体育教育的方法篇(1)

关键词：高职；体育教育；体验式教学；方法

1体验式教学的相关概述

1．1体验式教学的内涵

从一定意义上来讲，体验式教学就是将体验作为教学的主要载体，以学生作为教学主体，主动挖掘学生的潜能，尊重学生的个性化发展，将学生综合能力、职业素养作为核心目标的一种全新教学模式。这样的教学模式更注重学生对知识的认知、理解、内化吸收，培养并提高学生的创造性、发散性思维，搭建起健全完善的多元化教学目标体系，引导学生积极参与其中，并发挥出自身的价值，以此实现有效体验，充分展示出体验式教学法的作用。在具体的实践教学过程中，活动开展的过程、学生潜力的体现、个性化特征养成、学生对知识的内在感受等等都是教学的重点和教学活动的主要计划，通过这样的方式帮助学生激发对课程内容的兴趣，实现可持续发展。同时，教师必须时刻观察学生的具体表现，有针对性地对其自主思考能力、实践操作能力、主动学习能力进行引导，加强其对知识内涵的认知，从而形成正确的三观。

1．2体验式教学的主要特点

1．2．1注重学生的个性化培养学生的个性培养应当是目前素质教学和新课程改革的主要任务，尤其是在体验式教学中，其注重的是学生对整个教学过程、对知识框架、重难点知识技能的体验和认知，是属于学生个人的生命体验之一。基于此，学生在体验式教学中应当是一个独立的个体，必须充分体现出其自我特征个独特性，而这一特征也是学生未来三观形成的关键，会对学生的情感认知、个性价值取向以及对事物的认知等等方面造成极大的影响。

1．2．2注重学生整个的学习过程传统的教学模式注重学生最终成绩的体现，而体验式教学则是将更多的注意力放在教学过程中对学生的引导和帮助，强化学生的自我学习能力和创新能力，通过这样142　《湖北农机化》2020年第6期的方式提高学生的自主体验。只有学生转变角色，从真正意义上体验到学习的快乐，才能主动积极地参与到活动中，体验式教学能够给学生带来全新的体验，体育活动不再是一项教学任务，而是学生发自肺腑感到趣味性的一项活动，并且学生会在活动中有效地融入思维和情感。

1．2．3将学习知识的内化作为主要特征从一定意义上来讲，体验式教学本质上应当是一种个体化的情感反应，具有深层次性，不同的学生在这一阶段会有独特的体验。同时，体验式教学会对学生产生深远的影响，对其后期可持续发展奠定坚实的基础，树立起可塑性的体验。具体而言，一系列教学活动、外部环境以及学生的行为方式会逐渐向学生的心灵内涵延伸拓展，找到学习与自身日常经验经历的切入点，从而准确发现体验式教学的价值意义。

2体验式教学中的要素分析

2．1主体体验

主体体验应当是体验式教学的核心内容之一，同时，这也是新课程改革和素质教育的主要目标体现，注重的是学生个性特征的展示，加强学生实践教学的整体比例。具体而言，高职院校体育教师可以引导学生根据自身的兴趣和特征在脑海中营造出相应的教学情景，此时学生才会自主积极地理解并掌握知识，同时，教师则引导学生学以致用，将理解的知识点进行内化吸收，转变为自身的技能技巧。体育教学的本质在于提高学生身体素质，实现身心健康发展，基于此，学生应当积极参与体育活动项目，教师应当对体验式教学引起足够的重视，找到科学合理的体验方式。

2．2教学情境设置

体验式教学非常重要的一点就是营造出良好的情景教学氛围，设置相应的教学情景，体验式教学是通过明确学生主体地位，引导学生实现教学目标任务。具体而言，高职院校体育教师首先应当对教材大纲和教学内容进行完整系统地梳理，帮助并引导学生树立起积极正确的体验学习理念。与传统教学模式不同，体验式教学注重教师对学生的指导，而这一系列的指导教学活动必须在情境中进行开展和完善。学生的积极性和课堂参与度是教学活动有序开展的前提和基础，充分发挥学生的主动性，多层次、多元化地选择情景创设模式和方式方法，以此帮助学生塑造出良好的情感体验，通过这样的方式不仅仅可以满足学生的实际需求，也能在很大程度上实现教学目标，达到预期教学效果。

3提高高职体育体验式教学效率的策略和方法探究

3．1创设教学情景，培养并提高学生的体验意识

从一定意义上来讲，高职院校在传统的体育教学过程中只是要求教师将知识技能传授给学生即可，而体验式教学则是要求教师花费大量的时间和精力对课堂内外的学习活动进行组织引导，正确处理师生之间的关系和问题，逐渐实现课堂内外关系的和谐良好，同时，借助一系列现代信息技术和多媒体技术将抽象晦涩难懂的知识点技能转变为形象生动的内容，使其更为直观，更易于探究。由此可以看出，教师应当积极创设教学环境和条件，营造出体验式教学的氛围，从而提高学生的体育素养。从一定意义上来讲，高职院校中的体育教师应当深刻理解体验式教学的内涵和价值，在课堂教学过程中有针对性地与学生进行互动交流，通过这样的方式培养学生的体验意识和合作意识。体育教学活动的开展就是对教学情景进行创立完善，通过学生的体验反馈，得出一定的体验结论，并且将其吸收内化为体育教学的素养。

3．2体验式教学内容与专业特色及职业发展相结合

众所周知，体育教学的开设就是为了使学生能够更好地适应未来的工作岗位和工作内容，通过体验式教学的有效开展，充分凸显出教学的实用性，缩小学习与后期工作之间的差距，为学生快速适应工作奠定良好的基础。高职院校在办学宗旨上与普通高等院校不同，其更注重学生后期的就业能力和职业能力的培养，在体验式教学开展过程中，对所有的环节和步骤都进行精心地准备设计，同时结合目前社会对人才的实际需求及人才的发展规律，以其职业发展作为核心目标，分层次地对不同专业、不同基础、不同兴趣的学生进行教学活动，满足学生的多元化需求，学生也可以进行自主选择。另外，在进行体验式教学内容的设计时，教师应当充分考虑到不同专业的特征和未来的职业要求，对学生的身体素质进行重新考核，灵活设计教学活动项目，凸显出教学内容的科学性、合理性、实用性，与学生未来从事的岗位能力和专业特征相符合，以此达到预期教学效果。

3．3拉近师生关系，加强情感交流

众所周知，教师是一切教学活动开展的组织者和引导者，对高职体育教学活动的高效开展起着至关重要的作用和价值，尤其是在体验式教学过程中，如果教师的情感态度发生变化，就会在很大程度上影响学生的学习情况。基于此，体育教师应当结合学生的个性特征和综合素养，不断提高自身的教学能力，同时主动积极地参与到教学过程中，对学生进行实时引导，及时发现其存在的问题和不足，从而充分发挥出体验式教学的作用。学生是教学主体，但同时也是课堂教学的主要参与者，教师必须时刻关注学生的情感变化和思想动态，对不同的学生采用不同的体验教学方法。

体育教育的方法篇(2)

1、当前我国体育教学的现状分析

新课改实行以来，明确指出了我国学校教育中要加强学生素质能力教育的要求，教师必须要摆脱传统教学理念的束缚，要加强对创新型人才的培养，要注重体育基础教育，将课程改革落实到基层课堂教学中去，提升国民整体身体素质。但是由于我国缺乏创新教育经验和方法，体育教学改革尚处于探索阶段。我国最早的体育教学方法是上世纪从前苏联引进的，然后又学习了西方发达国家的体育教学方法，结合了我国体育教学实际情况而制定的，这也是我国体育教学的最早开端。当前我国大部分地区都未曾认识到体育教学的重要性，仍然采用着传统体育教学方法。在体育教学中，主要是以提高学生的身体素质和运动技能为主，经常采用直观法、分解与完整法、游戏法、比赛法等多种方法开展教学，这些方法可以快速提升学生的身体素质，但是持久性却不强，而且忽略了学生的自身感受，很多学生都没有深刻理解体育教学的意义。从上世纪至今，我国体育教学模式经过了多次改革，接受了时代新思想，更换了教学设施，但是大部分学校还是以传统教学模式为主，理论教学课程较多，忽略了学生实践能力的培养。学生在学习体育知识时，必须要保持身心愉快，要能有自己发挥的空间，但是就我国目前现状来看，学生自主性较差，体育教学课堂上教师仍然占据着主体地位，学生没有实践锻炼的机会，而且我国区域发展差距较大，培养出来的体育人才与时展所需的体育人才差距较大。

2、创新教育理念的基本涵义

2.1、创新教育具有整体性当前我国体育教学现状较为不理想，体育教学中教师更多地将重点放在了体育特长生身上，忽略了对普通学生体育素质的培养，而创新性教育就具有整体性，针对的是所有学生，旨在激发所有学生的潜能，让所有学生都能享受到创新教育的成果和福利，这对于我国国民身体素质的整体提升十分有利。

2.2、创新教育具有综合性创新性教育其实是体育理论知识和实践培训的结合，也是课内知识和课外知识的结合。创新教育理念下，必须要加强体育教学方法的创新，还要增强体育课外实践活动，是增强学生体制和智力的最佳教育方法。

2.3、创新教育是传承与发展的结合创新教育是对传统体育教学知识的传承，吸收传统体育教学中的优点，然后结合每个学校的不同实际情况，形成了一种新的体育教育模式，主要是坚持以学生体育素质提升为目的，加强现代教学技术的有效应用，激发学生对体育知识的热爱，也是对体育教育的更好发展。

3、创新教育理念中体育教学存在的问题

近些年，我国加强了对体育教学模式的改革，引入了创新教育理念，这虽然有效提升了我国体育教学质量和效率，但是由于我国创新教育经验较少，正处于探索阶段，因此在体育教学中经常出现各种问题，接下来主要从两个方面讲解一下。

3.1、体育教学理论中的问题想要实现体育教学改革，培养出更多的体育人才，务必要加强对体育教学理论知识的创新，就目前情况来看，我国大部分学校都没有健全的体育理论教材，很多体育知识都较为陈旧，学校领导和教师认为体育教学只要加强学生的户外锻炼，让学生缓解下学习压力即可。其实这种认识是错误的，在学校教学中，体育教学课程安排较少，学校将大部分课程都安排在应试考试课程方面。而且体育教师缺乏理论教学目标，不知道该教到哪种程度，教师根本就没有领会创新教育理念的真滴，没有顾及学生的接受能力和理解能力，学生对体育理论知识的掌握不牢固。

3.2、体育教学实践中存在的问题在体育教学课堂上教师没有加强对理论知识的创新，同时也没有加强对学生体育实践能力的培养，教学方法单一，由于学校师资力量的不同，许多学校都没有健全的体育实践器材，教师在体育课堂上没有加强与学生的交流，忽略了学生个性特点和心理需求，学生被教师强迫去参加体育实践活动，在这个过程中学生一直处于被动地位，根本无法激发学生的学习兴趣，严重时还会导致学生对体育课程的反感，教师在体育实践课堂中无法激发学生的潜能，更没有融入创新教育理念，导致体育教学实践效率无法提升。

4、创新教育理念在体育教学中的应用

当前多门课程中都开始应用创新教育理念，无疑体育教学课堂中也要加强创新教育理念的应用，尤其是在体育理论教学和体育实践教学两个方面。

4.1、创新教育理念在体育理论教学方面的应用（1）开创了体育创新教学的理念。在当前体育课堂教学中，教师主要是将学生作为课堂教学的主体，改革体育教学手段，创新体育教学模式，有效缓解了教师与学生之间的关系，学生可以有发挥自己能力的空间，教学课堂氛围也较为和谐，开创了体育创新教学的新理念。（2）以学生为中心发展体育教学。现代体育教学中，更为注重的是对学生体育素质的培养，积极鼓励学生自主学习，教师要充分尊重学生的意见，加强与学生心灵上的沟通，要了解学生的心理需求，与学生进行协商教学，要重视学生的课堂反馈，坚持以学生为中心发展体育教学。（3）理论与实践创新相结合。现代体育教学要加强对体育教材内容的及时更新，要确保教材内容符合时展步伐，教学研究人员也要深入学生群体中，了解学生感兴趣的体育知识，要从教学内容上激发学生的学习兴趣，同时也要对体育实践教学知识进行创新，要以学生更容易接受的方式开展体育教学。

体育教育的方法篇(3)

1.体育场地器材资源缺乏。

体育场地、器材是推进体育走向新课程改革的重要途径之一,是提高体育课堂教学质量,增进学生身体健康的物质基础。一般来说农村小学的运动场地和体育器材都无法与城市小学相比。就以我校目前的状况来说,学校的体育场地虽然有所改进,器材也买进一点,但是数量还远远不能适应当前新课程改革的需求,就连教材都没有。这种现状在短期之内是很难得到改变的,这也是直接影响农村小学体育课堂教学质量的因素之一。

2.兼职体育教师较多,直接影响新课改的实施。

实施体育新课程以来,小学体育课已全部实行每周低年级4节,中高年级3节,体育课时总量明显增加。就专职教师而言、在冬天的寒风、夏天的烈日下都不大愿意上室外课,更别说兼职教师了。大部分兼职体育教师连最基本的体育课堂常规、基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉,很少经历过专门体育教学培训,因此体育课也就成了活动课。近期内难以保证农村小学体育课堂教学质量,更谈不上贯彻落实新课改的要求。

3.课堂教学方法与组织形式缺乏创新。

综合上述两方面的因素,由于农村小学体育场地小不太规范、器材少,上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在,所以课堂教学方法和组织形式都没有得到改观,现有场地器材资源没有得到充分利用。大部分教师还是沿用传统的“放羊式”的课堂教学模式。

4.传统的体育教学模式。

即:教师是主体,教学中过多地主导;学生是被动接受者,没有掌握自主学习的方法,使得在课堂教学中学生自主练习的时间和次数少,运动量又小,因此体育教学大纲的教学任务不能有效地完成。再一个是学生缺乏创造性、创新性。在教学中教师的活动占据了大部分时间,安排的内容多又难,使得学生没有足够的自主学练时间,约束了学生思考、探索等客观因素。

二、如何改革小学体育教育教学

1.适应教育教学大纲的新要求。

新课程标准中的《体育与健康》规定:体育课“课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建技能、认知、情感、行为等领域并推进课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,使学生关注健康意识,促进锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出:“严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革,逐步推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师,开足规定课程。”“增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼,保证学生睡眠时间。开展‘阳光体育’运动,保证学生每天锻炼一小时。”①因此,根据新课标及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的规定,体育教育教学应该突破以知识为主的教学原则体系框架,既要重视引导学生掌握知识、培养能力,又要发展非智力因素及个性品质,以促进学生全面和谐发展,这已成当前教学原则研究及其发展的一大趋势。

2.适应现代教育发展的需要。

第一,现代社会中人的发展既有共性又有个性,个人既是独立的个体,又是相互联系的群体,他们都受社会各种因素的制约。共性更多地体现社会的要求,而个性则较多地体现个体的要求。现代教育发展强调个体个性化、多样化,多媒体技术的广泛应用也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。所以,小学体育教育教学应适应现代社会发展的需要,注重小学生在体育教育方面的主体作用,改变传统的教育教学方式,形成主导与主体统一的教育教学方式。第二,信息社会是一个丰富多彩的社会,需要具有个性的丰富多彩的人才,小学体育教育教学中要培养有创造性的、丰富多彩个性的人,也需要不断改革教育教学,适应社会发展的要求。第三,现代教育的个性化必然要求教育的多样性。小学体育教育教学也是如此。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是传授知识,教书育人,培养统治阶级的官吏;工业社会的学校教育不仅要培养统治人才,而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者;而社会主义社会的教育,既是人才的培养,更是社会主义德智体美劳健全的社会主义接班人的培养。小学体育教育教学也应适应社会主义教育的目标设置,改变教育教学方法,培养具有社会主义特色的有用的人。

3.不断满足多元教育需求的必然要求。

多元智力理论认为:人的智力是多元的,教育的起点不在于儿童原来有多聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。基于多元教育理论,小学体育教育教 学应该树立积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化的人才观和成才观。因此,小学体育教育教学也应该摒弃固有的、陈旧的教育观点和教学方法,革新教育理念,开拓教育方法。在教育中不断地关注每一个学生个体,尽最大可能地实现教育关注到学生个体、关注到学生需求、关注到学生未来发展。在教学中因材施教、因地制宜,适应学生多层次、多样化、个性化的学习需求。多元教育是未来教育发展的必然方向,小学体育教育教学也应适应教育发展的要求,不断地满足学生的多元需要。

注释:

①国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).新华网,2010-7-20.

参考文献:

[1]孙宝全.浅谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].赤峰学院学报,2012.01.

[2]高枫.小学体育游戏教学法探析[J].体育教育,2012.03.

体育教育的方法篇(4)

[关键词] 情感环境 体育兴趣 方法

1.引言

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。 体育教学以室外教学为主，直观性非常强，但受外界影响较大，学生注意力容易分散，使得学习流于机械、被动、教师与学生的感情不能沟通，反而形成了情感阻力，在一定程度上压抑了教学双方的创造力。如何在体育教学中培养学生的体育情感，创造一个良好的情感环境，调动学生的积极性，提高课堂教学质量？本人认为应从以下几个方面来探讨分析。

2.体育课堂注重情感教学

积极的情感能提高体育课教学效果。如何实施情感诱导，我认为：首先是和谐的师生关系。尊重、信任每一位学生，这是良好的情感基础，也是“人本主义”思想的核心内容。其次教师应热情参与体育活动。

2.1尊重和爱护学生

尊重学生就要抓住课前准备，课中调节，课后反思。课前要认真备课。要考虑到气候、季节、天气的变化因素，运动负荷要适当等；课中要灵活调节。队列队形的背风，背阳光直射，课的节奏和气氛的掌握控制等；课后要冷静反思。课的质量是否达到预期的效果？对学生的表杨是否使学生受到鼓舞？……只有尊重和爱护学生，学生才会和老师主动配合，积极参与，课堂自始自终处于良好的情感环境之中。

2.2教师热情参与

在体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行、精神面貌、工作作风，乃至着装打扮，无一不直接影响着学生。教师要精神饱满的对待每一节体育课，以满腔热情对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献，只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。

3.激发兴趣愿学、乐学

3.1比喻联想

在体育教学中运用比喻联想，是激发学生兴趣的一个重要方法。有些动作可以通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，使学生产生一种新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝、缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。这样既增强了学生的学习积极性，又克服了动作难点。

3.2运用电教

通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的氛围中消除疲劳、恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学乐学的气氛。

4.培养学生情感教育的方法

4.1激趣法

教师要善于运用有激发兴趣的教学因素，激发学生的学习兴趣。如果学生从事的是自己不感兴趣的活动，那就很难获得良好的情感体验。首先要把教材简易化，使学生觉得不难易学来激发学生的兴趣，以后再逐步深化，让学生在体育教学中体验到快乐，使他们爱上体育课。

4.2启发法

以问题的形式提出每堂课的教学内容，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生的内部动因，调动学生的积极性，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。

4.3创新法

要想激发学生对体育学习的兴趣，就应该不断地给学生新的、有趣的、系统性较强的教学内容，使学生不断获得新知识，从而提高兴趣。教师在进行体育教学时，如果总是按照示范――讲解――练习――普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没有兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多变的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。

5.小结

体育情感的培养，有效提高了学生的锻炼能力，培养了学生终身体育意识。体育情感的培养，有利于培养学生团队合作的意识，使素质教育在教学中得到具体的表现。根据教学实际，对体育教学中培养学生情感总的教学目的是要提高教学质量，形成一个良好的情感教育，就能使每节体育课成为育体、育心、育人的过程。

参考文献：

[1]《体育心理学》 季浏、殷恒婵、颜军主编 高等教育出版杜 2010.7.

[2]《发展心理学》 夏崇德主编 浙江教育出版社 1998.7.

[3]《体育教学艺术》 王新华主编 高等教育出版社 1994.7.

体育教育的方法篇(5)

【关键词】赏识教育 高等教育 体育教学 心理

高校体育教育中赏识教育的重要意义

在高校体育教育中，运用赏识教育，可以开启学生的心扉，可以提高学生的自信心，加强学生的内心建设，老师能走进学生的心中，所以说，赏识教育能够最大限度地促进高等体育教育的发展。例如在老师进行体育锻炼教学时，首先要表明老师的态度，对每一位学生公平公正对待，绝对不会出现偏私包庇的情况。在老师眼中，所有的学生没有好坏之分，这样可以让学生对老师有信任心，尊重老师；这样可以打开心扉，学生和老师可以真正地交流，使学生对体育锻炼有浓厚的兴趣。其次，在赏识教育中，老师起到的作用至关重要，老师独特的个人魅力可以增强学生的学习兴趣，如果学生喜欢这个老师，就会喜欢这门课；如果学生不喜欢这个老师，可能就不会喜欢这门课，这完全取决于学生的自我情绪。这种情况需要赏识教育的帮助，老师可以通过经常表扬学生来提升学生对自己的好感，这样可以促进该学生有极大的兴趣爱好去参与老师的这门课程，有利于达到良好的教学效果。

赏识教育方法比较适应现在的教学模式，该方法能够真正走入学生的内心。由于学生具有爱活动的天性，因此，非常需要老师加以正确的引导和适当的约束，在这种帮助下，学生的天性才能得到健康的发展，才能给他们的成长锦上添花。如果缺乏这种引导和帮助，那么学生就非常容易陷入一种散漫的状态，老师在进行教学时就难以开展教学。因此，老师在进行体育锻炼教学时，可以将学生按照不同的程度进行小组划分、分组教学，组织小组之间进行比赛，使学生可以最大程度展现自己的天性，增强学生之间的竞争意识。此外，组织此类比赛还能极大地发挥学生的潜力，打破学生的心理局限性，通过这种方式来调动学生的积极性，达到更好的教学效果。

赏识教育在高等体育教学中的可行性应用分析

高等体育教学指的是在老师的带领和指导以及学生的积极参与下，通过老师传授给学生的体育技术和技能，让学生能够快速掌握应有的技能和技术的情况下，积极地参与到体育锻炼中来。高校教育的主要目标是增强学生的身体素质，提高学生的体能以及运动能力，增强学生的自信心，将学生积极性调动起来。高校学生正处于青年阶段，在这一阶段中，学生的身心健康还没有完全发育完善。在这种情况下，其各个方面皆有很大的潜能需要开发，如身体体能、运动能力和心智能力等。但是，由于每一个学生从小接触的体育锻炼和教育环境不同，因此，不同的学生的身体素质不同，这就使得学生在各个方面存在很明显的差异。据此，可以按这些差异把学生大致分为四类：第一类是身体素质良好，热爱体育运动，对体育运动有着浓厚的兴趣的学生，这些人在体育运动中都可以展现良好的身体素质，体育成绩优异；第二类是身体素质稍好的学生，他们对体育锻炼缺乏一些积极性和自觉性，不能主观地去参与一些体育运动，需要老师的督促；第三类是身体素质一般的学生，他们对体育锻炼相对被动，不爱体育锻炼，不热爱集体活动，体育成绩一般；第四类则是综合素质较差的学生，他们则对体育运动没有丝毫的兴趣，他们拒绝参加体育锻炼，身体素质差，这种学生的体育成绩都较差。[1]

对于赏识教育而言，对这四类学生都非常适用，将赏识教育应用于第二类、第三类和第四类学生将会取得更好的效果。由于这些学生的身体素质都相当差，这类学生在体育锻炼的过程中需要花费大量的时间，所以，在进行赏识教育时，要对这些学生仔细观察，对他们的每一点进步都要进行鼓励和赞扬，使他们能够尽早地消除由于身体素质差而带来的自卑感，这样可以减少他们的自我怀疑，能够提高他们的自信心，从而愿意积极地参加体育活动，更好地进行体育锻炼。尤其需要在公开场合表扬这些同学，可以通过集体的力量来展现对他们的鼓励，让这些学生能够真切地感受到老师和同学们的关心，提高他们对体育的兴趣，进而可以更加积极地投入到体育学习中去，化被动为主动，能够主动地参与体育锻炼。[2]

高校体育教育中赏识教育的应用方法

1.善于发现学生的进步，并赞扬鼓励

赏识教育的教学方法主要是发现学生身上的闪光点，发现每位同学身上的优点、优势，并且教师在发现这些优点后要对学生进行表扬鼓励，并将其优点放大，给予学生肯定。而在本文讨论的高等教育的体育教育中，体育老师需要发现和挖掘学生的每一点进步，要对学生取得的进步给予肯定和赞扬。[3]比如在进行排球教学的时候，老师指导学生控球、发球，起初学生可能很难掌握其中的技巧和准确的动作，并且动作不够连贯。在这个时候，就需要体育老师耐心教导，一遍一遍地示范。在老师的指导下，能够让学生多练习，几次后就可以掌握，此时就需要教师对学生的进步给予肯定，并说一些鼓励、赞扬的话，这样使得学生们认为他们的努力和认真得到了老师的认可和肯定，就会促使他们在以后的学习中，自信心大大加强，有更浓厚的兴趣去进行体育锻炼。

因此，在高等教育体育教学中运用赏识教育是必要的，这样在学习的过程中，老师和学生都会感受到快乐，既可以激励学生又可以拉近老师和学生的距离，使以后能够更好地开展教学工作，而学生更有信心去投入到体育锻炼中，这样老师才能得到更好的教学效果，学生也会在体育技能上获得巨大的进步。[4]

2.教师创造机会让学生体验体育锻炼的乐趣

在高校体育教育中，教师需要运用赏识教育的方法为学生创造一些机会让学生体验体育运动的快乐，而这一点在赏识教育中占重要地位。当学生在参与这些活动时，会多次体会到快乐和成功的感觉，这样有助于促进他们的自信心，使自我意识变强，并且还能增强他们的约束力。这种教学方法长久使用下去，这些赏识教育获得的好的意识会扎根到学生心中，这样会对学生的身心健康起到重要作用，从而使以后在学习过程中面对压力的时候，这些已经养成的好的意识习惯就会发挥作用，促使学生克服困难。

在高等教育的体育教学中，老师应该多创造这样的环境让学生感受到体育锻炼的快乐，例如组织篮球比赛，老师可以对篮球比赛的比赛规则作轻度增调，按照学生的不同情况作划分，对一些基础较差的学生降低标准，比如在投篮的时候离球篮近一些，而对于一些掌握篮球技巧较好的学生则站在3分线的位置进行投篮，这样不会因为一些学生的个体差异而造成成绩差距太大，这样一些技能较差的学生也能够感受到体育锻炼的乐趣和快乐，给他足够的自信心。[5]

3.通过营造快乐健康的氛围使学生的自信心增强

学生的自信心是一种人类的心理活动，是一种健康积极向上的心理状态，每一个人在成长的过程中，自信心的作用是非常大的，自信心可以对一个人起到精神支柱的作用，能够以最大的能力去调动人的潜能，促使其达到最好的状态来面对一些未知的情况和困难。在高等体育教育中，需要老师在发现学生优点的同时，能够最大力度地促进学生的自信心，将其优点扩大化，并让学生也能注意到自身的优点，这样有利于调动学生的自信心。在学习过程中，要让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，老师需要对学生进行表扬，让学生之间形成一种良好的竞争状态，在获得了老师的赏识的同时，又获得了学生之间的赏识 [6]。

参考文献：

[1]金龙泉、赵健：《对高校体育弱势群体的赏识教育方法研究》，《西南农业大学学报》（社会科学版）2013年第3期，第186-187页。

[2]杨伟林：《高校少数民族体育弱势学生体育教学实践研究》，《体育世界》（学术版）2016年第2期，第131-132页。

[3]刘景森、李毅军、王庆和：《将“赏识教育”应用于冰上教学的研究》，《冰雪运动》2004年第6期，第24-25页。

[4]马歆乐：《激发大学生体育动机及主动性的新教学法研究》，《当代体育科技》2016年第3期，第1-4页。

[5]周建雯、刘海：《大学体育教学模式多元化研究》，《当代体育科技》2016年第3期，第6-7页。

[6]杨俊、盛大洋：《试论高校体育教学存在的问题和对策》，《才智》2016年第25期，第131页。

体育教育的方法篇(6)

[关键词]体育教学　方法　德育

[中图分类号]G807　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0132-01

体育是学校教育的主要内容，是促进青少年身心，全面发展的重要手段，也是一门思想性较强的学科，几乎所有的德育内容都能在体育教材中找到它的位置，它与德育密切相关。在《(体育之研究>》中指出“体育一道，配德育与智育，而德育皆寄与体，物体是无德志也。”这句话形象地指明德、智、体在教育过程中的辨证统一关系。

但在过去的体育教学中，我们往往重视了学生体育基本知识和技能的掌握和培养，却忽视了对学生德育的教育，在体育课教学中，对学生进行思想政治，道德品质等德育教育，可以用以下方法。

1讲解诱导，语言激励法

语言是对学生进行思想品德教育的主要手段，教师用生动，准确精练的语言进行正面讲解，引导，溶知识性、思想性、趣味性于一体，深受学生欢迎。例如：在进行体育基础知识目的任务教学时，可结合生动的事例进行教育：中国体育健儿在悉尼奥运会上雄居金牌第三，中国女排，乒乓球、体操、女子举重、跳水等项目威震海外，飞人刘翔更是打破了尘封21年的世界记录等，使中国人民扬眉吐气，这种爱国主义教育、生动、自然、学生爱听易接受，能起到激励学生的爱国热情。

2寓德于趣.游戏竞赛法

游戏竞赛具有娱乐性、竞争性的特点，同时，大多数游戏教材都有一定的主题，有很强的教育因素，寓德育渗透于游戏之中，可以培养学生的主动性和创造性，陶冶情绪。例如：在迎面接力中，有竞争意识的培养“拔河”游戏中，有团结就是力量的引导，“开火车”游戏中有集体主义精神的培养等，尤其是球类教材，教师要利用集体竞赛的特点，进行竞争意识、尊重对方、尊重裁判、相互学习的体育道德风尚的教育。

3细心观察，表彰鼓励法

体育课教学的特点是以身体联系为主要手段，教学过程一般在室外进行，空间大、干扰多、不安全因素，教学难度大。青少年活泼好动，在体育教学活动中，通过与人、物、事的相互接触，其思想观念、情感，意志、道德很容易表露；教师听其言，观其行、抓住苗头、因势力导，对于他们的点滴进步与成功，及时的给予表扬或鼓励，这无疑是对学生进取心的再激发，有助于积极性、创造性的进一步发挥。如“第x组表现最好”“xx同学动作最漂亮”等这些简短的表扬鼓励，不仅肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他的同学树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。同时对不良倾向进行教育。恰如其分地提出一些批评，使学生分清是非，提高认识。这种表彰鼓励法，有针对性地对“学生进行思想品德教育，容易收到良好的效果，为此，教学中要不失时机地运用这一行之有效的教育手段。

4无形感召，表率楷模法

体育教育的方法篇(7)

关键词：高校；体育教学；快乐体育教学方法

快乐体育教学是基于学生情感，给予学生情感体验，满足学生心理需求，使学生在教师的引导下，通过参与体育教学活动，获得快乐、积极的学习体验，从而在愉悦的气氛中，对体育学习产生兴趣，实现体育知识的巩固以及体育技能的熟练运用，最终获得良好的学习效果。

1 快乐体育教学方法在高校体育教学中的应用优势

快乐体育教学方法在20世纪八十年代中期从日本引入我国[1]。现阶段在很多高校在体育教学中，都开始运用快乐体育教学方法，并获取了较为良好的教学效果。快乐体育教学方法具有四个方面的优势。第一，能够提升学生对体育学习的兴趣，快乐体育教学方法强调对学生情感的关注，注重学生参与体育教学活动的乐趣，更有利于增强学生学习兴趣。第二，能够推进学生个性发展。快乐体育教学要求教师尊重学生的个体差异性，使所有学生都可以在体育活动中获得愉悦的体验，使学生内在潜能能够得以激发，有助于其个性化发展。第三，能够建立师生和谐关系。学生与教师在快乐体育教学中能够实现彼此之间的良好互动，有利于二者建立相互尊重、相互信任的关系。第四，能够培养学生体育能力[2]。快乐体育教学的运用中，能够使学生在轻松愉悦的环境下，实现知识的巩固以及技能水平的提升，意识到体育所带来的快乐，从而树立终身体育意识。

2 高校体育教学中快乐体育教学方法的运用对策

2.1 实现快乐体育思想的激发

快乐体育教学方法运用的成功与否，取决于学生的品德修养[3]。在高校体育教学中，教师也应注重快乐体育思想的渗透、激发，强调学生品德修养的培养以及思想的良好转换。在快乐体育教学中，及时发现学生怠于参加体育活动等消极行为和消极情绪，运用体育活动实现对学生快乐思想的培养，帮助学生树立终身体育精神。

例如在高校体育教学中，教师可以组织学生共同开展体育游戏、体育竞赛等，并请学生出谋划策，尊重学生建议，使学生成为体育活动的组织者。从而促使学生积极参与体育活动，并实现对学生集体荣誉感、团结合作意识、责任感等的培养。学生在自己的劳动成果中，更容易获得成就感和快乐的体验，有助于学生积极思想的激发，在体育教学活动中，获得更好的学习效果。

2.2 营造快乐的体育教学氛围

在高校体育教学中运用快乐体育教学方法时，教师应为学生营造快乐的体育教学氛围。因而，高校体育教学中，教师应创建民主、平等、愉悦的教学环境，尊重学生的主体地位，使学生感受到体育学习的快乐，消除学生对高校体育教学的排斥感。

例如在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异性，分析学生不同的体育特长，并着重培养，激发学生内在潜能。同时，在评价过程中，尽可能的采取激励评价方式，通过分层次教学的结合运用，使所有学生都能够在原有的基础上得到体育素养的提升。从而，令学生在学习过程中感受到公平感。并结合学生实际需求以及兴趣设置教学内容，如学生十分喜爱游戏，则可以在教学中增加体育教育游戏。从而使学生真切体会到体育学习的乐趣，产生终身参与体育运动的意识。

2.3 采用快乐的体育教学方法

在传统高校体育教学中，教师主要采用单一讲授的教学方法，体育运动也多为几种简单动作的重复锻炼，学生缺乏学习目标，对体育学习的兴趣不高。因而，教师应采用快乐的体育教学方法，调动学生学习兴趣。

例如在高校体育理论知识教学中，教师可以运用多媒体技术，为学生播放相关体育赛事视频。学生对体育赛事十分感兴趣，十分容易受到视频中紧张的赛事过程、激动人心的赛事实况受到影响，从而对体育知识产生强烈的兴趣。教师结合视频内容，为学生讲解理论知识，并要求学生以小组为单位，针对视频中所运用体育技术进行探讨，充分发挥学生的主观能动性，使学生在思维的碰撞中，实现对理论知识的进一步理解，并获得问题发现能力、思考能力、解决能力的有效提升。

3 结论

快乐体育教学方法是当前高校体育教学中十分有效的一种教学方法，教师应充分意识到这一教学方法的应用优势，并将其积极融入到教学实践中。通过快乐体育思想的渗透、快乐体育教学氛围的营造、快乐教学方法的运用，使所有学生都能够在体育教学中获得快乐的学习体验，从而对体育学习产生强烈的兴趣，获得教学效果的提升，逐渐形成终身体育意识。

参考文献

[1]罗永义，仇军.基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思[J].北京体育大学学报，2015，2（2）：105-111

[2]杜放，郑洪才，罗彭，马文卿.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育，2013，2（2）：63-65

[3]王蕾.对高校体育教学中“快乐体育”的研究[J].体育世界（学术版），2011，3（3）：37-39