健康教育的要素精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇健康教育的要素范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词] 系统论；大学生；心理健康；教育策略

一、系统论的基本内涵及其发展概述

所谓系统是由相互作用、相互依赖的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。要组成系统有三个基本条件，即.由两个以上的要素组成，要素之间存在有机联系，系统具有特定功能。系统具有整体性，系统的功能不是各要素功能的简单迭加、拼凑，而是呈现出各组成要素所没有的新功能。即“整体大于部分之和。”系统也要具有相关性，系统中任一要素与其他要素是互相关联、互相制约的。他们之间某一要素如果发生了变化，则对应其他相关联的要素也要相应地改变和调整，从而保证系统整体的最佳状态。系统也要具有目的性，系统与环境的相互作用中，在一定范围内，其发展变化不受或少受条件变化或途径经历的影响，坚持表现出趋向预先确定的状态的特性。此外，系统也具有结构功能相关性，系统中任一要素与其他要素是互相关联、互相制约的。他们之间某一要素如果发生了变化，则对应其他相关联的要素也要相应地改变和调整，从而保证系统整体的最佳状态。

1955年贝塔朗菲（LudwigvonBertalanffy）的专著《一般系统论》开启了近代系统论的新发展。贝塔朗菲关于系统的基本观点主要包括以下三个，一是整体观点：认为一切有机体都是一个整体，一种在时空上有限的具有复杂结构的一种自然整体。二是动态观点：认为一切生命现象本身都处于积极的活动状态，活的东西的基本特征是组织。等级观点：认为各种有机体都是按照严格的等级组织起来的，生物系统是分层次的，从活的分子到多细胞个体，再到超个体聚合物，形成了层次结构。贝塔朗菲根据生命有机体的等级秩序、逐渐分异与逐渐集中化、均等潜能与等终局性、动态有序、远离平衡态的开放系统、自我调整、节律-自动活动等特征，提出了机体论的基本原理：整体原理（组织原理）、动态原理、自主原理。这些原理表明：有机体是一个独特的组织系统，其个别部分和个别事件受整体条件的制约，遵循系统规律；有机体结构产生于连续流动的过程，具有调整和适应能力；有机体是一个原本具有自主活动能力的系统。这一思想对于其他科学（如大学生的心理健康教育）给予了诸多启示。

二、当前大学生心理健康教育存在的问题分析

一是对大学生心理健康的影响因素认识不全。从系统的观点出发，大学生心理健康的影响因素绝非单一的，而是一个多元综合的系统，大学生的心理问题是其人格与环境交互作用的结果。当前的大学生心理健康教育往往侧重于从大学生自身的性格及人格倾向寻找原因，对于大学生所处的环境（尤其是微观环境）的认识不够。

二是对大学生心理健康教育的方法较为单一。心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式，是驱动学生人格发展的基本动力，是开发学生潜能的可靠途径。因此，采取科学合理的方法进行大学生心理健康教育意义重大，当前对大学生心理健康教育的方法较为单一，主要是采取课程教学和心理辅导中心的方式，缺乏多元化的渠道。

三是大学生心理健康教育的体系性建构不强。大学生心理健康是一个复杂的系统，但是当前的大学生心理健康教育往往侧重于理论研究和教学式辅导，对于其他的项目研究不够。

三、发展大学生心理健康教育的对策探讨

一是加强大学生心理健康教育的影响因素研究。从环境来看，影响的因素主要有社会和家庭。从大学生个体来看，其心理问题往往与他们不良的人格倾向有很大关系，主要的影响因素有应对方式、自我概念、归因方式、社会比较方式、社会支持以及人际关系等。此外，大学生群体所处的特殊的发展阶段和面临的独特的发展任务也是其心理健康的重要影响因素。

二是优化大学生心理健康教育的方法。如积极开展心理健康宣传教育活动，充分发挥学校心理咨询作用，切实帮助大学生解决实际问题，努力构建和完善大学生心理问题高危人群预警机制，把心理素质教育渗透在各科教学之中。

三是加强大学生心理健康教育的体系性建构。从体系的思想出发，考虑整体性与综合性，对大学生心理健康教育目标、内容、原则、方法、实施途径、模式、工作体系、运行机制与工作评价等诸多方面加以体系性的研究与实践。

参考文献：

[1]廖桂芳.系统论与大学生心理危机干预系统的构建[J].理论月刊，2007，（12）：183-185.

[2]鲁先锋，李文莉.系统论视阈下大学生学业评价改革的动态研究[J].教育探索，2012，（2）：67-69.

[3]刘欣，徐海波.15年来中国心理卫生杂志有关大学生心理健康研究的总结[J].中国心理卫生杂志，2003，17（2）：124-126.

[4]周留柱.大学生心理健康的现状成因分析及对策[J].中国高教研究，2006，（7）：67-68.

篇(2)

第16届国际健康促进和健康教育大会明确指出［1］：社会在健康方面对医疗和防疫的挑战已经逐渐转向对健康教育和健康促进的挑战。《阿拉木图宣言》也提到［2］：健康教育是所有卫生问题、预防方法及控制措施中最重要的，是初级卫生保健要素中的第一要素，是对其他要素的必要支持。我院长期以来一直重视对病人及家属的健康教育工作，开展了形式多样的健康教育活动，其中，健康教育处方较其他形式取得了更好的效果，经过对病人及家属的调查以及有关部门对健康教育处方内容的审核，两方面的结果均令人满意。实践证明，健康教育处方是医院开展健康教育，帮助病人和家属实现健康促进的良好载体。以浙江省金华市人民医院为例，我院的健康教育处方从1995年的40种发展到今天的70种，并根据不同的类别汇编成《金华市人民医院健康教育处方手册》，各科室根据自己所需分类印刷、发放。每种健康教育处方根据各病种的特点，结合本地的经济水平、卫生服务状况待实际情况，以自我保健为重点，突出行为干预的目标，做到“有的放矢”。

健康教育处方的内容主要包括与某类疾病有关的医疗、生活等各方面的注意事项，同时也涵盖了一些心理保健和社会适应方面的内容，很多病人及家属在医院内经常询问医生或护士的问题基本上可以在健康教育处方上找到满意的答案。现以病毒性肝炎的健康教育处方为例作一介绍：

金华市人民医院健康教育处方笺

姓名：

性别：

年龄：

职业：

论断：病毒性肝炎

自我保健

1.肝炎病人必须注意休息，不能疲劳，急性肝炎病人要卧床休息。

2.饮食宜清淡，多吃新鲜水果，不宜吃过多的糖，严禁饮酒。

3.注意消毒隔离。病人生活用品要和健康人分开，餐、用具要及时消毒，患病期间少外出，避免交叉感染。

4.应在医生的指导下，适当服用保肝药物治疗。

5.一旦出现疲劳，食欲减退、恶心、呕吐、肝区疼痛不适等症状加重，应及时就医。

6.病情痊愈或稳定后还需定期复查肝功能及相关检查。

7.遇事要想得开，保持愉快心情，乐观向上，要有战胜疾病的信心。

8.家属要给病人创造一个良好的生活、社交环境、尽量使病人忘记自己的疾病。

9.特别医嘱：

医师

年

月

日

处方是这样发放的：在医院诊疗、护理过程中根据病人的病情以及家属的保健需要而发放。在社区开展卫生服务过程中针对不同病情进行有针对性的发放。医师在诊疗过程中根据病情需要开出特别医嘱。1995年1月至1998年10月我院共发放健康教育处方2500万张，我们用随机方法对6种疾病500例健康教育处方进行满意度问卷调查，对健康教育处方内容的满意率为100%，92%的被调查者认为健康教育处方对病人的自我保健和疾病康复有积极的促进作用，80%的被调查者已经向家人或亲戚朋友宣传了处方上的内容。从1995年开始编印发放健康教育处方以来，我们有这样的体会：

1.病人及家属对与疾病有关的健康常识匮乏，健康教育处方大有用武之地。在发放健康教育处方的过程中，我们发现一个普遍的现象，就是病人和家属对疾病的一些健康常识要么一无所知，要么知之甚少。因此，他们对健康教育处方视若珍宝，尤其是医生或护士对健康教育处方进行详细的解释之后，他们对有关健康知识有了初步的了解，而且也能主动地配合医生进行治疗。同时，原来较紧张的医患关系也能在这一过程中得到缓解，医护人员在病人和家属中的形象相应地得到改善和提高。

2.医院传统意义上的功能有待转变，健康教育处方可先行一步。医院就是看病取药的场所在传统观念得到转变，医院的功能也相应得到扩展，只有这样才能适应医学模式的转变。健康教育处方，可以说在转变医院的功能方面先行了一步。毫无疑问，这对于改善医院的社会形象，扩大医院的社会影响也不无裨益。

3.健康教育处方投入少，收效大，但收效具有长期性和隐蔽性。相对于医学检查和药物的价格来讲，健康教育处方所需的费用无疑是最低的。但它所产生的效益，是很难用一个定量的指标进行测量的，而且其收效具有长期性，需要通过接受处方内容教育的病人和家属的自我保健，以及他们对健康教育处方的宣传产生无形的效益。所以，单纯用眼前的经济效益来衡量健康教育处方的收效明显是有失偏颇的。

4.健康教育与健康促进已是卫生事业发展的趋势，医院理应在这方面身先士卒。WHO在《健康新地平线》理论指出［4］：健康促进是指与其家庭、社区和国家一起采取一些措施，鼓励健康的行为，增强人们自己处理问题的能力，改进和处理自己的健康问题；卫生工作必须将侧重点从疾病的本身转移到导致疾病的各危险因素及良好的健康是怎么得来的问题上。由此可见，健康促进是全球健康教育事业发展的必然结果。目前，在我们国家，医院是卫生事业的重点。而医院健康教育和健康促进这一即将迅猛发展的事业应该站在社会的前列，利用自己的各方面的优势对人群进行健康教育。

作者单位：朱秋明（浙江省金华市人民医院，321000)

叶旭琴（浙江省金华市人民医院，321000）

参考文献

［1］田本淳.21世纪健康教育面临的挑战.中国健康教育，1998，14(10)：1.

［2］耿庆茹，主编.社会医学.第1版.陕西科学技术出版社，1995，139.

篇(3)

一、大学生生存环境的系统分析

处于信息社会的高等学校，不仅在其内部形成了错综复杂的校园环境，与外部社会也存在着千丝万缕的联系。如果以学生个体为中心，将与之相关的校内外的各类要素经过一定的组合可以形成各种系统，这些系统之间以及系统内的各种要素之间可能会以单独的或协作的方式对学生个体产生影响。为了有效促进大学生心理健康目标的实现，在构建大学生心理健康教育体系时，应设法整合多要素、多系统的不同作用，形成整体大于局部之和的合力。大学生的生存环境由空间环境和人际环境两大系统构成，这两大系统之间的有机整合将决定大学生心理健康教育体系的构建模式与运行方式。

（一）空间环境系统分析

从大多数高校的教学安排上来说，我国大学生的生活空间可以大致分为学期内空间和学期外空间两种。

1.学期内空间。学期内空间是指大学生在规定的学期内（包括每周的休息日、每年的各类法定节假日）所生存的空间。①根据大学生在校学习与生活的活动空间及其在该空间区域消耗的时间为考察维度，可以发现学生个体每天的主要活动区域包括宿舍（公寓）、教室、校内食堂、操场或体育馆、校内网吧、校内公园或其他休闲场所、图书馆、实验室或实训室、浴室、校外休闲场所等。因此，相关的心理健康教育活动必须能够进驻这些场所，才能在时间与空间维度上发挥优势。

2.学期外空间。学期外空间是指大学生除了校园内的学习、生活外，在寒暑假期间所生存的空间，这类空间必然会延伸至社会与家庭。所以，新构建的大学生心理健康教育体系中必须包含社会心理健康教育和家庭心理健康教育两大子系统。

（二）人际环境系统分析大学生个体的人际环境系统，按组成要素的差异，可以分成四个子系统，即家庭、学校、网络和社会系统。②

1.家庭人际环境系统。该系统内的成员一般存在着血缘关系或姻亲关系，成员之间相互作用的机会频繁且感染力强，对学生个体的身心影响最大。大学生心理健康教育必须重视构建家庭与学校的交流平台，利用家庭人际环境系统的力量，促进大学生个体的身心健康。

2.学校人际环境系统。该系统内的成员包括学校内不同岗位上的教职员工和全体在校学生，他们都可能与大学生个体发生直接或间接的作用，因此大学生心理健康教育的服务对象不仅包括每一个大学生个体，还应包括校内的所有教职员工。

3.网络人际环境系统。随着信息技术的不断更新，网络环境下的人际交往将逐渐超越现实环境下的人际互动。因此，网络环境下的心理健康教育应成为大学生心理健康教育体系的重要子系统。

4.社会人际环境系统。现代大学生与社会的关系越来越密切，除了在虚拟的网络环境下进行的社会交往外，在现实环境下与社会上各种人物接触的机会也越来越多。具有不同心理品质和人格特征的社会人，其政治信念、价值取向、言行举止等既可以直接影响大学生个体，也可以通过家庭、学校或网络间接作用于大学生个体，引起大学生在思想、情绪甚至于行为上发生某种改变。

二、大学生心理健康标准的理想性描述

在对大学生实施心理健康教育的过程中，需要对他们的心理健康水平做出科学的评估，而要进行评估就必须使用参照系，这一参照系即为大学生心理健康标准。大学生心理健康标准是针对大学生群体制定的，用于判断、衡量大学生心理健康状况的一种标准。它的制定与使用直接影响人们对大学生心理健康水平的评估，并决定大学生心理健康教育的方向、方法和途径。国内外关于大学生心理健康的标准很多，可以从不同的侧面用不同的标尺度量出大学生的心理健康水平。然而，由于这些标准自身的不统一，在临床实践中，常常出现大学生个体的同一心理状态，在某一标准下诊断为心理健康，而在另一标准下却可能被诊断为心理不健康的现象。因此，客观地评价目前使用的各类大学生心理健康标准的合理性，有利于寻找到更加科学、有效的方法，制定出更为合理、更为实用的大学生心理健康的新标准。一个较好的大学生心理健康标准应具备如下的条件：第一，具有可行性。该标准不应是一种完美无缺的理想状态，不应成为大学生极力追求但永远也不能达到的虚拟目标，而应是绝大多数大学生通过自身的努力、外界的援助和客观环境的改变后可以达到的真实目标。第二，具有现实性。该标准不能超越历史现实、社会现实和人性的现实。人们提出的种种标准，都是那一特定的历史时期、特定的社会环境条件对大学生质量规格的客观需求在人们意识中的反映。第三，具有针对性。该标准必须考虑大学生原有的生活习惯和文化传统，限制其只适用于某国家、某地区、某民族、某时段的大学生人群，具有较强的特异性。

三、大学生心理健康教育目标及其理论支撑

大学生心理健康教育是为了提高大学生的整体心理素质，增强其自我心理教育能力，解决所面临的发展性问题，预防和减少心理疾病，从而增强他们的社会适应性，培养他们的创新意识，提高他们的创新能力，充分开发他们的潜能和创造力，使他们能不断超越自我，走向自我实现。根据这一操作性定义，可以将大学生心理健康教育的目标分为初、中、高三个层次：（1）初级层次为治疗性的矫正性目标，对筛查出有心理问题的学生实施及时和有效的心理帮助；（2）中级层次是未雨绸缪式的预防性目标，通过各种方法和途径对所有大学生进行心理卫生知识的传播；（3）高级层次是激发潜能和创造力的发展性目标，让所有大学生都能够充分认识并展现自我，最终实现自己的人生价值。本课题组研究发现，以上的三个层次目标都具有相应的中西方理论支撑：（1）支撑矫正性目标的理论种类最多，如西方较为流行的心理分析理论、行为治疗理论、人本主义理论、理性情绪疗法理论以及具有中国特色的中医情志理论和认识领悟疗法理论等。（2）支撑预防性目标的理论虽然可以蕴涵于支撑矫正性目标的部分理论当中，但由于预防性心理健康教育实施的主要对象为处于心理正常状态的大学生，所以初级层次的这些治疗性理论缺乏针对性和贴切感，而中国文化中的儒家和谐理论却能够发挥真正的理论支撑作用。③儒家和谐思想崇尚“仁”、倡导“义”、主张“恕”、讲求“信”、推崇“和”，它追求天人关系的和谐与人际关系的和谐，即人与自然的和谐、人与人的和谐、人与自我的和谐、人与社会的和谐等，这种追求外部世界和内心世界和谐的思想，已经成为中国文化和谐精神的最深层次，长期以来也一直都是中国人精神信仰的核心。（3）支撑发展性目标的理论主要是积极心理学理论，因为这一理论承认人有巨大的潜能，并把人的潜能开发和创造力培养作为人生发展的重点。④积极心理学的研究目的是发现使得个体和团体、社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。

四、大学生心理健康教育的保障体系

大学生心理健康教育保障体系的构建，需要学校、家庭、政府和社会的共同参与。但是，受我国的教育体制的影响，在大学生心理健康教育保障体系中发挥主体作用的仍然是高等学校，家庭、社会与政府一般只能发挥辅助作用，所以研究保障体系必须以学校为重点。

第一，各高校必须建立校、系、班三级心理健康教育工作的领导机构，为心理健康教育活动的开展提供组织保障、行政保障和经费保障。其中，校级组织负责制定全校性的心理健康教育目标和相关政策，协调全校各相关部门形成合力共同推进心理健康教育活动的开展；系级组织负责收集学生心理健康状况的信息，及时向校级心理健康教育的相关机构反映学生的心理需求，配合学校开展各项心理健康教育活动，实施心理危机的初步干预和跟踪服务；班级及宿舍组织负责实施朋辈心理互助。

第二，各高校要设置校系两级心理健康教育工作执行机构，为心理健康教育活动的开展提供设备保障与技术保障。例如可以在校级层面建立心理健康教育与发展中心，为各项具体工作的开展提供场所、设备、软件及技术等支持；在系级层面可以设置心理访谈室，对各班级需要给予心理帮助的学生实施主动的、一对一的、一对多的或多对多的心理访谈。

第三，各高校要配足、配齐管理人员及专业技术人员，为心理健康教育活动的开展提供能力保障。各工作执行机构要配备行政管理人员负责工作机构的日常行政事务的处理和各项业务工作的计划与实施；可以聘请校内外经验丰富的临床心理学专家、精神病学专家、教育学专家组成专家组，采用专职为主、兼职为辅、专兼职相结合的方式，负责心理健康教育工作的督导与研究，同时参与特殊学生案例的会诊。

五、大学生心理健康教育的课程体系

从新的课程观来看，大学生心理健康教育课程按其形态载体，一般可以分为显性课程与隐性课程。⑤

（一）显性课程的设置

显性课程通常是指学校教育中有计划、有组织地实施并安排在课程表上的，主要通过课堂教学所体现的课程。本课题组研究认为，学校可以将显性课程中的必修课程与选修课程并重，将面向全体学生开设的发展性课程和预防性课程纳入到必修课体系，而将面向部分特殊群体开设的矫正性课程和延伸性课程则作为选修课列入教学计划。对于显性课程的学期设置，本课题组研究提出，首先应遵循学生心理成长的时间特征，将必修课程科学、有序地安排到各年级、各专业的学期课表中；其次要将选修课按照专题性质面向全校不同专业、不同年级的所有学生开设，确保在同一学期内能够同时开设学生迫切需要的各种专题的心理健康教育选修课，让有特殊心理需要的学生获得有效的心理帮助和心理发展。对于显性课程的内容选择，本课题组认为必须始终遵循学生能够体验并可以内化的原则。

（二）隐性课程的设置

隐性课程一般是指学生在学校情景下获得的全部经验，是为了实现心理健康教育目标，有组织、有计划地通过校园文化、校园生活、校风、人际关系等各种方式，使受教育者获得心理发展方面的经验。⑥它以间接、内隐的方式，通过学生无意识的心理反应来促进其良好心理品质的形成和发展，因此，隐性课程与显性课程同等重要，必须引起足够的重视。本课题组认为，广义的隐性课程不仅应包括学校情景下的课外教育内容，还应包括校外社会情景中的各种社会事件的影响和学生自己所接受的家庭教育。隐性课程中的社会环境非常复杂，且难以随人的主观意志发生转移，正面与负面的信息都可能对大学生个体产生强烈的冲击。家庭教育是隐形课程中影响最大的一种。这一教育由于具有自然的血亲关系，对大学生个体的影响力远超过其他形式的任何教育。要真正发挥隐性课程的作用，首先是学校必须注重校园的物质环境、精神风貌和组织管理制度的建设；其次是政府部门、社区与社会各团体要不断净化社会环境，营造惩恶扬善的社会氛围；第三是大学生的家庭成员要充分利用中国优秀传统文化的思想精髓熏陶自己，构建充满亲情和关爱、和谐且健康的家庭环境。

六、大学生心理健康教育体系的运行原则和运行方式

大学生心理健康教育体系如何运行，才能取得预期的效果，一直是心理健康教育领域的焦点问题，不同学者从不同的角度提出过自己的许多见解。本课题组研究认为如下五项原则和五种方式可以保证大学生心理健康教育体系健康有序地运行。

（一）体系运行的原则

1.全体教职员工受训原则。⑦作为高校的一员，无论在什么工作岗位，只要从事与学生有关的工作，都必须经过严格的岗前、岗中培训，获得一定的心理健康教育能力，并确保自己在日常工作中的心理保持正常状态。

2.全时段跟踪原则。所有大学生从入校开始到实习，直至毕业离校的所有时间内，都必须能够接受到由学校、社会或政府部门提供的各种形式的心理健康教育。

3.全区域覆盖原则。在大学生生存的各个空间区域内，家庭、学校、社会和政府部门都能够运用面对面交流、平面媒体、网络媒体、电视或广播等，进行心理健康知识的传播。

4.全课程渗透原则。所有的任课教师，在各种课程的课堂教学过程中都能够自觉地营造健康的心理氛围，科学地渗透各种心理健康知识。

5.全体部门相互协调原则。全社会和全校各部门都必须从宣传心理健康知识、服务全体学生的理念出发，相互配合，相互协调，构建起一个全方位的、立体式的心理健康教育体系。

（二）体系运行的方式

1.采用全面筛查，分类处理的方式。全面筛查的方法包括对入学不久的新生所进行的UPI大规模筛查、对全体在校学生所进行的SCL-90测试以及在班级、宿舍等单位内部所进行的观察性筛查，而分类处理则是指对特殊学生进行有针对性的各类量表的测试与评估。

2.采用传统心理健康教育与网络心理健康教育相结合的方式。大学生网络心理健康教育是指心理健康教育工作者要运用网络技术及其相关功能，以多种方式帮助大学生求助者了解心理健康知识、分析心理困惑、解决心理问题、认识自我、接纳自我，从而促进大学生心理发展成长。它主要包括网络心理健康知识普及、网络心理咨询、网络心理测量、网络职业生涯辅导、网络心理危机干预等，它不但能够运用网络本身具有的虚拟性、保密，促进大学生积极袒露自己的真实内心世界和难以启齿的隐私问题，实现较小阻抗甚至于无阻抗的心理援助，而且它能突破传统心理健康教育的时空限制，实现传统心理健康教育无法达到的目标。

3.采用个体咨询与团体咨询相结合的方式。个体咨询一般适用于心理问题比较特殊且保密性要求较高的咨询，常采取一对一的面询或网络咨询。而对相似程度较高且可以在一定范围内公开的心理问题，则可以进行专题性团体咨询。

4.采用专题性的团体辅导方式。专题性的团体辅导可以根据热点问题，对学生群体进行现场的、互动式的心理辅导。5.针对突发事件，采用心理危机干预的方式。对突发事件的现场控制及对当事人的危机干预，可以帮助当事人从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到缓解和消失、心理恢复平衡、降低灾难的损害程度。

篇(4)

〔关键词〕心理健康教育;广东;模式

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0016-03

一、“发展性心理健康教育模式”的构建与意义

1.广东中小学“发展性心理健康教育模式”的建构

什么是“发展性心理健康教育”模式?所谓“模式”,是指具有相对标准的结构形式和比较稳定的运行样式。所谓“发展性心理健康教育模式”是以中小学生为教育对象,以发展学生心理健康、培养学生良好心理品质为目标内容、方法过程的中小学心理健康教育的相对标准的结构形式和比较稳定的教育运行样式。

广东省中小学校“发展性心理健康教育模式”的结构形式和运行样式,可以用下面的框架图例来表示:

发展性心理健康教育模式构架图

我省中小学“发展性心理健康教育模式”是以“发展性心理健康教育内容”为主要内容,以“发展性心理健康教育方法”为形式特色,以“积极心理学和发展心理学原理理论”为学理支撑,以“三预工作机制和四个规范工作文件”为管理机制,以“两个服务和三和谐建设”为目标理念,以培养学生“积极心理和良好心理品质”为目的宗旨的教育模式。

我省中小学“发展性心理健康教育” 模式是一个整体,既有发展性的教育内容、教育方法,又有学理支撑、管理机制,还有目标理念、最终目标;既有内容、方法的结合,又有发展性目标、教育形式的结合,形成了专业教育、行政管理的合力,形成了相对标准的结构形式和比较稳定的教育运行样式。

2.构建“发展性心理健康教育模式”的意义

构建“发展性心理健康教育模式”的总的意义是:发展性教育的内容与方法的有机结合,发挥专业力量与行政力量的合力,使教育原理、内容、方法、管理等要素拧成一条绳,构成一种矢量和样式。具体的意义是:

(1)促使中小学心理健康教育的规范发展、提升发展

构建“发展性心理健康教育模式”的目的是:规范中小学心理健康教育的工作方向和工作重心,促使中小学心理健康教育沿着“发展性心理健康教育”的方向规范发展,不断提升中小学心理健康教育的发展水平。

(2)促使中小学心理健康教育实现“两个服务”

构建“发展性心理健康教育模式”的主要宗旨:通过开展“发展性心理健康教育”,促使中小学心理健康教育实现“两个服务”,即“心理健康教育为学校中心工作服务、心理健康教育为学生的成才服务”。

(3)促进中小学校“三和谐”建设

构建“发展性心理健康教育模式”的意义:加强“和谐心理、和谐班级、和谐校园”建设。营造一个和谐的校园人际氛围、营造一个适合学生成长的育人环境,努力使学生在和谐的氛围里形成和谐心理。

(4)促进中小学生健全人格品质的形成

构建“发展性心理健康教育模式”的最终目的是:发展中小学生积极心理,培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质,提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,增强学生抗挫折能力,增强学生社会适应能力,促进学生全面发展。

二、“发展性心理健康教育模式”的学理支撑

无论是“发展性心理健康教育”还是“补救性心理健康教育”,均要有学理支撑理论依据。要加强发展性心理健康教育,就要针对学生的生理、心理特点,加强对学生的积极心理、良好心理品质方面的教育。我省中小学“发展性心理健康教育模式”构建的学理支撑,主要是:

1.积极心理学的学理支撑

积极心理学是20世纪80年展起来的新兴的心理学分支,主要是研究人的积极心理的作用和形成,研究如何培养人的良好的心理素质和积极的心理与行为。假若社会上每个人均具有积极心理,则无论对个体,还是对社会都具有积极意义,因此,积极心理学是构建“发展性心理健康教育模式”的学理支撑。积极心理包含:积极情绪与表现;积极品质与人格;积极社会心理与行为。

2.发展与教育心理学的学理支撑

发展心理学揭示了人的心理发展的阶段性和各种心理过程形成、发展的规律性;以及研究人的阶段性的教育方式方法。教育心理学则主要阐明了人的学习过程中所表现的心理规律与原理;以及研究教育过程的教与学的方式方法。发展与教育心理学的原理知识对学生的学习与人的素质发展具有促进意义;发展心理学与教育心理学为发展性心理健康教育的内容、过程及教学方式、方法的设计提供了学理支撑。

三、“发展性心理健康教育模式”的内容与方法

1.发展性心理健康教育的内容

我省发展性心理健康教育内容共分15个方面:个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等。其中,自信心理、情绪心理、学习心理是核心内容。

所谓核心内容,就是它能起到关键作用,影响其他内容的发展。如:(1)自信心理:能促进学生的自我认识、学习心理、情绪心理、交往心理、意志品质、智力开发、升学就业等方面的发展。(2)情绪心理:能促进学生的品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、环境适应、生命教育、社会适应等方面的发展。(3)学习心理:能促进学生的智力开发、交往心理、亲子教育、社会适应、升学就业等方面的发展。

核心内容,各个年级学生都要开展教育。其他内容,根据学生年龄、心理特点,不同年级有不同的侧重内容。例如,小学生:侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容;初中生:侧重青春期心理、亲子关系的教育内容;高中生:侧重社会适应、智力开发、升学就业的教育内容。

2.学科渗透的教育内容

社会学科类课程渗透教心理健康教育的内容:主要有个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。

自然学科类课程渗透心理健康教育的内容:主要有学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。

艺术与体育类课程渗透心理健康教育的内容:主要有情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。

3.发展性心理健康教育的方式

(1)心理教育活动课。它包括教育活动课、班会课、专题训练课等。这些课程要列入教学计划和课程表,一般每个班级、每学期8~10节/次。心理教育活动课主要是进行普遍性的心理素质教育。

(2)团体辅导课。根据学生出现的心理与行为的实际,有目的地开设专题的团体辅导课。团体辅导课主要是进行针对性的心理教育。

(3)个别辅导。这里指的是对有轻微心理问题的学生进行发展性的个别辅导,而非补救性的心理咨询活动。

(4)学科教学渗透。通过学科课堂教学进行心理健康教育渗透,即以学科教学内容为教学主体,有目的、有针对性的、适当的、有机的对学生渗透发展性心理健康教育的教学活动过程。

(5)全校性大型教育活动。面对全体学生,通过课外大型活动的形式,开展发展性的专题性的心理健康教育活动。

(6)专题讲座。根据学生出现的某一心理问题或心理健康教育需要而开展的有目的性、有针对性的专题性教育。如:考前心理压力疏导。

4.发展性心理健康教育的校内分工

主要方式 分工负责

心理教育活动课(列入课程表)……心理教师和班主任等

心理教育班会课(列入教学计划)…班主任

学科教学渗透…………………………学科教师

团体辅导与个别辅导…………………专职心理教师

全校性大型教育活动…………………全体教师

专题讲座…………………………专职心理教师或外请专家

四、“发展性心理健康教育模式”的保障机制

“发展性心理健康教育模式”如果要比较稳定地运行,除具有相对标准的教育目标、内容、方法和学理支撑要素的结构形式外,还必须有管理机制要素作保障,才能构成完整的模式,否则其运行过程不稳定,会出现断断续续的现象或中途夭折的局面。我省中小学“发展性心理健康教育模式”的保障机制有:

1.“三预”工作保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,建立起学生心理危机的预防、预警、干预的“三预”工作保障机制。

预防――以发展性心理健康教育内容方式,去培养学生良好心理素质,预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

预警――以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式,实施对学生心理危机行为的预警和防护。

干预――以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、消除和干预个别学生出现的心理危机和极端行为。

2.“规范管理”保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,建立起心理健康教育工作规范的管理机制。省教育厅颁发了《关于印发等四个工作规范文件的通知》(粤思教[2008]83号)文件,简称“四个工作规范”文件:

《广东省中小学校心理健康教育工作规范(试行)》:对全省中小学心理健康教育的工作目标、原则、任务、要求、内容、方法等作了规范性的界定。

《广东省中小学建立起心理危机“三预”工作机制实施方案(试行)》:对中小学心理健康教育“三预”工作的目的意义、工作内容、管理机制作了明确的规定。

《广东省中小学专职心理教师工作职责规范(试行)》:对中小学专职心理教师的工作职责范围、素质技能要求、工作程序规范和工作待遇作了相关的规定。

《广东省中小学心理健康教育活动课指南(试行):对全省中小学心理健康教育的各阶段教育教学目标、各年级教学内容课程作了指导性的规定。

3.“科研引领”保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,以科研引领,加强“发展性心理健康教育模式”的专项课题研究,包括模式构建的研究、发展性心理教育理论研究、发展性心理教育内容与方法研究、发展性心理教育实验研究等专题研究。我们依托华南师范大学心理系教授和中小学第一线专家,分成10个课题组,开展发展性健康教育专题研究,如“自信心理”培养专题研究组,保障“发展性心理健康教育模式”的科学性、专业性和教育过程的针对性和有效性。

4.“实验验证”保障机制

篇(5)

【关键词】 获得性免疫缺陷综合征；健康教育；知识；生活方式；学生；农村人口

【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0010-03

在目前无有效疫苗预防和有效药物治疗的情况下，健康教育是控制艾滋病流行的有效措施。截至2007年12月全球大约有250万15岁以下的青少年感染艾滋病［1］，针对青少年开展预防艾滋病健康教育有重要意义。流动人口已成为我国现阶段一个重要的社会现象，2005年全国1%人口抽样调查结果显示，我国现有流动人口约1亿5千万，随父母流动的14岁以下儿童1 980万［2］，在性病/艾滋病的播散过程中,流动人口起了重要的传媒作用。农民工子弟学校的学生作为流动人口中重要的一部分，他们在完成初中的教育之后大部分直接走上社会，加强在校期间的预防艾滋病健康教育，为他们走上社会后降低感染艾滋病病毒的风险有着重要的意义。为了解农民工子弟学校艾滋病教育现状及教育需求，与公立学校存在的差距，笔者于2006年9-12月对北京市部分农民工子弟学校初中部学生及部分公立学校初中生进行了调查。

1 对象与方法

1.1 对象 采用方便抽样方法，选取大兴、海淀和朝阳区3所农民工子弟学校初中一至三年级的全体学生471名，东城区3所公立学校初中一、二年级学生448名，年龄主要集中在12～17岁。男生295名，女生176名。学生父母的文化程度偏低，75.0%的父亲和83.2%的母亲学历为小学和初中。农民工子弟学校的471名学生来自全国23个省市，主要来自安徽、河北、四川、河南、湖北、黑龙江、山东、陕西、江西、浙江、重庆、江苏等12个省份，占全部调查总人数的90%。来自河南、河北、安徽、四川、山东五大农业省的学生占61%。与北京市农民工主要来源基本相同。公立学校学生年龄集中在12～13岁。男生241名，女生207名。

1.2 方法 采用自填式结构问卷，对农民工子弟学校和公立学校学生进行调查。问卷由班主任统一发放、统一收回，内容主要包括学生的人口统计学基本特征；艾滋病知识、态度、行为等方面的问题；学校开展艾滋病教育的情况和形式，学生对获取有关预防艾滋病知识的愿望；学生对预防艾滋病教育相关的生活技能认识等。

1.3 变量的赋值 艾滋病相关知识：回答正确计1分，回答错误或不知道计0分，满分11分。艾滋病相关问题的态度：正向回答计2分，居中计1分，负向回答计0分，最高分4分。艾滋病相关拒绝技能：婉转拒绝计2分，断然拒绝计1分，不知如何处理和不能拒绝计0分，最高分6分。

1.4 统计学分析 将原始数据使用EpiData 3.1软件录入计算机，经逻辑审核无误后使用，利用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 艾滋病相关知识知晓情况

2.1.1 听说过艾滋病的情况 农民工子弟学校有94.4%的学生听说过艾滋病，其中71.5%的学生早在1 a前听说过艾滋病。公立学校98.9%的学生听说过艾滋病，92.9%的学生1 a前听说过艾滋病。农民工子弟学校学生听说过艾滋病的比例明显低于公立学校，差异有统计学意义(P＜0.01)。

2.1.2 对艾滋病流行形式的认识 农民工子弟学校学生尚未对艾滋病流行的严峻性有足够的认识，60.7%的学生不知道艾滋病离我们有多远，38.1%的学生认为艾滋病离我们很近，7.0%的学生认为很远，与公立学校学生差异有统计学意义（51.3%，44.4%和4.3%；P值均＜0.01)。

2.1.3 艾滋病基本知识知晓情况 由表1可见，农民工子弟学校学生对艾滋病基本知识的总体知晓率低，仅为56.7%，明显低于公立学校学生（70.1%），在个别问题的知晓方面表现尤为突出。农民工子弟学校学生与公立学校学生在艾滋病基本知识知晓率的排序上是一致的，知晓率越高的问题差距越小，知晓率越低的问题差距越大。

2.1.4 艾滋病预防知识知晓情况 农民工子弟学校学生对艾滋病传播途径、非传播途径、预防方法知晓率分别为64.1%，22.9%和27.7%。3项指标知晓率均低于公立学校学生，差异均有统计学意义（P值均＜0.05）。

2.2 对艾滋病病毒感染者和病人的态度 当自己的同学感染艾滋病时，农民工子弟学校66.9%的同学持理解、同情态度，表示会关心他们；15.9%的同学表现为害怕、讨厌，拒绝与感染艾滋病的同学一起学习；12.1%的同学持无所谓的态度。公立学校只有40.0%的学生会理解和同情感染了艾滋病的同学。

对于艾滋病病毒感染者和患者，农民工子弟学校62.8%的学生认为感染者是无辜的，真正的敌人是艾滋病；10.6%的学生认为要看情况而定，婴儿是无辜的，如果是吸毒、性乱感染的则是活该。1.9%的学生对艾滋病病毒感染者和患者持有极端恐惧心理，认为他们是瘟神，应该将他们象麻风病人那样与世隔绝。公立学校有3.8%的学生对艾滋病病毒感染者和患者持有极端恐惧心理。

农民工子弟学校学生对艾滋病相关态度的得分（2.864±1.281）高于公立学校学生（2.500±1.271），差异有统计学意义（t=4.324，P＜0.01）。

2.3 交流能力与拒绝不良行为的能力 农民工子弟学校中有17.8%，16.6%的学生分别与家长和同学谈论过艾滋病，明显低于公立学校学生与家长和同学交流的比例（33.9%和28.3%）。大部分学生没有和家长或者同学交流过，其中分别有29.5% 和15.5%的同学希望与家长和同学交流相关的内容，但不知如何谈起，比公立学校学生（19.0% 和15.8%）更希望和家长进行交流。当被好朋友约去游戏厅时，农民工子弟学校80.9%的学生会选择拒绝，公立学校87.9%的学生会拒绝，但是拒绝的方式2类学校的学生明显不同（P＜0.01），农民工子弟学校的学生断然拒绝（28.8%）的比例高于公立学校的学生（17.1%），而公立学校的学生采取委婉态度的比例（70.1%）高于农民工子弟学校的学生（53.1%）。

农民工子弟学校学生拒绝不良行为的综合能力(4.529±1.252)低于公立学校学生(4.835±1.237)，差异有统计学意义(t=3.763，P＜0.01)。

2.4 对预防艾滋病教育相关的生活技能要素的认识 见表2。

注：()内数字为百分率/%。1-能识别感染HIV/STD的危险因素；2-能确定预防艾滋病的行为和方法，包括避免感染的保护性因素；3-会评价各种与个人行为相关的预防方法的优缺点；4-有能力识别艾滋病对社会经济和文化的影响；5-有能力评价物质滥用与艾滋病感染、肝炎之间的关系；6-有能力评价家庭关爱和机构关怀的机制；7-有能力识别一些日常行为和方法，使感染艾滋病的危险和易感性减低；8-与艾滋病病毒感染者或病人一起生活时，能用适当的态度和行为对待他们；9-以清晰和直接的方式提供信息并与他人讨论相关问题；10-能寻求帮助、忠告，当需要时能寻求额外的信息；11-有能力拒绝性要求的能力和协商使用安全套；12-能评价个人感染艾滋病的风险；13-能评价感染艾滋病对个人目标和愿望所产生的影响；14-能识别、分析混乱的性关系网络与感染艾滋病性病风险的关系；15-能识别、鉴定感染艾滋病对自己、家庭、社区和社会造成的影响；16-能识别、鉴定社会和文化因素在预防艾滋病中的作用；17-能理解艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的需求和感受；18-能对艾滋病病毒感染者和艾滋病病人表示同情并给予支持；19-能够认识身体、心理需求和愿望，并能采取适当的行为；20-能够认识同伴压力和个人需求之间的关系。

农民工子弟学校的学生对生活技能教育感到陌生，对相关技能要素有相当一部分学生不清楚，对批判性思维能力、人际关系能力和交流能力要素不清楚的比例较高，对其中一些问题不清楚的比例超过30%。不清楚交流能力要素中有“有能力拒绝性要求和协商使用安全套”的占47.6%。对相关要素重要性的认同率均低于公立学校学生，差异均有统计学意义(P值均＜0.05)。

2.5 学校开展艾滋病健康教育现状和需求 农民工子弟学校与公立学校开展预防艾滋病健康教育的情况不同，农民工子弟学校中38.4%的学生没有接受过任何形式的预防艾滋病健康教育，高于公立学校学生（21.4%）；12.3%的学生接受过不同形式的预防艾滋病健康教育，明显低于公立学校学生（23.5%）；开展讲座（4.5%）、课堂教学（5.9%）、校园宣传活动（11.9%）的比例均低于公立学校（8.0%，10.5%和16.5%），差异均有统计学意义（P值均＜0.05）。

对是否愿意在学校开展预防艾滋病健康教育的看法农民工子弟学校与公立学校学生的态度明显不同，农民工子弟学校中74.5%的学生愿意在学校开展预防艾滋病的健康教育，高于公立学校（71.2%），差异有统计学意义(P＜0.05)。

3 讨论

农民工子弟学校学生对艾滋病认识不足，与公立学校学生相比存在很大差异。仅有94.4%的学生听说过艾滋病，与城市农民工认识水平相近（92.5%）［2］。艾滋病传播途径、非传播途径、艾滋病预防方法知晓率明显低于青少年健康危险行为研究结果［3］，严重缺乏艾滋病预防知识［4］。农民工子弟学校的学生对待艾滋病病毒感染者和病人较公立学校学生宽容，持正向态度的比例较多项人群调查结果高［3］；但艾滋病相关知识贫乏，预防技能差，交流、拒绝不良行为的综合能力明显低于公立学校学生，也明显低于中国5省市中学生调查结果［5］。这种知识、技能与态度分离的现象不利于艾滋病的防制，将给农民工子弟的健康带来不利影响，只有在保护好自身健康的前提下，才能与艾滋病病毒感染者和患者和谐相处。

农民工子弟学校预防艾滋病健康教育的现状不容乐观。与公立学校相比，开展预防艾滋病健康教育的情况差距很大，仅有12.3%的学生接受过不同形式的预防艾滋病健康教育。教育需求较高，获得预防艾滋病相关知识的愿望强于公立学校学生。

农民工子弟学校预防艾滋病健康教育的建议：(1)加强学生的艾滋病相关知识教育，尤其要加强知晓率普遍较低的知识点的教育。流动人口的社会现状以及流动人口对艾滋病的认知水平、艾滋病在流动人口中的流行状况等客观地决定了流动人口的子女很难从家庭中获得正确、全面的艾滋病防制知识。在农民工子弟学校开展预防艾滋病生活技能教育具有重要的社会意义。(2)加强学生以技能为基础的艾滋病健康教育。在预防艾滋病的健康教育中，生活技能教育有助于提高相关的知识，建立健康行为，有效地预防艾滋病的传播［6］。农民工子弟学校学生对生活技能教育认识模糊，与公立学校相比，学生的认识水平、对生活技能教育重要性的认同率、学校的教育现状存在很大差异。加强农民工子弟学校学生以技能为基础的艾滋病健康教育，对在这一群体中开展艾滋病防控工作意义重大。(3)加强教师的艾滋病相关知识、技能教育。教师的认知水平提高了、技能增强了，才能更好地通过学校教育实现对农民工子女的预防艾滋病健康教育。(4)加强社会力量对农民工子弟学校的支持。依靠农民工子弟学校现有的师资力量，实现通过学校教育提高农民工子女的预防艾滋病技能有很大难度，农民工子弟学校的教师也希望得到更多社会力量的支持，让这些弱势群体的孩子得到社会更多的关注，获得更多的预防艾滋病生活技能教育。

4 参考文献

［1］ 2005年全国1%人口抽样调查主要数据公报.中华人民共和国国家统计局. 2006-03-16(2).

［2］ 严征,李鲁,叶旭军，等.城市农民工艾滋病/性病认知情况的流行病学研究.卫生研究,2006,35(1):117-119.

［3］ 孙江平,马迎华,陈虹，等. 深圳、云南两地中学生艾滋病与危险行为的健康教育需求的研究.中国公共卫生,2001,17(5):438-440.

［4］ 石美云,杨立慧.中学生艾滋病知识认知调查分析.中国热带医学,2006, 6(4):740.

［5］ 孙江平,马迎华,陈虹，等. 中国5 省市中学生危险行为现状(一) ：艾滋病及的知识态度行为.中国学校卫生,2001,22 (3): 202-204.

篇(6)

摘　要：目的：了解青少年的生殖保健方面的现况，探索在青少年中进行生殖保健方面教育的有效方法。方法：采用自行设计的调查表，随机抽取某高校556名年龄为17～21岁的青少年进行问卷调查，所有资料采用SPSS软件进行统计学处理。结果：接受过医学生殖保健相关教育的学生对生殖保健知识的知晓率和关注程度明显高于受过普通高中教育的学生。前者多选择以学校教育作为生殖保健知识的来源，后者多选择的是书刊，家庭教育是两者选择最少的。结论：接受过医学生殖保健相关教育的学生对生殖保健的知晓率和关注度明显高于普通高中学生。各高校仍应继续采取形式多样的健康教育，并同时注重家庭教育。

关键词：生殖保健；青少年；健康教育

生殖健康是指生殖过程中没有疾病和其他身体方面的失调，是一种机体、心理和社会的完好状态，在此状态下完成的生殖过程。它包括：母亲的健康、婴儿的健康、计划生育和性健康四个要素.中国健康教育,2002,18(1):39.

篇(7)

【关键词】社区护理；健康教育；现状；对策

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）09―0309―01

目前，开展护理健康教育主要是在医院，少量在社区。在医院，护理健康教育主要是围绕与个体疾病有关的健康问题，体现个体化的特点；在社区，护理健康教育更多侧重在疾病的康复、预防和建立健康的行为和生活方式方面，体现一定的普遍性。社区健康教育是以社区人群为教育对象，以促进全面的健康为目标，有组织、有计划、有评价的健康教育活动。它作为初级卫生保健的第一要素，是社区护理的工作重点，是护士必须掌握的工作。人们也越来越认识到，健康教育作为社区护理的重要措施，其影响超过疾病预防或治疗性干预。社区护理健康教育虽未广泛开展，但这是护理发展的必然趋势。广泛开展社区健康教育是提高全民健康水平的一种较好途径。

1社区护理健康教育现状

1.1社区护理健康教育职能

据常亚萍等调查显示，北京市某社区人群的人均医疗时间为5.3 min，人均护理时间是31.5min。这说明，在社区护理中，护士与社区人群的联系最为密切，这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。然而，目前社区卫生服务站医生和护士的工作职责不够明确，许多护士能够完成并且适宜由护理人员来承担的项目（健康教育）是由医生来承担的。

1.2 社区护理健康教育的内容与方法

由于我国的社区护理健康教育工作起步晚，没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善，可参考的护理文献及书籍又少，使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面，很难深入。据统计资料表明，目前有84%护士对护理健康教育程序的基本内容了解肤浅或认识不足，80.5%对最佳的健康教育方法选择能力缺乏，80%对护士在健康教育中承担的角色不够明确。

1.3 社区护理健康教育工作规范、技术规范以及考核评价体系

目前，我国社区护理健康教育没有专门的结构，没有相应的配套措施，也没有较成型的健康教育程序及职业规范。总之，我国的护理健康教育仍围绕着慢性病进行，多属于二级预防水平，与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外，社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系，对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善，严重制约了社区护理健康教育的发展。

2 社区护理健康教育的发展对策

2.1 将健康教育纳入社区护士的服务项目中

我国的社区卫生服务起步较晚，社区护理教育更是十分欠缺，在健康教育培训方面整体水平不高。目前绝大多数社区护士没有接受过较系统、规范的有关健康教育方面的课程训练，在实践中缺乏相应的理论指导，因而采用的方法较简单，停留在一般性的卫生宣传上，且内容泛化，难以满足不同人群对健康的关注和需求。抓健康教育人才培养已迫在眉睫，势在必行。

2.2 将社区健康教育融入护理实践和公共卫生实践中

社区护理是由护理实践和公共卫生实践综合而成的。护士在对居民护理的过程中，要不断地将健康知识传输给他们，在向居民进行健康教育的同时，也是护理的过程。事实证明，凡是健康教育能够融入社区卫生服务各项工作之中，社区健康教育就能够发展，就能够取得很好的成效。社区护士把健康教育贯穿于三级预防的始终，与预防、治疗、保健、康复结合起来，提高居民自我保健、自我预防、自我护理的意识和技能。社区卫生服务为护理健康教育提供了极大的发展空间。健康教育的出发点和着眼点是使受教育对象通过知识改变、态度改变并逐步实现行为改变。

2.3 多途径与多层次地培养社区护士的健康教育能力

社区护理工作要求从事社区工作的护士努力通过各种渠道更新自己的知识结构。未来的大部分初级卫生保健任务将由护士来承担，因此培养社区护理人才是护理教育事业的当务之急。当前，社区护士的健康教育能力的培养可分在校、在职和岗前培训3种：一是在护理学院的课程设置中增加社区健康教育课程；二是对已取得中专、大专文凭的护士进行再培训；三是建立社区护士健康教育岗前培训制度，学习社区护理健康教育理论，锻炼社区护理健康教育能力。

3 讨论

社区卫生服务是把保持和促进社区居民的健康作为目标而提供的全方位服务，其内容涉及预防、医疗保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等，而完成每一项服务内容都离不开健康教育。护士是社区健康教育的主要实施者，社区护士要根据不同个体和群体的特点而采用多种形式的健康教育活动，来消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。从某种程度上讲，社区健康教育工作的开展决定着整个社区居民的健康状况。因此，社区护理人员应将护理健康教育列为护理工作的重要内容。

总之，社区护理健康教育是一门新的应用性科学，社区护理人员一方面应充分认识健康教育的重要性，做好护理健康教育工作；另一方面应加强社区护理健康教育的研究。理论研究方面涉及健康教育的内容、范围、组织、规划、运作和评价体系，健康教育处方的使用，有关的伦理、法规等，形成能真正指导护理实践的有中国特色的社区健康教育理论。在理论研究和实践的基础上，尽快研究建立更适用的社区护理健康教育的方法、形式、指导、评价及评价测量工具等，使社区健康教育不断提高层次和水平，真正达到维护和促进人类健康的目的。社区护理是21世纪护理的发展方向，社区居民的健康教育需求对护理工作提出了新的课题和更高的要求。如何创造条件和利用现有的条件，广泛深入地开展社区护理健康教育工作，是每个护理人员的职责与挑战。

参考文献：

[1] 朱晓芳；社区护理干预对高血压的护理效果评价[J]；中外医疗；2011年31期

[2] 龚燕娟；翟惠敏；我国社区护理教育的现状与进展[J]；中国社区医师（医学专业）；2011年18期