划学习哪些题目，为什么包括这些题目。

三、CRISISS教学模式在骨科继续医学英语教学中的应用

1．Convenience：南昌大学医学院一附院骨二科自2000年来为了便利本科室中青年医生需求，选择本科室多媒体教室作为继续医学英语教学基地，每周二晚上组织科室成员开展继续医学英语教学活动，亦称“医学英语沙龙”。

2．Relevance：继续医学英语教育内容与医生的工作紧密相关，如实践中重要的、每天工作中遇到的问题，还讨论国外相关骨科方面的文献报道，及时获得国际最前沿的本专业动态发展情况。

3．Individualization：为了针对不同层次的研究生继续医学英语教学，骨二科将继续医学英语教学分为三个级别。

第一级：学员主要由刚进入骨科的一年级研究生组成。教材采用坎贝尔(骨科经典外文教材)，学习方式：以自学为主，自制幻灯片并讲解，集中讨论后再由学员提问，最后由骨科骨干教师讲解难点，骨科主任或资深医生进行点评。

第二级：针对二年级的研究生，学习内容涉及最新的外文文献，以便掌握骨科最新发展动态，从中得到灵感和思路，为课题开题和毕业论好准备。

第三级：学员主要来自三年级研究生和骨科中青年医生。学习内容为总结课题和完善课题；从临床的角度讨论骨科领域的进展，着重研究新技术在骨科领域的应用。教学方式：由骨科主任、学科带头人和资深医生组织讨论并作中心发言。

4．Self―assessment：南昌大学医学院一附院骨二科开展的医学英语沙龙营造了良好的继续英语教育的氛围，科室各级成员相互提问相互促进。定期填写接受继续医学英语学习自测表。通过自我评估，科室成员及时发现自身专业知识结构以专业素质的不足，及时调整方向不断进取。

5．Interest：学习动力加上学习兴趣将使继续医学英语教育高效发展。南昌大学医学院一附院骨二科通过这种互动的教学模式，培养了各级科室成员的学习兴趣，推动了接受继续医学英语教育的主动性。通过提高学习兴趣的教学模式，科室成员把沙龙活动中部分内容作为今后的发展方向，保持了研究的连续性。

6．Speculation：任何新生事物都存在两面性，南昌大学医学院一附院骨二科继续医学英语沙龙也一样。刚起步的沙龙活动仅限于简单的外文专业文献学习，没有考虑到成员水平不齐。通过分级活动，采取多种手段教学，例如：专业教材中难点的多媒体课件制作，鼓励双语授课、双语讨论病历的教学模式、并穿插读书报告等活动，使得继续医学英语教育蓬勃发展。这是一个骨科专业水平和医学英语水平双赢的教学活动。

7．Systematic：南昌大学医学院一附院骨二科医学英语沙龙已经3岁了，不管风吹雨打，每周一次坚持下来。事实证明医学英语沙龙是成功的，通过学习内容的系统化，教学形式的个性化，骨二科的研究生和中青年医生不仅丰富了专业理论知识，而且不断提高幻灯片和多媒体课件制作技术、英语演讲、跨文化交流，以及自我表达能力。骨二科医学英语沙龙形成了一个临床、科研、教学三维一体的学习交流平台，成为南昌大学一附院继续医学英语教育乃至江西省卫生系统继续医学英语教育的成功典范。

医学英语教育篇(7)

一、在大学英语教育中培养人文将身的重要性

1、使英语课堂充满传统文化

英语教学包括语言教学和文化教学两部分，而文化是英语教学中得本质特征之一。在英语课堂中适当穿插一些中医人文教育，可以既达到语言知识传授的目的，同时也使语言成为传统文化的载体。结合英语教学的特点，在课堂中营造准英语文化环境，从而焕发生机勃勃的英语教学。

2、使英语成为学生学好本中医专业的需要

中医人文精神的核心为“仁”。孙思邈在《大医精诚》中说：“若有疾厄求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，善同一等，皆如至亲之想”。以这种博爱的思想为基础而培养的具有中医思维的学生来说，在英语课堂中适量接受人文教育，可以有效地增加其学习英语的兴趣，消除其纯粹地把英语作为一门和自己专业毫无关系的科目来对待的态度。

3、使中医院校的校园文化建设更加趋于和谐

对于中医院校来说，在校园文化建设中大力弘扬中医人文精神，是中医校园建设的核心和主旋律。而英语教学本身是再受教育者在母语环境下学习其他国家语言的过程，他国文化语言规律和我国传统人文精神必定有不同之处，如果能在大学英语教学中以英语为载体弘扬中医人文精神，就会缩小以中医为专业的学生的陌生感，使大学英语和中医其他科目更加融洽，以有力地促进和谐校园建设。

二、中医院校大学英语教学现状

1、理念陈旧

许多中医高校的大学英语教育仍受到传统英语教育的因素制约，沿袭传统模式。这样做的后果往往是在中医院校整体教学里把英语和中医专业完全割裂开来，在英语课堂上就只英语讲英语，学生学学英语的功利性强，兴趣不高，效率低下，陈旧的理念难以适应当下中医院校的教学要求。

2、忽视学生学习英语的主动性

我国的大学英语教学研究虽然取得了一定的进步，但许多大学英语教师由于受到教育背景、考核制度、传统教学方法及教学理念的影响，依然沿用语法翻译法等传统的教学方法。而这样的教学基本上是以教师为中心，忽略了学生学习的主动性和积极性的发挥。

3、教师缺乏中医人文精神素质

普通的中医院校大学英语教师对于英语本身的交际更为熟悉，由于其自身专业的局限，大多数英语教师对中医文化及其蕴含的深刻的人文精神所知甚少。他们对于抽象的阴阳五行、藏象、寒热虚实等专业术语极其陌生。这样的现实也造成了大学英语教师很少在英语课上穿插人文精神知识讲授的结果。

三、如何强化大学英语课堂人文精神培养的思考

1、更新大学英语教学理念，培养学生人文精神

以中医文化为底蕴的中医学理论体系、各家学说和诊断技术，无不闪耀着中华民族智慧和东方思维的灼灼光辉。为适应中医高校这种具有特殊文化内涵的需要，大学英语的教学理念必需更新，使其着眼于提高中医类学生的综合人文实用能力。激发学生对中国传统文化的学习兴趣，在课程体系设置上，立足英语教学的同时，配合中医经典中人文精神的传授，使得学生在完成大学英语的学习任务同时还能很好的掌握中医人文精神的精髓。

2、改进大学英语的教学法，激发学生的人文兴趣

教学方法、教学策略和教学模式是关系到提高大学英语教学效率的直接因素，在教学方法上从知识型教学转向技能型教学，以传授知识为主到培养技能为目标，真正做到以学生为中心，以学生的专业为出发点，紧紧围绕其专业考虑改进英语教学，增加中医人文知识的传授。

3、加强大学英语教师中医人文精神培养