初中地理的学科素养篇(1)

【关键词】学科渗透；综合素养

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有社会学科和自然学科的性质。其他学科是构建地理学科体系的重要基础，已经与地理学有机的融合在一起。随着经济和科技的发展，地理与其他学科之间的联系越来越紧密。在地理教学中加强学科渗透，不但是教学的一种手段和策略，而且还是教学的重要内容和任务。加强地理与其他学科知识渗透有利于更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，让学生突出个性，全面发展和终身发展。有利于进一步促进教师转变教学观念，改革教学方法，优化教学内容，更加重视学生各方面能力的培养和综合素质的提高。现将初中地理与其他学科间渗透的结合点、交叉点予以阐述。

1 语文在地理中的渗透

在许多语文知识中隐含的一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。

1.1 诗词歌赋、名家名篇。例如：“橘生南则为橘，生于淮北则为枳，水土异也”说明淮河南北气候的差异；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”、“千里冰封、万里雪飘”、“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” 让学生在体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”诗句揭示了地球自转的规律；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句表达气候、自然带的垂直地带性规律；“羌笛何须怨杨柳、春风不渡玉门关” 诗句中包含了我国东部地区的季风气候特点、影响范围的知识；“岱宗夫如何，齐鲁青未了”、“江作青罗带，山如碧玉簪”、“滔天浊浪排空来,翻江倒海山为摧”、“峨眉高万仗,夔巫锁西风。江流关不住,众水尽朝东。”分别描绘了泰山、桂林、钱塘江、三峡优美壮观的风景；“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”范仲淹的《岳阳楼记》，说明洞庭湖具有调节长江径流、削减洪峰、调节气候等作用，从而说明围湖造田的危害和退耕还湖的意义。

1.2 谚语、成语、顺口溜（口诀）、谜语。①谚语：如农业方面：“人误地一时，地误人一年”（农业季节性）。水文方面：“百川归海”（海陆间水循环）。气象方面：“春雨贵如油”（华北平原春旱严重）。②成语：如为了区分天气与气候分别用一些描写天气与气候的成语如“大雨倾盆”、“四季如春”。再如有关省区简称的成语，“秦晋之好”、“得陇望蜀”、“黔驴技穷”等。③顺口溜（口诀）：如中国地形区特点的口诀，“青藏高原有雪山，远看是山近成川内蒙高原第二大，一望无际地面坦黄土高原黄土松，支离破碎多沟坎云贵高原峰岭众，岩溶坝子到处看塔里、准噶、柴达木，盆地内部戈壁滩，四川盆地山岭环，内有成都象把扇三大平原北向南，东北华北长江岸东北海拔200米，人民常把黑土翻华北又称黄淮海，海拔50地势坦河汊交织湖泊多，水乡遍布长江岸”。再如我国十四个陆上邻国记忆可编口诀为，“北面俄蒙古，朝鲜在东岸；西北哈吉塔，三个皆斯坦，印尼和不丹，四国在西南，西边巴基斯坦，还有阿富汗；南方三国家，老缅和越南”。④谜语：如在学习34个省政行政区时，让学生进行谜语竟猜：船出长江口（打一地名）—上海、欧洲停战（打一省会）—西安、碧波万顷（打一省名）—青海、两个胖子（打一省会）—合肥、久雨初晴（打一省会）—贵阳、银河渡口（打一地名）—天津等。

2 数学在地理中的渗透

在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，不仅能够提高学习效率，而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理计算主要包括：

2.1 比例尺计算：主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离。 ②比例尺的大小与地图的详略：在同样的图幅上：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单。（记为“大小详、小大略”）。③两点间距离计算 ：在比例尺地图上：实际距离=图上距离/比例尺。

2.2 相对高度计算：在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度：公式：（n－1）d ≤h＜(n＋1)d (n为两点间或陡崖重合的等高线条数，d为等高距。)

2.3 温度计算：温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度。公式：t＝（h?1000）×6 (h为两地相对高度,t为两地温差)

2.4 区时的计算：①求时区：时区数＝已知经度／15°（商四舍五入取整数，即为时区数）。②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。

2.5 日界线日期的计算：向东减一天，向西加一天。记为“东东西，减一天，西西东，加一天”。

2.6 人口自然增长率的计算：①出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰。③人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰ =出生率-死亡率。

2.7 人口密度的计算：人口密度=人口总数/面积（单位：人/平方千米）。

此外初中地理教材中配备了大量的统计图表，如条形统计图、扇形统计图、折线统计图，这些图表提供的数据是说明地理问题的重要依据，有助于培养学生的分析、综合和解问题的能力。

3 英语在地理中的渗透

在教学经纬度、经纬网时，对于东西经、南北纬的符号，学生难记易混，我便教读学生几遍单词 ：东（east）、西（west）、南（south）、北（north），或者将四个字母组合成单词“news”( 新闻 )，学生很快就明白这几个符号原来就是这每个单词的头个字母，并且迅速记住。当还有少数学生仍不够明确时，又提醒大家，物理课上看到的磁铁，n表示什么？s又表示什么？这时大家就都记的住了。此外，在讲解一些重要地理事物和概念时，充分利用教材附录中的中英文对照表，激发了学生的学习兴趣。

4 物理在地理中的渗透

很多地理规律中渗透着物理原理，借助于物理学科中的光学、热力学、电磁学等知识可以解释某些地理现象。如通过海洋和陆地比热容差异解释同纬度海陆气温的不同及季风气候的成因；根据气温和气压的关系说明气压带、风带的形成；根据地月吸引力解释钱塘江潮的形成；通过“不同介质对波传递的影响”说明地震波在地球内部传播速度变化。

5 化学在地理中的渗透

许多地理现象的发生，往往是化学作用的结果。比如岩石的风化、喀斯特地貌形成，以及当今世界突出的环境问题的产生如光化学烟雾、臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、水污染、空气污染等都与化学有关，如果教师适当应用化学知识加以讲解，会使教学难点浅显易懂。例如，喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙（caco3），在有水和二氧化碳时发生化学反应生成碳酸氢钙[ca(hco3)2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步扩大。化学方程式为：caco3+h2o+co2= ca(hco3)2.此外，利用化化学手段和工艺也是治理环境污染的最重要的途径。

6 生物在地理中的渗透

生物是在地球发展历史中产生的，是地理环境的产物。地理研究的主要对象之一是生物与地理环境的关系，因此地理教学内容和生物知识在很大程度上具有一致性。在地理教学中适时穿插生物知识和原理进行讲授，也是十分必要的。如联系气候条件解释新疆瓜果优质及青稞亩产高的原因（如新疆瓜果特别甜是因为新疆夏季白天光照强、气温高，光合作用强，夜间气温低，呼吸作用微弱，营养物质分解少，使产生的糖分得到积累。）；在讲中国农业时，结合各种农作物的习性和环境条件的关系说明中国农业布局和耕作制度；在讲世界气候类型时，可借助植物个体形态、生理机制等方面的特点来联系各种气候的特征。

7 思想政治在地理中的渗透

地理学包含着丰富的人文地理知识如人口、聚落、文化、语言、宗教、社会、经济、旅游、人地关系等相关内容，地理教学是进行德育渗透的重要舞台，在地理教学进行德育渗透有利于学生培养良好的道德情操和人文素养，树立正确的人生观和价值观。在教学中应向学生主要渗透以下方面：爱国主义教育、国防教育、热爱和平的教育、环保教育、科学发展观教育、唯物主义教育、民族团结教育、关心时事教育、法制教育等。如在教学西亚地区时，可联系当前的巴以冲突和以往的伊拉克战争、阿富汗战争、海湾战争，让学生对中东地区局势有初步了解，再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素，从而让学生从感性认识上升到理性认识；在教学台湾一节时，给学生描述连战、宋楚瑜、吴伯雄的大陆之行，的阴谋等，让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分；再如给学生介绍印度洋的海啸、海地智利的地震、墨西哥湾漏油、舟曲泥石流、青藏铁路的修建、三峡工程、南水北调、西气东输的进展等等，既让学生了解关心国际国内大事，又让学生认识了外面的世界，起着一箭双雕的作用。对于人文地理中的资源、人口、工业，农业等知识的教学，要引导学生树立生新的资源观，价值观和可持续发展观。例如，讲工业布局时，要让学生认识：经济增长不等于经济发展；合理的工业布局应是经济效益、生态效益和环境效益的综合体现。哲学方面的世界观与方法论和“按客观规律办事、正确发挥人的主观能动性”、“事物都是一分为二，具体问题具体分析”、“用联系发展的观点看问题”、“透过现象看本质”等，大都可以运用其分析许多重大自然地理事件和人文地理热点的形成机制和发展趋势。如“长江流域水灾的成因与治理”、“黄河下游断流原因及治理措施等”。

8 地理与历史的渗透

进行史地知识的有机联系，有利于培养学生的时空观。任何历史事件必然发生在一定时间，一定地域；任何一个地域，必然有它的过去、现在，地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去与现在联系起来。讲到世界人种和语言分布时可联系西方列强的贩奴史和殖民史；讲到第二亚欧大陆桥时可联系古代的丝绸之路；讲到 “中国土地资源保护”时可联系古巴比伦王国的兴废；谈到城市布局，工业分布不禁要联系到工业发展史；提到中东石油就自然联系时政中的海湾战争、阿富汗战争等及当今的石油贸易等。

9 音乐在地理中的渗透

音乐能给人以美的享受和启迪，在地理教学中适时引入歌曲，能收到意想不到的效果。

一曲《长江之歌》能让学生在激昂的旋律中去领略滚滚长江的气势；一曲《洪湖水，浪打浪》能让学生在婉转的歌声中去品味江南水乡的韵味；一曲高亢的《青藏高原》可让学生加深对青藏地区的了解；一曲粗犷的《黄土高坡》可让学生增强对季风气候的认识；一曲《天路》展现了青藏铁路宏伟的工程场面和艰辛的劳动景象；一曲《乌苏里船歌》展现了赫哲族人民勤劳朴素的民族风情。

10 美术在地理中的渗透

初中地理的学科素养篇(2)

[关键词]初中生物核心素养落地途径

一、生物学科核心素养的初中教学启发

尽管面向初中的生物学科核心素养的具体内容尚未公布，但是其他学段所公布的生物学科核心素养及其要素，对初中生物教学仍然有着极大的启发。如果说核心素养是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，那生物学科核心素养就是学生通过生物学习之后，所形成的必备品格与关键能力。一般认为，生物学科核心素养由生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四个要素组成。结合这四个要素，我们去思考初中生物教学，发现可以带来更多的启发：首先，在“生命观念”的视角下，一切生物问题的解释，可以变得更加精确与明确。举一个例子，女人的怀孕时间过去通常都说是40周，而现在的说法都是38周。为什么会少了两周的时间呢？从生命观念的角度来看，确定怀孕开始的准确说法是“从‘形成受精卵’开始”，这实际上是减少了传统判断时间中孕妇末次月经结束到形成受精卵的15天左右的时间，相比较而言，38周的说法也就显得更加科学。实际教学中，可能从知识记忆的角度来看，就是一个时间变化，而在生命观念的视角下，这一时间变化显然更能代表一个生命的形成周期，因而也就更能培养学生的生命观念。其次，在“理性思维”的视角下，初中生物的教学更应当坚持从科学的视角去判断事实，因而“科学探究”也就应当成为生物教学的主要方式之一。当前生物学科的考查方式主要是初二的会考，知识多以记忆和重复训练为主，但是从生物学科核心素养落地的角度来看，让学生在理性思维的驱动之下，进行科学探究，仍然应当是教师教学方式的重要选项。再次，“社会责任”是初中生物教学中容易被忽视的一个话题，但是从当前生物学科的发展来看，却又是一个重要的话题。在初中教学中万不可忽视这一因素，而应当抓住教学契机，不断给学生渗透社会责任意识。基于这样的思考，我在实际教学中，对生物学科核心素养落地的途径进行了探究。

二、生物学科核心素养落地的基本途径

从逻辑的角度来看，要让生物学科核心素养在教学中落地，关键是从生物学科核心素养的组成要素角度，去思考在实际的生物知识教学中，如何将它们联系起来，以在学生建构生物知识的过程中，能够接受核心素养要素的熏陶。关于这一认识，有同行通过自己的总结可以实现呼应：根据初中生的认识规律，结合生物学科的知识特点，在课堂中设计并开展多样的活动，尝试从生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四个维度，培养学生的生物学科核心素养。例如：在学生的生活中，总会看到父子或者母子之间的脸型很像这一实际情形。利用这一情形创设基因知识的教学情境，可以迅速吸引学生的注意力。学生自然会提出问题：为什么上一代的脸型以及其他的特征，会传给下一代呢？根据经验，学生的第一反应往往是遗传，但是遗传只是一个概念，并不能从原理上解释为什么，因此实际上，学生仍然是有探究欲望的，这个探究欲望为打开科学探究的教学大门，奠定了基础。而从生命观念的角度来看，这一问题的提出，实际上也能够让学生从生命的角度，去探究遗传的原理。而一旦学生有了探究欲望，在介绍染色体、DNA和基因之间的关系的时候，在向学生描述生殖过程中染色体的变化的时候，学生就会有效加工这些信息，从而最终理解基因经生殖细胞在亲子间传递的原理。这个过程中，如果借助于现代教学手段，给学生呈现染色体以及DNA分子片段的图片，那学生就可以更好地形成基因知识的表象，从而解释一些实际问题。值得一提的是，本文还介绍历史上的第一只克隆羊，与社会上曾经出现的一些违背道德伦理的DNA编辑事件，以培养学生的社会责任，让他们知道在生物技术与道德伦理之间必须做好选择。

初中地理的学科素养篇(3)

关键词：地理教学；素质教育；改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在学生初中阶段的学习和认知过程中占据着重要的地位，通过地理课程的学习，使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展和地理环境破坏的严峻性，树立正确的全球观和资源环境危机感，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，通过地理课程学习，探索地球空间和人类发展面临的全球性问题，促进人与自然的协调与和谐。可见，初中的地理课程教学在全面推进素质教育，提高中学生的地理技能和地理意识方面具有重要意义。①然而，当前我国的初中地理课程教学在课程定位、课程教材编写、教学方法以及评价方法等方面还与素质教育的要求存在差距，为了全面促进学生的综合素质发展，建立“人”与“地”相对立统一的关系，提高学生的环境危机感和责任感。在新世纪综合素质教育的视域下，地理教育要适应未来社会发展的要求，必须加强初中地理教学的改革，重新审视传统的地理课程教材存在的不足，设计符合未来素质教育发展需求的地理教学课堂，培养有创新能力和创新人格的新型人才，②在全球一体化的今天，对基础教育提出了新的更高的要求，初中的地理教学也是如此，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，通过培养基础义务教育阶段学生的生态环境意识和全球空间意识，主动探究地理问题的学习情境，关注全球性问题，为地理课程革新注入了活力。③

1初中阶段地理课程教育的性质与地位

当今世界，人口、资源、环境以及发展等问题成为人类发展主题，在世界多极化和经济全球化的今天，人口的膨胀以及资源的不可逆转性破坏，导致人类发展与自然资源不协调，初中的地理课程正是面向培养学生的地理环境观的重要学科，通过地理课程的学习，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系，使得中学生能够科学自主学习、主动探究地理问题。④地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类构成，在地理课程学习过程中，研究地理事物的空间分布和空间结构，研究人类面临的环境，资源，人口，发展问题，建立当代人口、资源、环境和发展的关系模型，为人地协调发展提供理论依据。可见，初中地理课程是一门基础性学科，地理课程内容丰富，理论严谨，在现代科学体系中占有重要地位，地理课程兼有社会学科和自然学科的性质。通过初中地理的学习，综合利用所学知识分析问题解决实际问题，培养学生的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，地理课程教育在培养学生认识地理环境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理课程教育存在的问题分析

当前，我国初中地理课程教育还存在教学目标不明晰，定位不准确，评价体系不合理，以及内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，要进行改革创新。随着我国基础教育改革的不断深入，当前我国初中地理课程教学的问题也日渐突出，主要体现在如下几个方面：（1）地理课程教学内容分配不合理，对层次，多元化发展问题不够突出。当前初中地理课程教育的课程设置侧重基础性的地理知识和技能。在地理课程内容分配中，需要重点体现使学生具有初步的地理科学素养，体现时展需要，在地理课程的内容搭配上，要坚持教材要反映地理学科的最新成果，培养学生学习地理，掌握地理的意识和情操，学习和生活中，利用层次性和多元化的教学手段，通过各种途径感知身边的地理事物，强调地理因素之间的相互作用。（2）初中地理教育的定位目标有偏差，不能全面体现素质教育的需求。初中地理教学的基本要素是地理及与地理有关的各种资源和自然环境现象，在初中地理教育中，需要更加突出培养学生认识地球和保护地球的意识和责任，而不是强调应试教育。在地理教学过程中，必须是一个师生交往并共同发展的互动过程，然而在当前的地理教学中，没有引进国外的先进教育手段，固步自封，存在着重结论轻过程，重机械记忆而轻理解记忆的现象，与素质教育的要求不符合。（3）初中地理教学的评价机制和教学手段不尽合理。在初中地理教学中，要重视知识“迁移”能力的培养，在素质教育视域下，当前的初中地理教学评价主要还是采用的是考试的方式，对学生体验人类的认识过程，掌握解决问题的能力的评价机制还没有形成，导致了学生的学习积极性不够，兴趣不高。事实上，通过地理课程教育，营造认识自然，热爱自然的整体氛围，通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，在评价过程中，让学生知道世界、中国和家乡的地理概貌，强调地理因素之间的相互作用，优化教学手段，实行评价目标多元化，评价手段的多样化。

3初中地理教学改革的对策

目前的初中地理教育在教学体系和内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，需要进行改革，在素质教育视域下，研究初中地理课程教育存在的问题，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，结合现代信息技术的应用，研究地理事物的空间分布和空间结构，了解人类所面临的人口、资源、环境和卫生和能源开发等重大问题，在素质教育视域下，研究初中地理课程教学改革的对策，培养学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，增强学生对社会和自然的责任感。本文结合当前初中地理教育的现状和出现的问题，给出如下几点改进措施：（1）优化初中地理课程教学内容，体现层次性和多元性。在新世纪综合素质教育的视域下，必须重新调整初中地理课程的教学内容，而不能固步自封，在内容设计上，突出自然资源环境及可持续发展，全球变暖与可再生资源利用，全球变化与可持续发展等内容。精选促进学生终身发展的基础知识和技能，实时地反映地理学科的最新成果，在教学内容设计上要引导学生参与地理探索性活动的程度和水平。利用地图、图表、图片、图解和各种信息源，提高学生学习地理，掌握地理基本技能并应用地理知识解决视觉问题，提高认知水平的能力。（2）革新教学定位，在课堂教学中要变单纯式传授地理知识为地理素质教育的培养。当前的地理课堂教学的弊病主要表现在以单纯式的传授知识为目标，老师为了完成教学目标，进行填鸭式教学，在课堂上重述教材，学生死记硬背，对地理课程教学的灵活性和素质培养方面把握不够，学生的兴趣培养和地理知识的熟练掌握程度也不尽如人意。因此，在初中地理教学中，需要开展启发式和体验式的素质教育，使得学生通过感知地理事物分布，理解地理环境的规律性展示，在生动的课堂上接受地理素质教学，促使学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的地球空间，在地球空间的情境获得地理知识，进而理解可持续发展的思想和观念，并将所学的地理知识和环境理念应用到今后的工作和学习中，联系工作生活的实际，接受地理素养的教育。（3）重视素质培养，改革地理教学的评价机制，同时还注重学生的地理品德素质的培养。初中地理教育评价机制应当综合反映学生的地理综合素质，评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育评价机制中，无论是对教师的评价还是对学生的评价，注重评价形式的多样化和针对性。比如，在学习“认识大洲”时，让学生阅读北美洲地形图，让学生通过文字表述转换为地理略图或模式图，评价学生实现地理空间图文间的转换的能力。在地理素质培养中，要注重评价学生在地理学习中形成的价值观和环境保护观以及生态家园可持续发展观，培养学生关心和爱护人类环境的意识，并通过地理教学评价机制，评价学生对环境保护基本态度。同时，可以开展一些地理教学的配套活动，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，通过地理教学改革，促进未来的初中地理课程教育满足社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

4结语

地球是人类的家园，地理课程教学是解开地球密码的钥匙，初中地理课程教育在培养学生了解地球、了解环境资源和了解人类与地球的关系方面具有不可替代的作用，初中地理课程教育在实现学生全面发展和素质教育中有十分重要的作用，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，进行课程内容和教学手段的改革创新，促进学生形成初步的全球意识和可持续发展观念，提高学生的综合素质。

注释

①王涛.自然地理学课程差异化教学改革与实践[J].科教导刊,2015.7.

②伍光和.从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟[J].中国大学教学,2007(6).

③王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009(10).

④戴仕宝,王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报,2009(3).

初中地理的学科素养篇(4)

关键词:初中生物;新闻素材;生物科学素养

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)12－0090－01

当今社会竞争主要是人才的竞争，人才的竞争主要是科学素养的竞争，科学素养的培养已经成为国内生物教育改革的主要内容．初中时期是培养学生生物科学素养的关键时期，提高初中生物的教学水平可以为学生以后生物学习奠定扎实的基础．但是要达到全面培养学生的生物科学素养的目的，课堂中教学方式的改变必须要落实，本文主要从新闻素材在初中生物科学素养培养中的应用进行研究．1．生物科学素养和新闻素材1993年美国生物科学课程研究院出版了生物学的课程指南，里面指出生物科学课程的主要目的就是对人的生物科学素养的培养，同时还认为如果一个学生具有生物科学素养，就应该有应用生物学知识解决实际生活问题的能力，秉持正确的生物科学价值观去学习生物科学的发展过程和方法．我国近几年引入了“生物科学素养”的理念，2011年颁布的文件中指出了生物学课程学习的主要目的和生物科学素养的概念，生物科学素养是由知识、能力、情感态度和价值观组成，三者是相互渗透的关系．新闻素材是记者提炼出来的新闻事实和新闻题材，新闻素材的来源渠道非常广，只有通过仔细核实判别的才能成为典型的新闻事实，揭示出事物的本质特点．新闻的大致特点有最近的事实信息、反映社会生活的变化、是在人与人之间交流的信息．应用新闻素材教学的基础是保留新闻的真实性和时效性，是教师确定生物教学目标后对新闻信息的处理和归纳总结．2．新闻素材在初中生物科学素养培养中的效果和实际案例。

一、埋下悬念，鼓励学习的主动积极性

学生的学习状态总是会随着教学的时间和空间的不同而发生改变，所以如何在生物课堂上制造比较活跃的气氛显得尤为重要，可以激发学生学习生物的热情和兴趣．比如在人教版初中生物七年级“人粪尿的处理”这个章节，这篇文章主要目的是让学生了解人粪尿的价值，所以可以应用这样一则新闻:“江西省南昌市新建县的中小学采集男孩的尿液经过提炼后卖给医药公司生产尿激酶，这样就充分利用了尿液的价值．”通过这则新闻，教师再让学生记忆以往的内容“尿的形成和排除”，就会在不知不觉中让学生产生好奇，他们就想知道应该用什么措施利用好人的粪尿的价值．

二、观察学生联系新旧知识的能力，完善知识体系

在人教版初中生物八年级课本中有这样一个习题:“鸡生蛋，蛋生鸡，是先有鸡还是蛋?”要让学生综合运用生物遗传和变异的知识进行分析，要让这个题目简单通俗化，就可以提到外国的新闻:“英国的一只小鸡不是孵蛋出生的，而是母鸡的身体生出来的，受精卵在母鸡的生殖系统里发育了一段过程把蛋孵化完成了．”在加上《每日镜报》里面的:“当然是先有鸡再有蛋了!”这样可以引起学生的反思和总结，将生物遗传和变异的知识联系起来:遗传和变异是进化的基础，鸡的出现，鸡蛋也相应出现，这两者谁先谁后都不重要．

三、在生物学概念教学上提供事实根据

根据初中学生自身的认知特征，把生物学的原理与现实的场景联系起来，用事实说话，可以让学生加深对生物学原理和概念的认识和理解，学生在对新闻素材的讨论中，可以发现得出生物学的基本特征，然后再不断推理归纳出新闻素材和生物学知识之间到底存在什么样的关系．

四、对教学材料进行补充，让学生多角度收集信息

课本上的知识存在局限性，实践才是检验真理的唯一标准，生物学知识和新闻素材结合的目的之一就是要让学生学会质疑，质疑课本上和社会现实存在差异的地方，认识到学习的知识要和社会的需求同步，社会的知识是随着社会的发展而不断更新变化的，新闻素材在初中生物课堂的应用，可以对比出新闻素材和生物科学知识，拓展了书本上的生物科学知识．如何合理地在生物课堂上应用生物素材，首先要确定生物课堂的教学目的．教学目的的不同，教师对新闻素材的处理和应用方式也会存在差异．教师不能盲目的在课堂上使用新闻素材，要对收集的新闻素材加以总结和整理，进而发挥新闻素材在教学中的作用．其次，要合理化地在生物课堂上呈现出新闻素材，生物知识和新闻素材的衔接要紧密，可以增加和新闻素材有关的小组讨论．新闻素材和初中生物知识存在相关性，可以真实的展现生活场景，鼓励学生发挥出学习生物科学的积极性，能够循序渐进地让学生理解生物难题，掌握科学的概念，这是一种多角度的教学方式，能够不断引导学生进入学习的最佳状态，进而在一定程度上提高初中学生的生物科学素养，所以新闻素材在生物课堂上的应用可以让教学不断前进和发展．

参考文献

［1］包闽．在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养［D］．陕西师范大学，2013．

［2］许丽．初中生生物科学素养的现状和对策［D］．山东师范大学，2013．

初中地理的学科素养篇(5)

一、培养学生科学的态度

在初中物理课堂教学中可以有效地培养学生具有良好的科学态度。教师可以通过物理实验教学，让学生充分地认识和了解物理学科中所包含的严谨性和科学性。初中物理教学中，实验教学是重要的组成部分，是研究定性物理量之间关系的一种实验，在整个物理实验教学过程中，学生通过自己动手实验充分认识和了解物理知识，并对一些物理现象进行解释和说明，分析物理原因，针对失败的实验要及时地总结和归纳，找出原因，及时纠正，有效地培养学生的动手实验能力和敏捷的思维能力，通过实验不但激发了学生学习物理的兴趣，还提高了学生的科学意识，从而形成一种科学的、严谨的态度。

二、培养学生科学的思维方式

在初中物理课堂教学中可以有效地培养学生具有较强的科学思维。在日常物理课堂教学中，教师不能只追求速度，对学生一味地进行灌输性教学，而是要充分体现学生的主体地位，教师的主导作用，引导和启发学生对物理现象进行总结和归纳，在思考的过程中得到规律，从而认识和理解其中包括的物理知识和和理论知识，从而合理地运用到生活中去，进一步促进学生科学思维的提升。因此，教师要建立良好的师生关系，创造良好的学习环境，鼓励学生积极地参与到课堂实验活动中，引导学生自主学习，独立思考，鼓励学生主动发现问题、提出问题，并可以有效地解决问题，进而培养学生具有较强的科学思维。

三、培养学生积累解决问题的方法

在初中的物理课堂教学中可以有效地培养学生积累解决问题的科学方法。教师在物理课堂教学中，要有目的地引导学生积累解决问题的方法，既对学生学好物理知识有所帮助，又有利于学生日后的生活和工作。在所有的自然科学当中，物理是一门基础性较强的学科，因此，教师要引导学生将物理知识与其他学科知识相融合，理解新旧知识之间的关系，有利于学生对知识的理解和运用，促使学生掌握良好的学习方法，在不断地积累过程中有效地培养学生解决问题的科学思维与方法。

四、培养学生的合作意识

在初中的物理课堂教学中可以有效地培养学生的合作意识。学生不论是在学习或是日后的工作中都必须与他人进行交流和合作，对此，教师要加强培养学生的合作意识，可以通过实验教学增强学生之间的沟通和交流，在实验过程中懂得尊重同学，通过同学之间的共同合作完成物理实验，让学生感受合作中的乐趣，让学生明白，想要达到目标就必须通力合作、共同努力，进而提高学生的合作意识。

五、培养学生的爱国主义情怀

初中地理的学科素养篇(6)

关键词：核心素养；初中地理教学；地理实践能力

在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。

一、核心素养概述

核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。核心素养包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才[1]。核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面，因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究[2]。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）忽略学生的主体地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。

（二）忽略理论知识的实际应用科学知识是在实践的过程中产生的，同时科学知识也是为了更好地指导我们进行实践。但是在当前的初中地理教学中，学生学习了地理知识，却不会应用地理知识，导致学生不能对知识学以致用，一方面，教师忽略了对学生应用能力的培养；另一方面，教师忽视了对学生进行探索精神的培养，导致学生只是为了应试而学习，而没有真正地将学习的知识进行有效的利用[3]。

（三）忽略学习方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的培养远比知识的培养更有意义，学生只有掌握了学习的方法，才能使今后的学习更加自如。而在当前的初中地理教学中，教师更加注重的是理论知识和解题思路的教学，而没有对学生的学习方法进行有效的指导，导致许多学生在初中地理科目的学习中事倍功半，学习负担非常重。

三、基于核心素养的初中地理教学策略

（一）注重以人为本的教学理念，培养学生自主学习的能力我国伟大的思想家、教育家孔子主张因材施教，这其实就是一种以人为本的教育理念，以学生为教学主体，充分尊重学生的主观意识和客观条件，这样才能将教育的真正意义发挥出来。在初中地理教学中，采用以人文本的教学理念，能够充分发挥学生学习的主观能动性，同时在学生自主学习的过程中，教师加以指引和指导，会大大提升学生的自主学习能力，这种自主学习的能力也正是当前核心素养内涵中涵盖的重要内容。首先，教师应当在教学过程中，增加学生参与教学的时间，让学生在课堂中积极地进行思考与发言，这样一方面，学生在学习中占据了主导地位，另一方面，通过学生的表现，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和学习问题，以便进行更好的指导。如在进行“多民族的家庭”课程讲解前，教师可以先抛出问题：“什么是民族？我国有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分别具有什么样的特征？”先让学生进行讨论和发言，并且在讲解的过程中与学生进行积极的互动，引导学生参与整个教学过程。其次，教师可以根据教学内容进行翻转课堂的构建，对于理解难度较低的教学内容，可以让学生利用互联网及微课素材进行教学内容的准备，让学生以小组代表的形式进行课堂的角色互换，充分发挥学生的主体地位，这样学生既能够在课前进行知识预习，又在讲解的过程中加深对知识的理解，教师在其中主要发挥合作者和指导者的角色[4]。

初中地理的学科素养篇(7)

关键词：初中物理 实验教学 重要性 改善策略

开设初中物理课程重点是培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。初中物理课程，作为一门自然科学类学科，自身知识较为抽象，对于刚刚接触物理的学生而言，学习难度较大，理解性较差。因此，在初中物理教学过程中引入实验教学，改变过去传统的被动灌输式教育，突出学生的主体地位，让学生在亲自实践的过程中学习物理基本理论知识，通过学生切身实际的观察、思考和分析，感受物理学科的魅力，提高学生的思维能力和创新能力，培养学生学习物理的兴趣。因此，本文重点阐述如何进一步提高实验教学在初中物理教学中的应用，以提高实验教学的效果，促进学生科学素养的培养。[1]

一、初中物理实验教学的重要性

随着《初中物理新课程标准》的实施，初中物理教学越来越强调科学探究，注重学生科学素养的培养，并且在初中物理教材中也设置了很多科学探究性的活动，以培养学生的实践动手能力和科学的思维能力。因此，初中物理教学离不开实验，实验教学在初中物理教学过程中发挥着重要的价值和影响。具体体现为：第一，实施实验教学，有利于培养学生学习物理的兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。的确，在僵硬死板的教学模式下，采用实验教学可以大大激发初中生的兴趣，吸引学生的注意力，同时，在教师一步步的指引下，学生通过自己动手做实验，观察实验过程中的物理变化，注重学生思维能力的培养，并有利于鼓励学生创新，敢于表达自己的想法和观点，提高学生的综合能力。第二，实施实验教学，有利于培养学生科学的学习态度，注重团队合作意识的培养。初中物理，作为一门自然科学类学科，主要学习基本的物理规律和物理原理。因此，在初中物理教学中，实施实验教学，采取科学的教学方法，培养学生科学的学习意识和学习态度，尊重实验的科学性和真实性，注重科学真实的追求。同时，在实验教学过程中，可以安排几个学生组成实验小组，培养学生的团队合作意识，促进学生之间的交流和合作。

二、当前初中物理实验教学的现状分析

注重初中学生科学素养的培养，深入理解和掌握基本的物理原理和物理规律，都离不开物理实验的教学。然而，当前新课标的改革已经实施了一段时间，虽取得了一定的成效，但初中物理实验教学还存在一些问题，急需解决。如初中物理教师自身并没有重视实验教学，认为组织学生实验过于麻烦，导致实验室使用率较低，成为摆设;实验课程的成绩并未纳入中考总成绩中，没有引起学生的重视，物理实验难度较大，无法激发学生学习物理的兴趣;实验教学课程较少，组织学生实际动手做实验的机会也比较少，无法培养学生的思维能力;学校实验教学设备落后，无法与实际初中物理教材内容同步更新，无法满足学生实践动手的需求等等。因此，初中物理实验教学受到教师自身专业的素养和实验教学设备影响较大，目前并没有全面在初中物理教学中落实和实施，无法真正实现培养学生科学素养的目标。

三、提高初中物理实验教学的改善措施

1.转变教师的教学观念，重视物理实验教学的开展

通过调查分析，很多物理教师并没有认识到实验教学的重要性。因此，要转变物理教师的教学观念，充分认识到物理实验教学对学生的影响，重视物理实验教学的开展，多组织相关的实验活动，充分利用学校配置的实验室。此外，在物理教学过程中，也要讲实验教学与基本理论教学相结合，在条件允许的范围内，多组织相关的教学实验来进一步对物理基本知识的讲解，使学生能够对抽象的物理原理在实验操作的过程中有更好的理解和掌握，提高物理教学质量与教学效果。[2]

2.突出学生的主体地位，培养学生做实验的兴趣

新课标注重学生综合能力的提高，就是要弱化教师在教师过程中的作用，突出学生的主体地位。引入实验教学，改变传统的教师直接讲述实验的过程和结果，学生单纯的记录和背诵实验报告的教学模式，而是让学生真正走进实验室，在自己一步步的操作下，感受物理原理的魅力，培养学生对实验的兴趣。此外，在教师的帮助下，也使学生了解到实验的目的、内容和结果。尤其是学生通过自己的实践动手，完成实验的目标，很有成就感，也越来越有兴趣做实验，参与到实验教学过程中。

3.营造学生动手动脑的氛围，引导学生积极思考和分析

在初中物理教学中引入实验教学，就是为了培养学生的实践能手能力。因此，教师在转变自身的教学观念同时，还要积极使用实验室，多组织学生做实验，营造一个学生动手动脑的氛围。通过学生自己动手做相关的教学实验，观察实验过程的变化及规律，在教师的一步步引导下，鼓励学生自己思考和分析相关的物理原理，培养学生的思维能力和创新能力。长此以往，学生在轻松、愉快的学习氛围中，也善于观察、分析，并敢于表达自己的想法，有利于培养学生的综合能力。此外，良好的氛围还有利于培养学生科学的学习态度。[3]

4.更新和完善实验教学设备，加大对实验教学的投入

在新课标的改革实施下，初中物理的教材也作出了相应的调整和变动，在每一个章节中都新增加了探究性活动的思考。因此，学校要重视物理实验教学的开展，加大对实验教学的投入，更新和完善相应的实验教学设备。对于已经陈旧的实验设备和仪器，要进行专业的维修和更换，给学生提供一个安全、良好的实验硬件环境。此外，学校还可以鼓励学生结合生活经历自制一些简单的实验器材，一定程度上降低实验的成本;可以以实际生活中常见的事物作为实验的对象，如沙子、水果等等，更有利于激发学生学习实验的兴趣。

四、结语

开展实验教学，是提高初中物理教学的重要手段和途径。因此，在初中物理教学中引入实验教学，有利于培养学生学习物理的积极性，有利于学生进一步掌握和理解抽象的物理原理和物理规律。因此，本文以实验教学的重要性为基础，阐述了几点提高初中物理实验教学的策略，以提高初中物理实验教学的质量，培养学生的科学素养和综合能力。

参考文献：

[1] 张亚敏.浅谈初中物理实验教学的重要性[J].中国校外教育.2012（10）

[2] 冯海燕.浅谈初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外.2009（02）

[3] 熊春玲.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教学实践与研究.2009（02）