高中趣味语文课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中趣味语文课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中语文；课堂趣味；教学方法

随着我国教育改革的不断发展下，使学校在对不同学科进行制定时都依据当前教育目标进行调整，对以往教学形式的优缺点做出了详细总结。其中，高中语文是学生的必修科目，其中包含很多不同的内容，知识涵盖面广，时间较长等特点，因此有些学生的心理就会逐渐产生乏味无聊的感受。在这种现状的发展下，就需要教师对教学模式进行适当的调整，从而将机械教学慢慢朝着学生感兴趣的方向发展。

1 加强高中语文教学语言的趣味性

语文学科兼有知识性与人文性，它能陶冶学生的情操，放飞学生的思想，拓宽学生的视野，扩充学生的知识。但是，很多情况下高中语文课堂教学都显得比较枯燥乏味。教师在讲台上主讲、学生则主要负责听，这样的课堂教学模式，虽然教师投入大量的精力，但是收效甚微。生动有趣的课堂教学，是改善这一状况的有效措施之一。要想实现趣味性教学，教师需要加强对教学语言的改进，改变过去模式化、单调重复的教学语言。从语文课堂的一开始，就需要使用丰富有趣的语言表达来吸引学生的注意。比如，讲解课文《我的五样》之前，教师可以使用具有激发学生兴趣的导入语：一位著名的女性作家曾经说过，如果在空气、水、阳光、鲜花和笔这五样她喜爱的东西中选择一样最重要的留下来，那么她会选择笔。同学们想不想知道这样选择的原因呢？接下来，让我们一起去课文中寻找答案。学生听后会自然而然地想要进入课文进行学习，对这一特殊的问题一探究竟。同时，教师也可以适当运用时下流行的网络语言来引起学生的兴趣，比如“浮云”“萌萌哒”等等，这样能够改善师生之间的关系，营造和谐的课堂教学氛围。

2 改善高中语文课堂教学模式

课堂是教学活动的主阵地，高中学生最反感教师主讲、学生被动接受的陈旧课堂教学模式，形式新颖、耳目一新的趣味课堂教学模式大受高中生欢迎，学生渴望形式新颖的趣味课堂教学。在高中语文课堂上，可以适当增加研究性、探究性的教学活动，增强课堂学习内容的实用性、创新性等，这对于激发学生学习兴趣、促进学生创造思维能力发展都有很大的帮助。这种探究性的课堂提高了学生的主动性和主体性，教师将课堂教学的大部分权利都交给学生，这样有利于培养学生独立思考问题、解决问题、总结经验的能力。

比如在《我与地坛》一课的教学过程中，教师应当先向学生介绍本课的作者，并结合新课标要求以及课程内容，选取适当的教学方式，进一步引导学生自主探究作者的写作背景及协作意图，通过深入分析与互动探讨，准确把握文章的中心思想，鼓励学生积极查找并阅读相关资料，进一步准确把握作者患病期间患者的思想动态，从而相互探讨，切实提高整体教学质量。在这一过程中，通过趣味性的教学方式，在调动学生学习积极性的同时，增强了学生的表达能力和鉴赏能力，为学生的全面发展打下良好的基础。

3 增加多媒体的运用，提升高中语文的课堂趣味

目前在进行教学的过程中，经常会在这个过程中采取合理的多媒体技术，这样不仅仅能提升教学自身的生动性，对于保证学生在学习的过程中有足够的乐趣也起到非常重要的作用。目前在进行高中语文教学的过程中，可以在这个过程中使用多媒体技术，保证教学方法更加生动。比如在进行语文教学的过程中，经常有一些课文会对人们的形态、动作和其他方面进行描述，但是在这个过程中，如果学生仅仅通过课和字面对学生任务形态和其他方面进行了解，不仅仅不能保证对课文有全面了解，还会导致学生对整篇课文的兴趣有一定下降，对促使高中语文教学顺利进行也产生非常严重的阻碍作用。针对于这一点就可以在进行高中语文教学的过程中使用合理的多媒体技术，保证学生对整篇文章有一个更加全面的了解。另外在进行高中语文教学的过程中采取合理有效的多媒体技术手段还能够增强整个教学内容的实效性，保证学生在进行语文教学的过程中有足够的兴趣进行学习。除了可以在高中语文教学的过程中使用合理的多媒体技术，还可以在这个过程中引入报纸和其他形式的媒体，降低高中语文教学自身存在的单一性，有效扩大学生的语文思维。

比如，在红楼梦中有一章节《林黛玉进贾府》，当学生们自己完成阅读以后，教师在利用多媒体给学生们观看有关短片来进一步理解。教师利用媒体向同学们呈现出人物的具体形象，能够使学生们对人物做出详细的认识，从而引起同学的兴趣，提高课堂效率。

4 重视高中语文教学中学生兴趣的培养

兴趣是最主要的学习动力，作为高中语文教学工作者，提升学生的学习兴趣非常重要，这有利于学生学习能力的提高。但是，由于我国现行的教材内容及编制安排的限制，学生的学习兴趣很难被调动起来，高中语文课堂的氛围也因此而受到影响，多数高中语文课堂的气氛都较为沉闷。而教材中的课文内容有时很难将新课标中对顶的阅读教学的要求和目标体现出来，为了解决这一问题，将学生的学习热情充分调动起来，通过课堂内容来完成对学生进行阅读能力提升的目标，教师需要根据教材的主要内容对课堂教学内容进行重新编排与调整。因此，高中语文教育工作者可以通过结合社会热点的形式来提升学生的学习兴趣，将阅读训练与现实生活联系起来，进而提高学生对知识的接受能力。

比如在进行《别了，不列颠尼亚》这一课的教学过程中，教师可以通过多媒体播放图片或播放纪录片的形式让学生感受时的画面，然后让学生谈一谈内心的想法和文章及画面内容给自己带来的感触，以培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国热情。

结束语

通过以上内容的论述，可以得知：随着教育活动的不断改革下，不仅对学生的知识能力加以培养，而且还应当对学生的情感等方面引起必要的重视。以往的教学形式只是为了提高学习成绩，从而采取机械式的教学模式，这样就会使学生产生厌烦的情绪。因此，提高课堂趣味教学对课堂目标的实现是具有重要意义的，它不仅可以彰显出语文所蕴藏的魅力，而且还可以调动学生学习的乐趣，进而使学生能够得到全面的发展，从而培养出健全的人格。

参考文献

[1]许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议[J].生活教育，2014，

10.

[2]孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014，12.

[3]尹贯成.散文阅读，让高中语文课堂流淌生命[J].新课程导学，2014，19.

篇(2)

那么，语文教师该如何培养学生的语文学习兴趣呢？我认为语文教师应结合语文学科自身的特点，增强语文课堂教学的趣味性是培养学生语文兴趣的最佳途径。当然，要使语文课堂妙趣横生，不断吸引学生，除了要求语文教师根据授课内容创设教学情景，创新教学方式外，还应做好以下几方面的工作。

第一，幽默诙谐的语言是增强语文课堂趣味性的最有效的方法。

教师就像一个演员，要想自己的“表演”形象生动，富于感染力，自己授课时的言行是否幽默诙谐会起到至关重要的作用。比如，一句赋予诱惑力的语言；一个富于搞笑意味的动作；一个富于滑稽色彩的表情，这些都能给语文课堂增添无穷无尽的趣味性。

当然，我这儿讲的语文老师在课堂上做到幽默诙谐，并非是为了幽默而幽默，为了诙谐而诙谐，更不是用单纯搞笑的言行去取悦于学生，而是要求我们语文教师根据自己教授课文内容的特点，把要求学生掌握的知识点融入到一种富于情趣的形象的事物之中，然后通过教师富于感染力的言行把它表现出来。这样，不但能使整个课堂充满无穷的乐趣，而且能让学生的身心得到愉悦，并且使学生在快乐之中不知不觉地就学到了知识。

你看，一个教学经验丰富的老师，他往往就能够做到这一点，这就是把学科知识与学生的兴趣爱好有机地结合起来去营造一个趣味十足的课堂氛围，通过自己富于诱惑力的言行去抓住学生的心，吸引学生的注意力，这样的课堂教学就显得十分的轻松和快乐。我曾经碰到过这样一位语文教师，他给学生上了一堂有趣的作文讲评课。因为学生作文时错别字特别多，而这位老师不是直接批评学生的这一不足，而是面带微笑地讲了一个笑话，他说：“我读小学时，老师也常叫我们写作文，其中有一次作文是写‘一件有意义的事’，班上有一位同学就写了‘割猪草’这件事，这位同学的作文中有这样一句话：（教师边说边把这句话板书到黑板上）‘我在路上走着走着，突然碰到一堆狗屎，不觉让我大吃一斤’”。学生们一看这句话就大笑起来。老师问：“同学们为什么发笑呢？”学生回答说：“这句话把‘惊’字错写成了‘斤’字，这话的意思变成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老师说：“同学们说的不错，这就是错别字造成的不良后果。希望同学们作文时要尽量避免写错别字，以免闹出类似的大笑话”。果然，从此以后，同学们作文时错别字这个现象得到了有效的控制。这就是趣味课堂带来的良好效果。

当然，对于一个上课缺乏幽默感的语文老师来说，他的课堂就总显得死气沉沉的，这样的课堂，不但老师上起来费劲，而且学生学起来也很吃力，教学的效果那就可想而知的了。

可见，幽默诙谐的教学语言，不但能营造趣味十足的课堂气氛，而且有利于培养学生的语文学习兴趣。

第二，营造和谐愉悦的课堂氛围，是增强语文课堂趣味性的又一有效的方法。

和谐愉悦的课堂氛围能有效增强语文课堂的趣味性，这是毋庸置疑的。那么，作为语文教师又该怎样去营造这样的氛围呢？我认为语文老师应在课堂上做到以下方面，就可望营造出和谐愉悦的课堂氛围来。

其一，上课时，教师应做到很随和。

因为教师的随和，会让学生感到教师是可亲可近的朋友，有不懂的地方才会主动问老师，教师和学生之间才会形成良性的互动关系。教师如果为了显示自己在课堂上的威性，上课时就总是虎着一张脸，给学生一种“暴风雨”即将来临的感觉。这样的课堂，表面看起来好像井然有序，实质上学生的内心受到了极大的压抑，不能让学生充分发挥自己学习的主动性，一股沉闷压抑的气氛充满整个课堂。这样的课堂不但死气沉沉，毫无愉悦可言，而且还会挫伤学生学习的信心和勇气。可见，教师上课时保持随和的态度是何等的重要。

其二，教师在上课时对学生的鼓励也是不可小觑的。

因为鼓励能够营造愉悦的学习氛围，让课堂充满着和谐的气氛，从我平时的课堂教学情况看，教师如果不时地对学生进行鼓励的话，课堂上学生的学习热情就高涨，学习气氛就非常热烈，课堂就会充满生机和活力，和谐愉悦的课堂氛围就自然而然地形成了，可见，课堂上教师不时的激励对营造和谐愉悦的课堂气氛也是多么的重要啊！

第三，降低授课内容的难度，也能有效增强语文课堂的趣味性。

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关键词：高中语文；教学；有效；方法

在高中学习中，语文是即被重视又被忽视的学科。大多数学生觉得语文并不需要花时间去学，自己本来就会的，因此，很多学生对于语文没有正确的学习方法。语文的学习不仅是要在高考中取得优异的成绩，对于以后的生活也是受益颇深的。所以说，提高高中语文课堂教学的有效性是很有必要的，语文课堂教学必须重视以下几点：

1. 明确课堂教学目标

语文教学的特点不同于其他学科，在教学中必须目标明确，有了目标才会有重点的去教学。现在高中的学生对于语文的学习并不是很重视，把重点都放在了学习其他科目上了，如果在课堂中老师的讲课没有目标，内容匮乏，就不能很好的调动学生的学习兴趣。所以说，在语文教学准备的时候要考虑到学生的学习状态制定合适的目标，让学生能听懂；讲课内容要有新意，理论联系实际；对于所要讲述的论断或者诗词要添加相关的故事，增加语文学习的趣味性。语文的教学也要具备科学性、条理性和系统性，老师所讲的必须要有所依据，不能想到哪讲哪，在语文的文章分析中就要教会学生如何把握文章的条理性，给学生系统的讲述文章的分析方法。在语文课堂教学准备中，教师一定要备课，在讲课中突出重点，将课堂上要用到的素材恰当的加入教学中，让学生的学习轻松、高效。

2. 增强学生学习的自主性

在任何课程的学习中，自主学习非常重要。学生是学习的主体，发挥学生学习的主体能动性，能够在很大程度上提高语文课堂教学的有效性。在平时的学习中，老师对学生的学习习惯也会有所影响，语文课堂就是一个互动的课堂，如果说老师在一节课中自己侃侃而谈，学生听着也就索然无味，因此，在语文课堂上，教师要在课堂中给学生提出问题，在师生互动中了解学生的思想，也提高了学生的教学参与度。语文课堂中也要有思考性的学习，要让学生充分认识到学习语文的重要性，加入与生活相关的内容，体验语文给他们带来的乐趣。

语文课堂的教学对于学生是一个很好的平台，自主学习的另一个目的在于让学生加强语文和生活的联系，在语文的学习中不仅能开阔视野，还能提高个人运用语言文字的能力，在实践中得以灵活运用。在课堂教学中我们可以通过不同的渠道让学生感受语文的魅力，在平时的与人交际中，提高自己的语言组织能力；在与朋友的探讨中，提出自己独到的见解，提高自己的思考能力，将这些生活中的语文带到课堂上，把课堂交给学生，慢慢的就会让学生体会到语文是与生活息息相关的，学生对语文学习的自主性就会很快得到提高。

3. 提高课堂教学灵活性

在新课改的要求下，语文的教学有所创新，对老师的要求也就更高了。教师对学生学习的组织和引导是语文教学的重要目标，这就不像以前一直是灌输为主了。学生能够接受的是一个自主、有趣、宽松有秩序的课堂，在学习中能够体现学生的重要性，在获取知识的同时还能加强自主学习能力的培养。教学的灵活性对于学生是很好的展现机会，在课堂上有小组讨论，同学们可以互相学习，从不同的角度来思考问题。语文学习并不像一尘不变的公式，在语文教学中最重要的是学会思考的方式，正确的看待问题，所以说，老师的观点并不是最好的，老师也应该参与学生的讨论中，学生与老师是相互平等的关系，在课堂上建立一个平等、自主、合作的学习平台。

过去的教学是呆板的学知识，现在的课堂灵活性大了就会出现很多问题。在教学过程中，教师要尽职尽责的参与课堂教学中去，做好学生的领导者，不能在课堂中提出一个问题讨论半节课，到最后还没有一个结论，这样的课堂是无序的、混乱的，只能让学生觉得语文课就是让大家聊天的。因此，在教学中要有一定的灵活性，但是教师必须做好积极的引导，让课堂变得热闹，也要让学生思想有所提高。

4. 提高课堂教学的趣味性

语文教学是思想的交流和碰撞的过程，在交流中最重要的就是语言的组织，语言就是老师教学的工具，语文教学要求老师具备生动、形象、精炼、幽默的语言能力，能很好的依法学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，学生在课堂中就能积极参与，潜心思考。

在语文课堂中，教师的语言在一定程度上决定了课堂教学的成功与否，语言的生动形象能够让学生兴致勃勃，是打开学生思考大门的钥匙；严谨的逻辑性，能够帮助学生提高思考能力；幽默诙谐的讲课方法能给课堂添加新的活力。在语言表达中，需要注意的是严谨而不乏趣味，不能夸夸其谈、口若悬河，对所讲之处要结合实际，在观点总结中要用词恰当、表达准确。教师在语言的组织方面能做到以上几点，对于语文的教学就有很大的促进作用了。

5. 小结

总而言之，语文课堂教学是学生学习语文的重要平台，学生是主体，教师是指导者、引路者，把握好正确的方向，采取适当的方法，使语文课堂教学更加丰富多彩、更具吸引力，同时也要提高教师自身的素质和能力，只有这样才能有效的提高语文课堂教学的质量。

参考文献

[1]王占行.如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013，56（1）：13-14

篇(4)

关键词：课堂练习问题实效性措施

有效的课堂练习可以帮助学生巩固语文课堂所学知识，及时反馈课堂教学效果，有利于教师及时调整教学方法策略；有效的课堂练习也是语文课堂中师生间沟通交流的重要媒介。如何提高语文课堂练习的实效性是教师应该认真思考的课题。为了充分发挥课堂教学的功能，教师除了研究课堂教学艺术之外，还要研究怎样发挥语文课堂练习的作用。然而在教学实践中，很多教师对课堂练习这一重要的教学环节重视不够、研究不深，没有正视学生现有的语文基础，练习设计和布置不科学，严重影响学生语文学习的效果。经过笔者学校在教学实践中的调查和研究发现，目前的中职语文课堂练习存在不少问题。

一、中职语文课堂练习存在的主要问题

1.练习本身存在的问题

第一，练习形式单一，缺乏趣味性。“读”“说”的教学是现在许多语文课堂的重点，“练”在语文的课堂时常是“客串”，即使偶尔“露脸”，形式也十分传统、单一，常是把每课一练直接搬到课堂上进行课堂式的回家练习。题型基本统一，练习内容陈旧，强调内容的死记硬背和知识点的机械操练，严重缺乏趣味性，这样的练习很难吸引学生的兴趣，扼杀了学生学习语文的积极性，造成学生厌学的心理，最终使练习成了课堂强加给学生的沉重负担，严重违背了学科练习的主旨。

第二，练习的质量不高，缺乏指向性。新课程改革要求注重培养学生的语文实践能力。课堂练习的设计应对学生巩固知识、提升实践意识和能力有帮助。但是很多课堂练习质量不够。比如，练习重复、求量不求质，阅读文章内容过时，缺乏时代气息，而且不贴近学生生活。此外，有些教师在练习布置时是“拿来主义”，不加选择地布置练习册上的练习，没有针对课堂教学内容来设计练习，这样一来练习就不能发挥它对课堂知识的复习和巩固作用。

第三，练习难度不合理，欠缺层次性。不少中职语文课堂练习脱离学生实际生活，练习难度与学生的语文基础不匹配；练习结构不合理，往往“一刀切”，没有针对学生的个体差异；不能根据学生的薄弱环节布置不同类型的练习，练习缺乏梯度和层次感，使原本宝贵的课堂练习沦为教与学中的“鸡肋”。

2.学生方面存在的问题

一方面是大多数中职学生语文基础薄弱，语言感觉欠缺，信心不足。由于大部分中职生语文基础知识较薄弱，成绩较差，再加上自我约束力差，自卑感强，导致他们学习兴趣低，有的甚至丧失了学习的自信心和积极性，因此语文学习兴趣不高，效率低下。

另一方面是学生学习习惯较差，不重视课堂练习，课堂效率低。很多中职学生学习基础差，最根本的问题在于学习习惯欠缺。没有好的学习习惯，任何充满意义的教学环节和学习环节都会脱节。笔者在自己班里曾做过调查：48名高二升学班学生中，认为课堂需要练习的有21人，课堂愿意动笔练习的有14人，课后会对课堂练习强化温习的仅有6人。这样的课堂练习换来的学习效率绝对是“勉强”的。

3.教师方面存在的问题

首先在课堂教学中，有些教师对语文课堂练习教学的重视程度不够。目前，中职语文教学中，课堂练习教学相对薄弱，教师没有意识到练习的重要性。不少教师对于语文课堂的认识重点在于知识点内容的讲解，不愿把宝贵的45分钟割让出一部分给可以强化教学效果的练习。这其中有教学进度的因素，也有出于教学内容的实际考量，更有教学主体性归属的根本性忽视。

其次是教师不重视分析学情，不注重练习的有效设计。教师缺乏对本校及任教班级学生语文学习基础、学习习惯和学习方法等方面的研究，没有掌握学生语文基础的个体差异性。很多教师不懂得“研因教而生，教因研而活”的道理，对“练习”这一重要的教学环节更是研究不深，缺少对练习类型和结构的研究，缺少针对练习设计和开发的研修活动。

最后是课堂练习缺少教师的有效评价。语文教学实践中，教师对于课堂练习的评价形式单一，甚至没有评价，缺乏对学生练习情况的分析和总结，对学生的学习方法和练习习惯缺乏必要的指导和培养。

综上所述，由于中职语文课堂练习本身存在许多问题，学生和教师主观上也存在诸多不足，导致语文课堂练习不能真正达到强化和提升课堂教学效率的目的。因此提高中职语文课堂练习有效性显得至关重要。

二、提高中职语文课堂练习有效性策略的初探

1.学习练习设计理论，树立新型的练习观

对于语文练习，很多教师喜欢依赖于现成。其实，只有积极参与教学的每一环节，才能真正把握教学的走向，提升教学的质量。语文课堂练习的自主设计，有助于更好地整合课堂教学内容。所以，学习一些理论知识会对练习设计有很好的指导作用。比如，瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论、认知迁移理论；心理学家奥苏贝尔的同化学习理论；霍华德・加德纳提出来的“多元智能”理论；维果茨基“最近发展区”理论；杜威“做中学”理论；艾宾浩斯的遗忘规律，都是教师进行语文课堂练习改革的理论依据。

2.丰富语文课堂练习类型和形式，增强练习趣味性

作为课堂教学重要一环的练习，教师不能把它仅仅看做巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识。其内容不能局限于课内，也不能把书面练习作为唯一的形式。要适应中职生特点，满足学生用所学知识解决实际问题的愿望。

教师要勇于打破传统练习单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练，技能的培养和智能的开发与操作等实践活动贯穿起来，让练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。比如，在上《荷塘月色》一课时，为了能够使学生真正地感受到先生笔下月色荷塘的美，笔者采取了一套课堂练习。

首先是“画”，让全体学生对照课文第4节的内容，把月色下的荷塘美景“描摹”到纸上；其次是“说”，挑选出其中你认为用得好的词语；然后是“读”，有感情地读出月下荷塘的风姿；最后是“写”，仿写“荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”一句，理解并掌握通感这一修辞手法。

课堂练习的形式多样且富有趣味性，使学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，以达到好的教学效果。

3.设计分层课堂练习，使不同层次的学生都能得到提高和发展

现代教育理念要求关注每一位学生的发展，力争使每一名学生的语文素养都得到发展。由于某些主客观原因，学生的语文基础存在着很大的差异。教师在设计课堂练习时应全面考虑每个学生的个人能力，做到因材施教，尊重每名学生。练习要根据每名学生的个人能力，按层次递进，让不同层次的学生都能从课堂练习中获得学习的乐趣和意义。因此，教师应该采取分层练习设计，让不同层次的学生都能得到提高和发展。具体做法如下。

一是学生合理分组，动态管理。如A（好）、B（中）、C（差）三个层次，根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整练习要求；二是练习设计成Ⅰ（易）、Ⅱ（中）、Ⅲ（难）三个层次，如A类学生完成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ全部习，B类学生完成Ⅰ、Ⅱ练习，C类学生完成Ⅰ等；三是分层练习做到分层批阅，保证全面了解各层次学生的练习情况，尤其关注学生成绩的动态变化，真正做到公平和公正。

4.优化练习后的评价机制

当前的中职语文练习课上，不利于达成教学目标的课堂评价仍俯拾皆是。为提高课堂练习的教学效率，促进学生的全面发展，教师应根据学生的实际情况，实施具体实在的课堂评价。

一是导向教学目标的评价。与新课标所倡导的三维目标相对应，语文课堂中，教师对学生练习的评价也可从三个方面入手：知识与技能方面，对学生学习结果的评价；过程与方法方面，对学生学习方法、学习习惯等作评；情感、态度、价值观方面，对学生进行学习情感、学习态度进行评价。同时，教师要善于把握评价时机，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，予以具体的导向性评价，帮助学生认识不足，明确努力的方向。

二是多维互动的评价。新课标指出，实施教学评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参与，注重发展学生的评价能力。可尝试自述做题思路一一互相交流意见一一教师总结评价的多元评价方式。这样不仅便于教师根据学生的思维状况及时调整教学进程，而且也可促进学生评价能力的发展。对于学生间的相互评价，教师要引导学生做到“赏识”和“挑刺”相结合。

三是个体发展评价。教师要学会用发展的眼光看待学生，对学生实施纵向对比式的点评。对于不同层次学生的练习，教师应善于从不同阶段的回顾对比中把握学生的进步和发展，并给予恰如其分的评价，使学生看到自身潜在的能力，充分发现自我，努力发展和提升自我。

三、提高中职语文课堂练习有效性的意义和成效

本着实现对课文内容加深理解和拓展延伸的基本教学目标，以及促进学生能力培养的根本育人导向，通过提升语文课堂练习的有效性，积极为学生创造自主学习的空间，使学生在知识、能力、情感等方面均能得到发展，真正成为学习的主人，真正促成学生的语文素养的提高，有效地促进教与学的发展。

1.激发了学生语文学习兴趣，增强语文教学效果

“百学趣当先”，依托形式多样且富有趣味性的课堂练习活动，促使学生能积极主动地学习，激发学生学习语文的兴趣。通过分层练习设计，努力使不同层次的学生有能力解决学习任务，使他们真正成为了学习的主人。通过一系列优化练习的措施，语文教学效果得到了增强，学生的语文学习成绩也有了较大的提高。

2.有助于形成师生多边互动的立体网络

语文课堂练习的有效性得到提升，进一步在中职语文教学活动中贯彻了培养主体精神这一新时代的中职教学思路。教师与学生之间的双向交往、学生之间的多向互动等交流形式占主导位置，改变了教师垄断信息“满堂灌”而学生处于被动接受信息的局面，学生的主动性、创新精神也因此得到了充分的发挥。

3.提高了教师的业务水平和执教能力

在对课堂练习设计的研究过程中，能够学习一些关于中职语文练习设计的理论依据、原则和方法，因此教师自身的理论修养必然会有很大的提升。同时，通过课堂练习设计和开发，教师会更加钻研教材，从而提高自身的专业知识和业务能力。

四、小结

篇(5)

目的。

关键词：高中语文；情景教学；应用

语文课是一门艺术性较强的学科，通过情景式的教学方法可以将其艺术性很好地展现，并提高学生的学习兴趣和课堂学习效果。所谓情景式的教学方法可以理解为通过营造具体而且生动的场景，让学生置身其中激发学生的学习兴趣。同时使学生更好地理解和运用语言的一种方式。老师可以在教学中通过分角色扮演，加入音乐画面等方式营造场景，实现学生与教师的互动。

一、情景教学的意义

情景教学作为一种综合认知能力和情感活动的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，加深所学知识的印象，使学生积极主动地参与到课堂的学习中来，使学生积极主动地跟老师进行互动，老师也可以在这一过程中引导学生进行正确的思考。在课堂上，老师与学生共同制订讲课的方案，共同选定主题，有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。

二、情景教学在应用中的原则

情景模式固然有其优势，但也容易出现过于注重形式而忽视学科特点等问题，因此为了更好地发挥其作用，教师应当在应用情景教学的过程中严格遵循以下原则。

1.趣味性原则

我们常说，兴趣是最好的老师。如果能够在高中语文课的过程中培养起学生的兴趣，通过增强课堂内容的趣味性来激发学生的学习兴趣，可以有效地改善学生对课堂呆板无趣的印象，增强学习的动力，促使学生积极地参与到语文课程的学习中来。情景教学法可以让学生置身于生动的场景中，引起学习的兴趣，有助于增强语言交流能力和情感感知能力。

2.与课程紧密结合的原则

高中语文情景式教学方法使课堂教学内容变得更加丰富，形式更加多样和吸引人，但与此同时，我们不应该忽略学习的科学性。考虑到学生的接受水平和知识程度，选择合适的文章进行合理地创作情景，使学生在快乐学习的同时学到有益的知识，得到一些教育和启发。教学中恰当地运用多媒体，抓住教学的重心，在情景模式的教学中也要保证教学的质量。

3.针对性原则

高中语文情景式教学的运用是为了提高学生的兴趣，提高学习的效果，提升语文的教学质量。应当注意的是，教师要始终明确教学的主体是学生，积极引导学生进行正确全面的思考，充分发挥学生的创造力，活跃课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极地发言。

三、情景教学在高中语文课堂中的实践应用

1.充分利用多媒体条件

现在很多高中学校配备了多媒体，这使得语文教学趋向多元化，使教学内容更加丰富、教学方法更为多样。多媒体可以更便捷快速地展示更多样更丰富的内容，可以丰富学生的视野提高学生的文学素养。例如，在学习高中课文《雷雨》过程中，可以给学生插播一段《雷雨》的话剧，让学生在观看的过程中身临其境地感受当时的社会环境，更深刻地理解文章的主题。

2.进行细致准确的语言描述

语言其魅力有一部分就在于其可以通过描述来营造一种意境，让人感知到某种情感或者环境。好的语言描述能够让人产生无限的想象，体会文章的情景。在高中语文教学中，教师可以在课堂上描述相应的场景，让学生发挥想象，体验美丽的画面和感觉。如，在散文《荷塘月色》中，可以通过老师细致有感情的朗读让学生体会美妙的荷塘美景，在不知不觉中培养学生的语言能力。

3.发挥学生创造力设立情景

在学习一些故事性较强的文章时，教师可以通过组织学生进行表演教学来将课文进行情景再现，这不仅能加深学生的学习效果，更能提高学生的创造能力和语言交流能力，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，在讲到《白毛女》一文中，教师可以先将故事情节的发展进行梳理，之后鼓励学生进行自主创作，将课本内容以短剧的形式呈现。在短剧表演的过程中，学生更能充分地体会文章的语言魅力，体会剧中人物的情感历程，把握人物的特点。使学生更加喜爱学习语文。

新课标中明确了要增强学生的语言技能，进行情景教学。要求在课堂教学中侧重于学生的课堂反应。情景式教学法在促进学生全面发展，关注个体差异方面有很好的效果。在高中语文课堂上合理恰当地运用情景教学方法有助于培养学生的学习兴趣和语言能力，增强课堂的趣味性，丰富课堂内容，使老师与学生的互动性加强，使课堂教学效果更加显著，从而进一步促进高中语文课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]吴殿堂.情景教学在高中语文教学中的应用[J].青年文学家，2012（11）.

[2]张莉.情景教学在高中语文教学中的运用[J].都市家教：上半月，2013（11）.

[3]黄银.巧用情景，提高高中语文课堂趣味性[J].新课程学习：下旬，2013（05）.

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【关键词】高中语文，课堂教学，有效性，课堂教学

有效性，指教师与学生在特定的环境和条件下基于预定的课程目标，通过交流与互动达到预期的目标，以少的投入取得高的产出。那么，高中语文教师如何实现课堂教学有效性，本文试从以下几个方面进行探索。

1.精通、整合、创造性使用教材

教材是教师教学学生学习的媒体，是依据课程标准由专家编定的教学文本。现代教学观认为，用“教材教”而不是“教教材”。教师认真钻研教材，把握学科知识和教材结构，领会教材编排的意图，吃透教材的科学思想、文化底蕴，融合单元之间的知识，确定教学设计目标。《高中语文课程标准》：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有有关资料。”教师应不受教材的束缚，以教材为蓝本，根据教学实际需要灵活处理教材，对教材内容进行合理整合、重组、补充，积极开发和利用各种教学资源，活化教学内容，实现现实生活资源与教材资源的结合，拓宽学生学习的知识面，激发学生参与学习语文的兴趣。

2.明确教学目标，做到有的放矢

落实教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。美国教育学家卢姆认为，有效的教学始于知道达到的目标是什么。《高中语文课程标准》：高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。因此，教师的教学设计要以三维目标为依托，根据课文的人文思想，确定教学目标，明确教学重点和难点，减少教学的盲目性和随意性，让学生明确一堂课该学什么，该把握什么。

3.课堂充分准备，要有课堂的预见性

课堂教学是一个动态的教学过程。一般认为，教师课前备课主要是“备教材”，吃透教材，深入理解教材的重点和难点。但往往忽视了“备学生”这一环节。学生有不同程度的学生，学生对不同程度的教学内容有不同的理解。因此，教师除了依据不同的学生进行教学设计外，更应该在备课的过程中有前瞻性，预测在课堂中学生可能提出问题或出现的情况，预设解决方案。教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，及时调整教学内容和顺序，做到因材施教，顺利完成教学任务。

4.加强课前预习，强化课后作业

学生学习过程是预习、上课、复习的过程。课前教师有必要指导学生预习，我们可以按照教材后面的思考题进行指导，指导学生将课文中生字词在课前通过查阅工具书自行解答，把课文中难点和不易理解之处勾画出来，使学生带着思考、质疑上课。课后作业不一定每堂都要布置，依据教学重点和难点有针对性布置课后作业，既要兼顾巩固旧知识获得新知，又要作业适量，让学生有充分时间去思考和完成，达到预期的效果。

5.教师激情、幽默，创设情境，调动课堂学习氛围

教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主体。在课堂教学中充分发挥这一主体的主动性和积极性是至关重要的。首先，作为教学组织者的教师要有激情。美国著名教授查德?威伍有这样的一段话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师”。高效的课堂需要有激情。激情的课堂迭起，唤起学生的激情，驱动学生强烈的求知欲。其次，课堂语言要幽默。前苏联教育家斯维洛夫认为，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在课堂教学中，幽默的教学语言，生动、活泼、生动，增添教师讲课的趣味性和生动性，能扣住学生的心弦，能粘住学生，使学生保持兴奋的大脑，清除疲劳和紧张的现象。用风趣的幽默语言传达教学内容，让课堂氛围不再枯燥，让课堂教学变得生动有活力。最后，“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程的一个重要理念。创设设疑、激思的问题，启发学生的思维，使学生在问题中质疑、批判、探索、创造。借助多媒体教学，让教学内容“具象化”，让课堂教学“有声有色”，增强教学过程的趣味性和可信性，有利培养学生的学习兴趣，丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。

6.语文课堂教学重学法指导，让学生长足发展

《高中语文课程标准》：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”语文课堂教学终极目标是促进学生语文素养的发展。语文课本学习，学生从中学习到读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，语文课本中还含有丰富的人文内涵，从中感受到文章所表达的气质，提升精神境界。学习语文不是为了应付考试，而是为了让学生在课堂上获得学习语文的方法，指导学生生活实践。语文课堂不应是为了学习而学习，更应重视培养学生学习语文学科的兴趣，促使学生课外长期、自由学习语文，促进学生语文素养的发展。

篇(7)

关键词：多媒体技术；高中语文；课堂教学；应用策略

引言

现阶段，多媒体作为一种新的课堂教学手段，已经成为教师的“左膀右臂”，并在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的教学手段不同，多媒体技术以“声音、图片、动画和视频”的形式，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉系统，使课堂教学手段更加多样化，并在很大程度上活跃了课堂氛围，给枯燥的高中语文课堂增添了不少活力，进而全面提升了高中语文课堂的教学质量。

一、多媒体技术在高中语文教学中的应用价值分析

多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等优势，将其应用到高中语文课堂教学中，具有十分重要的价值。首先，多媒体课堂提高了学生学习的积极主动性。在高中阶段，学生面临着较大的学习压力，学习任务比较重，他们在学习中常常无法激发自身的学习兴趣。教师可以充分借助多媒体这一载体，将文字进行转化，使教学内容成为丰富多彩的图片、视频、音频等资料，进而将语文知识以直观、形象的方式展示在学生的面前。如此一来，就能在很大程度上提高课堂的趣味性，进而激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与语文学习。其次，多媒体课堂丰富了课堂教学内容。在传统的高中语文教学中，教师基本上是以教材为主进行教学，教学内容有限。而通过现代信息技术的应用，教师在具体的教学中，可以对课本内容进行延伸和扩展，这极大地丰富了课堂教学内容。最后，多媒体课堂全面提升了学生的综合能力。在多媒体技术的辅助下，教师可以将语文教学中的重难点直观形象地呈现在学生的面前，从而深化了教学重难点，降低了学生学习的难度，进而培养了学生的思维能力。同时，在多媒体技术的辅助下，学生积极主动地参与到学习中，进一步培养和提升了他们的自主学习能力，全面提升了他们的综合能力[1]。

二、多媒体信息技术在高中语文教学中的应用现状分析

多媒体技术作为一种常见的教学工具，虽然可以在一定程度上提升课堂教学质量，但也是一把“双刃剑”，若运用得不够科学，不但无法达到预期的课堂教学效果，而且会产生负面的影响。多媒体技术在高中语文课堂教学中的应用仍存在以下问题。首先，对多媒体技术依赖性过强。在高中语文课堂教学中，运用多媒体技术的目的就是丰富课堂教学内容、营造良好的教学环境，进而全面提升高中语文课堂教学效果。但就目前而言，教师在借助多媒体技术开展语文教学的时候，常常只是简单地进行PPT的播放，而减少了师生之间的互动和交流，忽视了对学生的启发，以至于多媒体技术的应用效果不甚理想。其次，多媒体技术应用流于形式。一方面，教师在语文课堂教学中没有充分认识到多媒体教学的价值；另一方面，教师在制作多媒体课件的时候，为了达到激发学生学习兴趣、营造良好的教学氛围，常常过分追求视觉的刺激，导致课件无法满足语文课堂教学目标[2]。

三、多媒体技术在高中语文教学中的具体运用策略

（一）提高多媒体课件设计水平，制作高质量的课件在借助多媒体技术开展高中语文课堂教学时，课件的质量尤为重要。学生通过课件对语文知识进行直观、生动和形象的了解，可以提升语文学习效果。因此，在借助多媒体技术开展高中语文课堂教学时，教师必须不断提高多媒体课件的设计水平，制作高质量的课件。教师在制作多媒体课件的时候应当加强对课件制作的技术与设计特色的研究，并在制作的过程中，不断发现问题、分析问题和解决问题，进而不断提升多媒体课件的制作质量。另外，对信息技术掌握不太熟练的教师，可以通过学校培训、自学等多种形式，不断提升课件的制作水平。

（二）借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣高中学生面临着较大的学习压力，教师在语文课堂教学中，必须科学利用多媒体技术，提高课堂教学的趣味性，进而调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入语文课堂学习中。有研究表明，受到心理和生理等因素的影响，学生注意力集中的时间基本维持在30分钟左右，为了使学生集中注意力，教师可以借助多媒体技术，将语文知识图文并茂、声像俱全、动静结合地呈现在学生面前，进而最大限度地唤醒学生的学习内驱力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。

（三）借助多媒体技术拓展课堂教学容量为了进一步提升课堂教学质量，提升学生的综合素质，实现对学生语文核心素养的培养，教师需要对高中语文课堂教学内容进行拓展和延伸。在多媒体信息技术的辅助下，教师可以结合教学内容，利用图片链接、声音链接、视频链接等形式，将课外知识作为课堂教学内容的有效补充，进而完成课堂教学内容的延伸和拓展。例如，在教学《荷花淀》一文时，教师就可以在课本内容的基础上，借助多媒体及时为学生播放相关的视频，将白洋淀人民浴血抗日的场面呈现在学生的面前。教师利用图片和视频，对教学内容进行补充，达到了丰富课堂教学内容的目的。

（四）借助多媒体技术引导学生开展自主学习新课程标准要求，教师在课堂教学中要注重培养和提升学生的自主学习能力。在传统的教学过程中，教师多采用“教师讲解、学生听”的模式，学生被动地学习，不能有效提高自主学习能力。而当前，随着多媒体技术的普及，在高中语文课堂教学中，教师可以充分借助网络这一载体，给学生提供大量的学习素材，还可以指导学生借助网络课程资源来发散思维，拓展学习空间，进而引导学生积极主动地参与自主学习。例如，教学《雷雨》一课时，教师就可以借助多媒体技术播放一些相关的影视片段，引导学生对剧情进行整体把握，并鼓励学生通过自主学习，对剧本和影视作品中的人物在表现力上的差异进行详细的分析，进而促使学生从不同的角度来把握人物，并对整个作品的主题和思想意义进行分析[3]。

结语