学生德育培养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学生德育培养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

砖厂制砖过程中不管是粘土、页岩、煤矸石等都按统一的生产模式生产出规格相同的砖块。应试教育仍然如此。不管学生是否接受，都按照统一的教材、统一的教学模式、统一的要求培养。

这种教育模式我认为至少有以下几个方面的弊端。

第一、在应试教育下学生的学业负担重。精神压力大。

读书本来是学生喜欢做的事，实则相反，学习成了学生的一大负担。学生从进入小学开始一直到高中，每天从早上6点一直学习到晚上10点，有的更长。除吃饭外，几乎所有时间都用于学习，学习的劳动强度大、时间长。有的学生甚至因为经受不住这种压力，患上精神分裂症。

第二、应试教育只重视书本知识，学生成了书本知识的奴隶、生活上的寄生虫。

有的学生从小学到高中，连煮饭、洗衣服等最基本的生活都不能自理，更谈不上参加社会实践；有的城市学生连麦苗与韭菜都分不清。

第三、应试教育忽视学生的个体差异，搞一刀切。

不管学生是否愿意、能否接受，都按照统一要求，培养成标准一致的“人才”。这种教育模式事与愿违，即使再优秀的教师也不可能把每个学生培养成完全相同的人才，反而对人才是一种扼杀。

每个学生是一个具有独立个性的人，而不是可以随意加工之物。所以，在学生的教育培养上，不能采取简单的教育方式培养。要利用学生的不同兴趣和爱好，加以正确的引导，使之成为社会有用的人。

在应试教育条件下，由于学生在学习上存在不同的个体差异，有的学生学习成绩差，因而对学习失去信心，上课无事所从，违纪现象时有发生，这是许多教师感到头疼的一件事。对“差生”的教育动则严厉批评，这样严重伤害了学生的自尊心。“差生”常与教师对着干，形成一种恶性循环。这是目前应试教育的悲哀。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我认为：德育也要探索快乐的教学组织形式和教学方法；

陶行知说过：道德即生活，我认为：德育应该引导学生学会生活；

马克思也说过：教育绝非单纯的文化传授，教育之为教育，正是在于他是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在，我认为：德育要注重心灵教育，要感化人的心灵。

为了使“差生”都有所发展，首先，我主动与他们交朋友，从他们的兴趣爱好入手，进行正面引导。

我发挥所学之长，常利用课余时间组织他们开展了丰富多彩的课外科技活动，如，组织他们进行了“花木的嫁接实验”、“盆景栽培”、“昆虫标本制作”、“卵石绘画”、“根雕制作”、“科技模型制作”等实践活动，使之在活动中获得成功的体验。

实践证明，参加这些活动之后，学生的成就感和上进心都有所增加，师生之间的距离也缩短了，上课时违纪现象也大大减少。

有人曾说过，要想学生喜欢你所教的学科，首先得让学生喜欢你这个老师。

为了让学生学有所获，我还先后组织学生开展了“葡萄立体整形高产栽培试验”、“灵芝高产栽培试验”、“植物农药杀虫试验”、“树体输液法防治果树病虫害试验”、“葡萄透翅蛾发生规律的调查研究”、“树体输液法改善葡萄果实品质试验”等多项科研课题研究。

在这些活动的开展过程中，同学们的积极性高涨，个个跃跃欲试，即使学习成绩差的学生，在这些活动中都积极认真，不怕苦，不怕累，顶烈日，冒酷暑，按照试验要求认真进行试验以及试验调查，并作好记录。

与此同时我还指导学生进行了“多功能活动病床”、“立柱花卉(蔬菜)栽培器皿”、“下水道防臭器”、“煤烟净化器”、“简易测高仪”、“声光防火报警器”、“高层建筑空调水自动浇花系统”等多项发明创造，取得可喜的成绩。我指导学生参加各级各类的科技创新大赛，多次获省市级和国家级奖励。

体验式德育教育与当前高中新课程改革《综合实践课》的性质特点完全相符。综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程所涉及的领域有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等，它具有综合性、实践性、开放性、生成型、自主性、探究性的特点。

综合实践活动课的设置，是为了让学生联系社会实际，通过体验进行学习，积累丰富的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和初步能力；让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，培养他们的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质；改变普通高中过于注重学科知识的偏向，实现普通高中课程结构的均衡化，促进学生素质的全面发展。

篇(2)

关键词：多样化；德育活动；良好品质；培养

新课改强调要面向全体学生，重视学生的思想道德、文化科学、身体心理素质以及个性特长的培养。培养学生良好情感品质有助于提高德育教育的实效性，应该成为每一个教育工作者永恒的教育主题和不懈的追求。

一、教师要用自己优良的情感品质去感染和影响学生

中学生的情感变化大，缺乏稳定性，但却具有很强的可塑性和模仿性。在教育教学工作中，我们一定要十分注重自身情感对学生的感染功能，有意识地注意以情动情，用我们积极的情感去感染学生，引导学生进行积极的情感体验。这种积极的情感体验，有利于学生更好地接受教师的思想教育和知识的传授。在教育教学中，教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的思维、想象等认识活动都会产生重要的影响。学习对中学生来说是一种艰苦的劳动，需要教师的巨大热情给以激励。教师在教育教学中的巨大热情表现为对学生的真诚关爱，对知识的执著追求，对工作强烈的责任意识，以及在工作中生动的讲述和表演。所有这些都会使学生产生相应的情感体验，体验到教师对他们的关爱和帮助，从而更好地接受教育，促进学生更加努力学习，更好地完成学习任务。可见，教师要在工作中取得良好的教育教学效果，就必须让师生之间情感共鸣，心灵相通。

二、注重课堂教学，强化德育渗透，突出课程育人

课堂教学是学校德育的主渠道和主阵地。发挥课堂的课程资源优势，对学生进行德育教育，是培养、塑造学生人格的有效途径。

（一）务本求实的课堂。“务本求实，向45分钟要质量，重视学生双基的培养，切实提高学生的综合能力。”这是新课改课堂教育教学的实质，更是课堂教学追求的目标。教师用富有魅力的语言启发学生；用具有农村特色的实例引导学生；用丰富的情感感染学生。带着问题来，带着问题走，在轻松愉快的氛围里，教师与学生一起探究、合作，共同学习，共同进步。教师带领学生一步一个脚印地走向科学的巅峰，教师的教学是一种乐趣，学生的学习是一种享受。

（二）切入生活的课堂。结合农村实际情况，关注生命发展历程，运用生态原理，创造教育的可持续发展，花园式教育主张根据当地情况，开设具有农村特色的校本课程。走进自然、体验生活、了解农村、认识祖国，这些课程以学生的生活为切入点，从生活中学习，到生活中应用，充分体现“学以致用”的教育思想。通过开展校本实践活动，让学生科学地分析和看待问题，对周围世界充满好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重事实、敢于创新的科学态度；在学习人文社会知识、自然科学知识及简单的生活劳动技能的同时，提高学生自主学习与实践、研究的能力，陶冶情操，形成合作、分享、积极进取的态度；使学生爱祖国、爱科学、爱劳动、爱父母、爱老师，发展个性特长，促进学生的全面、可持续地发展，以适应不断发展的社会。

（三）淳朴自然的课堂。淳朴自然的课堂，以学生的成长为本，以生命的发展为本，教师结合农村实际，有一定章法地进行教学；在淳朴自然的课堂上，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，每一个学生的思维都得到最大限度的启发，学生自由、民主、无拘无束地进行学习。师生间相互尊重、自然融洽，每一个学生都有表现自我的机会，都能体验成功的快乐。学习不再是一种负担，而是轻松愉悦的事情。

三、结合新课改，突出德育内容的整合性

突出德育内容的整合性是新课改下德育发展的新趋势。新课改下只有实施“国本课程，地方课程，校本课程”三类课程有机结合，才能使德育内容更全面、更系统、更具体，也更易取得德育实效。因此，德育工作要不断拓宽德育领域，注重三类课程有机结合，充分挖掘地方和学校的德育资源，调整、充实、增加适应社会发展的德育内容，并做好德育内容的整合，实现德育内容特色化、生活化、系统化、整合化。

一是寓德育内容于国本课程各科教学之中。要使各学科最大限度地根据自身特点为突现德育目标服务。二是寓德育内容于地方课程和综合实践活动课程中，要挖掘地域教育资源，以学生为本，从当地实际、学校实际和学生实际出发，开展具有特色的地方课程和综合实践活动课。三是寓德育内容于校本课程中。要充分考虑教育的社会性和现实性，将教育内容与学校的、地域的乃至社会的具体背景相联系，充实与社会发展相适应的德育内容。

四、创设优良的活动场景，培养学生良好情感品质

篇(3)

一、生态德育的目的

生态德育的目的使学生掌握一定的生态知识，能理解人类是生态系统中的一个成员，与其他成员和谐共处才能持续发展，并内化为自己的行为和意志，做到一言一行都遵循生态道德要求。

二、生态德育的内容

人与自然和谐发展和人类自身的持续发展是生态德育的主要内容，当前，世界生态环境问题日益严峻，严重威胁人类健康，制约经济社会的发展。比如全球气候变暖，海洋赤潮频繁，土地沙漠延伸等等。

三、生态德育的实施

唤醒学生忧患意识，树立生态德育观点，来增强学生的环保意识，引发学生危机感，促使学生认识到保护环境刻不容缓。主要做法是结合教材内容辅助一些实例，或者以板报的形势引起学生的注意。例如我国每三年就有两种鸟类灭绝，中国水土流失严重，荒漠化面积不断扩大，水土流失面积达400平方公里。这些触目惊心的事实引发学生的危机感。

加强实践活动，增强保护生态环境的责任感，利用寒暑假带领学生开展对本地区自然环境的调查工作，以增强学生的感性认识，学生调查结束后每人写一份调查报告，使学生识识到，资源破坏环境污染就在在我们身边，我们有责任和义务保护好我们的生活环境。

宣传政府法规形成法制观念，教育学生懂法、守法，这是生态德育的一个重要内容，用生态环境保护意识规范自己的行为，明白人类在生态系统中的作用，为人类和生物圈共存共荣做出应有贡献。

渗透生态环境知识，培养爱国主义思想情感。课余时间利用板报、竞赛等形式向学生介绍我国野生动植物资源，从而激发学生的爱国情感。用野生动植物资源的美学去陶冶学生的情感，用其使用价值来培养学生的价值观。

生态德育教育实施过程中具有渐进性和层次性，教育学生要从小事做起，不随地吐痰、不乱扔垃圾、不摘折花木、爱护小动物。对中学生进行以人与自然的关系为主的生态意识教育，如人与自然和谐共处的重要性，人类持续发展的重要性以及为什么垃圾要分类存放等。

篇(4)

关键词：学校德育课教学;想象力培养;探讨

德育教育的目的是帮助学生树立科学的人生观、价值观和世界观，指引正确的政治方向，形成良好的道德品质，除此之外，还应该开拓学生的视野，培养其逻辑思维，拓展学生想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉”，可见，德育课中的想象力培养对学生的成长、就业有着很大的作用，德育教育并不是一纸空谈，甚至更重于知识的学习。

一、学校德育课教学现状

1.学生的现状。（1）缺乏学习积极性。目前，很多学生，包括一些学生家长都认为德育课对学习生活没有什么帮助，只有不到10%的学生提出对德育课有兴趣。这说明了一个很严重的问题，就是这些学生和学生家长普遍对德育课没有一个正确的认识，导致学生对德育课缺乏兴趣，没有学习积极性。从另一方面看，也是缺乏学习目标的一种表现。（2）缺乏思维能动性。随着生活环境的不断优化，新时期的家长对孩子的教育观念也在不停地转变，“不让孩子输在起跑线上”几乎是全社会家长的追求，各种的补习班、培训班应运而生。在这种强大的压力之下，学生除了吃饭、睡觉的时间之外，其余的时间基本都用来“学习”。想象力更是得不到锻炼，缺乏思维的能动性是必然的。2.教学现状。（1）教学模式陈旧。尽管新课改对教学思想和教学模式提出了很好的建议，也做了很大的调整，但具体的执行并不到位。教学模式仅仅局限于教室内，受制于一支粉笔、一本教材。缺乏互动模式。这种不够灵活的教学模式，不能结合实际的社会情况、只重视知识的传授而缺乏思维能力的培养。（2）教学方法落后。受根深蒂固的应试教育影响，很多学校并没有意识到品德教育的重要性，以为只要校训有说明，课堂有安排，和普通的文化课一样学习就可以了。这种形式主义就间接导致了教师备课不积极、不充分，教学方法落后，不能够推陈出新，对教学研究也没有积极性，试想一门课程如果连授课教师都没有了兴趣，又能够调动学生的学习兴趣呢？并且，基本上从入学开始，学生接收最多的就是知识的学习，至于性格培养、感知培养以及想象力的培养完全不受重视。没有适合的教学方法，自然也不能够吸引学生的学习兴趣。

二、选用合理的教学方法，巧妙融入德育课教学

1.融入多媒体教学，辅助学生想象。新兴的多媒体教学，是一种创新的教学形式，具有直观、生动、表达形象、具体等很多优势，应用到德育教学上，可以充分地拓展教学空间，丰富教学内容，调动学生对课堂内容多重感官的共同参与。2.情景式教学，代入想象。心理学上把情景归纳为对人的直接刺激作用，可以激发人的某种情感。把情景教学融入到德育教育的课堂上，结合教材课文，或引入、或创设、或制造一个与教材内容相适应的具体场景，让学生参与其中，充分发挥想象力，引感体验，激发学习热情。3.故事化教学，促进想象思维。故事化的教学方式，尤其适合德育教育的课堂，从故事中获得启发、寻找乐趣、发现真、善、美，让整个课堂人性化、趣味化，在丰富课堂的同时，给学生足够的探索空间，发挥想象力，自主理解、构建一个正确的内在德行。例如，对于“岳母刺字”这一故事的引用，教师首先对故事背景进行一个大略描述，让学生知道这是一个真实的人物，也便于充分理解人物个性之中“忠”的事实。但需要注意的是，在故事化教学中，不能像传授理论知识那样毫无感情地讲解，需要给学生留有足够的思考空间和想象空间。自由发挥想象力，领悟“忠”的真实意义，并结合实际生活，培养高尚的“忠”品格。4.课外教学，延伸想象力。在德育教学的学习中，局限于课堂的教学不仅缺乏实践，还缺乏空间感。教师应该多组织一些课外活动，开展社会实践，让学生走出课堂，进入社会，在实践中加深理解，发挥创造力，践行自我道德理念。比如可以定期组织学生到养老院做义工，在帮助他人的同时，培养助人为乐的良好品德，在与老人的交流中体会人生；也可以聘请一些社会上影响较大的优秀德育人物代表，讲述他们的故事，并与同学进行面对面的直接的沟通、交流，拉近与学生的思想和情感距离，让学生切身感受到优秀的品德。在德育课培养学生的想象力，让学生可以天马行空的遐想，把课堂作为学生的探索基地，配合多种教学方法，以及把德育教育融入到生活中，让学生放开心扉、扩展思路，让大脑思维活起来，在不断的想象中创造未来的奇迹。

作者:梁红珍 单位:广东省梅州市梅江区水白中学

参考文献:

[1]葛民建.浅议高等职业学校德育课教学现状和对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，01：47-49.

[2]何斌.浅谈在职业学校德育课教学中培养学生想象力[J].职业，2014，17：125-127.

[3]李露露，匡瑛.中职德育课“重知轻情”现象分析[J].职业教育研究，2015，09：53-56.

篇(5)

在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德。

【关键词】：教学氛围 渗透德育 社会实践

思想政治课程作为中学思想品德教育、行为习惯养成，理想道德观的培养具有重要的意义的学科，它对学生树立正确的是非观、世界观、人生观、价值观，起着十分重要的作用。作为一门德育教育重要的学科，我们如何真正实现“以人为本”，关注学生的生活空间、学习空间及社会能力的培养，使学生在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德。如何在思想政治教学中进行德育渗透呢？我认为应该从下面几个方面着手。

一、营造良好的教学氛围，提高学生自主学习兴趣，进行德育思想渗透

课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉去探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。这是使学生学好的前提，更是对学生进行德育渗透的基础。亚里士多德曾说过：思维从疑问开始，常有疑问，才常有思考，常有创新。因此、学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响，是在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法：采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

二、注重思想政治课教学过程的细节，合理渗透德育思想

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。”为了在思想政治课的教学中更有效地渗透德育内容，教师必须在知识教授的明晰感上下一番工夫，但也决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的漩涡。因此在思想政治课教学过程中应注重细节，合理渗透德育思想。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。

三、通过生动的教学，进行德育渗透

政治教学要讲究通俗性，所谓通俗，就是在教学的过程中，要考虑到当前的社会实际情况、学生的接受能力和理解能力，并以此为根据来处理教材内容，让学生学有所得，学以致用，而不是强制灌输，死记硬背。

我们的教学对象是知识尚少，抽象思维能力尚差，而形象思维仍占主导地位的初中学生。如果单纯讲解抽象概念、原理，必然会使学生觉得索然无味，困惑不解，所以我们在教学过程中，必须贯彻理论联系实际的原则，借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻时事、英雄模范的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动活泼的事例，使学生更加了解社会，对知识易于接受，从而有利于学生在正确认识社会的同时形成正确的价值观、人生观。

四、通过多媒体教学，进行德育渗透

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体技术的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，将抽象的知识具体化，晦涩的内容形象化，很容易实现情境教学。利用多媒体教学手段可以进一步强化书本中的德育因素，使之具有更强大的吸引力和感染力，能更好地激起学生内心深处的感情波澜，从而达到教书育人的目的。例如：我在讲述中华文化的博大精深时，采用的是多媒体教学，我首先展示了苏州园林、都江堰、敦煌莫高窟、皮影戏、瓷器等我国优秀文化成果，在欣赏这些图片的时候，同学们非常感兴趣，传来一阵阵惊叹声。不用我多说，同学们已经感受到了中华文化的博大精深，已经对中华文化产生了一种认同感，产生了民族自豪感。凭借多媒体学生已经深受了一次爱国主义教育。

五、通过社会实践，进行德育渗透

课堂教育的效果在课外得以表现，课外教育是课堂教育的补充和延伸。因此我们一方面要通过课堂教育对学生进行思想品德的教育，另一方面要切实加强实践环节，在实践中使学生得到教育、锻炼，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领，从而提高学生的思想品德素质。作为政课而言，开展研究性学习（如撰写政治小论文、调查报告等）是一种比较可行和有效的实践形式。教师可以通过引导和推动学生积极主动地探究家乡社会生活中的实际和学生生活中的实际，来培养和锻炼学生观察社会和分析实际问题的能力，提高学生思想道德素养。学生通过参观访问、社会调查等挖掘“乡土”典型，关注乡情乡貌，既加深了对课堂教学内容的理解，又培养了热爱家乡、忧国忧民等思想品质。在研究性学习的过程中，学生以小组合作的形式进行研究，学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，能使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展，以培养他们团结协作精神和集体主义精神。

六、加强教师自身思想道德素质和业务水平的提高，强化德育渗透

教师应具备崇高的思想道德素质和精湛的业务水平，乌申斯基说过：“教师的道德个性是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”

篇(6)

关键词：职业教育； 技校学生；社会需求；德育教育

国家经济的飞速发展，促使企业急需技术工人，尤其是高级工、技师的需求呈逐年大幅增加趋势。企业在招聘时对学生进行严格筛选，通过面试、技术操作、试用等环节对学生的技术、思想进行全面审核后再决定是否录用。使得众多职业技术院校对学生的培养面临更多的挑战。

职业技术院校对学生的培养不仅是专业技术，德育工作也应该创新培养。在客观环境的改变下，学生德育方面如果没有创新培养，德育课程将无从发展，学生将无法应对现代社会所提出的挑战。

一、职业技术院校学生思想问题分析

1.学生过于自我，不习惯封闭式管理

职业技术院校的学生争强好胜，自尊心较强，喜欢得到老师和同学的认可。如今“90后”居多，加之多数是独生子女，所以表现出很强的自我个性，团队意识较差，缺乏生活锻炼。遇到实际问题时，往往经不住考验和打击。

这类学生虽然思考能力及敏锐性强，但是自我约束力差。而初来学校不习惯学校严格的封闭式管理，甚至产生抵触和厌倦的心理。

2.学生家庭普遍条件差、心理障碍多

选择学习技术的学生多数学历只有初中程度，而且相当多的学生家庭条件不是很好，甚至有些学生来自单亲家庭，这些因素往往导致学生的性格孤僻和自卑，并极易走向极端。

这些学生对学习不感兴趣，成绩差；与同学老师相处时受到排斥；在情感方面自卑，得不到及时的开导。他们选择学习技术，主要是认为在职业技术院校中只学习技术而不用学习理论知识。

3.生活懒散，缺乏勤奋刻苦精神

由于文化基础差，在职业技术院校学习专业时会感到力不从心，导致学生常常困惑、不知所措。他们很少去想今后会去做什么，也不清楚一技之长意味着什么。所以没有目标的他们在生活学习上懒散，没有主动的学习意识。不勤奋是因为他们认为是为父母而学习，不刻苦是因为他们没有责任心与责任感。

二、企业反馈毕业生入职后的不良表现

1.毕业生个性强，不服企业管理状况多

职业技术院校毕业生入职后在日常工作中，常常表现在不穿统一的工作服；不负责自己工作区的清洁；懒散不能保证待工状态；对设备不进行检查调试；没有很好的工作精神面貌。在两人或两人以上工作时不能合理的分工，并且在工作中常常发生分歧。在遇到不清楚的任务时没有及时报告组长或技师。认为自己的技术很强不需要按照制作手册的流程正规操作等不良现象。

上述状况会或多或少的在毕业生入职后表现出来，为了改变不良行为，职业技术院校不仅仅要培养学生技术，更重要是培养学生的德育和良好的生活习惯。

2.生活追求安逸，工作不思进取

企业在录用职业技术院校学生前，会对毕业生进行培训。 但是多数毕业生自视清高，认为自己的技术很强不需要再经过培训，不承认自己技术不足，导致眼高手低。他们也不愿在实际工作中吸取经验。

毕业生工作后认为自己终于摆脱学校及家庭的束缚，可以自由的生活。找到工作后认为只要能安稳的过完一生就可以了，或者认为生活将就着能过就行不必追求过高的要求。然而他们不知道人生如逆水行舟，不进则退。

3.对所从事的工作存在偏见

职业技术院校的毕业生对从事的工作寄予过高的希望，要求薪水不能太低，工作不能太累并且收入要稳定。多数不愿在小企业工作，但恰恰需要最多的技术人员是这些中小企业。经调查，大多数的职业技术院校毕业生希望工资不能低于2000元，必须双休，还要求公司提供食宿等福利。这也是他们经常换工作的主要原因。

三、职业技术院校德育教育改进方向

1.根据职业技术院校学生实际情况引导学生自我教育

苏霍姆林斯基曾讲到：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”

职业技术院校学生的年龄偏小，正处于青春发育期，思想不够成熟，易受到社会不良因素的影响。学生此时的可塑性强，但对事物的鉴别能力和思想稳定性较差。职业技术院校可根据学生的这些特点引导学生自我教育和自我管理。

第一：可以在德育课上进行正面思想的灌输，学习重要思想及科学发展观。将我国的荣辱观和学校的荣耻条列张贴在宣传栏或寝室里。

第二：学校可设置班级管理制度，例如《班级个人考核制》、《班级奖励制》等，让学生转客为主，进行自我约束、自我管理和自我教育。

第三：开展班级干部选举活动，组建作风正派的班级管理队伍。每天对学生的上课及早晚自习进行督察，对好人好事进行表扬及宣传。对学校的各方面管理让学生参与其中，学生以主场形式在管理中成长。

2.丰富职业技术院校德育教育方法，为学生提供良好环境

为了彻底并全面创新发展职业技术院校德育的培养，应从学校教育工作方式开展，建立全方位的德育教育领导机制。学校的负责人员从校长到老师都应共同承担对学生的德育教育的责任，大到设立规章，小到老师和学生沟通。都应做到以德管理，用心关怀每一位学生。

学校不可只有技术考评，也需设立德育考评、师德师风考评、学生行为测评等制度。并不断的完善德育教育体制。通过对学校教师的道德培养、加强德育培训工作，并完善班主任管理制度等方式，为职业技术院校的德育建设打造良好并结实的基础。

在教育方式改变的同时，学校的文化氛围和环境也应重新规划。学校环境应是干净、绿色、美观。学校可开设有趣有益的课外活动，鼓励学生参加艺术活动及兴趣小组等。利用节假日或纪念日多多宣传青少年所需的思想教育。把心理健康教育作为学生不可或缺的一门课程积极开展。

这些不但能建立学校的良好校风，更重要的是学生能健康全面地成长。

3.提前预防教育，避免学生就业后出现不良行为

针对文章中提到毕业生在企业中出现的不良行为，学校应为学生做好进入社会前的准备。

第一：邀请自主择业成功的毕业生回学校进行演讲，用成功的经验告诫即将踏上社会的学弟学妹们。让他们相信过硬的技术和良好的综合能力会带来很大的发展空间。消除毕业生的迷惘与不自信。

第二：学校和各大企业建立合作关系，企业和学生双向交流选择，在毕业生进入公司前，侧重学习公司所需的技能和规章制度，以防进入公司后不能适应。

第三：学校为学生提供就业平台，让学生大胆的展示自己，并享受辛勤工作的愉快，预防学生工作后安逸生活，不思进取。

参考文献：

1. 刘兴国，应用现代教育技术促进学校德育工作，青岛职业技术学院学报[J]，2008，21（1）

2. 姜大源，职业教育学研究新论[M]，北京教育出版社，2007

3. 朱艳红，经济研究参考，优化就业能力是当前职业教育的必然选择[J]，2009（28）

篇(7)

一、培养学生的宽容之心

首先，在学生中开展“讲故事”活动，让学生讲一些宽容的小故事，比如“六尺巷”“总理轶事”“佛家禅语”等经典故事，让学生在听的过程中，感悟主人公这种博大的胸襟，进而领悟到与人交往一定要宽容地对待某些事。

其次，开展“学生问题情景在线”活动，把班级里学生之间因为一点点小小的矛盾引发的争斗，让学生当众进行表演，学生在下面边看边分析，看看主人公如果怎么做就可以避免这件事的发生，如果事情发生了，怎么做可以把事态平息，在整个过程中，每个人应负有怎样的责任等，这样就能让学生充分理解在具体的事件中如何宽容地对待他人。

再次，开展“学生自我剖析”活动，让学生把自己不满意的人或事说出来，同学之间相互排解他的烦恼，教师适时地正面引导，这样学生就能放下心中很多的压抑，也能正确对待他人。

二、培养学生的责任之心

首先，开展“爱护校园、从我做起”活动，针对不少学生垃圾分类不清、随手乱扔纸屑、教室卫生保持习惯差的现状，组织学生参观市郊的垃圾填埋场，看到垃圾堆积如山，环卫工人如此辛苦，学生深感自己不应该时时“生产”垃圾。并利用假日开展“我是环保小卫士”活动，组织学生走进社区动手“洁美我社区”，并向居民宣传环保，从而增强自己的环境意识，规范自己的行为，培养责任心。

其次，开展“做一个文明就餐者”活动，班主任宣讲“静音就餐，节约粮食”的重要意义，亲自指导学生就餐，纠正就餐过程中的一些不文明行为，值班组检查，评出文明就餐小组，让学生养成节约粮食，珍惜劳动成果的习惯。