零基础配音篇(1)

关键词：俄语；同步教学；策略；民办高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0024-03

目前，英语是世界上主要的国际通用语言，受到计算机技术的普及和高考招生语种的限制等因素的影响，我国中学俄语教学出现了严重下滑的情况，俄语生源严重短缺。在此情形下，高校不得不打破传统招生的界限，许多高校俄语专业开始招收中学没有学过俄语的学生，也就是我们通常所说的零起点学生。

进入新世纪以来，民办高校进入发展的快车道。在发展过程中，民办高校俄语专业同样面临由于俄语生源不足而必须招收零起点学生的局面。以黑龙江东方学院俄语专业为例，2001年开始招生，2005年首次招收零起点学生，2012―2015年零起点学生占招生的比例分别为75.9%、84.3%、83.3%和97%。面对俄语生源情况的变化，对于不同起点的学生民办高校出现了分平行班教学和把他们编在同一班级教学两种情况。由于受到招生分配体制和办学条件的限制，民办高校更多地采用后一种教学模式。可见，当社会对俄语人才具有一定数量的需求时，在招生受到中小学外语课程设置制约的情况下，零起点与非零起点学生同步教学在高校中将长期存在。应当注意的是，零起点俄语教学本身与传统的有基础俄语教学就存在一定的差别。这对教师的知识结构和教学方法等方面都提出了全新和更高的要求。在面Σ煌起点学生同步教学的新形势下，民办高校教师更需要结合实际办学情况，根据零起点和非零起点学生的特点，采取既有针对性又具有可操作性的教学策略，以适应教学活动对象――学生的新变化。本文讨论的同步教学主要指不同起点学生编在同一班级教学的情况。

一、零起点与非零起点生源特点分析

了解不同起点学生的各自特点是有效开展俄语专业零起点与非零起点学生同步教学的前提。零起点学生没有学过俄语，在刚入学时，往往表现出对一门新语言的极大热情和浓厚的学习兴趣，并迫切希望掌握俄语。但随着学习的不断深入，面对俄语种类繁多的变格和变位等语法形式，零起点学生往往表现为不知所措、无从下手。加之与非零起点学生在起点上差距明显，却要在同一班级完成相同的学习任务，零起点学生在学习中常常出现恐惧、焦虑的心理，学习积极性也常会受到打击。

非零起点学生从高中，有的甚至从初中就开始学习俄语。3―6年的学习使得他们掌握了一定的俄语基础知识。但中学的俄语教学多为应试教育，这导致非零起点学生言语技能和交际能力不强，因此一部分学生在入学时就希望在大学里提高听说能力。一部分学生自恃学习过俄语，认为比零起点学生的起点高一定会比零起点学生学习得好，因而比较浮躁，在学习俄语的初期不能踏实努力地学习，以至于到高年级时影响成绩和俄语水平的提高。

二、语音阶段零起点与非零起点生源同步教学策略

多年来，我国高校俄语专业的教学都是从字母开始的。这让不同起点的学生在学习内容上拥有了相同的起点，使在不同起点学生中开展同步教学成为可能。语音导论课是专业俄语学习的入门阶段，良好的发音是学好一门外语的开端。大学专业俄语的语音导论课不同于中学俄语入门课，它的主要任务不仅是讲解发音、书写、语音规则，使学生掌握一些常用句型以及简单的语法项目，更主要的是在此基础上进行以语音、语调为中心的言语训练。在单词朗读训练中教师要指导学生正确运用发音规则――清化、浊化、软化、弱化等，同时重视训练基本调型的运用。为了在语音阶段达到上述教学目的，教师必须考虑不同起点学生的各自特点，使用有针对性的教学策略。

（一）对比分析

零起点和非零起点学生中学的外语学习经历不同，他们在语音阶段所表现出的特点和出现的问题也各不相同。零起点学生通常受到英语和本族语的双重干扰，而非零起点的学生则会受到中学俄语学习习惯和本族语的影响。受到英语的影响，零起点学生经常把俄语音发成近似的英语音。例如把俄语中一对清浊对应的辅音[т]-[д]发成英语的[t]-[d]，把俄语[c]发成英语的[s]，把俄语字母О[о]发成英语字母O[au]。这就要求教师讲解这些发音方法和书写方式十分相似的音素和字母时，要有针对性地从发音方法和发音器官使用的异同对俄语和英语进行对比分析，指导学生克服英语的不利干扰，学会正确发音。

目前，以应试为目的的中学俄语教学对语音教学并不十分重视，部分中学教师的发音也存在一定的问题。这种教学现状导致非零起点学生在进入大学学习之前就形成了“顽固”的错误发音习惯，这些错误主要表现为非零起点学生说俄语时无意识地用汉语语音代替俄语语音，说俄语时带有中国口音。例如，用汉语中的二合元音代替俄语中的[ы]：м，бстро。受汉语开音节发音习惯的影响，在俄语辅音前的硬唇音[п]，[б]，[м]，[ф]，硬前舌音[т]，[д]，[н]，[л]和硬后舌音[к]，[г]，[х]之后增加汉语元音，个别加汉语的：правильно，

правильно。这种中国口音在非零起点学生的发音中表现得尤为明显，虽然零起点学生在学习初期较少出现中国口音，但是由于零起点学生也无法避免受到汉语的影响，在共同学习时，零起点学生还会受到非零起点学生的负面影响学会错误的发音。教学实践表明，在俄语语音教学中，克服中国口音的有效办法是：（1）进行俄汉两种语音对比，找出相似音的差别，将其作为教学的重点；（2）讲清发音动作，教会学生自觉控制发音器官，使学生在理论指导下有意识地、自觉地模仿教师、俄国人的发音[1]。可见，为了防止英语和本族语对俄语学习的不利干扰，有必要在不同起点学生同步教学中进行英语与俄语以及汉语与俄语的对比分析，使教学更富有预见性和针对性。

（二）口语领先

根据《高等学校俄语专业教学大纲》的要求，基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、词汇的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和初步的言语交际能力。换言之，大学俄语专业教学的最终目的是使学生能够使用俄语和俄国人开展自由、无障碍的口头及书面的沟通。教学实践表明，首先通过口语掌握语言材料，可以为四会（会听、会说、会读、会写）并进创造条件。听说是读写的基础，口语是外语教学的基础，四会作为教学手段在不同的教学阶段，可以有所侧重，在俄语专业教学基础阶段，口语的训练应占突出位置。

刚入学的学生尤其是零起点学生对俄语缺乏感性认识，他们渴望开口说俄语，但对新语言的陌生感和同非零起点学生的差距，让他们常常表现出犹豫不前、信心不足。因此，教师应当鼓励零起点学生多说俄语，从刚刚教授为数不多的单词和礼貌用语时起，就为学生创造“张口”的机会，重视从日常问候，或一两个单词组成的“低级”问答开始，培养学生对俄语的兴趣，增加学习的动力，培养学生敢于开口，愿意开口说俄语的习惯。对于非零起点的学生，确立口语领先的教学策略，意义更为重要。因为中学俄语多半是“哑巴俄语”。非零起点学生进入大学后最迫切的任务就是迅速转变应试教育条件下的学习观念和方法，尽快提高俄语的口语能力。

（三）直观教学策略

直观教学即利用教具（真实事物标本、模型、图片等）作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。在语音阶段出现的多数单词都是生活中经常看到或接触的词。以东方大学俄语（新版）第1册为例，语音导论课中共出现单词358个，其中名词225个，占单词总量的62.8%，这种情况为采用直观教学提供了有利的条件。

直观教学有助于创造外语环境，强化外语教学过程，使外语教学情景化、交际化。针对零起点学生，教师可以使用一些图画、实物，还可以使用自身的肢体与表情进行直观性教学，让学生的思维和词汇的概念直接与实物建立联系，加深学生对词的形象化理解，达到快速记忆的效果。入学初期，这一点对于没有任何俄语学习经验和基础并缺少语言环境的零起点学生至关重要。另外，在语音阶段广泛地应用视听觉教具以及其他教学技术手段对于培养非零起点学生对所学语言现象相应的熟巧和技能也十分有利。

三、语音导论课后的零起点与非零起点生源同步教学策略

语音导论课结束后，基础俄语的主要教学任务是在日常生活、学习及一般社会文化题材范围内讲授最常用的词语和句式，培养学生听、说、读、写的基本言语技能，发展对话与叙述的交际能力，结合各种言语训练及语法教学提高语音、语调的素养。高级俄语的主要目标则是训练学生综合俄语技能，特别是读、写、说的能力。提高学生用俄语交际的能力，进一步巩固和提高学生的言语技能，特别是连贯表达能力[2]。经过分析，我们可以粗略认为后语音阶段的同步教学将主要围绕语法、~汇和句型的讲解与练习展开。为此，我们可以采取下列教学策略。

（一）因材施教

零起点和非零起点学生的中学外语学习经历不同，决定不同起点学生在心理特征、学习兴趣和信心等方面存在明显差异。为了在相同时间内，通过专业系统的教学培养达到相同的教学目标，必须对不同起点学生采取因材施教的教学策略。

在语音和基础阶段教学中，教师需要根据起点差异分层次开展同步教学。在教学内容的安排上应做到难度符合零起点学生水平，信息量能够让非零起点学生大致满足。时刻把握不同起点教学的平衡点，既不让零起点学生感到压力又可以引起非零起点学生的求知欲。例如，在讲东方大学俄语（新版）第1册第4课时，授课内容中语调介绍调型3，语法讲解人称代词、物主代词мой， твой，наш，ваш以及形容词новый，старый的性和数。在结合调型3进行语法知识巩固练习时，对于零起点学生，教师可以提出难度类似于Это твой дом？ Он новый？ 的问题，而对于非零起点的学生可以再补充类似А чей это дом？ Какой это дом？ Кто работает дома？ 的问题。虽然чей和работать在前4课还未讲到，但它们是中学俄语中的常见词且难度不大，而且在第5课时即将出现。坚持同类问题分难度提问既激发了非零起点学生的学习动力，保护了零起点学生的积极性，又为零起点学生下一课的学习预先做了示范。

此外，在同步教学中实施因材施教还可以发挥不同起点各自优势进行互助教学。零起点学生的优势在于中学学习过英语，而非零起点学生的优势则在于中学学过俄语。将不同起点学生平均分配编成小组，结合教师布置的有针对性的学习任务，在课上、课下不同起点学生就可以在俄语和英语的学习中，通过“拉、帮、带”的形式相互帮助学习。例如，早自习由非零起点学生领读俄语，当开设第二外语（英语）时，零起点学生辅导非零起点学生学习英语。这样一来，不同起点的学生都找到了自己在学习中的“地位”，证明了个人的价值，增强了学习的信心，增加了学习的动力。

（二）激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在学习中，一旦学生对俄语产生浓厚的兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践，所以，在不同起点学生同步教学中，教师一定要牢牢把握兴趣这把开启不同起点学生智慧大门的共同钥匙。

对于中国学生来说，学习俄语不光是习得一种语言技能，俄语所负载的巨大的认识价值和俄语所赖以生长的文化背景具有很大的吸引力，可以唤起学生的好奇心和求知欲[3]。因此，在同步教学中教师对于文化的导入应予以重视。例如，当讲到суп（汤）这个词时，可以向学生大致介绍俄式汤的种类和做法，再和中式汤进行比较，

让学生发现，俄式的汤中通常含有大量的肉和蔬菜，有

时还加入酸奶油调味，不像中式汤那样比较稀，它通常比较稠。所以，在俄语中会出现“吃汤”（есть суп）的语言现象，通常不说“喝汤”（пить суп）。但是，当把есть суп这样的词组翻译成汉语是却要符合汉语的习惯，正确地译成喝汤。这样的文化背景知识对于零起点学生是新鲜的，对于非零起点学生亦是“寡闻”的。如此，教师在语言中教文化，在文化中教语言，既达到了教学目的，又激发了学生的学习兴趣，帮助学生从文化的高度把握语言，从而让学生体验到目标语言美的存在。

玩耍是孩子的天性，大学生也不例外。玩也是学生真正的学习过程。通过玩学生可以全身心体验式的去认识环境、探索环境并学习自我创新。在俄语教学中，教师应当善于发现不同起点学生的共同特性，敢于将游戏机制引入课堂，增加俄语学习的趣味性：将不同起点的同学平均分配到不同的小组课上回答问题计分比赛，为每个学生在课堂上优异的表现加分计入平时成绩到期末时总评比赛，课外开展俄语书法、朗读、歌曲、诗歌、话剧、翻译竞赛，这些都给学生创造了更多的运用语言的机会，学生同俄语做起了游戏，课堂上形成了良好的竞争机制。这样一来，学生成为了教学的中心，不再处于被动的“填鸭式”教学之下，教学效果也能够得到明显提高。

总之，面对零起点与非零起点学生同步教学的新形势，民办高校教师应当不断提高个人综合素质，在教学中重视英语和汉语对不同起点学生的干扰，努力发挥英语和汉语对俄语教学的正迁移作用，注意帮助不同起点学生缓解课堂焦虑，通过改进教学方法，充分发挥不同起点学生的优势，培养出符合社会需求的新时代俄语人才。

参考文献：

[1]张家骅.新时代俄语通论（上册）[M].北京：商务印书馆，

2006：310.

[2]全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导

分委员会.高等学校俄语专业教学大纲[M].北京：外语

教学与研究出版社，2012：6.

零基础配音篇(2)

关键词：练习钢琴； 方法； 步骤

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-134-001

要想让中专学生学好钢琴，必须逐步进行练习。一般而言，练习钢琴要经历下列四个基本步骤:一是先分后合、分合结合；二是先慢后快、慢快结合；三是先零后整、零整结合；四是无看后背、看背结合。

一、先分后合、分合结合

在这里，分是指左右手分开单手练习的意思，合是指右手配合起来双手练习的意思。具体来讲，先分后合、分合结合的这一基本步骤又细分为下列3个具体步骤:

L．先分:即先进行单手练习

当练习一首新作品时，必须进行分手练习。按照大多数人的习惯，我们应该先练右手，然后再练左手。在分手练习的过程中，大家应该全神贯注于正在进行分手练习的某一只手上，不可忽左忽右，三心二意。只有这样，才能在最快的时间里练好左右手分别弹奏的作品内容，而且，这种专心致志的分手练习还能够帮助演奏者更快速地记忆作品、清楚地分析作品。当然，对于较弱的左手，我们应该付出更多的关注，要花费比练习右手更多的时间、精力去练习左手，最终应让左手达到跟右手一样的均衡效果。

2．后合:即后进行双手练习

当分手单独练好之后，便可以开始进行双手配合练习了。双手配合练习的难点在于对左右手单独承担的音乐基本要素(如节奏、旋律、和声等)进行重新构造。因此，较之分手练习，双手合练给演奏者提出了更高的要求。双手配合练习要求演奏者能够把分开的左右两手协调起来，把左右手分别弹奏的音乐要素统一起来。因此，双手配合练习是一个解决矛盾的过程，它的最佳境界应该是天衣无缝、浑然一体。

3．分合结合：即最终进行分手与双手的混合练习

要想达到双手配合的最佳境界不是一件容易的事情，不可能一蹴而就，在追求双手配合最佳境界的过程中经常会碰到一些问题，而其中的有些问题又往往是单手练习不足引起的问题，所以，当遭遇这种情况时。我们又必须重新进行单手练习，直到解决所有的问题。

二、先慢后快、慢快结合

先慢后快、慢快结合讲的是练习钢琴的速度问题，这一基本步骤分为3个具体步骤：

1．先慢:即先进行较慢速度的练习

慢练是快练的前提条件，没有经过较好的慢练，就不能弹奏出较好的实际效果。因此，在按作品规定速度练习之前，先充分地进行较慢速度的练习是关键的步骤，即使具有高超快奏能力的演奏者也不可能回避它超越它。大多数情况下，在达到作品规定速度之前的慢练中，练习速度的加快应该是一个渐进的过程,只有用前一种速度弹好以后，再考虑用较快的速度练习。

2．后快：即后进行较快速度的练习

在这里，较快的速度包含两层含义:一是指按规定速度练习；二是指用比规定速度更快的速度进行练习，这种快练方法的一个重大好处便是可以增加按规定速度演奏的保险系数，换句话说，也就是可以更好地保证按规定速度演奏的成功率。

3．慢快结合：即最终进行慢速与快速的混合练习

慢速与快速练习也是一对辩证关系，它们之间是相辅相成的，尤其是在快速练习中暴露的问题往往需要通过慢速练习去解决。因此，最终进行慢快结合的练习是势在必行的。

三、先零后整、零整结合

在这里，零是指钢琴作品的其一部分，整是指钢琴作品的整体、全部。因此，先零后整、零整结合所指的意思是分段分句练习与全曲整体练习及其它们之间的相互关系。这一基本步骤分为下列3个具体步骤:

1．先零：即先进行分段分句练习

一般来说，我们练习一首新的作品，应该先要分段分句练习，在前一段练好之后，再往后练习下一段内容，如此不断地像接力跑一样进行分段分句练习，直到把全曲内容全部练完。在这一过程中，如果碰到难点段落，则更需要把它们抽出来进行重点练习。分段分句练习是全曲整体练习的前提，没有扎实细致的分段分句练习，要想练好整部作品只能是空中楼阁式的幻想。

2．后整：即后进行全曲整体练习

全曲整体练习不是分段练习的简单相加，它要求演奏者通过全曲整体练习全局性地把握作品的主体内容，从而构造出一个完整的音乐思维过程，并最终刻画出一个完整的音乐形象。因此，全曲整体练习不仅能培养演奏者的综合演奏能力，而且还能够培养演奏者的音乐分析能力与理解能力。

3．零整结合：即最终进行分段分句与全曲整体的混合练习

尽管分段分句练习是全曲整体练习的前提与基础，但是它不可能使演奏者获得整体的音乐形象。而尽管全曲整体练习能够帮助演奏者实现对完整音乐形象的把握，但是它又需要演奏者通过分段分句练习不断地完善音乐的整体形象。所以，在先零后整的基础上再进行零整结合的练习是十分比要，也是十分重要的。

四、先看后背、看背结合

1．先看：即先进行看谱

看谱首先要求把乐谱表面的东西看清楚、看准确，如曲名、作者、标记、术语、演奏符号等等。随后，则应该要深入地看谱，认真发掘隐藏在乐谱中的无形的东西。由此可见，看谱的过程是一个逐步深入的过程，也是一个逐步提高的螺旋式上升的过程。

2．后背：即后进行背谱

在完成看谱的步骤后，便应该开始背谱弹奏了。背谱弹奏是熟练演奏的必然要求。背谱的正确方法应该是主动地有意识地进行记忆。

3．看背结合：即最终进行看谱与背谱的混合练习

零基础配音篇(3)

以飞机装配工艺为例，过去采用样板、模线、样件等模拟量传递方式，效率，准确度，产品质量都比较低。而现在基于计算机的先进装配协调方法采用了数字量传递的方式，效率，准确度都有很大提高。然而无论是哪种装配，协调工艺都决定于其设计。因此要提高装配，协调工艺必须从设计入手。数字化设计技术以CAD/CAM技术、计算机技术、网络数据库技术和信息集成技术发展等为基础，主要内容有产品数字化定义、虚拟装配和并行技术等。产品数字化定义是应用计算机来描述和定义产品的研制，它的目的是对在产品全生命周期的数字化过程中所包含的信息进行定义和描述，以及这些信息之间的相互关联。产品数字化装配是指对已进行数字化定义的产品零部件通过计算机实体进行虚拟装配，确定航空部件的配合是否符合尺寸，配合要求是否存在超差等等。使在设计过程中的可能不合理因素减到最少，从而减少在制造过程中的更改与返工。由于采用了数字化设计技术，使波音777研制周期缩短了一半，降低了25%的成本，减少了75%的出错与返工率，产品质量得到了大幅度提高。并在波音777飞机开发与制造过程中的成功应用，使数字化设计技术的重要性得到充分认识。

2集成技术

由于航空产品有研制周期长，结构复杂，制造精度要求高，产品使用期长，售后情况复杂，研发生产合作国际化等特点，因此集成技术显得尤为重要。作为集成制造技术的重要组成部分，计算机集成制造技术通过计算机技术将CAD、数控编程、数控加工等原本各自独立的环节整合为一个有机整体，以达到提高产品质量，缩短制造过程，减少生产成本的目的。现代集成技术包含有信息集成、过程集成和企业间集成。通过现代集成技术可实现数字化、网络化、全球化制造。完成波音777研发生产后波音公司，开始实施DCAC/MRM（飞机结构设计与控制/制造资源管理），以达到从用户订单、设计制造、最终到交付使用的统一信息和过程管理的目的。现代集成技术可以解决以前单一数据源方面存在的问题，统一管理产品数据、生产管理过程数据。确定信息的完整性、唯一性、协调性、有效性、无冗余和安全性。将资源管理、设计、制造、销售、服务等5个过程的信息整合为一体。

3数控加工技术

先进的数控加工技术是当代航空制造业中一个重要的组成部分，也是柔性制造技术的基础。随着我国近年来大量新机研制项目的开发，大量的业务都需要国际间合作，各航空企业所保有的数控机床总量已大幅度增加，通过数控机床加工的零件数量明显增多。在航空制造所涉及的零部件主要特点是结构复杂、零件数量多，表面形状复杂。因此加工技术难度很大，在此需求背景下，对航空行业的数控加工技术水平有很高要求。为实现这一要求，以特征技术为基础的针对飞机零部件和发动机机构件的CAD/CAPP/CAM集成系统技术，分布式的DNC技术，CAP智能化技术，网络数据库以及相应的数据管理技术，车间生产组织、管理调度技术有了很大的提高。

4虚拟制造技术

虚拟制造的实质是通过相关软件在计算机中的制造，可在计算机中演示完整的制造过程。通过虚拟制造可以验证制造过程的安全性，并且可以进一步优化生产方案。从而保证设备与操作人员的安全，降低产品的生产成本，缩短生产工期，提高生产效率。

5计算机技术在常规成形领域中的应用

作为最早于计算机技术相结合的行业，计算机技术明显地推动着航空制造工业各方面的改变。计算机技术在航空部件制造的三大传统工艺（钣金、机械加工、铆装）中的广泛应用，航空制造技术水平有很大进步。飞机钣金件往往具有结构体积大，质量轻的特点，而且大部分飞机结构中的钣金部分是保证飞机气动外形的重要组成，其加工水平直接决定了飞机的气动性能。然而以蒙皮加工为例，传统的蒙皮拉形机往往以人工操作为主，加工质量取决于操作员的熟练度与技术水平，导致产品质量不稳定。不过随着大量采用数控技术的蒙皮拉形机的投入使用，产品质量得到稳定保障。在传统的机械加工方面，大量地对先进数控设备进行采用，使飞机零部件中的复杂表面加工，如发动机叶片的生产效率大大提高。在传统的飞机连接技术中主要采用铆接等方法，同时也导致了疲劳寿命低，密封性差等。而随着对真空电子束焊，激光焊等先进连接技术的研究，可以有效地改善机体结构的各项力学性能。

6结束语

零基础配音篇(4)

 

随着我国智能电网的逐渐发展，其智能操控的理念逐渐深入到智能系统中。智能电站的发展思想与智能电网的发展思想向接近。其智能变电站主要是通过采用先进的操作方式，对其内部操作及运行进行改进，从而建立出集成、环保、低碳的智能发电站。智能电站在进行性智能化改变过程中需要对信息的采集、调控、计量、保密等工作做进行一步智能化的完善，从而从根本上实现我国智能电站的建立，完成电站自动控制、智能调节和在线分析的理论实践，促进我国智能电站的发展。

 

2变电站区别

 

结构上的差异性。根据我国传统变电站的结构进行分析，发现其中主要包括站控层和间隔层，智能变电在传统变电站的基础上增加了过程层，过程层的作用就是合并单元，智能终端。

 

3传统变电站智能变电站的组网方式的区别

 

由图1可知，智能变电站由SV和GOOSE共网。在智能变电站应用中，SV可以简单理解为：通过对电站内部的信息进行实时的采集，从而对电机内部机制等进行调控，将采集到的样本信息和相关系统内部的信息模型之间进行对比分析，最终确定其服务的主要对象及主要内容。通过以上信息采集、传递和交换的方式利用模型服务对象与IS0/IEC8802-3帧之间进行映射。根据目前我国智能变电站中对继电的保护标准的相关规定，对其组网间的信息等进行处理。

 

传统变电站的组网方式主要是铜鼓对监控系统等及西宁保护，从而根据样本采集值和开关设定的相互定量之间进行电网的保护。在整个常规电网中闸口的每一个环节中均与电缆连接段进行连接，分为不同的连接端子。常规电网中通过各个连接端子之间的连接，完成整个电网信息中采集和呼唤，从而形成一种联合的管理和操作功能。而相较于智能电站中相关对数值的采集和开关的连接，通过SV和GOOSE之间实现不同的端口之间建立良好的数字信息的传递量，通过对不同的相对端子形象的将智能电站中的连接进行逻辑关系连接，实现整个智能电网系统的完成。

 

4智能变电站过程层的合并单元和智能终端

 

4.1智能变电站合并单元

 

合并单元就地安装，包括：1)GOOSE端口(收发GOOSE信息);2)SV端口(发送SV信息);3)开入插件(接入检修压板或刀闸位置)。

 

间隔层设备之间的合并方式主要是通过将不同的单元格之间的样本信息采集进行同步处理。其中主要包括时标同步和插值再采样同步。时标同步主要是指对于需要进行延时稳定的电网系统，适用电网对网络系统的支持;插值再采样同步主要是指对于对点光纤的应用同步。

 

时标同步工作机制主要是通过对不同电网中的相关单元内部信息进行采样，在进行输出信息采样时，将其时标值进行建立。时标同步主要具有方便相互之间报文的传送和运输，而且时标同步能够有效的将信息接收的延时时间进行缩短。但是时标同步也具备相应的缺点，其中主要为，在进行时标同步过程中需要采用人工时间同步，存在一定的系统误差和系统故障。

 

4.2智能变电站智能终端

 

智能终端(操作箱)就地安装，包括：GOOSE插件(收发GOOSE信息);开入、开出插件接入就地电缆;直流插件完成温度、湿度测量。

 

根据研究发现智能变电站的终端系统具有以下几点功能。1)能够对设备跳闸命令进行保护，从而保护整个设备的运行。2)对系统温度数据进行上传。

 

5结论

 

智能变电站的基本功能包括以下几点。1)顺序控制。2)站内状态估计。3)与主站系统通信。4)同步对时。5)通信系统。6)电能质量评估与决策。7)区域集控功能。8)防误操作。9)配置工具。10)源端维护。11)网络记录分析。

 

文中通过对智能变电站进行研究，分析其高级功能为：促使设备在使用过程中的状态为可视化、对设备中存在的故障信息等进行综合性分析，从而为维修决策提供有力的依据，将设备的运行流程简化，对其站域能够进行良好的控制，并且可以通过内外系统的改变，将信息进行内外交换，完成设备的终端运行。

 

这些功能的实现都是建立在信息化正常传递的基础上，因此信息化在智能变电站的建立和发展上起着支撑作用。

 

备配件。电力企业在准备足够后备配件的过程中首先应当根据电网运行情况来制定各供电所配电设备的后备品与备件的配置定额标准。其次，电力企业在准备足够后备配件的过程中还应当针对配网故障抢修情况来制定出相应的定额管理方法。与此同时，电力企业在准备足够后备配件的过程中可以选择进行全面的调研来对于仓库所实际需要的定额进行判定，从而能够为长期的修订工作奠定更为坚实的基础。

 

2.3遵循故障维修原则

 

基于精益思想的供电故障抢修模式的关键在于遵循故障维修原则。工作人员在遵循故障维修原则的过程中首先应当秉持着维修工具的统一配置、合理储备、等原则。既工作人员在进行故障维修的过程中应当确保维修工具的科学合理、经济节省的使用，从而能够在确保满足电网运行中设备检修、事故抢修和缺陷处理的实际需求的前提下更好地提升电力企业的综合经济效益。其次，工作人员在遵循故障维修原则的过程中应当遵循企业制定合理的领用流程。在这一过程中配网能否正常运营，直接关系到工业经济生产及人们生活水平，关乎整个电网供电的可靠性，因此故障维修原则的贯彻有着极高的重要性。

 

2.4提升故障抢修效率

 

基于精益思想的供电故障抢修模式需要提升故障抢修效率。工作人员在提升故障抢修效率的过程中首先需要着眼于对抢修车内的布局进行优化。例如工作人员可以对其进行5S优化并且针对抢修车的功能来合理布置各个区域，从而能够方便各种抢修工具的便捷使用。其次，工作人员在提升故障抢修效率的过程中还应当在抢修车管理上丢你抢修车上的各类工器具、备品件配置定额进行规范，从而能够在此基础上确保维修工具的定量定位管理。与此同时，工作人员在提升故障抢修效率的过程中还应当对于进行完毕的抢修业务等进行分析，找出故障发生的原因，并且在此基础上制定相应的改进措施，从而能够为今后的抢修工作奠定良好的基础。

 

3结论

 

基于精益思想的供电故障抢修模式的研究和分析工作能够为电力系统稳定性的提升奠定良好的基础。因此电力系统故障维修人员应当把握住供电故障抢修模式的关键，以更多的维修实践来切实的提升电力系统整体的运行水平。

 

随着现代电力电子技术的迅速发展，非线性元件被广泛应用在整流设备、交直流转换设备、变频设备、电子电压调整设备、家用电器、照明灯具、调光设备、办公自动化(OA)设备及各类非线性负荷上。这些设备容量越来越大，数量越来越多，产生的谐波电流对电力系统危害也越来越大。剧场、演艺中心由于大量采用非线性设备进行调光、调音等，对系统造成了很大的谐波干扰，引起设备发热、误动作等问题，故需进行谐波治理，保证系统的安全运行。

 

剧场配电系统的典型谐波源

 

1)剧场灯光系统、调光设备：一般的灯光系统都采用晶闸管调光原理，通过导通角的控制来实现灯光的调节，这类设备会产生大量的髙次谐波，且变化很大，当导通角小的时候，谐波电流畸变率甚至可以达到基波电流的100%以上，对系统影响很大。

 

2)舞台机械设备：主要包括电影银幕架、舞台控制柜、舞台机械各型控制台、活动天花、电动吊杆机和伸缩舞台等设备，而舞台机械的各类产品由于自身特点，带有大量的变频系统、传动装置、牵引式机构、计算机综合控制系统和位置及速度检测系统等，会产生谐波，尤其是大量的变频装置的应用，成为严重的谐波污染的主要来源。

 

3)电视转播：可产生3、5、7、11、13与髙次谐波，由于谐波随设备变动而有较大变化，谐波引起的电磁干扰造成音箱设备声音失真或者噪音较大;并严重影响设备工作，也是不可忽视的谐波源之一。

 

4)带有UPS电源、开关电源的大型电子设备：分布于各类数据机房、控制室。单相供电的UPS电源以3次谐波为主;三相供电有六脉冲桥式可控硅整流器的UPS电源，其谐波频谱特征为&V±1，#=1、2、3……。

 

5)运用LED技术的大型设备：在剧场内需配置大面积室内、室外LED显示屏等。LED显示屏由发光二极管点阵组成，每个LED前端恒流驱动电源采用不可控单相整流电源。为了降低低压直流电流在各种输送坏节耗损，显示屏配电一般采用大量上述小功率开关电源模块。开关电源为典型的谐波源，产生3、5、7、9、11次谐波，其谐波含量较髙，且由于显示画面的变化，带来瞬时三相不平衡，故给系统带来不稳定因素。

 

谐波对剧场设备的危害与干扰

 

1)对舞台灯光晶闸管调光系统的影响：电能谐波超限将干扰晶闸管组件触发控制的同步，甚至导致同步失败，大大影响灯光系统的效果。

 

2)对电声学系统的影响：电能髙次谐波将严重干扰电声学系统的正常功能，特别是人体听力对17次以上髙次谐波具有髙敏感度，电声系统设备必须考虑对髙次谐波干扰的消除，否则音响效果也会受到干扰。

 

3)对电力电子、控制设备的影响：舞台机械电子控制设备、电视转播与通信设备等极易受到电能谐波的干扰，导致失灵、死机、声音与严重失真等故障。

 

4)对配电设备的影响：谐波易导致谐波谐振，引起相关设备损害，比如电容器组等;谐波易造成电机、变压器等铜损过大、发热抖动等，降低设备寿命。

 

5)对电力电缆的影响：产生的3次及3^7欠谐波叠加在零线上引起零线电流较大(通常为相线电流的1.5〜2.5倍，最大可达到相线电流的3倍)，造成零线发热，甚至引起零序保护动作，变压器跳闸，造成停电随设备变动电源质量严重影响设备工作。由于谐波引起的电磁干扰造成音箱设备声音失真或者噪声较大剧场谐波分布情况演播大厅用电设备的主要特征谐波分别是3次、5次、7次、9次谐波，上述几类谐波占总谐波含量的90%~95%，总的谐波含量由于负载的变化也有较大的变化，一般在百分之几十至百分之一百多的范围内变化，特别是产生的3次及3A欠谐波叠加在零线上引起零线电流较大，这种较大的谐波会引起零序保护动作，变压器跳闸。

 

由于剧场内大量的现代化媒体设备都是非线性设备，在其配电系统中所占比重非常大，对系统的稳定性、安全性造成了很大的影响。近年来，通过有源滤波设备来进行谐波治理，已经得到了剧场建设的业内专家们的认可，在很多大型的项目中，得到很好的应用。

 

谐波评估标准

 

为了限制谐波污染，保障公用电网的安全运行，世界各国和国际权威电气机构都推出了相应的谐波标准。我国早于1993年7月31日颁布了GB/T14549—1993《电能质量——公用电网谐波》国家标准，把电网中的电流、电压总谐波畸变率及各次谐波含有率控制在允许的范围内，保证供电质量，使接入电网中用户的各种用电器具免受谐波的危害，保持正常工作。

 

评估谐波电压是以电压总谐波畸变率是否超过上述标准为依据，谐波电压治理目标就是要小由于谐波治理在发达国家已经有了相当成熟的规范要求和评价体系，因此目前国际上被广泛接受的标准是美国电气及电子工程师协会发布的IEEE519/1992(电力系统谐波标准)，其对各种场所的谐波限值都有了很详细的规定，如针对诸如数据中心、机场和医院等重要负荷，规定奇次谐波电流畸变率不大于1〇%、谐波电压畸变率不大于3%等。

 

剧场谐波治理实例

 

某大剧院的灯光系统、调光设备和舞台机械设备等产生大量的谐波，同时该大剧院内布置有大量髙级电子设备，需要在配电系统相关节点采取针对相应电能谐波的滤波措施，以减少电能谐波对电声学系统设备的干扰并改善有关电子设备运行的电磁环境。

 

1.治理情况简述

 

该大剧院舞台灯光供电系统由1台10/0.4kV箱式变压器作为电源，并配置4台额定电流为630A的塑壳开关作为配电输出回路。舞台灯光系统采用晶闸管调压调光(调光柜)。

 

根据现场测试情况：该调光柜谐波分布以3、5、7次谐波为主，其他各奇次谐波(从9~31次)含量相对较小，总体表现为谐波频谱较宽的现象;

 

对该回路又进行了晶闸管导通角在10%、20%、40%等不同情况时的测试：随着导通角的增大，电流有效值一直增大，但谐波电压畸变率和电流畸变率一直变小。当晶闸管导通为10%时，谐波电流畸变率最大，达到81.8%;当晶闸管导通角为40%时，谐波电流最大，谐波电流畸变率为60.2%;测试时谐波电压畸变率最大可达到7.6%。严重超过了国家标准(《电能质量公用电网谐波》GB/T14549—1993)的要求。

 

测试过程中，功率因数始终偏低：导通角为40%时，功率因数是最大，为0.65左右;导通角为10%时，功率因数仅为0.2左右。

 

2.综合分析与结论

 

系统谐波含量较髙，会产生如下影响和危害。

 

谐波畸变超过国家标准规定，将给供电系统带来严重的干扰，影响到其他设备正常运行。

 

严重谐波畸变将影响剧院的声学系统、弱电设施等的正常使用，特别是人体听力对17次以上的髙次谐波具有髙敏感度，声学系统设备必须考虑对髙次谐波干扰的消除。

 

舞台机械的电子控制设备、电视转播与通信设备等极易受到谐波的干扰，导致设备失效、死机、声音与图像严重失真等情况。

 

系统中的谐波易导致谐波谐振，引起相关设备的损害(如电容器组)。

 

系统中产生的奇次谐波，叠加在低压系统零线上使得零线电流过大(通常为相线电流的1.5~2.5倍，最大可达到相线电流的3倍)，造成零线过热，引起零序保护动作，配电回路跳闸。

 

严重谐波畸变将影响电能利用效率(如功率因数低)，增大能源消耗。

 

零基础配音篇(5)

【关键词】声母韵母拼音规则

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。

一、掌握声母的正确发音

普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：1.双唇音有3个（b、p、m）；2.齿唇音有1个（f）；3.舌尖前音有3个（z、c、s）；4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。声母按照发音方法可以分为5类：1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；4.边音有1个（l）；5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。

二、掌握韵母的发音

普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。

由单纯元音构成的韵母有10个，其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i(前)、-i（后）、er。复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。鼻韵母共有16个，分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。

三、四呼与拼音规则

汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：

声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。

声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。

声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。

声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。

撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。

拼音时还要注意读准声母、韵母和声调的音值。要读声母本音，不要念呼读音（教学中，在声母后面配上不同的元音而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读，不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再临时拼合；要看清调号，读准调值。

零基础配音篇(6)

关键词：声母　韵母　拼音规则

发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。

一、掌握声母的正确发音

普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：1.双唇音有3个（b、p、m）；2.齿唇音有1个（f）；3.舌尖前音有3个（z、c、s）；4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。声母按照发音方法可以分为5类：1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；4.边音有1个（l）；5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。

二、掌握韵母的发音

普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。

由单纯元音构成的韵母有10个，其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i(前)、-i（后）、er。复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。鼻韵母共有16个，分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。

三、四呼与拼音规则

汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：

声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。

声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。

声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。

声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。

撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。

零基础配音篇(7)

关键词：多媒体；优化；识字教学

一、多媒体技术在识字教学中的运用基础

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我们仅以课件《小小的船》为例加以分析。

1.教育学基础。（1）CAI课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。

（2）CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

2.心理学基础世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%.他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%.这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。

3.语言学基础（1）小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。

（2）在利用CAI课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。

二、多媒体技术对识字教学的辅助功能

1.弥补教师示范技能的不足教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.促进课堂效果的提高虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

3.增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

三、多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题

1.把握学生的注意力在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，将反而会影响对同界面上其他事物的注意力。

2.结合实际，追求实效不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要本着提高教学效率的目的出发。