高一语文基础训练篇(1)

英语组合泛指英语中的固定搭配、常见语态、诗歌散文等固定的语句组合，是一种类似于中文成语、诗词一般的英语习惯写作形式。在传统的英语作文教学中，由于教师长期关注语法以及单词，对于英语组合缺少相对的训练、准备，导致学生在作文的备考和写作中经常会犯一些英语常识性错误。可见英语组合训练的开展对于当前英语作文教学有着重要的促进意义。

1-英语组合概述

1.1英语组合具体概念

英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。

1.2英语组合教学的重要作用

通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。

2.英语组合在英语作文训练中的教学措施

英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。

2.1提升学生的基础训练

对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如a bit of（有一点，一会儿）、a kind of（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turn off关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。

2.2英语段落组合训练

通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。

2.3掌握一定的“润色”组合

对于中学英语作文的训练，通过一年左右的基础训练和段落组合训练，再加上平时的单词记忆和课文背诵，足以支撑学生完成绝大部分考试作文。但是如果在中学阶段对学生有更高的要求，还需要让学生在写作中加入一定的富有文采的英语常见修辞手法组合。其中“谚语”和“排比”是两种常见的能为文章“润色”的组合。通过使用谚语，可以提高学生英语作文的专业性，拉开作文等级。使用排比的手法，则可以让学生在文章的开头、结尾显得更有气势，更为专业。直接提升了教师对学生英语表达能力和英语底蕴的看法，容易获得高分甚至满分。

高一语文基础训练篇(2)

一、吴天石对语文基础知识和基本训练的提出

吴天石指出语文基础知识就是关于字、词、句、篇章这些基础的知识，以及与这些密不可分的语法、修辞、逻辑等知识。加强语文的基本训练，就是加强语文基础知识的训练，而不是其他。在加强语文基础知识的基本训练方面，他主张多写字、多诵读、多练习写作，提高学生的阅读和写作能力。

二、对现代语文教育的启示

分析现代语文教学改革的成功实践，不难发现，基础知识和基本能力的训练是语文教学改革的重要内容。学生知识的获取、能力的培养与提高都立足基础知识。基础知识就像水渠的源头，只有这个源头扎实稳固了，才能为这个水渠源远流长提供前进的动力，才能使得这条水渠发展壮大。只有基础知识和基本训练扎实、牢固了，才能推动学生的发展前进。

（一）学生的做法

“双基观”对学生的要求，顾名思义就是要加强基础知识与基本能力的训练。在现代的语文教育中，我们可以分别从课前、课中、课后提出具体要求。课前：预习要充分。课前预习的环节被绝大多数的学生忽略了，这就体现出了它的重要性。充分的课前预习，不仅能够帮助学生提前做好学习的铺垫，也可以提高学生在课堂中听课的效率。课堂：听讲要认真。教师在课堂上面对的是所有学生，这些学生自身的知识储备可以说是良莠不齐，教师如果想面面俱到是不可能的。根据“木桶效应”，大多数教师会在课堂上立足最基础知识的讲授与最基本能力的训练。在45分钟的时间内，教师会选择最基础最精华的东西讲授给学生。课后：复习与拓展并重。在语文学习中，只有对字的熟悉才能学习词汇；只有对词汇的掌握才能造出句子；只有对单个句子的熟练运用，才能写出好的文章；只有对这些基本能力有良好训练，才能进行知识与学习的拓展。

（二）教师的做法

1.立足书本，合理拓展。教师必须立足书本，准确把握课文的内容。抓住重点与难点，整体设计，克服教学的随意性和盲目性。作为教师，我们既不能只照着课本边读边讲，也不能抛开书本天花乱坠。叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非就是个例子。这个“例子”我们当然要讲，而且需要好好的讲，因为这些例子都是经过教材编写人员精心挑选与改动的。但是我们上课，不能只讲“例子”。说是“例子”，无非就是给我们树立一个可以模仿参照的榜样，让我们去学习甚至超越。所以另一方面，教师可以在立足书本的基础上适当做一些延伸，不仅能够起到帮助学生理解记忆的作用，还能增加学生的语文知识。但是，切忌抛开书本。2.练好教学基本功。教学基本功涉及许多方面。首先，语文教师应该写一手好字，做到规范、美观；会说一口普通话，做到正确流畅；会写一般文体的文章，做到内容实在、文字通顺。语文教师还应该背诵一定数量的名篇佳作，不断拓宽阅读面和知识面。同时，语文教师必须准确地把握教材、锤炼教学语言，这些都是最基本的要求。但是要做到这些，也是不容易的，是需要花费时间，下一番苦功的。3.立足语文。基础知识与基本能力的训练，一定要立足语文学科本身。语文课具有工具性和人文性的特点，语文课就是语文课，是对祖国语言文字的学习，对听、说、读、写能力的训练。我们不能把语文课上成诸如思想品德、工艺美术这些课程，语文课首先应该姓“语”。

高一语文基础训练篇(3)

一、基础日语精读课教学注重听力培养的现实意义我们在日常生活中使用听力的时间，几乎占了日常活动的50%以上，也就是说，“听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学，深感在听、说、读、写四大技能训练中，听力能力培养是重中之重，同时也是最薄弱环节，尤其是非母语环境里由于课下听的机会少，提高听力困难更大。日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课，是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长，信息量大，精读课的学习效果直接反馈到其他科目的学习上。精读课教学理念，教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。笔者认为精读课教师，在精读课堂上有意识安排听力训练环节，帮助学生提高听力是非常必要的，同时也是其职责所在。

二、基础日语教学中听力培养模式探究（一）单词学习中提高听力1.听单词中训练听力。每学一课新单词，至少先听三遍。第一遍，盲听。刺激大脑，有个初步感知；第二遍，听写。听写之后和新单词对照，补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果，并加深对新单词的印象。第三遍，确认。看着新单词听录音，辨别前两遍听音中的偏差，记忆正确的录音。经过这三遍听音之后，学生对新单词读音有了基本的记忆，对新单词的含义也有了初步的感知。2.讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解，用学生学过的单词讲，用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家，枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。3.复习单词中训练听力。听写单词尽量用日语听写，并且用日语给出学生提示，让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。用新单词组成小句子或者对话说给学生听，让学生翻译成汉语或者用日语回答问题，集中学生听的注意力，并感悟单词的使用环境。（二）语法学习中提高听力1.语法讲解中训练听力。语法讲解也尽量用日语讲解，用已知的、相关联的语法规则引出新的语法，例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。2.语法练习中训练听力。语法练习更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子，让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等，让学生在听力训练中自然掌握新语法，同时也在学习新语法过程中渗透听力训练。使语法的学习融于听力训练中。3.语法复习中训练听力。语法复习更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流，给学生创造能够运用新语法的情境，让学生情境会话中巩固语法、练习听力。例如，讲到比较句型时，把学生分成两组，一组代表青岛，一组代表黄岛，用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈，效果很好。（三）课文学习中练习听力1.学习课文前听课文。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍，让学生说出课文大概意思，来集中听的注意力。第二遍，进一步熟悉课文内容，针对课文内容进行提问，检查听的效果。第三遍，看着原文听课文，确认、并纠正听的偏差。第四遍，脱稿再听一遍，记忆正确的听力信息，积累听的经验。2.讲解课文中练习听力。教师用日语通过情境讲解单词、句型，分析句子结构；用通俗易懂的日语概述文章大意；讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。3.复习课文中练习听力。讲完课文后再播放录音，逐句仿说。具体方法如下：静听一遍，直接理解；控制录音机，逐句仿说；正常放，小声跟读；课后反复听、说、跟读。这样一轮下来，对课文信息的听解基本上掌握了。积累了语言知识的同时充分进行了听力训练。久而久之，听力自然会有进步。精读课上除了以上三大主要方面渗透听力训练外，还有很多其他形式。如适当补充课外趣味性强的听力材料，也阶段性地补充日语能力考试相关听力内容，向学生推荐好的日剧和动漫等。

三、基础日语精读课教学听力培养要注意的问题1.精选教学内容，听力训练与语言知识学习紧密结合。精读课堂教学担负着语言知识的认知学习和基本技能训练提高的双重任务，信息量大，听力训练时间有限。针对这一问题，听力训练环节一定要和单词、语法、课文学习紧密结合，尽量节省时间，做到一举多得。既要保证语言知识的认知积累，又要提高基本技能。教学内容还要精选，否则完不成教学任务。2.听力训练要持之以恒，不能半途而废。精读课教学由于受传统习惯的影响，听力训练往往贯彻不彻底，容易走到老路上去。所以，特别强调，一定要持之以恒，不能半途而废，否则效果不明显。3.课堂听力训练与课外听力作业相结合。课堂训练时间毕竟有限，需要课下布置一些听力作业以作为课上听力练习不足的必要补充。定期举行听力考试，督促学生课下持续听力练习，并检查听力练习效果。4.听力训练要科学化、系统化。盲目的、无系统的、漫无边际的练习效果不大。安排听力练习时要考虑听力材料的内容、难易程度、听的时间、听力材料的速度、重复的次数等。听力的内容一定要为学生所熟知，未知的信息尽量要少；难易程度要符合学生接受能力，过难会挫伤学生学习积极性，过易达不到提升的效果；听的时间长短也影响听力效果，一般是从5分钟以内的简短内容开始逐渐过渡到半个小时以内。现在的学生容易浮躁，时间过长集中不了注意力，影响效果；听的速度要根据学生情况而定，一般都是由慢（160～200音节/分）到自然语速（250～350音节/分）；听力训练的重复次数也要慎重考虑，因为真实的听的活动具有瞬间性、一次性的特点，所以，在听力训练中尽量避免重复，刚开始训练时遇到难的句子、文章片段可适当地重复几遍，经过一段训练后就不要重复了。

四、结语以上是我近几年来在外语教学改革中重点围绕着“基础日语教学中的听力培养”课题的一些粗浅的尝试和探索，目的只有一个，就是深化教学改革，探索基础日语教学中听力培养的有效途径，提高综合教学效果。精读课教学探索听力培养空间很大，只要有心去发现、探索，每位教师都会有不同的创新，都会发掘出极其宝贵的经验。本文旨在抛砖引玉，与外语同行共同探讨，携手促进外语教学改革。

高一语文基础训练篇(4)

随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。

二、教学内容

1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。

2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。

3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。

4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。

三、教学设想

这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：

1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。

2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。

3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。

四、学生情况分析：

分析我们学生的实际，弱点主要表现为：

1、没有构建完整的知识体系；

2、基础知识掌握不够；

3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；

4、语文答题的规范意识欠缺；

5、学生普遍不重视语文学习。

五、具体教学措施：

1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。

2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

5、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。

作文训练暂分点如下：

高考作文全程训练

a、基础等级写作训练

（一）写作技巧训练

1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改

（二）文体写作训练

1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作

b、发展等级写作训练

（一）常规性发展写作训练

1、善于分析（训练目标：深刻）

（3）观点具有启发作用

2、善于叙写（训练目标：丰富）

3、善于表达（训练目标：有文采）

进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。

（二）创造性发展写作训练

1、善于突破（训练目标：有创新）

2、善于出新（训练目标：有创新）

六、教学进度表

第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）

内容

周数

课时

日期

五、六册教材

1

7

9．3——9。10

一、二册教材

1

7

9．11——9。17

三、四册教材

1

7

第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）

内容

周数

课时

日期

古诗鉴赏

2．5

17

9．25——10。14

文言文阅读

3．5

25

10．13——11。12

现代文阅读

6

42

语言知识和语言表达

7

49

12．28——3。8

文学常识和名句默写

1

7

3．9——3。16

第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。

第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。

七、教师具体要求：

1、备课

（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效

（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

2、授课

（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。

（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。

3、听课。

同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。

4、辅导

（1）鼓励学生质疑问难。

（2）专题辅导讲究梯度和系列性。

（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。

（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。

5、作业与考试

坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。

高一语文基础训练篇(5)

关键词：初中英语；听力训练；新课程

中图分类号：G623.31

听是人们日常交流的必备手段，也是各种学科学习的重要途径之一。而对于语言学科的学习，听更显得尤为重要。从初中英语教学实践中深深地感到，初中英语听力训练是英语教学的重要，也是教学的难点。如何培养学生具有较强的英语听力能力，是英语教师必须面对的重要课题。下面首先就初中英语听力训练不良现状进行分析，然后就有效提高初中生英语听力水平策略进行探讨。

一、初中英语听力训练不良现状分析。

1、对英语听力训练目的把握存在偏差。

根据笔者了解到的情况来看，现在很多教师在进行英语听力训练时，一上来就让学生听录音磁盘，听完后，再引导学生回答问题，并不是让学生带着问题去进行听力训练。对听力训练的任务不明确，必然导致学生对英语训练产生盲目性和低效性，使得学生忽略了听力训练的重点，对于有效提高学生听力水平非常不利，因此，必须进行改进。

2、传统应试教育影响听力训练效果深重。

传统的应试教育只注重学生答题技巧、考试技能等方面能力的培养，盲目追求考试的分数，将听力训练的重点更多地放在追求得分的“技术”上，走上了听力训练的邪路，而没有真正注重学生综合素质的培养。当前，许多教师与学生仍未从传统应试教育的阴影中走出来，许多教师仍旧采用老式的教学方法，根据考试题型进行突击性和针对性的听力训练。

3、缺乏良好的听力训练习惯。

不良的英语听力训练习惯必然导致英语听力能力的不高。笔者认为，不良的听力训练习惯主要表现在以下两个方面，一是在听力训练中，力图听懂每一个单词和第一个句子，一旦遇到听不懂或不理解的读音，就将所有的注意力集中在这些读音上，边听边处理信息的能力不强，对障碍单词的应变处理能力不强，进行影响对整个听力材料的理解；二是没有养成直接用英语思考问题的习惯，不能直接用英语去理解听力训练材料，而是习惯于用中文意思进行理解，其中的转换环节严重影响着听力训练效果的提高。

4、不注重学生听力技能的提高。

根据笔者了解，大多教师在英语听力训练教学过程中，通常采用的形式为“四步法”：第一步为放读磁带让学生听；第二步为出题让学生做；第三步为根据所谓的标准答案进行比对；第四步为对部分生词进行讲解。这种机械式的“四步法”不注重学生听力技能培养，因而训练效果不佳。笔者认为，听力训练必须培养学生听的技能，教会学生如何快速听懂文章的大意，如何抓住重要的句子、关键的词句。

二、有效提高初中生英语听力水平策略。

1、强化英语语言基础。“万丈高楼平地起”、“基础不牢，地动山摇”……这些谚语词句无不告诉我们一个铁的事实：这就是我们做任何事情都必须搞好基础。对于英语听力的训练，同样必须特别注重英语的基础知识教学。对此，笔者认为要特别注重以下两个方面的基础：第一就是要特别注重音标的教学，因为它是英语基础的基础，它决定着语音和语调的准确性，只有有了良好的语音基础才能为良好的听力提供支撑。第二就是要加强朗读训练，教师在教学过程中必须要求学生坚持长期朗读训练，养成爱好朗读英语的习惯，从而为听力训练提供基础。

2、强化课堂听力训练效果。大家都知道，教学课堂时间是非常有限的，课堂是教学的主战场，因此，教师必须有力抓好课堂内的时间，提高课堂内的教学效果，如何在这有限的时间内有力提升学生的听力训练效果呢？笔者认为可以从以下两个方面抓好落实：第一就是在专门的听力训练中要特别注重方法，注重听力技能的提高，如教师可以在听力训练之前，提出一些问题，让学生带着问题去听，这样可以避免学生将注意力集中在一些生僻单词或句子中，提高学生跨过干扰抓中心的能力。第二就是要创设更多的机会让学生听说。听说能力是相辅相成的，教师通过让学生多说英语，也是让另外的学生多听英语，从而让学生在不经意间提高英语听力水平。

3、注重对听力技巧的教学。每位英语教师都是身经百战地通过英语各方面能力训练后成长为教师的，因此教师应当根据自身的亲身经历认真梳理、体验、总结出一定的英语听力训练技巧，并传授给学生。笔者认为英语听力训练的技巧主要集中在语音方面的技巧和理解方面的技巧。语音方面必须特别关注重音、弱读与连读等关键点，而理解方面必须特别注重对内容的取舍、摘听、预测听等关键点，引导学生抓住重点、抓住关键，统领全局，把握大意。

4、注重引领学生养成优良的听力习惯。习惯是一个人的能力体现，一个能力强的人通常都具有自己独特的优良习惯，相反好的习惯有助力提升一个人的能力培养。当然，习惯是必须经过一定时间历练才可以形成的，同样，英语听力习惯也是需要经过长期不懈的努力才能养成的。对此，英语教师必须特别注重引领学生养成良好的听力习惯，比如鼓励学生多听、多唱一些英文歌曲，多看一些英文电影等等。

5、注重听力训练的生活化。新课标要求教师在教学实践中必须紧贴学生生活实际开展教学。同样，教师在对学生进行听力训练教学过程中，也必须特别注重听力训练的生活化。例如，适逢一些重大节日、或校园活动，教师就可以充分利用好这些时机，对与这些事件相关的英语素材进行听力训练，这样不但可以提高学生的英语听力水平，还可以激发学生强烈的英语学习兴趣。

参考文献：

[1]晓雯.中学英语听力教学方法管见[J].英语教学，2009，（3）.

高一语文基础训练篇(6)

论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。

论文关键词：高职英语教材；知识结构；实用性

一、引言

教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。

每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题,在编写要求上需要与时俱进，不断创新。

现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律,但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。

二、知识应用结构上存在的缺点

现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加A级考试。

但是在知识应用结构上，还存在一定的缺点，主要表现在以下两个方面：

（一）课程基础知识体系结构

课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。

（二）知识点组合和应用

课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。

三、解决方案

高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：

（一）课程基础知识体系结构解决方案

这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。

（二）知识点组合和应用的解决方案

在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。

1、知识结构体系以实用性为基础

首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。

同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。

2、知识结构体系符合高职院校学生英语的实际水平

高一语文基础训练篇(7)

一、以课程标准为基础展开教学

在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标，为语文学习奠定基础。反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础。

在课程标准规定中，小学语文教学中涉及字词7000个左右，其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中，对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视，并主动加深理解。

二、通过学生的“读”对学生进行语言文字训练

作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的，最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。教师首先要让学生张口大声的朗读。语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词，对字词有初步的认知。当然，这种朗读不仅限于单个的字词，还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。

除了大声的朗读，学生还可以更进一步地进行诵读，将自己的感情带入其中，逐渐找到属于自己的节奏。除此之外还有默读的部分。默读是不发声的，通过默读，也是学生记忆的过程，学生能够静下心来体味其中的奥妙，对字词有新的发现。

三、通过文章的Z境进行语言文字训练

在教学过程中，教师可以通过文章对学生进行语言文字的训练。文章所能提供给语言文字训练的，有两个方面的意义，一是建构学习的语境，二是进行语用的训练。针对于语言学习的环境而言，学生的语言学习具有一个模糊的过程，就比如说我们听过了一首歌，一个旋律，再次听到后会感到熟悉，尽管不知道歌词是什么。因此，在阅读文章的过程中，可以帮助学生熟悉字词。另一方面就是字词的运用，在小学阶段，学生刚刚接触到语言文字的学习，对于一些字词尽管认识，却不知道如何运用，只有进行语言文字的训练，才能掌握语言的运用。

在阅读中进行语言文字训练，其意义还在于帮助学生拓宽字词积累途径。学生只有从多个方面进行字词的积累，才能不断提高字词认知率，最终实现进步。语言文字的学习本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不断积累补充，才能得到突破。

四、通过文化的渗透进行语言文字训练

进行语言文字的训练，就是要全面提高学生对字词的听说读写能力，实现进步。而要让学生加深对字词的印象，单纯的机械性重复是远远不够的，只有采用更为丰富的形式，增强字词本身的魅力，才能使学生对字词的学习产生兴趣、增加印象。其中，文化渗透的方式是字词教学或者说语言文字训练的重要环节。文化渗透的方式有许多，就字形方面而言，可以运用书法的美感，带领学生对字词本身的结构等进行赏析，加深学生对字词的认知。就记忆方面，每个文字都有一定的文化背景、历史内涵等，教师可以为学生讲解其中的故事，在历史上有许多关于汉字的故事，而小学阶段学生正是听故事的时期。对于一些成语、俗语等，教师可以背后的故事讲解给学生，让学生生动形象地记忆字词。