高校教学质量篇(1)

1影响高校教学质量的因素

我国高等教育通过多年的发展,取得了巨大的成就,其教学规模和教学质量都有明显的提高和改善。目前,我国高等教育在校生已经超过两千万,规模位居世界第一。但在规模不断扩大的过程中,其教学质量有下滑的趋势,影响了高校发展的脚步。在如此的背景下,必须明确影响高校教学质量的因素,才能从根本上解决问题。

1.1 教师

教学是实施教育的基本途径,也是教师与学生沟通的主要渠道。教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高低,而教学效果的好坏又取决于讲授质量,学习质量和管理质量。在教学过程过程,虽然老师和学生扮演的角色不一样,但他们都是认识过程的主体,教师的主要任务是利用一定的时间和精力,借助一定的环境,选择有效的讲授方法,向学生传授人类几千年来积累的文化科学知识,引导学生学习,发展学生智能;学生则在教师正确积极的引导下,利用最少的时间和精力,借助一定的学习条件和学习环境,选择有效的学习方法,去获取知识,掌握技能,发展认识能力。因此,教师的教学水平直接影响了教学质量。

1.2 环境

教学环境对教学质量的影响最容易被忽视,但却是一个非常重要的因素。学生知识的掌握,品德的养成,社会行为动机和适应能力的习惯,无不受教学环境的深刻影响。教学环境主要包括两方面:一是物理环境,包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等;二是心理环境,由课堂内部的心理因素构成的,主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。

1.3 课堂管理

课堂中的管理非常丰富,不仅涉及课堂的所有方面,而且贯穿课堂活动的始终,是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素,是保证课堂活动顺利进行的基础和保障。课堂的管理主要包括学生、课堂气氛、课程内容、教学环节的设置等,每一个管理部分都会影响教学的进程和质量。

2提高高校教学质量的对策

教学质量一直是教育界探讨的话题,它是实现教学目的的重要途径,关系到教学效果能否实现。在教育体制的改革中,各地高校尝试了多种教学方法,起到了一定效果,但复制性并不强。出现此种原因在于没有深入分析影响教学质量的相关因素,未能从根本上制定解决方法。笔者根据自己的工作经验,提出以下几点对策。

2.1 建立科学合理的教师评价机制

科学合理的评价机制不仅能够客观的反应出教师的教学水平,同时还能督促教师将更多的精力放于改善教学质量,因此有必要根据实际情况制定合理的评价机制。所制定的评价机制,笔者认为必须遵循以下原则:一是持续性和公平性。所制定的评价机制应站在长远和现实的角度,根据教师的实际情况和意见,充分站在教师的角度,切实起到评价及督促的作用;二是激励性。教学测评的最终目的是为了教师提高教学质量,因此在评价中所设立的奖励和惩罚应合理,更多的应突出激励,其评价内容不能单凭学生的成绩,学生对教师的意义也应纳入评价范围。

2.2 增强教师课堂教学的有效性

课堂的有效性主要包括从教学目标达成性(学习收益)和时间规定性两方面。如果把取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”,把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”,课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,它是实现教学目标的价值量度,只有这两者融会贯通,才是真正意义上的提高教学质量。因此我们可以成立如“课堂会诊”听课小组,不定期的组织听课活动,从而全面了解课堂中的真实情况,分析存在的问题和可取之处,以便教师扬长避短,督促其教学质量的提高。还可以在听课前制定好《课堂教学评估量化表》,“会诊”者根据量化表对上课老师进行客观评价,并于当天与上课老师交流,告之去优劣处,以便于及时改正。

2.3 营造良好的学习环境

目前,高校附近总是分布有许多不良的社会环境,如网吧、游戏厅等,给学生的成长带来的巨大的伤害,给教学带来了巨大的障碍。而学校的内部环境,包括学风、环境布置等也会影响学生的学校效率。对于学校,是社会文化的传播中心,也是社会文明的传播者。学校应该强烈阻挡社会的不良影响,从内部着手,做好学生的思想工作,加强对学生的管理和控制,增强学生的自知能力和自控能力。同时,通过校园文化活动,营造良好的氛围,比如设置文化长廊、文化交流角等,让学生时刻感受良好文化气息。此外,课堂环境的营造也是必不可少的部分,比如组织“优秀班级”评选活动,评选内容包括课堂气氛、学习成绩、班级文化等,将学生和老师均纳入评审对象,共同营造良好的课堂氛围。

2.4 加强教学管理,提高教学水平

对于教学管理,学校领导对教学的管理只是局限于外部的、宏观的、较为抽象的要求,而教师则通过课堂上与学生面对面的直接交往把管理体现得具体化、现实化。通过课堂管理这种直接交往,学生把个人的心理变化及理解反应信息反馈于教师,使教师能随时调整“教”的活动;另一方面,教师也通过“管理”创造出各种有利条件,保证学生愉快主动地学习,实现教学目标。因此,老师是教学管理的关键。比如目前课堂普遍存在玩手机、睡觉的现象,老师想杜绝这种现象,首先要根据学校的有关制度和规定提出明确而严格的纪律要求,其次老师必须为人师表、以身作则。

总之,教学质量是高校发展的根基,是老师的职责,是提高学生综合素质的基础。在教学过程中,老师应客观分析影响教学质量的因素,从而制定科学、合理的授课方案,切实提高教学质量。

参考文献

[1] 陆玲珠.如何加强教学管理与研究[J].教书育人,2010(29):56～57.

[2] 梁建卿,徐明,等.影响教学质量的原因分析及相应对策[J].华北航天工业学院学报,2008(4):41～45.

高校教学质量篇(2)

（一）研究背景

高职院校教学质量是高职教育的生命线，是教育竞争力的核心体现，它直接关系到学校的生存和发展。随着我国高职教育发展规模的迅速扩大，扩招后的生源质量及当前高职院校的教学质量面临着严峻的挑战。今天，教学质量评价作为高校提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。但由于我国高等职业教育发展的历史不长，还处于探索阶段，相关的理论研究还不够深入。为此，迫切需要深入研究教学质量评价理论，本研究就是在此背景下确立的。

（二）评价的目的

高职院校教学质量评价的目的主要体现为以下几点：第一，了解学生对任课教师教学情况的反映；第二，及时了解任课教师在师德师风方面的状况；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，及时发现存在的问题，研究提高教师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系；第五，重点关注教师的专业发展，以促进教师的发展来实现学校的发展目标。

（三）评价的意义

高职院校教学质量评价的意义主要体现为以下几点：第一，有利于高职培养目标的实现。高职教育的目的是培养生产第一线的技术应用型人才，有很强的职业或岗位针对性。高职院校教学质量评价理论研究，对指导和促进高等职业教育健康发展，无疑有很大的作用。第二，有利于加强高职院校的教学管理。对高职教学质量进行全方位、科学地评价，能使学校及时、正确、主动地采取有力措施对教学活动进行指导，发挥管理功能。第三，有利于正确评估教师的教学业绩。制定出科学可行的教学质量评价指标体系，设立专门的负责机构，就可以对教师教学质量有个准确的价值判断，使得对教师的晋升奖励都有可靠的依据。第四，有利于提高高职院校教学质量。当前的教学质量评价指标体系实际上已成为教学工作的指挥棒，会引导教师的教学行为逐步走向规范，在客观上必然会促进教学质量的提高。

（四）可行性分析

虽然教学质量评价标准的确定是个难题，但并不是说，教学质量评价是完全不可捉摸的。第一，从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准，评价标准的确立有一个共同的基础，就是必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础之上。教学作为教育教学的中心环节，从总体上说，教学的价值主体仍可归结为社会和人两个方面，即教学必须满足社会的教育需要和人的发展需要。其中，前者要求教学必须以完成教学任务，实现教学目标为目的，后者则对教学提出了促进学生个性、情感、态度等发展的要求，任何教学都必须满足上述两个方面的需要。第二，从教师的个性特征角度看，成功的教学几乎都与教师本人丰富的个性特征密切联系在一起的，从这个方面说，教学有着极强的个人依赖性。但也应该认识到，在这些成功的教学后面，无不蕴含着共有特征，这些共同的特征正是我们需要研究和挖掘的内涵所在。正是这些特征的存在，构成了我们建立教学质量评价标准的现实基础。

（五）国内外研究状况

美国“新教育运动”主张，教学质量的评价要顾及学生智力、社会、情绪、身体等各方面。在现代社会，教学的成果不单是指人的知识、技能掌握程度，更应强调包括态度、能力、情趣、理想、习惯和社会适应等各种“行为变化”。相应地，“教学质量评价不是为了选拔而是为了发展”。近年来，美国又发展出一种全面的“教学质量评价体系”，强调改进教学质量是一项系统工程，需多方位、整体性、分层次来进行评价与管理，它区别于单项评价，是一种具有综合意义的全面评价。

我国的评价事业起步晚，评价理论及其实践动作都尚处于移植、摸索、创建阶段。因此，教学质量评价主要反映为政府指导和部门推动，这样形成由官方出面组织实施的外部评价较为普遍，其评价形式多为鉴定、审验性质的总结性评价，比较注重评价结果，在等级上试图给予划分。目前，教学质量评价的方法和技术的研究也在由零散向系统化、体系化转变。

二、高职院校教学质量评价理论综述

高职院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高职院校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，对于高职院校教学质量评价理论研究相对较少，因此，对高职院校教学质量评价理论研究是一项必要而迫切的工作。

（一）质量

质量是高职教育教学质量评价中的核心概念。教育管理学界认为：“质量是一种与能满足或超过期望的产品、服务、人员、过程和环境相联系的动态的状态。”这里的“质量”不仅指所提供的产品或服务，也包括提品或服务的人员、过程和环境；同时，质量还会随着时间的推移和环境的改变而改变。本文将质量界定为某事或某物一组固有特性满足明示的、通常隐含的或必须履行的需要或期望的程度。

（二）教学质量

从质量概念出发，高职院校的教学质量至少应包含以下几方面的涵义：一是社会用人单位对高职毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是高职学生对所在高职院校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等)对教学工作的满意程度，即“工作质量”。高职院校教学质量的标准，无论是社会的、学生的还是学校内部的，都会随着时代的发展而变化，开展高职院校教学质量评价要不断地审视各方面对质量要求的变化。

（三）教学质量标准

教学质量标准包括内适质量、外适质量和人文质量。第一，内适质量。教育的内适质量主要体现为某一知识、学科与时段的学习对后续学习所提供准备的充分程度。对高校教学而言，某一知识或某一时段的学习若为学生后续学习打下坚实基础，这往往成为高教系统内部成员评判教学质量的重要标准与依据。第二，外适质量。教育的外适质量指的是学校所培养的人才满足国家、社会及用人部门需要的程度。第三，人文质量。教育的根本目的在于促进人的全面、自由而和谐的发展。教育的人文质量是指教育对学生的个性完善与主体性的主动构建、弘扬与完善是质量的根本评估标准。

三、高职院校教学质量评价模式

（一）泰勒行为目标评价模式

泰勒评价模式诞生于20世纪30年代。泰勒认为，评价过程是从教育目标入手的。因此，评价过程的第一步就要解说目标；第二步是要确定评价的情景，以便使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为。完成这两步之后就是考察各种评价手段，所选的评价手段应该与教育目标相契合，否则评价的结果便是无效的。总之，在泰勒的评价模式中，每一个步骤都与目标紧密联系，并且这些目标都以具体表现在学生身上的可测量的行为目标为主，因此，评价的操作性和针对性很强。

（二）斯塔弗比姆的CIPP评价模式

20世纪60年代，斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景评价、输入评价、过程评价与成果评价这四种评价组成的一种综合评价模式。第一，背景评价。背景评价是一种最基本的评价方式，它是在明确现实背景后确定教育对象，并评价教育对象的需要和问题，确定提供这些需要的机会，判断已提出的目标是否充分回答了已评定的需要。第二，输入评价。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件和资源进行评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判断。第三，过程评价。过程评价是指在整个教育方案或计划进行中所实施的评价。主要内容包括方案是否按计划如期进行?现有的资源与设备是否适度而有效地加以利用?现行的方案在实施上最大的障碍是什么?过程评价的主要功能在于调整和改进实施过程，本质上属于形成性评价。第四，成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断一个方案的成效。

（三）斯坦梅茨的差距评价模式

斯坦梅茨提出了评价的差距模式，其类似于目标模式，不同之处在于前者事先设定客观的标准，后者事先设定具体的行为目标。斯坦梅茨认为，要评价旧方案，需先设定一些标准，然后依此标准，列出一份清单，描述客体所具有的特性或特质。差距模式是标准与实际运作的比较，比较的结果就是两者之间的差距，其标准取决于当事人，评价者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我评价及有系统的方案改进模式。

四、高职院校教学质量评价理论的应用前景

随着我国高等教育大众化阶段的到来，高职院校教学质量评价的研究应当以发展的眼光来审视。目前，在我国对高职院校教学质量评价研究不完善的情况下，高职院校教学质量评价研究具有十分重要的理论和实践意义。

（一）可以为高职院校教学质量实践提供理论依据

高职院校教学质量评价中存在的问题之一，是实践活动缺少必要的理论指导，这使得教学质量评价实践活动带有一定的盲目性。通过本文关于高职院校教学质量评价中所涉及的若干理论问题的探讨，可以为实践提供一定的参考和依据。

（二）有助于完善高职院校教学质量管理体系和评价体系

高职院校教学质量管理是一个系统的体系结构，而评价是这一体系中的一个分支。研究建立高职院校教学质量评价体系，有助于使整个高职院校教学质量管理体系得到进一步的完善。而且，对于整个教学质量评价体系来说，高职院校的教学质量评价是其中不可缺少的部分，通过本文的研究，可以促进整个评价体系的完善。

高校教学质量篇(3)

关键字高校教材人才培养定位务实精神回访机制

1高校教材使用现状分析

1.1现状透视

中小学教育是基础教育，其所教授的知识是学习各个学科专业知识的基础，不仅内容相对较少，而且是已经发展得非常成熟的理论和知识。因此，国家教委可以组织全国的专家和学者统一编写，教材使用中的问题也就相对少些。但是对于高等教育，一方面其涉及的学科和专业种类繁多、另一方面许多学科还在发展和研究当中，同时还有许多新学科和知识在不断产生，所以像中小学教育那样统一编写、使用教材是不太现实的。

目前，高校中使用的教材主要有两个来源，一是由权威机构或权威学者编写的教材，另一种则是由任课教师自行编写的教材。

权威教材数量相对较少，其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中是比较受欢迎的，一方面在许多领域国外的研究水平是领先于国内的，比如管理学、经济学等；另一方面，在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。而国内的权威教材则有许多不尽如人意的地方，除了研究水平的缘故之外，国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响，这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。

高校中大量使用的是任课教师自行编写的教材，这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者，他们将自己多年的实践研究成果写入教材，这样的教材不仅教师用起来得心应手，学生学起来也觉得与实践联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材，编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材，教师要不时指出其中的问题甚至是错误，有些教材更让学生根本无法学习。

总体而言，当前让教师和学生满意的教材并不多。许多大学生毕业后反映在大学里不过是学到了学习的方法、毕业后就把教材卖掉等现象也充分体现了当前高校教材中存在的问题。

1.2根源探索

笔者以为造成当前大量高校教材不受欢迎的原因主要有三个：一是高校对人才培养的定位不清，二是学术界务实精神不够，三是教育界对高校教材的问题没有给予足够的重视。

（1）高校对人才培养的定位问题。许多高校都已经开始考虑人才培养的定位问题，但大多数高校都是一个定性的定位，即培养满足社会发展需求的人才。但是社会发展的需求到底是什么，满足这样需求的人才应该具有怎样的知识结构、应该掌握哪些技能等等一些具体且需要定量回答的问题却少有人提起，而只有回答了这些问题才能真正确定一个高校人才培养的具体目标，即明确人才培养的定位。

由于人才培养的定位不清晰，那么将直接导致教学目标不明确，对于教学内容和教学质量也就没有有效、规范和明确的监督机制。在这种情况下，选择教材就可以有较大的灵活性和随意性，自然那些量多质次的教材就有了生存空间。

（2）学术界的务实精神问题。我国学术界务实精神不够的问题应该是老生常谈了，关于学者们的文章著作相互抄袭的报道是屡见不鲜。

并非中国的学术界不提倡不鼓励务实精神，而是无需务实精神同样可以在学术界生存，甚至可以得到认可和推崇。学者们相互抄袭的报道常常只能把学术界外搅得沸沸扬扬，但学术界内多半还是波澜不惊，权威还是权威、教授还是教授。

如此，专心致力于研究的学者就少了许多，而投机取巧沽名钓誉者则是源源不断。质量上乘的研究成果和专著自然也就不多，高校教材量多质次也就在情理之中。

（3）教育界对高校教材的态度问题。近几年来，高校发展很快，特别是在高校扩招后，而随之带来得问题也大大增加。因此教育界主要将注意力集中于资金投入、人才争夺、毕业生就业、教师待遇等较为迫切需要解决的问题上，而对提高教学质量这样一个牵涉面广、且需要长期努力的问题则关注相对较少。教材只是影响教学质量的一个因素也就几乎没人在意，这就导致了高校教材的编写和出版基本上是混乱无序的状态。

2对高校教材编写与使用的建议

笔者以为高校教材直接影响高校人才培养的质量，应当引起教育界和学术界的重视。提高高校教材的质量可以从以下三个方面入手：

2.1建立毕业生回访机制

根据市场需求确定人才培养目标是高校培养人才的关键，也是编写和选用教材的根本依据。高校若能建立毕业生回访机制则能够比较好的了解人才市场的需求。

首先，毕业生进入社会后一般还都会从事与所学专业相关的工作，他们最了解本专业本行业的当前需求甚至是未来的发展趋势。而且，毕业生工作后，可以结合自己的工作实践，指出所学教材中内容与实践脱节和错误的地方。因此，向毕业生了解的市场需求是一般而言最客观和正确的，甚至比许多专家的研究更有价值。

其次，毕业生往往都对母校有深厚的感情，他们中的大多数人也都是愿意为母校服务的，向他们进行回访和咨询成本是比较低的。所以，向毕业生了解市场需求也是非常经济有效的途径。

2.2鼓励授课教师编写教材

相对于教材，许多学者更热衷于编写专著和论文。因为，教材多是讲述专业内相对成熟和基础的理论知识，而专著和论文多是阐述专业内比较前沿和先进的研究成果，它们更有利于肯定学者研究的价值。因此需要多多鼓励授课教师编写教材。

鼓励授课教师编写教材其实是鼓励教师将自己的研究成果写入教材，另一方面也可以吸取前人的精华。高校教师一般都要承担本专业的科研任务，及时将最新的科研成果传授给学生可以尽可能的减小教学与专（行）业发展的脱节。教师编写教材的过程中也要参考前人的成果，可以筛选精华、剔除糟粕。再者，教师使用自己编写的教材也能更好地进行教学，以提高教学质量。

虽然鼓励授课教师编写教材有可能产生更多质次的教材，但从另一个方面看教材越多、教师的选择越多、学生的参考书越多，教材市场的竞争就越激烈，编写出优秀教材的可能性就越大。只要在选用教材的时候相关部门没有过多的限制，比如要求使用教育部推荐的教材，教师和学生最终可以使用在竞争中取胜的优秀教材。

2.3建立健全教材评比机制

建立健全教材评比机制的目的就是为了使优秀教材能够脱颖而出。

现在有许多教材评比，但那些获奖的教材也常常是错误百出、水平不高，总让人怀疑评比的标准和评比的过程是否客观公平。因此，有必要建立健全教材评比机制。

笔者以为，建立健全教材评比机制需要教育界给予大力的支持与更多的关注。一方面高校教材的所涉及的学术领域众多、专业面广，只有在整个教育界内组织成立权威的评比机构才能使教材的评比达到相对公平客观。另一方面，教材的评比需要整个教育界的共同参与的，即教材的评比应当综合考虑广大专家、教师、在校学生和毕业生的意见。专家和教师能够正确评价教材的学术水平，优秀的教材不仅应该正确阐述知识，还应该具有较高的学术水平；在校生可以确定教材的易学程度，优秀的教材应该是通俗易懂、深入浅出，将深奥的知识用浅显的语言描述出来，使之易于理解和掌握；毕业生则可以确定教材的实用性，优秀的教材应当阐述与实践联系紧密、且能运用于实践的知识。

高校教学质量篇(4)

[关键词]高校课程 课程质量管理 教学质量

随着我国高等教育大众化目标的实现，质量问题成了摆在高等教育面前的一个紧迫问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。在自由竞争日益加强的市场体系下，优胜劣汰原则进一步强化了高校必须视质量为生命。教学质量是高校赖以存在和发展的根本，而课程是实施教学的最基本场所。因此，高校要实现教学质量的可持续提高，就必须加强课程质量管理，形成以质量为核心的课程管理理念，树立“以人为本”课程质量管理观，落实全方位的课程质量实施举措，建立健全课程质量评价体系。

一、课程质量评价的准则

瑞典著名学者胡森教授指出，“教育质量的准则，最好是从为教育系统或亚系统制定的目标中派生出来。”具体到学校教育质量，“是指学校里进行某些教育活动的目标达到什么程度”，“是指学校在达到认知或非认知目标（直接的或遥远的）方面而成功的程度。”但当把企业全面质量管理理论引入高等教育领域时，有一个核心的观念却是“以消费者为中心”，使“消费者”——学生更满意。这就带来了一个问题，即“消费者”的满意度往往与教育活动要达成的目标不一致，有时甚至是矛盾的。美国著名高等教育学家布鲁贝克在谈到课程的适切性时说：“重现‘现时’的适切性往往趋向于学生所希望的东西而不是有价值的东西。的确，只顾眼前的需要，缺乏全盘考虑眼前的利益与长远利益的关系，这是学生不成熟的表现。要确定什么是有价值的，学生就必须考虑，学生必须学会透过特殊的现象看到普遍的东西。如果他们是明智的，他们就要根据已有的学问做出这种决定。”也就是说，要具体地分析学生的需要和学生的满意度；考察质量问题要把学生的需要和满意度与系统或亚系统的目标结合起来。引导学生根据已有的知识，从长远的需要来评判什么是对自己有价值的东西，以此作为评判标准。

知识经济时代，高深专门知识发展速度快。课程教学要关注这种发展变化，使学生了解这种发展变化。这也是考察目标达成度和学生满意度时必须认真对待的一个重要方面。可见，课程的质量应由教学目标的达成度和学生的满意度作为衡量的准则。课程教学目标的达成度，既要看学生是否理解和掌握了所传授的高深专门知识（认知结果和非认知结果），也要综合考虑学生的兴趣、需要，是否有利于学生个性的发展。

二、教学质量持续提高的内涵

一个学校实施全面质量管理的真正目的在于实现教学质量的持续提高。持续提高是指教学质量管理的目的，也是指教学质量管理的要求；是指不断改进、改革教学的过程，也是指已经改进、完善教学过程的结果。对课程和其他“教育服务产品”来说，目标的达成度是一个变量。质量是一个主观性强的概念，满意度因人的主观感觉而异，因人的价值观和价值标准而异。因此，“持续提高”就是把教学活动进程，教学内容看作是自变量，把目标达成度和学生满意度看作是因变量；不仅仅是从教师和学生的主观性感觉（教师感觉到的目标达成度，学生感觉到的满意度）提出的要求，更重要的，是从“高深专门知识的教与学”所体现出来的高等学校教学过程的本质特性提出的要求。教学内容的前沿性、教学过程的探索性、教学方式的多样性、教学要求的严谨性等都要求教学质量持续提高。

从“高深专门学问的教与学”的角度看，持续提高是指不断改进教学方法、教学手段，提高课堂教学效果，为学生打好知识基础的要求；从满足学生需要，满足社会需要的角度看，持续提高是指不断改革教学内容、培养模式，提高学生的能力和素质的要求；从教学质量保证的时间进程看，持续提高是指使质量持续稳定地保持在一定水平上，并有渐进的提高。

我们仍可以借用企业全面质量管理的理念来看教学质量持续提高。“产品”质量控制从“产品设计和开发”、“过程策划和开发”阶段开始，其目的是为质量持续提高奠定良好的基础。培养目标、课程体系从根本上决定着人才培养的质量。培养目标和教学计划是质量控制的依据，课程体系设计是质量控制的起点。课程内容的组织与选择是教学质量形成的核心，是质量控制的重点。教学质量持续提高就必须先做好这些基础性工作。

三、教学质量形成的过程

教学质量是在传授高深专门知识的过程中形成的，这一过程是学生的一个特殊的认识过程。其特点是：第一，学生是从接受间接经验开始的；第二，学生的认识过程要靠教师引导；第三，教师的引导和学生的认识是以教材作为教学内容的载体；第四，教师的引导需要借助一定的方法和手段来使学生的心智状态达到最佳，以提高教学效果。这一过程中决定教学质量形成的因素有：学生的心智水平与状态、学生的知识与技能基础；教师的学术水平与教学技能水平、教师的责任心；教材内容的新颖性和知识体系的科学性；教学方法和手段的先进性。

由于传授高深专门知识是以专门知识的学科类别为中心展开的，以学科发展的内在逻辑来组织的，所以，教学组织过程就以课程的形式出现。课程成为这一过程形式与内容的统一体。这一过程的组织包括培养目标的设计、课程体系的设计、课程内容的组织、课程的实施、实施效果的检查与评价等。这一过程对教学质量形成起决定性作用。

四、课程管理是教学质量持续提高的平台

首先，从课程在教学质量形成中的地位和作用看，课程把学生、教师、教材、教学方法与手段等教学过程要素有机地连接起来，成为传授高深学问、形成能力与提高素质的主要途径，是实现人才培养目标的核心要素。由于课程的这种特殊作用，使得教学过程质量控制必须从课程入手。其次，从课程和课程模块本身的性质看，课程、课程模块的单元性质，课程组合形式的多元性质，使学生的多样化选择更加便捷，也使教学质量控制更便于实施。第三，从教学内容改革的需要看，高等学校课程究竟是以专业教育为主，还是以通识教育为主；人文教育与科学教育如何融合；创新精神和实践能力的培养如何落实，这些问题的解决都要依靠课程的结构化、综合化与多样化，同时，教学内容紧跟学科发展前沿，学科之间的渗透与融合也都要依靠课程的实施来实现。

1.形成以质量为核心的课程管理理念。教学质量是高校赖以存在和发展的根本，而课程是实施教学的最基本场所。因此，高校要形成以质量为核心的课程管理理念。一方面，从培养目标的设计、课程体系的设计、课程内容的组织、课程的实施、实施效果的检查与评价等方面都要体现质量的把握，要树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，实现科学性、独立性和完整性的结合；另一方面，从对课堂教学涉及的各部门、各类人员也要统筹规划和系统安排，实现教学资源在人力、财力与物力等方面的优化配置。同时，既要充分调动教师指导课程的质量，也要充分调动学生兴趣，满足学生的需要。通过这些努力一方面来保证课程质量目标的达成度，另一方面来达成学生的满意度，从而真正实现教学质量的可持续提高。

2.树立“以人为本”课程质量管理观。影响教学质量的因素很多，但具体来说最直接的影响因素是：教师、学生、课程内容、教学手段。这其中，教师、学生以及教辅人员作为课程管理的主体，他们是影响课程教学质量的主要因素。教师影响教学质量的主要方面体现在：教什么、怎么教的问题。学生影响教学质量的主要方面则体现在：学什么、怎么学的问题。因此，在课程管理上应树立“以人为本”的观念，既要重视教师作为教的主导作用，又要重视学生作为学的主体性，充分调动师生之间的互动与交。没有沟通、交就不可能有教学，更谈不上教学质量的提高。同时，应加强教辅人员的管理服务意识，形成以教学、以课程为中心的全员参与系统。总之，只有把影响课程实施效果的这些因素组织、协调起来，才能实现课程质量目标的达成度和学生的满意度的真正统一，从而实现教学质量的提高。

3.落实全方位的课程质量实施举措。教学质量的真正提高最终要依赖于课程的实施上，落实全方位的质量实施举措就显得至关重要。高校各级领导和部门都要重视落实教学质量的举措，努力创建一个重视“过程管理”的课程质量管理体系，以检查、监督促教改，全方位提高课程质量。首先，学校领导要加强课程质量管理意识，制定关于课程质量管理的文件。其次，教务处要做到关于教学过程的全过程执行、监督与检查。对教师承担的课程进行了问卷调查；要求各院系领导深入教师课堂听课；定期召开学生座谈会。最后，要确立“教师是课程研究者”的地位。使教师数量做“课程的研究者”的理念，有主动、创造的意识和欲望。并且，要通过多种手段对教师进行培训，不断提高他们的专业发展水平，通过参与行动研究，培养反思、批判、探究的能力。总之，要建立一个从学校领导到主管部门，到再到教师个人的完整的课程质量实施保障系统，只有把影响课程实施效果的这些因素组织、协调起来，才有可能确保课程质量。

4.建立健全课程质量评价体系。课程质量评价体系是保证教学质量的重要手段。要系统地运用科学方法，对课程的资源、学生的学业和教师的施教进行全面的评价。教风常常被人们称为模糊的、难以评价的“软件”，因此，将“软件”变成有标准、能评价的“硬件”是提高教学质量的关键。课程质量评价体系既应包括对学生的学习态度、学习效果、考试成绩等的评价监督，又包括对教师的教学态度、教学方法、教学效果等的评价监督。同时，还应包括对课程资源和教材的评价。对此，各高等院校以及不同的院（系、部）或专业应根据专业特点实施不同的方法、方式对学校整体教学和管理进行监督，只有这样才能最大限度保证高校教学质量的提高。

[参考文献]

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高校教学质量篇(5)

［关键词］高职院校；教学质量；管理体制

近年来，我国高职院校为了保证国家人才充足供应，进行了大量的学生扩招。通过这种方式有效缓解了当下我国技术应用型人才匮乏的局面，但是在实际应用教学中，由于一些办学理念等影响因素，学校在教学质量方面一直存在很多问题，给技术应用型人才培养带来很大的麻烦。因此，加强这方面的探讨是十分必要的。

一、高职院校教育教学质量存在的问题

（一）人才培养目标定位不清晰

在实际教学中，人才培养目标定位不清晰是影响高职院校教学质量的一个重要因素。作为一个专门培养技术应用型人才的院校，高职院校没有根据自身实际教学目标进行学生培养定位。这样就会给学生发展带来严重的影响，不利于学校人才的输出。而且目前很多高职院校没有认清自身的办学理念，而是盲目地模仿本科院校的教学方式，这样就会导致学生培养出现一定的偏差。这种不清晰的人才培养方式也会导致学生在学术研究和专业技术方面都不具有一定的优势，从而影响学生全面发展[1]。

（二）教学方式较为滞后

由于受到传统教学因素影响，我国高职院校在教学方式上具有的一定滞后性。现在很多院校还是使用原先的教学方式进行教学，没有注意学生主体学习地位。这样就会导致学生失去学习兴趣，影响学生专业技术能力提升。而且教师在实际教学中更加注重理论知识教学，没有对学生进行相应实践能力培养。这不符合高职院校教学根本目标，从而影响学生实践能力培养。

（三）教学管理体制存在缺陷

除了上述出现的教学方式滞后和教学目标不清晰外，我国高职院校在进行教学时遇到的另一个问题就是管理体制不完善，其中具体的表现可以从以下两个方面体现出来。首先，院校在教学理念方面比较落后，对学生培养不能够有效满足现在社会的要求，同时学校对学生的培养不具有一定的针对性，从而影响人才培养。其次，学校管理水平存在一定的缺陷。现在学校管理还存在许多行政干预的现象。这种现象导致了学校在管理方面缺少了一定的人性化，从而不利于开展学生管理工作，进而影响教学。

二、提高高职院校的教育教学质量对策

（一）明确人才培养目标定位

为了避免教学目标不清晰现象发生，学校应该采取相应措施明确人才培养计划。在实际中，院校可以从以下三个方面采取相应措施。首先，院校应该对自身办学宗旨进行全面的了解，知道自身的教学是为了培养技术型、应用型人才，注重学生实践应用能力提升。只有认清了自身教学方向，学校才能够制定有效措施进行人才培养。其次，向其他高校进行学习时，院校应该采取批判性态度进行借鉴和学习。同时，对先进的理念，院校应该结合自身实际情况进行相应借鉴，完善自身的教学，使得学校教学目标定位更加清晰。最后，学校应该时刻关注社会发展，知道社会对人才的需求，从而更好地明确自身的教学方向和目标。

（二）采用先进教学方式

面对落后的教学方式，教师应该认识到其中的不足，采取有效措施促进学生的培养。在实际中，教师可以通过以下三个方面采取有效措施。第一，教师应该认识到传统教学方式不利于学生学习，会影响学生实践能力培养，因此需要进行相应改善。第二，教师应该充分利用身边的教学资源。目前网络技术非常发达，教师应该充分利用多媒体技术来弥补学生实践能力的不足，帮助学生进行全面提高。最后，教师应该注重实践教学，通过采用理论和实践相结合的方式来全面提升学生的综合能力，促进学生全面发展[2]。

（三）完善教学管理体制

除了上述明确教学目标和采用先进教学方式外，学校应该完善自身教学管理体制。通过完善其中的不足，使得教学管理更加人性化，为学生营造良好学习氛围。在实际中，学校应该尽量进行人性化管理，多站在学生角度进行教学管理制度建立。这样才能使得教学管理工作更好开展，从而给学生带来良好学习氛围。同时针对教学理念落后问题，学校应该进行相应的知识培训，通过专业性培训来改变教师的教学观念，促进学生实践能力培养。总之，高职院校作为我国教育行业中的一个重要组成部分，对国家技术型应用人才培养具有很大的影响作用，可以保证国家人才的充足供应。因此对其中教学质量出现的问题进行研究具有重要意义。在实际中，院校可以通过明确自身教学目标、改变自身教学方式和完善教学管理体制三个方面来促进学生实践能力培养。通过加强这三方面的改进来提升教学质量，从而更好地提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］王生根.高职院校内部教学质量保障与监控体系的问题和对策［J］.教育与职业，2013（2）：24-26.

高校教学质量篇(6)

论文关键词：中职学校 成高教学 成高班

据统计：成高班在中职学校新生班中占总数的60％以上。由此可见，越来越多的学生是冲着成人高考到中职学校读书的。为此，中职学校要想稳固地发展下去，那么成高班的教学质量及成人高考的通过率尤为重要。学校教学质量好、成人高考通过率高，自然就会吸引越来越多的学生前来读书。作为中职学校的一名从事成高语文教学的老师，本人结合四年来的教学实践谈谈如何提高成高教学质量，希望对同事们有所帮助。

1强而有力的管理是提高成高教学质量的前提

任何一所学校都是由若干班级组成，因此，作为各个班级的管理者——班主任，他们的管理态度、方法、效果直接影响着班级的学生。针对这种情况，我认为中职学校的领导们应考虑以下几方面的问题。

1．1选择班主任方面

种种实践表明，班主任们的责任心越强、工作越主动、对学生越有爱心且管理能力越强，那么他们所带的班级就会越好，学生们精神状态也会越来越像这些班主任。因此，在选择班主任时，应考虑老师们的整体素质，尽量选想做事、能做事、做好事的老师来担任班主任。

1．2考核班主任方面

据本人了解发现，众多班主任都希望自己的付出得到肯定，大家都希望有一种公正、合理的考核方式来考核自己。因此，学校应制定合理、有效的考核制度，选择做事公正、有较好影响力的人来进行考核，并且做到考核结果有理、有据、公开化。

1．3提高班主任待遇并制定相关激励机制

众所周知，班主任工作很辛苦，事情繁杂而无定式。因此，学校应提高班主任的工资待遇，支持班主任，帮助班主任解决工作及生活上遇到的困难，让班主任们感受到领导们的关爱。与此同时，也应制定一些激励机制，对在工作中表现突出，进步较大的班主任们予以表彰及奖励。

2雄厚的师资力量是提高成高教学质量的保证

任何一所中职学校，如果缺乏或者根本就没有雄厚的师资力量，那么想要提高教学质量简直就是异想天开。成高教学要想提高教学质量，也需要雄厚的师资力量。为此，我认为可以从以下几方面加以解决。

2．1排课时尽量安排教学经验丰富的老师

成高教学有其特定的特点，教学经验丰富的老师能够根据历年成人高考的情况来调整教学的侧重点，在授课时能够做到得心应手，并且在课堂秩序调控及学生的行为上把握得恰到好处。

2．2教师要不断加强学习，提升业务水平

俗话说：“活到老，学到老。”作为“传道、授业、解惑”的教师则更应如此。其实，学习的方式很多，教师们可以通过增加自己的阅读量；多听优秀教师讲课；参加各种竞赛：如学校教师基本功竞赛、市职业学校优质课说课比赛、省、市职业学校多媒体课件比赛等；假期参加职业学校组织的相关培训；与其他职业学校的教师交流等。这些都有利于提升教师的业务水平。

2．3骨干教师帮扶新教师

一个学校要想拥有雄厚的师资力量，光靠“引进”是不够的，还需要“延续”。因为学校每年都会增加新成员，而这些新成员大多是大学刚毕业的学生，他们自身具备的知识总体来说都比较扎实，但他们对成高班的教学模式还不太熟悉，同时缺乏一定得教学实践。因此，要想让他们成长为独当一面的优秀教师，还需要实践的历练，若骨干教师对他们加以帮扶，那么他们就会少走弯路。这样，师资力量就能够一直雄厚下去。

3勤而好学的学生是提高成高教学质量的关键因素

哲学上有云“事物发展的关键在于内因，外因通过内因起作用”，对于成高语文教学亦是如此。只有学生自身想学习并愿意为此勤勤恳恳地付出，再加上好老师的精心教学，要想提高成高班的教学质量就成了一件易事。然而，如何培养学生勤而好学?我想应从以下几方面加以尝试。

3．1引导学生明确学习目标

目标就像是大海中行驶的轮船的方向盘，有了目标，才能够明确方向。作为成高班的学生们，你们的目标就应是通过成人高考。

3．2勤而好学贵在持之以恒

一个人要做到一时的勤奋学习很容易，但要做到持之以恒却不容易。在我教过的学生中有一位学生我印象很深刻，她叫程双，入学之前，在杭州打了三年工，但学历低让她吃了不少苦头，为此，她决定参加成人高考，提高自己的学历，改变自己的人生。刚进班级，她好多知识点都听不懂，但她并没有放弃学习，她利用别人玩耍、休息的时间在学习，不懂的问题问老师、问同学，直到一一解决。就这样，经过一年多的努力，她顺利地考上了本科。可见，持之以恒的勤而好学作用之大。

4家长的重视是提高成高教学质量的后盾

高校教学质量篇(7)

关键词：逻辑学；教学效果；教学质量

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）15-0092-03

逻辑学通常被称为“思维的语法”，它是正确思维的保障和工具，也是其他科学研究的基础与前提，逻辑学的教学关系着大学生的综合素质及能力发展。因此，要提高逻辑学教学的重视程度，加强课程教学的研究和实践，不断提高其教学效果和教学质量。

一、高校逻辑学教学的重要性

联合国教科文组织曾提出了七大基础学科，即地球科学和空间科学、天文学和天体物理学、物理学、化学、生命科学以及数学、逻辑学。其中逻辑学是一门工具性的学科，它能使人们的思维正确、语言表达富有逻辑性，并进而培养人们的逻辑思维、提高逻辑认知，同时为其他科学研究提供必要的基础，所以早已被纳入到我国的高校教学课程体系当中。

习近平总书记非常强调教育优先，提出了实施人才强国的战略部署和要求。高校作为给社会培养、输送高等人才的主要阵地，必须着重培养大学生具有良好的综合素质能力、切实做好逻辑学的教学工作，不断提高其逻辑思维能力[1]。在《逻辑基础》（2013修订版）一书当中，清华大学的王路教授指出：“当前逻辑学越来越受到社会和科学的重视，对现代社会的影响也越来越大”，并明确提出各个学科特别是在哲学、计算机、数学等专业当中，都必须要掌握好逻辑学知识、具有良好的逻辑学素养才能取得更好的专业发展，因为逻辑学本来就是这些学科的基础组成部分。由此可见，高校的逻辑学教学在课程体系当中是具有高度重要性的，对培养优秀人才的素质和能力具有巨大而深远的影响。

二、当前高校的逻辑学教学现状

就目前来看，我国大多数高校都开设有逻辑学课程，主要是作为哲学、思政、法学等专业的专业必修课，有的学校则将其作为通识教育课而面向全校学生开设，整体的推广情况较之以往有了较大改善，日益受到重视。很多大学生通过学习这门课程，在逻辑思维方面得到了显著的进步与提升[2]，同时也为各种资格考试和就业考试打下了一定理论基础。但客观说来，当前我国高校的逻辑学教学现状还令人不甚满意，教学效率、教学质量不够理想，仍有很大的提升空间，主要存在以下几方面的问题。

（一）教学方式单一

虽然我们的现实生活当中广泛而普遍的存在着“逻辑”，但是当其上升为学科知识后，以思维形式作为研究对象来研究特定的符号和公式，却具有了很强的抽象性，“晦涩难懂”“枯燥抽象”成了逻辑学的代名词。很多学生对其望而生畏，在逻辑学的学习过程当中缺少主观的兴趣和动力，考试不及格率较高。更为重要的是，在逻辑学的教学实践当中，很多教师所采取的教学方式非常单一，教学过程多以理论讲授為主，不太注意引入其他教学手段，课堂教学缺乏生动性和趣味性，师生互动较少，难以吸引学生的注意力，挫伤了学生学习的积极性。现实中很多学生在学习这门课时都是勉强应付，缺少主观的探究欲望，这不仅加重了教师的教学压力，同时也降低了逻辑学教学的效果和质量[3]。

（二）理论与实践脱节

逻辑学并非是普通的哲学学科，作为思维的规则，它具有高度的实践性，可以切实有效地作用于现实生活，指导人们能够正确思维。但就目前一些高校的逻辑学教学现状来看，不少教师在课堂教学过程当中偏重纯粹的逻辑推演而忽视了与现实相结合，所使用的范例和习题也都比较陈旧，时代感不强，题型方面也不能与各种社会考试相衔接，教学内容与实践脱节的情况比较严重。这就使得学生在学习中满足于单纯利用符号和公式进行推演，甚至机械记忆题目的答案。学生不懂得如何在现实生活当中或是在其他学科的学习中应用逻辑学，所以会感到逻辑学用处不大，所学到的逻辑知识也无法发挥应有的价值，阻碍了学生的进一步发展，也大大影响了逻辑学的教学效果。

（三）社会和人才市场对逻辑学知识的需求不足

当前，由于国家公务员、事业单位招考、教师资格等考试都将逻辑学知识作为必考内容，并且在试题中所占比例较高，逻辑学越来越受到关注和重视。但是从整体上来讲，不论是社会还是人才市场，更为看重的依然是人才的专业素质能力，很少会真正去考察其逻辑素质和能力。学生只是把学习逻辑学当做获得职位的敲门砖，只要能通过就业考试或资格考试就满足了，“获得高分”就是学习目标。这就令一些“急功近利”的教师、学生忽视了逻辑学的重要性，不论是教还是学，都未全身心地投入，本来是属于素质教育的逻辑学教学内容，却越来越呈现出应试教育的特点，在这样的情况下，就肯定难以获得理想的教学效果和教学质量[4]。

（四）逻辑学的教学保障体系和教师的专业性弱化

目前虽然大多数的高校都已经开设了逻辑学课程，但是却明显缺少应有的教学保障体系，例如，对于教学投入非常有限，课时安排不够充足，教研活动或教学改革的数量和质量都不尽人意，甚至有些高校根本就没有展开过相关教研工作，一直都按照传统模式进行教学，或者照本宣科、课堂教学成为教师表演的“独角戏”，缺乏对教学活动进行创新性探索。同时，当前一些高校逻辑学教师自身的专业水平不高，缺乏对逻辑学理论进行深入的研究，理解浮于浅表，显然难以出色地完成教学任务，最终限制了逻辑学的教学效果、教学质量，也容易令逻辑学课程有越来越被边缘化的危险。

三、提高高校逻辑学教学效率和质量的策略

（一）采用丰富多样的教学方法

进入大学之后，随着身心进一步成熟，绝大多数学生自我约束、自我控制的能力越来越强，自我学习、自我发展的目标也越来越明确。但是在实际的课堂学习中，依然需要进行引导和激发，这样才能让他们积极、主动地参与到课堂学习中来，更好地配合教师教学工作开展，从而确保课堂教学的效率和质量。再加上由于逻辑学自身的学科特征，容易令人觉得它枯燥抽象、晦涩难懂，以致对其望而生畏、不感兴趣。为此，教师应当改变传统“老师一言堂”的单一课堂教学模式，采取丰富多样的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并促进其深入理解和熟练掌握逻辑学知识。例如，教师在实际的逻辑学课堂教学当中，可以综合性的应用案例教学法、趣味教学法、对比教学法、实战教学法、现代信息化教学技术以及思维导图等方法。

1.案例教学法。逻辑学具有抽象性的特点，如果大量引入案例来做具体分析，其优势是可以更好地吸引学生注意力，同时借助案例的直观具体性降低逻辑学知识的抽象程度，激发学生的主动探究和主动思考。在实际教学过程中，可从现实生活、推理小说、影视作品、寓言故事等等之中选取一些典型案例，并以此为基础设计相关问题，要求学生进行思考。

2.趣味教学法。抽象严谨的逻辑推演并不等同于板起面孔说教，当学生面对“枯燥乏味、晦涩难懂”的逻辑学知识而感到困惑、有点昏昏然时，教师以幽默风趣的话语或妙趣横生的实例来调节课堂气氛，例如趣味故事、课堂情景等，从而令学生倍感兴趣，调动起他们听课和学习的积极性，比起进行枯燥的逻辑推演来说，其教学效果更佳。

3.对比教学法。这是将学生容易混淆难以区分的逻辑问题加以比较，明确它们的相同处和不同处。例如“矛盾律和排中律”“归纳推理和演绎推理”“合取命题与关系命题、相容选言命题”等不易区分的内容，则可跨越章节、通过横向对比相关内容并进行分析和总结，帮助学生准确把握要点，并培养他们的对比思维能力。

4.实战教学法。逻辑学知识是我国目前各类考试的“宠儿”，例如在国家公务员考试中《行测》的试题中就占有较高比例。而目前高校逻辑学的教学又普遍与这些考试脱节，如果将各种社会考试中的逻辑学考点引入课堂，通过总结归纳知识点、进行相关真题练习等方式将课堂理论教学与社会考试相结合，从而能激发学生的求知欲、提高其对逻辑学课程的重视程度，同时也在一定程度上有利于他们认识到逻辑学知识的实用性。

5.信息化教学。这是在制作活泼生动的PPT的基础上，插入声像视频、动画漫画等素材，并综合运用其他教学方法；或将授课内容制作成微课、慕课，则更便于师生交流；还可以引入对分易、雨课堂等优秀实用的教学平台，增强师生在线互动，以激发学生学习逻辑学的热情、帮助他们巩固基础知识。

6.思维导图教学法，这种方法近年来十分流行，它属于一种思维启发工具，其发明者是研究大脑潜能和学习方法的专家——托尼·博赞，以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。目前思维导图已得到广泛认可并应用到很多领域当中，其中便包括了教育教学领域。高校逻辑学课堂教学中也可以尝试引入这种方法，因为两者的应用理念相吻合。教师通过思维导图的应用，既可以丰富课堂教学方式，又可以更好地为学生梳理、展现逻辑学知识，帮助学生理清复杂的逻辑学知识脉络，促进学生对知识的理解和掌握，达到提高教学效果和教学质量的目的[5]。

（二）加强教学与现实生活之间的联系

逻辑学是应当作用于实践的，否则就难以体现出其思维工具的应有价值。当然我们并不是要求逻辑学教学一定要具有高度的功利性，但是至少应当能够对学生的学习、生活起到一定的指导作用，这样才能取得理想的教学成效，促进学生实现更好的学习和发展。为了达到这样的教学效果、教学目的，教师应当在逻辑学的教学当中，增强逻辑学与现实生活之间的联系，树立起生活化的教学理念，不能只是一味地照本宣科，或单纯进行抽象的逻辑推演。更重要的是，教师要从现实的社会生活当中去寻找逻辑学知识的落脚点、延伸点，让学生可以切身感受到逻辑学知识如何体现在现实生活当中，并学会在生活当中运用逻辑学知识来解决问题。同时，教师还应当结合其他的专业学科来开展逻辑学教学，如哲学、数学、物理学、计算机科学等等，突出这些学科专业与逻辑学之间的联系，让学生可以在学习自己专业的同时更好地应用逻辑学知识，促进学生在知识、素质、能力等方面的全面发展。

（三）对社会和人才市场进行宣传和引导

既然逻辑学对于我们的思维和生活具有重要作用，那么不论是政府还是高校，都应当对社会和人才市场做好宣传、引导工作，要使整个社会、各用人单位认识到逻辑学对人才知识、素质与能力的影响，让他们能够在选人、用人的过程当中，加强对人才进行逻辑素养和逻辑知识的考察及审核，营造出关注、重视逻辑学的良好社会氛围。面对这样的情况，就势必迫使教师和学生将逻辑学重视起来，在教和学方面共同增强投入力度，教师不断改进、优化课堂教学，学生则能将更多的注意力和学习时间应用到逻辑学的学习中来，从爱逻辑发展为学逻辑再到自觉用逻辑，形成理论与实践相结合、学校教育与社会需求相结合的良性循环，这样一来逻辑学课程的教学效果和教学质量，就可以更加有所保证[6]。

（四）强化教学保障体系和教师的专业性

为了能有效提高逻辑学的教学效果和教学质量，高校逻辑学教学还应当强化其教学保障体系的建设，这一点也不容忽视。例如高等院校要适当增加逻辑学课程的排课量，改善教学环境、教学条件，为逻辑学的课堂教学提供更好的物质保障。更为重要的是，任课教师要深化逻辑学理论研究，同时加强其教学方面的探索与研究，积极推进逻辑学课程的教学改革；应与时俱进，适时根据社会生活、科学研究的发展现状和发展需求，以及学生自身学习发展的实际状况，对逻辑学的教学内容、教学方式等做出改进、完善。与此同时，高校还应当加强对逻辑学教师的教育和培养，引导他们参加继续教育，提高他们在逻辑学方面的知识和能力储备，使教师首先能够深入全面地理解和应用逻辑学，这样他们在逻辑学的教学实践当中，才能更加准确地对学生做出讲解、进行引导，帮助学生更好地学习逻辑学。