教师个性化教学篇(1)

一般的观点认为教师的个性是在一定个人个性的基础上赋予了教师职业所特有的个性，包括教师个人自身的个性和教师职业的个性。教师个人的个性是从心理学上对个人所下的定义，是指一个人能力、气质、性格以及动机、兴趣、理想、信念等。教师职业的个性是指教师职业给这个群体的特殊规定性，适应教师角色规范的要求在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。教师个性的显现和张扬离不开教学这个大舞台，因此，研究个性化教学是对研究教师个性的关键所在。

教师个性是教师个体个性和教师职业个性的统一，同样，教师的个性化教学也是由教师的个人个性和教师职业共同决定的。教师的个性化教学是指教师在教书育人的过程中，针对学生的特征和需要形成符合教学规律和自身发展的独特的有创造性的教学。教师的个性化教学不仅强调学生间的差异，也强调学生全面发展与重点突出；不仅强调教师的个性化教学，也强调学生的个性化学习。

笔者认为，教师个性化教学在当前更注重教师的个人个性在教学中的运用。从教师的职业个性来看，我国的教师由于长期受到传统教师职业观念的制约，教师的教学模式已经固定化，教师缺乏了自身的个性，教育也因此失去了活力。教师自身个性的作用往往是隐性的，力量却是不可忽视的。

二、加强教师个性化教学的价值分析

个性教育不仅包括对学生的个性的培养，也包括对教师个性的培养；不仅包括学生的个性化学习，也包括教师的个性化教学。教师的个性化教学对学生的个性培养起着重要的作用，也对教师自身的学习和成长有重要的意义，在这个层面上理解教育也是对教育理念的升华，因此加强教师的个性化教学是十分必要的。

1.教师的个性化教学是学生个性培养的重要途径

“为人师表”是教师长期以来的教育理念，这也深深的扎根在人们心目中。教师个性及表现出来的行为可以成为学生模仿的榜样。教师无论是在学识上还是在人格上对学生的表率和导向功能都是毋庸质疑的。在知识经济时代，学习手段和方式的简易化和丰富化，教师学识地位的表率逐渐弱化，而教师自身的人格魅力所张扬出的个性更为学生推崇。这种人格魅力是潜移默化的，出自于教师自然的表现，对学生的影响却是多方面深层次的。

教师个性化教学对学生个性的形成有驱动作用。个性化教学尊重了学生的个性，有利于激发学生的兴趣；个性化教学由于灵活多变有利于吸引学生的目光；个性化教学丰富多彩可以激发学生的想像力。也只有这样的教学才起到了个性教学的作用。

除此之外，教师个性化的教学注重学生间的差异以及学生全面发展的同时还对发挥其特长等方面都有着积极的意义。

2.教师个性化教学有利于提升教育的价值

教师的个性化教学是培养创造性的人才的重要条件。人的创造性的充分发挥，有助于教育价值和尊严的提升。之所以个性教育在当前倍受人关注，是因为个性教育与创新教育有着密切的联系。长期以来，我国传统教育模式下培养出来的人才大多是高分低能者。在这样一种背景下，对于为什么中国本土教育培育不出诺贝尔奖获得者的问题就找出其根源了。个性教育的产生，它孕育的另一层意思就是要培养多样化的有个性的人才，使个体的个性得到很好的张扬与呵护，促进个体的创造性的发挥，只有这样，教育的价值才能被社会所认可和接受。

3.教师个性化教学有利于教师个性的施展和自身的成长

传统文化中，教师在教学时受多种因素制约，比如说，繁重的教学任务、固定化的教学程序、教师应有的威仪等都对教师个性化教学造成了不同程度的抑制。教师在教学中没有了自己的个性，也就是教学过程中没有了教师自己的思想，如果停留在这个层面上进行教学，那教师就真正成为了没有思想、没有创造的工具了。个性得不到施展，教师自身的知识水平就难以得到提高，修养得不到提升，教师的成长也就因此而停滞不前。

教师个性化教学对教师的作用首先表现在教师的个性化教学是教师的一种创造性的劳动，是教师把创造性的个性内化到教学活动中，是教师在教的内容、教的形式还是在教的类型及风格上的经验的总结和新问题的探索，这使教师自身分析问题和解决问题的能力得到了很好的锻炼。教师个性化教学给予了教师一个自我展示的舞台，这也就自然有利于教师积极性的提高，教师教学质量也就因此得到了提高；教师高尚人格力量有利于教师威信的确立，教师高尚的人格不仅可以感化别人也能促使教师对自身的人格有更高、更全面的要求。

三、教师个性化教学的实施

在课堂教学中，教师开展个性化教学首先要有先进科学的教育新理念。信息时代，事物变化非常迅速，传统的教学模式和落后的教育观念不符合时代的要求，而教师是打破这种束缚的先驱者：在教学程序设计上，教师要灵活多变，反对固定的按部就班的教学；教学内容选择上，教师的教学要有针对性、趣味性、启发性等，反对一味的寻求量化的教学；教学方式上，教师要多种方式综合运用，反对乏味的讲授垄断制；在对学生的评价方面，教师要善于针对学生的优点来评价，反对单一的分数评价法。总之，教师在课堂教学中要充分发挥自身的个性优势，要以学生为中心，以学生的个性需要来定位自己的教学，从而做到满足学生的需要。

教师个性化教学篇(2)

关键词：个性化教学设计；教育个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01

教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。

一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。

1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。

2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。

3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。

4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，学习方法的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。

5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。

6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴?

教学过程

1、导入新课

（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）

老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）

你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）

大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？

（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”策划一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）

人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。

2、整体感知

（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）

3、研究学习

（1）学生与文本对话

自由朗读课文，思考下列问题：

①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）

看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。

（2）学生与老师对话

①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。

（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）

②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）

4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）

（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）

基本要求

内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、说明文字两部分组成。

形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。

注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）

5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！

参考文献：

教师个性化教学篇(3)

关键词：专业素养；个性化教学

教师都希望将自己的毕生所学传授给自己的学生。小学语文教师要不断提升自身的教学能力，扩大知识面，深入了解学生的内心想法，了解学生的学习方法、爱好和对待语文学习态度。教师更要注重通过自身的专业素养和言行举止对学生的潜移默化。

一、教师要提高自身的专业素养

小学语文教学并非想象中的那么简单。在没有投身教育之前，笔者一直认为小学的教学很简单，优秀的本科毕业生带小学生绰绰有余。真正走上讲台那一秒，才明白，小学语文虽然简单，但也会出错。越精细的知识越会出现错误，教师要不断完善自身教学水平。目前为止，笔者还在不断地研究小学知识，只要是小学会牵扯到的知识点都会去深究一翻。所以说教师这个职业是一个活到老，学到老的职业，教师要为人师表，自身的素养一定要有超越。“只有自己手上有茧才有资格对别人指指点点”用来形容教师这个职业非常恰当。

二、教师要注重言行的潜移默化

小学生模仿能力很强，小学语文教师的一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师应该用自身的人格力量教会学生如何做人。语文教师的职业性质决定了其对细节的把握，不容出一点差错。作为一名小学语文教师，一定要有爱心，因为爱是教师最美的语言。都说“一日为师，终生为父”，教师爱学生要像父母爱孩子一样。语文教师应该注重教育细节和说话技巧。学生的自尊心很强，过于严厉的说话语气容易伤害到学生幼小的心灵，讲课时可以诙谐幽默，把每堂课都上得精彩，让学生热爱课堂，做学生最喜欢的老师。教师的专业知识固然重要，但也要注重言行举止。优秀的小学语文老师，除了培养自身的专业素养外，还要注重形象，精神面貌要饱满。

三、教师要有个性化教学的思想

语文教师要意识到个性化教学的重要性，也要对个性化教学有自己的理解。要敢于向传统教育观念发起挑战，而不是一味按照传统理念呆板地教学。同时，教师在教学的过程中要根据学生的个性特点，用不同的方式帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难。小学语文个性化教育的本质就是要培养学生自主思考的能力，不能只把每一个学生的分数看成考核标准。教师要积极引导学生自主思考问题，积极鼓励学生多思考，敢于表达自己的理解。教师必须要有开放性的思想和包容性的态度，容许学生犯错误。教师个性化教育思想的形成，是个性化教育的首要任务。

四、尊重学生个性化的学习方法

在传统的教学历程中，一直都是“我教你学、我讲你听、我布置你完成”的教学模式，殊不知，学生才是课堂的主人，教师应扮演一个引导者的身份。能不能真正拿到开启知识大门的金钥匙，多半要靠学生自己努力，去摸索和寻找。每个人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最终都能拿到开启知识大门的金钥匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金钥匙的学生就是错的，他们并没有错，只是相对来说多走了一些弯路而已。条条大路通罗马，不管中途多么曲折，最终还是会到达目的地。在学习的过程中也是如此，学习的方法多种多样，每个人都有自己的学习方法，因为只有自己喜欢的才是最适合自己的，教师不应该对学生的学习方法给予否定，毕竟天下没有两片相同的叶子，适合一个学生的学习方法，并不一定就适合所有学生，教师要引导学生发现更适合自己的学习方法，让学生学会学习，养成自主学习的能力，选择适合自己的学习方法。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习中也是一样的，人们对于同一件事情都会有不同的看法，但是我们一定要去尊重他，不能批评否定，世界上没有绝对的正确，也没有绝对的错误，每一个事物存在都有它存在的道理。在教学过程中也是如此，要尊重差异，鼓励创新，培养学生的自我学习能力，让学生发挥自己的潜力，去探讨学习的技能，走向知识的大门，并且拿到金钥匙开启知识的门。学习的生涯就像是航海，学生就像是水手，而教师就像是罗盘，给水手指引方向。

五、培养学生个性化的学习习惯

教师个性化教学篇(4)

确立“学习规则”，重视学习中认真态度的形成，以教师为中心的集体指导或小组指导就会变得非常重要。不管是哪个学生，对学习都必须认真，对于自己选择的课题应该坚持追寻到底。如果课题不适合自己，就设定新的课题，并要肩负责任，坚持追寻到最后。同时，在学习活动中不妨碍他人也是非常重要的学习规则。因为吵闹影响个别化与个性化教学的现象也是有的，因此，教师需要对“学习规则”作指导，让学生友好地共同学习。在个别化与个性化的课堂上，我们经常会看到教师出示的学习指南中有关于学习规则的指导。例如：同学们离开座位时要保持安静，看别人的学习成果时尽量不影响别人。

二、“协商”、“推敲”过程，需要教师的介入指导

在“协商”、“推敲”的过程中，教师可以作为协商活动的主持人，有些问题让学生独自协商对他们来说太难了。这时，教师可以边整理学生的观点边引入心得，但要特别注意的是以学生的讨论协商作为前提，协商活动就是孩子们的那些特异的想法在互相争论中又产生新的观点及想法的过程，为了协助这一活动的进行，就需要教师的介入指导。例如：在教学分数除法“把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？”时，学生进行了个别学习———尝试解决问题，分组学习———每个人在小组内交流自己解决问题的过程、结果及困难。学生在个别学习中出现了困难，这时教师恰当地介入指导协助学生解决困难。

三、学生的学习活动无法取得进展的时候，迫切需要教师介入指导

学生的学习过程有时是非常复杂的，孩子们的认知水平毕竟是有限的，只等着学生“孵出”自己的想法，学习活动无法开展的场面会出现，这时必须需要教师的介入指导。如果可能的话，那么最理想的情况是孩子们自己请教教师的想法，只要充分发挥孩子们的问题意识，教师的讲解就会变得异彩纷呈。同时，在孩子们的自我发现过程中，教师常常是最得力的顾问。

四、制定单元课题、理解单元目标时，需要教师的集体指导

在设定单元课题及理解单元目标时可以以集体指导的方式进行。教师结合某一单元教学内容，提供学习资源，如：学习的方法，学习素材的利用方法，学习资源的放置位置，等等。这些学习资源需要让每个学生都了解，教师的一齐指导是非常有必要的。

五、激发学习兴趣、引发学习动机时，教师的集体指导是恰当有效的

教师要创设一定的问题情境，激发学习兴趣，引发学习动机，组织学生针对学习内容进行头脑风暴，提出自己感兴趣的问题，并将学生提出的问题进行归纳梳理。在这个学习活动中需要让学生明确为什么要学习、学习后会明白什么、学习的大体方向是什么，等等，这些活动中教师的一齐指导是非常恰当有效的。当然，接下来的学习活动中，都应由学生自己独立思考、探索问题、解决问题，教师的指导只限定于协助。例如：在五年级综合实践活动从“一汽看世界”的主题学习中，教师组织学生提出与“一汽”有关的问题，然后将问题进行梳理，归纳出汽车生产、汽车品牌、汽车销售、汽车构造等一系列问题，学生从中选择一个自己感兴趣的主题进行深入探究。

六、学生的失败之处，需要教师的及时指导

教师个性化教学篇(5)

关键词：教学模式；评价；个性化；培养策略

新课程改革的背景下，学生的个性及差异成为教师不得不面对的首要问题。因为基础教育课程改革纲要明确提出，要尊重与关注学生的个性及其差异，充分挖掘学生个性天赋之中的丰富资源，促进学生个性的完善及发展。但是，这是以首先培养教师个性为先决条件的，须知，没有个性的教师是难以培养出有个性的学生的。为此，本文主要就小学数学教师的个性化教学模式的培养策略展开具体论述。我主要从小学数学教师的备课方式的个性化、导课方式的个性化、组织课堂教学方式的个性化、布置与批改作业方式的个性化、组织学生考试与学业评价方式的个性化、教师个性化教学模式的评价、教师专业成长方式的个性化等七个环节来具体论述小学数学教师的个性化教学模式的培养策略。

一、备课方式的个性化

众所周知，备课是任何教师开始教学的第一个环节。我也将从这一环节开始探讨小学数学教师个性化教学模式的问题。就目前小学数学教师的备课方式来说主要有集体备课和个人备课两种。就集体备课方式来说，其最大好处就在于能最大限度地发挥集体智慧的作用，但是，也不可避免地存在着易于“随声附和”、“盲从”、“从众”、缺乏主见甚至于掩盖或抹杀个性等弊病；而个人备课的弊病也是显而易见的，但是，这却也为教师最大限度地发挥自己的个性提供了必要的前提。鉴于这两种备课方式的优点与弊病，我认为，小学数学教师备课当以自主备课为主而以集体的交流与研讨为必要的辅助与补充。这其中需要注意的就是学校管理人员必须尊重与鼓励教师教案书写方式的个性化与多样化。且不可硬性地规定教案的书写数量与模式，也不可简单地以教案的书写数量来对教师进行检查与评比。而对于符合教案基本要求但是又凸显教师个性的教案应当给予重点关注、总结及奖励。

二、导课方式的个性化

从理论上来说，教师的教学模式应当因人而异，即不同的教师有不同的导课方式，但是，实事求是地讲，大多数教师要么没有导课方式（开门见山），要么盲目照办教学参考书上的方式。于是，无论城市或农村，在讲解《统计》一课时，多数教师是以学生过生日为例来要求学生对过生日所需要的各种水果或气球进行统计。客观地说，大多数农村的小学生是没有过生日的体会的。为此，农村小学教师的导课方式就应当因地制宜，做出符合学生实际生活背景的调整。这样做，也正是体现了数学生活化原则的要求。

三、组织课堂教学方式的个性化

教师的教学方式应当是“仁者见仁、智者见智”，即教师以不同的教学模式来给学生提供不同的感受。教师的个性对学生个性的培养有着最为直接和明显的影响。如在课堂上没有给学生明确提出复习本节课所要用的旧知识的要求，而只是在给学生设置出本节课内容的情景后，引导和鼓励学生探究解决新问题所必备的种种条件。再如，我是把学生主要精力引导在课堂的45分钟内，课下几乎没有作业。没有课外作业的后果并没有导致我教学成绩的下滑，而是学生在课外自己凭借对数学的浓厚兴趣进行自主学习与发展。

四、布置与批改作业方式的个性化

大多数小学数学教师在给学生布置作业及批改时，往往采用统一布置、统一收缴、统一批改、统一发放等缺失个性的方式进行。我对作业的布置及批改进行了个性化的处理，即课堂作业布置方式灵活多变、形式多样。这样做不仅体现了教师个人的个性化，而且更多地体现了尊重学生个性及其差异的特点。如我是针对学生个体来布置课堂作业的，同样的新课而学生的作业布置数量不同。成绩好反应快的学生就布置的少，而且他们还要在课堂上承担着辅导、帮助及批改后进生作业的任务。好学生的作业数量是少了，但是他们在对后进生进行作业辅导、帮助、点拨及批改的同时，更好地促进了知识的系统化与内化过程。这种颇似“小先生制”的作业布置及批改方式为学生的成长提供了必要的平台。

五、组织学生考试与学业评价方式的个性化

目前，中小学教育正处于由应试教育向素质教育的转变之中，学生的成绩更多地是通过考试来衡量的。但是，我认为，教师在组织考试与对学生进行学业评价时，应当采用各种能激发学生兴趣与调动学生积极性的方式来进行。如可以让小组间互相命题与考试，注意要引导每个小组及小组内的每个成员都参与命题，以提升学生的成就感。教师最后对各个小组的命题与考试进行指导、总结、点评。此外，我认为，对学生进行学业评价时，应当着力考察学生个体的进步程度，而不是以考试分数来统一衡量所有的学生。在此，我强调一点，教师应当抛弃现行的注重学生共性而忽视学生个性的考试方式，即教师要把评价的重点放在学生个体的进步程度上。鼓励学生寻找自己的“最近发展区”。

教师个性化教学篇(6)

关键词：“下水”；引导；情感；兴趣

《语文课程标准》明确指出阅读教学改革发展方向：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”随着课程改革的深入，教师越来越清醒的认识到阅读能力生成是终身学习的基础，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。为此，在阅读教学中十分重视学生的个性化发展。使阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，每个学生在阅读中积极思考，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验，尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。就是我们说的个性化教学。如何进行有效的个性化阅读呢？这是每个语文老师在思考的问题。在长期的教学实践中，我在学生阅读中经常”下水”，就是从学生的角度出发，来进行阅读。之所以称“下水”，意思大概是说，，学生学如学游，教师也随之到水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。它符合学生的身心发展规律和实际情感，极大地促进个性化阅读教学。

1 针对学生困惑作示范，充分分发挥教师的引导作用

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而教学是教师的教与学的统一的活动，缺一不可。”教学认识论也认为“教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等等，都主要取决于教师并由教师负责。”而且教师在学识、能力、经验等方面都会高于学生。可见，教师在这个阅读教学过程充当着多么重要的角色。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。而他们的学识、能力、经验等方面都还有所欠缺，还没有形成正确的人生观、价值观、道德观，所以，教师的“下水”很有必要。在教学中，“下水”着眼于教学的需要，目标明确地对学生感到难的方面，或容易出现问题的方面下功夫突破。特别是有些时候，有些学生无话可说，教师的“下水”，会给学生启示，打开他们思路。同时，可以通过察言观色，发现学生对教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。又联系生活，适时引导，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德。对教师的“下水”，而且，学生会对自己的阅读过程的进行自我把握、反思，不断修正自己的错误，对文本材料有了正确的价值取向，最后形成阅读能力。。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。

2 突出师生的平等关系，创设自由民主的阅读氛围，弘扬学生个性

教师“下水”从学生的角度出发，来进行阅读。是用学生的口吻，是按学生的认识水平和能力，从而让学生感到亲切自然、可学可用。避免给学生造成高不可攀、望不可及的事态。这样，教师把自己放在与学生一样的地位，放下了师道尊严”架子，为学生创设了自由、民主的阅读氛围。这种阅读氛围是个性化阅读教学最高教学境界。在这种气氛下达到师与生，生与生之问的互动、交流，学生才敢想、敢说，才能充分展现他们的个性化感悟。课堂上，教师要鼓励学生们多提问，欣赏他们提出的有价值的问题，鼓励他们说出自己的见解。教师对学生在课堂上的表现要多给予肯定，帮助学生树立信心，教师要民主对待学生，善于倾听，学生才敢于表达，乐于表达。从而使学生在活跃的课堂气氛中畅游知识的海洋，探究知识的奥秘，发现所学的知识与其基础知识之问的联系，撷取知识的精华。让学生在课堂上的求知欲不断得到激发，开拓进取及向上的精神得以发扬。

3 加强师生感情交流，深化学生对教师、课堂、文本的感情，激发了学生的阅读兴趣

积极的情感是教师进行有效教学因素，学生怀着愉悦的情感参与认知活动，能使他们精神振奋，思维活跃。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为教师就要自觉承担起协调师生关系的责任，培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的情感。由于教师”下水”是从学生的角度来写，符合学生的口气和心理，用他们的语言和构思方法，来反映他们的生活，表达他们的思想感情，从而唤起学生浓厚兴趣，使整个教学过程情趣盎然。学生感到教师亲切有趣，与教师情感相融，心里产生要阅读，要表达的强烈愿望，进而加深了对作文的感情，并将这种感情延伸到生活中。如果教师在教学中只是一味地说“你读读，你再读读”之类的话，要不就是让学生“自读自悟”，没有组织好学生之间，师生之间的交流。这样学生之间没有很好地相互启发，取长补短，也没有发现自己的独特之处，学生尝不到个性化阅读的好处，学习的积极性自然也就不高。

4 增强教师业务素质，为个性化阅读教学提供保障

叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”这样，教师必须要在教育观念上创新要根据时代要求，用新的思索、新的方法来从事教育活动。教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要指导学生探究性学习，要培养学生的问题意识。只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生；才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力；才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识；鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活学生的想象力和创新思维能 力 。这就是个性化阅读教学要求的最高境界，也是。教师“下水”的目的。要想这样，教师必须不断勤奋学习，丰富学养。

总之，语文教师应该经常”下水”，语文教师做一个有“个性”的老师。他始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，张起他们个性化阅读的风帆。再赋以自己的个性化阅读体验，找到阅读的突破口，让自己感动，让学生感动，共同开创出个性化阅读的广阔、深远前景。

参考文献

[1]杨再隋等《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 2001年 语文教育出版社 编著

[2]万福 于建福 《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2000版

[3]郭根福 《初中语文新课程教学法》东北师范大学出版社2004年版

[4]史爱荣 ，孙宏碧《教育个性化和教学策略》山东教育出版社・2001年版

教师个性化教学篇(7)

【关键词】个性化；外向型性格；内向型性格；教学质量

有人曾描述：“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一个模式加工和塑造。我们的教师们被迫按别人给我们规定好的路线去教学。”今天的教育者，在大多数情况下，对人的个性，特别是人的创造性的培养重视不够。真正的教育应该不仅关注人，更关注具体的个人及其个性，教育要培养的不是批量生产的产品，而是具有个性独特性的个人。课堂教学要以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。

个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以班级教学的调适与分化为基本方向，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。个性化教学要求教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学习，并促进个体人格健康发展的教学活动，强调以学生的差异为出发点，以兴趣与需要为中心，以能力与个性的最大发展为目标。

一、差异形成的原因初探

新的课程理念要求面向全体学生，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，学习习惯的影响，个体隐性差异和性别差异，以及学生在发展中思维发展水平的差异。产生差异的另外一个主要原因是性格的差异，性格展开来说又分为内向型和外向型。内向的人往往保持自己的思想见解，不常和别人交流沟通，与周围的世界有一定的距离，在英语听说方面不如外向型性格的人；外向的人常常把自己表现的很突出，善于和别人交流，行为方式和思想表现的很明显。所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出，但他们往往不太注重语言的形式，缺乏学习的恒心。

二、外向型英语学习者要深思好学，打好扎实的基本功

首先，对于外向型性格者的学习者，教师应培养他们养成深思的学习习惯。一般说来，具有外向型性格的人往往对一些问题缺乏周密的思考，出现错误较多。所以，他们理解问题常常较片面，最好能养成深思好学的好习惯，凡事多问几个为什么。要持之以恒，养成良好的学习习惯。词汇是英语学习的重要环节。因此对于外向型性格的学生而言，掌握较大数量的词汇是必须的。学生在背单词的过程中有一系列帮助记忆的策略，如“管理策略、单词表策略、重复策略、编码策略或活用策略来记忆单词”。因此， 于外向型学生而言， 可采用适合自己的方法，扩大自己的词汇量。

其次，发现错误要及时改正。具有外向型性格的学习者，对分数一般不太在乎，因此也常常不能认真改正错误，这类学生常常是同一个错误一犯再犯。最好的预防办法是要求他们有一个错题集，每次有错误的专门记在上面，并要求他们要定期复习。同时要加强专业知识的学习，打好扎实的基本功。语法的学习非常重要，在掌握基本语法规则的前提下，还应做相应的语法练习来加深印象，结合其它基础技能的学习，循序渐进才能熟能生巧。

最后，以分散学习法为主。要求学生要扩大知识面。语言是相通的，不要仅仅局限于书本知识和与本专业相关的知识， 还要打好扎实的中文功底，语言学习才有生命之源。要不时摄取新的东西，充实自己。由于具有外向型性格的人情绪波动比较快，超过一小时的学习对他们来说，效果不会太好。所以，一定要尽量避免一心二用。多做一些英译汉和汉译英的练习，勤于操练，积累知识。

三、内向型英语学习者要增强自信，善于表达

对于内向型性格者的学习者，教师要加强心理健康锻炼。这类人经常为琐事烦恼，生活中的一点点小事也会让他们烦心，这必然会极大地干扰他们的学习。锻炼心理承受能力对于这一性格类型的人来说尤为重要，从简单入手。具有内向型性格的人一般都比较自卑，而自卑会导致焦虑，从而影响学习。因此，最好能从比较容易的学习内容开始。

内向型英语学习者往往不善于表达，比较沉闷，教师在课堂教学中应不时引入讨论。可以就某一个词、句子或一个段落甚至整篇课文的篇章进行讨论。讨论形式可以二人自由讨论或分组进行讨论，最后由一人对讨论结果进行陈述。这类讨论对于活跃课堂气氛，激发学生锻炼口语会产生一定的作用。尤其是教师可以让内向型的学生作代表表达群体观点，让他们积极主动地参与讨论，鼓励学生发表自己的看法。此外，教师还可鼓励学生用英语改编或自编英语剧本。“在想象或模拟的场景中用英语进行表演。此类练习声形并茂地以戏剧的形式再现文字，在进行口语练习的同时借助身体语言把抽象的情感表达出来，也更贴近用目标语进行交际的目的”。