创造教育论文篇(1)

数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具．由于它本身所具有的高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学生的创造素质是其他学科无法替代的．前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理．但是长期以来，由于受应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学生创造素质方面的作用，这种以应试为主的教育严重阻碍了学生创造力的发展．数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的高度上来认识，用以指导数学教学实践．我们广大教师要充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献．本文就数学创造教育在当前应当确立和强化的几种观念，作些探讨．

一、非逻辑思维能力培养的观念

非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等．研究表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造思维能力中占有举足轻重的作用．数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力．

法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合．真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人．这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥．数学的创造发明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明．非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙．

数学王子高斯认为：发现和创新比命题论证更为重要，因为一旦抓到真理之后，补行证明往往只是时间问题．许多数学家总结发现真理的过程是“长期积累，偶尔得之”，“大胆猜想，严格论证”．这就说明数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证则取决于逻辑思维．如当代数学家纳尔逊1983年指出：“与一般n维空间不同，在四维空间中至少存在两种不同的微分结构．”四维空间的这一奇妙性质，立刻轰动整个数学界，没有很好的非逻辑思维能力，作出这样的判断是难以设想的．再如非欧几何学的建立，完全是人们追求简单美的结果，这说明有美感才会有数学创造．

中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的．长期以来，人们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形式论证的严密逻辑性的严格作用．数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用．甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造素质的发展．因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活动．揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的．

二、数学语言能力培养

的观念数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及其关系的有力工具．我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言．

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的．如数的发展产生了复数语言，而复数语言的发展又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学科．数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志．数学语言具有准确、抽象、简炼和符号化等特点．它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维．一个公式、一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证．如学习复数时，“1＜｜z｜≤2”所表示的意义，若用日常语言说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什么．再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变得形象直观，有利于学生掌握其内在联系．

学生语言的发展就是思维的发展．一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念．在数学教学中，要重视概念的形成，重视数学语言与日常语言间的转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错的联系．如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导计算．在当前的数学教学中还存在着不重视数学语言培养的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这一问题较为严重地抑制了学生思维的发展．培养学生使用数学语言的能力，提高学生用数学语言分析和解决量与空间形式方面的问题的能力，应成为数学创造教育的一项重要内容．

三、非智力因素培养

的观念非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用．积极的学习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可以弥补智力上的不足；而不良的态度和习惯则会阻碍和干扰数学学习和创造．许多人有较好的智力因素和学习条件，但没有成才，究其原因就是非智力因素没有得到很好的发展．一个人的创造素质是智力因素和非智力因素共同作用的结果，智力因素承担着加工和处理知识信息的任务，非智力因素在创造过程中起着动力性作用．从培养人才来看，只有智力因素与非智力因素和谐发展，才会产生高的创造效应．

可喜的是在当前的数学教学中，有许多教师已经认识到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，轻非智力因素的现象．用纪律、分数、名次、向家长告状等简单方式来代替激发学生内在学习动机和兴趣的教育工作，甚至只管“教书”，不管“育人”，不注重数学教学的教育功能，不注意自身的师表作用，这都是不符合现代教学要求的．我们在教学中应挖掘教学内容中的育人因素对学生进行学习动机和兴趣的培养，自信心和顽强意志的培养，良好的学习习惯和严肃认真的作风的培养．只有这样，才能实现数学创造教育的目的．

四、真正以学生为主体的观念

数学教学以学生为主体，作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未真正在广大教师头脑中确立，“重教轻学”的问题仍然存在．有的老师贪多求全，一味讲解，拼命灌输；学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识僵化，依赖性强．这种“注入式”教学法的指导思想是与“以学生为主体”的思想相悖的，严重阻碍创造思维的发展．

要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体．以学生为主体，并不是让学生放任自流．教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题．数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程；教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展．如本世纪末30年代后期法国出现的著名的“布尔巴基”学派，就是由一批年轻人经常集会，在一起探讨各方面感兴趣的数学问题，取得的数学成就硕果累累．以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力．

五、确立数学应用的观念

数学应用是数学教学的基本观念．有人说数学是科学的皇后，也有人说数学是科学的仆人，不管怎么说，其意义都是说明数学应用于一切科学，数学的创造都是其物质性的，它来自于生产和生活的需要，又为生产和生活实际服务．人类社会发展的根本动力在于生产力，数学教育不仅要适应生产力的发展，而且要促进生产力的发展．这就要求数学教育必须面向大众，联系实际，注重数学的应用价值．长期以来，我们数学教育是以概念和数学基本原理（公理、定理、公式、法则等），以及例习题的纯形式数学的模式展现在学生面前的．以其高度抽象、高度严谨的枯燥形式出现，与实际应用脱离较远，与当今世界有些发达国家的注重实际、联系生活的数学教育相差甚远．学生在课堂完成纯数学的学习，没有一点实践环节，毕业后应用能力普遍较差，这种理论脱离实际的教育在一定程度上限制了学生创造能力的发展．

当今社会无处不用到数学，计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值．数学教材必须改革，要重视应用，拓宽知识面，突出“数学建模”，引入“问题解决”．数学教学要加强实践环节，要用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题．这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生灵活掌握数学知识和技能，对形成学生解决问题的能力，特别是创造能力有十分重要的作用．

六、重视数学思想方法的观念

数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践方法的概括．数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合．没有游离于数学知识之外的数学方法，同样也没有不包含数学方法的数学知识，数学思想方法寓于数学知识之中，数学思想方法的突破往往导致数学知识的创新．如数学中的优化思想、模型方法、统计思想在经济建设中的广泛应用，从而诞生许多新的数学分支；再如寻求“高次代数方程求根公式”的问题源于16世纪，在其后的300年中总有不少著名数学家为之不懈地奋斗，但直到19世纪法国数学家伽罗华创立了“群论”的思想方法以后，才使这一问题得到解决．

创造教育论文篇(2)

关键词：创造性思维创造力创新精神

创新是人类真知的全部来源。事实上，“人类文化史就是一部创造史”。英国科学家霍伊尔（F·Hoyle）指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。”

人类自觉关注自身的创造行为，如果从英国心理学家高尔顿1870年出版的《遗传的天才》一书算起，也只有100年的历史。20世纪70年代以来，关于创造性的研究大体沿着以下几个方面进行：（1）强调创造性才能中思维品质的重要性。（2）深入进行创造性才能培养的实验研究。（3）注重研究吉尔福特强调的与创造性才能密切相关的人格品质、教育、动机、环境等因素。

对于音乐创造力的研究，最先开始于国外的各种音乐教学法实践中，随后美国、英国、日本等国把培养音乐创造力列入到本国的普通音乐教育大纲中并进行了具体的理论研究和教学实验。他们的研究方向主要集中在以下几个方面：（1）倡导人人都能进行音乐创造的教学思想。（2）通过唱歌的方式来进行音乐创造。（3）强调学生即兴演奏和即兴表演能力的培养。我国在这方面起步较晚，到目前为止，基本上还处于对国外教学法的学习和优秀课例的借鉴上，在音乐创造力培养的基本理论研究和教学实验方面还缺乏系统性的工作。

近30年来在世界上出现了“促进创造性教育”的热潮，90年代《美国艺术教育标准》音乐课程中将即兴与作曲纳入计划，在强调其教育价值的同时提出了明确而具体的内容标准和成就标准。近些年来，英国、日本等许多国家普通学校教育将音乐创作的学习纳入学校音乐课程，各国在制定本国的教育战略的时候，都把培养年轻一代的创造力作为首要的任务。《美国2000年教育目标法》中增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程。日本把培养孩子们的生存能力作为教育的出发点，他们认为，在未来社会中，生存能力的核心是创造能力。我国在1999年召开的第三次全国教育大会上，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其别强调“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神实践能力为重点”。

音乐是培养学生创造性思维的重要学科，在音乐教育中注重培养学生的创造性思维能力，以探求音乐创造力的内涵和发生机制为主线，有益于开发人的创作潜能。以音乐创造力的教学实验为手段；以音乐创造力评估和测量的数据为标准；以发散性音乐思维能力的培养为突破点,对音乐创造力的构成、发展、培养等问题进行系统的研究和实验，对音乐创造力的培养及相关因素做量的分析，能更好地指导教师开发学生的创造力。

从80年代后期开始，国内一些音乐教育工作者开始尝试音乐创造力的培养。但这些研究还处于比较零散的状态中，且主要集中在音乐教学过程和音乐教学课例的创新研究上，对音乐创造力的内涵、音乐创造性思维的机制、音乐创造力与智力和非智力因素的关系、音乐创造力的测量和评估标准等方面还缺乏系统性的研究和实验。音乐的本质，是一种个性鲜明、创造性品质较高的艺术活动。无论是在音乐创作、音乐表演还是音乐欣赏中，都需要音乐创造力的参与，没有音乐创造力就没有音乐才能的发展。

事实上，从诸多的音乐家的创作过程来看，他们都是在大量的知识技能的积累上，创作出经典之作。研究表明，创造力更多地表现为心智活动的倾向和特点的形成，有赖于长期的丰富经验。人的心理、生理发展的重要时期在青少年时代，在中学教育阶段，音乐教育又如何起到一种健康的引导，更高层次地挖掘潜能呢？创造力思维高度发展的人一定是在一种积极的状态下，表现出用词的流畅性、联系的流畅性、表达的流畅性、观念的流畅性等特点，总是能在既成常规的模式中打破常规。具有新颖独特的思维，并具有独特思维特性的人，其思维涉及面比一般人更广，范围更大，思维更加新奇独特

“创造性这一特质是具有不寻常的思维方式，能够看到一般人所看不到的关系，对于各种观点和事物能够想出新颖别致的用途。”作为音乐教师，首先应做到自身基础素养的全面提高，在掌握系统的音乐理论知识的同时，还应有丰富的教育理论知识，较高的艺术修养以及随时关注时下新的音乐元素的思想，这样才能在课堂上游刃有余，始终抓住学生的心理，激发学生的潜能。同时应当认识到音乐中的创造力多属于个体的心理品质问题，音乐教师应在音乐教学中注意以下几个方面：

第一，教学中创新精神的保持。

发展创造性思维能力，增长创造的实践能力。为学生营造一个适度宽松的学习空间，引导学生主动喜爱上音乐课，教师应探索学生积极性的调动、创造性的培养。在音乐实践过程中从基础阶段的模仿开始，不断积累创作经验，循序渐进，充分激发联想、想象的能力，努力把情感体验化为音乐体验。

第二，对基础知识积累的重视。

巴赫幼年时抄写大量的乐谱。贝多芬刻苦地学习和声进行法则、对位协作技术等作曲技法。马友友16岁时在朱莉亚音乐学院成绩名列前茅，就在他即将毕业之际，却突然要退学，进入哈佛学起人文学来。他说：“我突然感到，要拉好琴，或者说要真正地理解和表现音乐，总感觉还需要掌握些别的什么。我已在罗斯先生那里获得系统的演奏训练，与其为一张文凭再在那里呆两年，还不如去学点别的。”在哈佛四年一边拉琴，一边上课的学习中，马友友获得了他终生受益的营养：丰富的知识，开阔的眼界，理解了体会音乐内涵的重要性。重视音乐知识、文化知识的积累，以及音乐知识技能的教学，在音乐教学实践活动中培养音乐创造力。那么，知识基点的提高，创造力水平也会相应提高。

第三，时刻保持对学生的鼓励和自由发展的空间。

众所周知，在教育工作中“褒奖”与“批评”相比，有时候会达到意想不到的效果，教师的一句赞美，对学生是一种莫大的鼓励，能极大地激发潜能，为创造提供自由的、宽松的发展空间。

创造力是一种复杂的现象，无疑，音乐教育中教师注重培养学生的创造性思维能力，以音乐发散性思维能力的培养为突破点,必然为音乐教学工作起到推波助澜的作用，为音乐教学插上一对腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]刘沛译.音乐教育理论基础[M].乌鲁木齐:新疆大学出版社,1996.

[2]曹理,何工.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2002.

[3]王朝刚.器乐表演技能教学新论[M].上海:上海教育出版社,2006.

创造教育论文篇(3)

数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具．由于它本身所具有的高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学生的创造素质是其他学科无法替代的．前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理．但是长期以来，由于受应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学生创造素质方面的作用，这种以应试为主的教育严重阻碍了学生创造力的发展．数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的高度上来认识，用以指导数学教学实践．我们广大教师要充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献．本文就数学创造教育在当前应当确立和强化的几种观念，作些探讨．

一、非逻辑思维能力培养的观念

非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等．研究表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造思维能力中占有举足轻重的作用．数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力．

法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合．真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人．这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥．数学的创造发明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明．非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙．

数学王子高斯认为：发现和创新比命题论证更为重要，因为一旦抓到真理之后，补行证明往往只是时间问题．许多数学家总结发现真理的过程是“长期积累，偶尔得之”，“大胆猜想，严格论证”．这就说明数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证则取决于逻辑思维．如当代数学家纳尔逊1983年指出：“与一般n维空间不同，在四维空间中至少存在两种不同的微分结构．”四维空间的这一奇妙性质，立刻轰动整个数学界，没有很好的非逻辑思维能力，作出这样的判断是难以设想的．再如非欧几何学的建立，完全是人们追求简单美的结果，这说明有美感才会有数学创造．

中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的．长期以来，人们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形式论证的严密逻辑性的严格作用．数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用．甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造素质的发展．因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活动．揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的．

二、数学语言能力培养

的观念数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及其关系的有力工具．我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言．

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的．如数的发展产生了复数语言，而复数语言的发展又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学科．数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志．数学语言具有准确、抽象、简炼和符号化等特点．它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维．一个公式、一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证．如学习复数时，“1＜｜z｜≤2”所表示的意义，若用日常语言说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什么．再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变得形象直观，有利于学生掌握其内在联系．

学生语言的发展就是思维的发展．一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念．在数学教学中，要重视概念的形成，重视数学语言与日常语言间的转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错的联系．如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导计算．在当前的数学教学中还存在着不重视数学语言培养的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这一问题较为严重地抑制了学生思维的发展．培养学生使用数学语言的能力，提高学生用数学语言分析和解决量与空间形式方面的问题的能力，应成为数学创造教育的一项重要内容．

三、非智力因素培养

的观念非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用．积极的学习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可以弥补智力上的不足；而不良的态度和习惯则会阻碍和干扰数学学习和创造．许多人有较好的智力因素和学习条件，但没有成才，究其原因就是非智力因素没有得到很好的发展．一个人的创造素质是智力因素和非智力因素共同作用的结果，智力因素承担着加工和处理知识信息的任务，非智力因素在创造过程中起着动力性作用．从培养人才来看，只有智力因素与非智力因素和谐发展，才会产生高的创造效应．

可喜的是在当前的数学教学中，有许多教师已经认识到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，轻非智力因素的现象．用纪律、分数、名次、向家长告状等简单方式来代替激发学生内在学习动机和兴趣的教育工作，甚至只管“教书”，不管“育人”，不注重数学教学的教育功能，不注意自身的师表作用，这都是不符合现代教学要求的．我们在教学中应挖掘教学内容中的育人因素对学生进行学习动机和兴趣的培养，自信心和顽强意志的培养，良好的学习习惯和严肃认真的作风的培养．只有这样，才能实现数学创造教育的目的．

四、真正以学生为主体的观念

数学教学以学生为主体，作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未真正在广大教师头脑中确立，“重教轻学”的问题仍然存在．有的老师贪多求全，一味讲解，拼命灌输；学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识僵化，依赖性强．这种“注入式”教学法的指导思想是与“以学生为主体”的思想相悖的，严重阻碍创造思维的发展．

要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体．以学生为主体，并不是让学生放任自流．教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题．数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程；教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展．如本世纪末30年代后期法国出现的著名的“布尔巴基”学派，就是由一批年轻人经常集会，在一起探讨各方面感兴趣的数学问题，取得的数学成就硕果累累．以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力．

五、确立数学应用的观念

数学应用是数学教学的基本观念．有人说数学是科学的皇后，也有人说数学是科学的仆人，不管怎么说，其意义都是说明数学应用于一切科学，数学的创造都是其物质性的，它来自于生产和生活的需要，又为生产和生活实际服务．人类社会发展的根本动力在于生产力，数学教育不仅要适应生产力的发展，而且要促进生产力的发展．这就要求数学教育必须面向大众，联系实际，注重数学的应用价值．长期以来，我们数学教育是以概念和数学基本原理（公理、定理、公式、法则等），以及例习题的纯形式数学的模式展现在学生面前的．以其高度抽象、高度严谨的枯燥形式出现，与实际应用脱离较远，与当今世界有些发达国家的注重实际、联系生活的数学教育相差甚远．学生在课堂完成纯数学的学习，没有一点实践环节，毕业后应用能力普遍较差，这种理论脱离实际的教育在一定程度上限制了学生创造能力的发展．

当今社会无处不用到数学，计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值．数学教材必须改革，要重视应用，拓宽知识面，突出“数学建模”，引入“问题解决”．数学教学要加强实践环节，要用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题．这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生灵活掌握数学知识和技能，对形成学生解决问题的能力，特别是创造能力有十分重要的作用．

六、重视数学思想方法的观念

数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践方法的概括．数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合．没有游离于数学知识之外的数学方法，同样也没有不包含数学方法的数学知识，数学思想方法寓于数学知识之中，数学思想方法的突破往往导致数学知识的创新．如数学中的优化思想、模型方法、统计思想在经济建设中的广泛应用，从而诞生许多新的数学分支；再如寻求“高次代数方程求根公式”的问题源于16世纪，在其后的300年中总有不少著名数学家为之不懈地奋斗，但直到19世纪法国数学家伽罗华创立了“群论”的思想方法以后，才使这一问题得到解决．

创造教育论文篇(4)

“1”即“一把手”负责制。鼓励矿井、区队以学习工资为主要抓手，加大对各单位主要负责人的考核力度，督促其开展自主培训。在每月全员学习对标排序中，如果区队（科室）全员学习考核结果在本专业、系统内排名第一，除按考核规定的最高标准兑现学习工资外，对单位正职给予奖励，使培训工作在“经济杠杆”的撬动下真正成为各级“一把手”工程。“1”即10%全员学习结构工资。在培训工作中，积极倡导“正向激励为主、负激励为辅”的原则，将员工工资总额的10%独立“切片”作为学习结构工资，严格对标排序，考核兑现，鼓励区队、班组进行二次分配，学的好的多奖励一些，学的不好的少奖励，不学的不奖。“3”是构建“三个培训体系”。建立了以各级管理人员为主的管理团队培训体系，重点提高团队管理能力，让他们“精耕思想”；以各类技术人员为主的技术团队培训体系，重点提高专业技术水平，让他们“发明创造”；建立以各类员工为主的操作团队培训体系，重点提高操作熟练程度，让他们“历练本领”。“3”即创新“三个培训载体”。在全员培训中，一是用好VOD视频点播系统，开办日常学习“超市”。引入“自助交互式”安全培训视频点播系统，以系统硬件、软件为“货架”，以企业文化和自拍教学片为“商品”，共同构成安全培训“超市”，让员工根据需要挑选自学内容，受到区队和员工欢迎。该项目获2009年河南煤业化工集团“科技进步二等奖”，国家煤监局安培中心进行了推广。二是自主拍摄视频教育片，推动岗位操作规范化。自主拍摄33个工种的《岗位操作标准》系列教育片，并经国家版权保护中心审核依法获得著作权，同年获永煤公司“科技进步一等奖”，在中国煤炭协会培训中心远程教育处组织的研讨会上展播，已录入煤炭远程教育网。三是引入网络化培训理念，搭建安全培训新平台。引进网络化培训系统，优化升级新桥煤矿安全理论培训方式和考核方式，是信息化培训理念在数字化矿山的全新实践。

二、自主化、系统化抓实四类培训

1.职业资格培训，依法执行。对所有“三项岗位”员工进行职业资格培训，年均培训员工突破三千人次，其中矿长资格证培训、矿长安全资格证培训、矿长安全资格证年审，特殊工种培训、复训，生产管理人员安全资格培训、复训，一般岗位职工培训全部圆满完成了培训计划，保证了持证上岗。

2.建设“1+1”培训基地，加速技能转化，打造锐意进取的合作团队。新桥煤矿高标准建设了“1+1”培训基地，即实操培训基地+拓展训练基地。实操培训占地面积约1300m2，2011年5月建成并投入使用，建有采煤工作面实操室、掘进工作面实操室等6个实操培训场馆，高仿真井下生产现场，配备了专兼职培训教师，融入现代化、信息化、可视化培训教材，精选煤矿主体专业知识点，员工可随时现场演练。在拓展训练基地，引入户外体验式培训方式，通过专门设计的富有挑战性的课程，让团队和个人经历考验，从而培养健康的心理素质和积极进取的人生态度。为全面提升员工综合素质，新桥煤矿提出了“1+1”员工素质提升培训模式---即拓展+实操相结合的培训方式，具体做法为分专业开办“1+1”培训班，每期5天，前3天为拓展训练，后2天为实操培训，每期参加30人，培训结束评选出五名“学习之星”并给予每人500元奖励。这种培训方式，充分融合了两类培训的优点，激励了学员全身心参加培训，促使学员思想和技能双提高。2014年以来，已经成功举办4期“1+1”培训班，培训学员108人。为全面提升员工的综合实操能力，该矿不仅开展了大量的岗位技能培训，还开展了大量的实用性实操技能培训，创新推行“3+1”实操培训科目，将自救器的使用、灭火器的使用、现场急救、应急演练四项基本实操能力作为实操培训项目。“3+1”实操培训科目均采用体验式培训，让每个参加培训的学员亲身感受，先参加三个小项目的培训，最后利用实操基地集体参加应急演练，考核他们的培训效果，通过培训让学员起到记忆犹新的目的。为充分发挥实操基地作用，提高实操基地的使用率，鼓励区队自主开展多形式的实操培训，按照小型化、专业化、标准化的“三化”培训方式，结合本单位需要开展实操培训。也许早上还在工作岗位检修机电设备，下午就会到实操基地进行实操培训，做到“岗闲人不闲”。各单位为提高职工对某台设备的操作能力或传授故障排除方法等，都可以利用业余或“岗闲”时间以班组或师傅为单位开展小范围的专业化培训。培训实操基地全天为职工开放，随到随学，全心全意了职工服务。

3.技术比武，全员培训硕果累累。新桥煤矿高度重视拔尖技能人才培养，积极组织岗位技术能手参加国家、省、集团公司组织的各类技术比武，促进员工整体技能水平的提高。近年来，共有13名员工通过技术比武获得了人生出彩机会，顺利留转给企业合同工，实现了体面、有尊严的劳动。

三、打造三支人才队伍，培育矿井安全发展的核心竞争力

1.对标排序，力促青年职工竞相“起飞”。2012年，新桥煤矿创新实施技术、管理双通道专业技术人才对标排序“起飞”工程，把大专及以上学历、副科级以下所有人员全部纳入对标考核范围，依据自我评定、专业技能、工作业绩、面试四项考核内容，按考核权重分大专和本科两个序列每季度对标排序，前15名授予“起飞工程带头人”荣誉称号，一次性奖励3000-1000元不等，在矿选用人才时优先晋升。2013年累计开展3次，280余人次参与，35人次被授予起飞工程带头人。王智玉、董陆海等一批80后青年干部脱颖而出，走上中层管理、技术主管岗位。

2.实用技能，鼓励大学生争当“蓝领”。为引导青年大学生扎根一线接地气、增底气，2012年新桥煤矿制定出台了《实用技能人才培养实施细则》，把实用技能人才作为一支专门的队伍进行重点培养：在近三年毕业的大学生中选拔优秀典型到一线班组担任副班长、班长，锻造他们熟练掌握一项或几项井下实用技能，成为本专业的“技术大拿”。2012年10月份首批聘任的5名大学生班组长六个月试用期基本结束，经民主测评、实操技能考核等，现已直接享受技术员待遇，人均拥有三个以上特种作业证和一般工种操作证。

创造教育论文篇(5)

评价幼儿美术创造力应以幼儿美术活动中的心理特征和行为特点为依据，综合判断。首先，兴趣是幼儿美术创造的基础。应在培养幼儿兴趣的基础上，激发他们的好奇心和求知心。浓厚的兴趣能够促进幼儿学会不断感知和联想，通过色彩、线条、图形等审美情感的过程，发散思维，最后创造出形象的过程。其次，评价幼儿美术创造力必须借助思维能力以及进展水平这两个尺度。在美术教育活动中应该加强对幼儿思维的引导，使其学会将脑海中的形象和场景通过流畅的线条以及图形表现出来。或给出两张相似图片，让其找出异同，引导其观察能力的培养。通过这些手段培养幼儿的创造性思维，从而提高他们的创造能力。

二、幼儿美术教育活动中创造性培养的重要性和必要性

1.创造力是现代社会发展的必然要求。同志曾在全国科学技术大会上提出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今这个创新型社会要求培养和提高公民的创新能力和创造力。2.创造性的培养是幼儿健康成长和发展的需要。富有创造力的美术作品体现了一个人的个性、情感、自我价值。幼儿美术教师在幼儿美术教育活动中应应用不同表现方法，通过绘画以及手工作品来开发幼儿的智力、创造才能以及审美素养，引导幼儿运用线条、色彩等，自由大胆地地表现其对世界的认知，激发幼儿的创造潜能，促进幼儿健康全面发展。因此，幼儿美术教育活动中的创造性培养必不可少。3.幼儿阶段是创造力开发与培养的黄金阶段，通过美术教育这一手段来教育幼儿，既符合其生理心理特征以及发展需要，又符合社会的发展趋势以及对人的要求。

三、幼儿美术教育活动中的创造性培养的可能性

1.幼儿的自发性。幼儿的自发性源于他们由兴趣而引起的创作的欲望。这种自发性会让幼儿专心于美术的创造，在自发性的引导下，幼儿会积极主动地去解决遇到的问题，有利于提高其思维的灵活性。因此教育者找到激发幼儿在美术活动中的自发性的正确方法，就会使其在美术创作中自发表现成为可能。2.幼儿的创造性的想象。幼儿不会受到条条框框限制，想象力奇特且大胆，幼儿这种突出的创造性想象较强是因为其思维发展水平比较低，不能用抽象的思维推理和思考，而这也是想象的基本特点。而想象的特点和幼儿思考问题方式相符。3.幼儿的表现欲。幼儿不像成人一样有那么多的顾虑，他们不会受到习惯和规矩的制约，表现欲比成人强，他们与众不同的想法中更藏着巨大的创造潜能，而美术活动中自由开放的环境给幼儿提供了良好的表达机会，幼儿的表现欲可在美术创作中得到满足。因而教育者若给幼儿提供自由发挥创造的环境，并加强引导，激发其表现欲，就能促进其创造力的发展。五、幼儿美术教育活动中的创造性的培养的方法和途径1.尊重幼儿在美术活动中的表达和表现方式，给幼儿更多的想象和创造空间。2.将幼儿美术教育活动和幼儿园的游戏结合起来，让幼儿在游戏中既能获得快乐，又能学到知识。3.肯定幼儿在美术活动中的创作成果，增强其自信心。4.培养幼儿的观察能力和想象能力。5.带领幼儿走进自然，亲近自然，激发幼儿的创造潜能。6.以幼儿年龄及性格特点为依据采取不同教学手段。幼儿的绘画能力可分为三个发展阶段：涂鸦期、基本图形期以及涂绘期。教育者应针对在不同年龄阶段的幼儿的不同绘画能力的特点，采取相应的合理的教学方法。7.运用不同的绘画形式来激发幼儿的创造性思维。教育者应利用幼儿日记、主题画、自由剪纸等不同形式的绘画来激发幼儿的兴趣。8.对幼儿加强情感教育，激发其创作灵感。情绪情感不仅会影响幼儿美术创作的欲望，还会影响其创作内容。当幼儿情绪高涨时，就会富有创作激情，思维也较活跃，有利于其创造性思维的培养。

四、结语

创造教育论文篇(6)

有关“创造教育”的争论，是在教育实践日新月异、教育理论却相当贫乏的背景下出现的，它涉及如何深化教育改革、如何建构21世纪中国教育理念和理论框架的深层问题。正如俞教授所说,“创造教育”是个大问题，应当从最本质的维度进行研究。

求真务实,全面发展创造教育素质教育是目前的热门话题，一般认为，素质教育是与应试教育相对立的，它以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的,是以全面发展为基础，以培养学生的创新精神和创造能力为重点。由此可见，创造教育是素质教育的重点和核心环节。高度重视和大力发展创造教育是深化素质教育的必然选择。

回顾20年来伴随改革开放发展起来的我国创造教育，不仅发展速度缓慢，甚至其存在也受到了质疑。创造教育队伍和课程一直以“自生自灭”的方式缓慢而艰难地发展，基本上以教师的个人兴趣和执着来维系，在岗位编制、课题立项、课程设置、师资培养、成果评定等方面长期难登教育“正堂”。

伴随着近年的“创新”研讨热，创造教育似乎也“热”起来了。“创新”和“创造”成了教育界最流行的用语之一。但这种“热”的背后，也存在着一些浮躁的心态和急功近利的炒作。更不容忽视的是，许多管理者和教师自身对创造教育理解也还比较肤浅。显然，我国的创造教育正处于十字路口，在世界范围创新竞争激烈的形势下，我们该选择怎样的发展道路？将我国现有的创造教育务实深化绝非易事。它涉及中国传统观念的变革、中华精神的重铸、中国文化的创新，是远非就教育论教育所能解决的。

受中国传统文化影响，传统教育关注的中心是伦理道理问题，采用的是“述而不作，信而好古”的教学方法，从其中无法找到创造教育的地位。随着时代的变革，教育内容变化了，但教育观念却缺乏深层变化，教育界关注的重心仍是伦理道德教育和分科知识的传授，无论教育理论和教育实践,都难以找到创造教育的明确位置。目前，许多教育界人士把创造教育理解为小发明小创造活动，看成是社团活动或科技辅导员分内的事，这是片面的。事实上，创造教育绝不仅止于创造知识和技法的传授，而是直接关系教育观整体变革和新世纪教育理论体系的建设,涉及到一个人乃至一个民族的创造精神觉醒和创造潜能解放。这就要求我们打破传统的教育学单学科视野，运用跨学科的视角和方法，从时代特点和改革开放的全局着眼，将民族文化观念变革与教育变革融会贯通，建设以“大创造教育观"为核心的21世纪中国教育新理念和新理论。只有全面深化创造教育，才能为教育改革开拓新的视野、为创新竞争社会提供新型人才。

东西方创造教育的整合与发展所谓“大创造教育观”是针对目前将创造教育视为小发明小制作的“小创造教育观”而言的。后者注重“成物”，前者不仅注重“成物”，而且更注重“成己(人)”。

从创造教育发展历史上看，西方创造教育偏重“成物”，而东方创造教育偏重“知己”。众所周知，以美国为代表的现代创造教育是20世纪40年代前后发展起来的，它以创造技法的传授和普及为重点，着眼发明创造的成果和经济效益，是现代市场经济的产物。一些世界着名的创造技法构成了创造教育的核心内容。而以中、日为代表的东方创造教育有自己特色的思路和方法。1923年日本着名教育家稻毛诅风(1887－1946)出版《创造教育论》一书，系统提出了以人生观变革为核心的创造教育理论体系。他指出：“人生本质为创造，故教育须以此创造为原理。”我国创造教育的先驱着名教育家陶行知(1891－1946)，早在30年代就提出发展创造教育的思想，并创办山海工学团、育才学校，对少年儿童进行创造教育实践，并特别强调创造实践和观念的重要性，“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”可见，东方创造教育受东方文化影响，注重对创造人生的觉醒和实践的体验，也即关注“成己”问题。

创造教育论文篇(7)

关键词:思想政治理论课; 创新教育; 创新人才; 地位; 实践途径

中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0065-02

在高等教育中,创新人才的教育和培养可以通过教育学、创造学、心理学等专业课程教学、实验等途径来进行,但作为马克思主义理论建设工程的思想政治理论课,在培养大学生创新素质和创造能力的创新教育中,则具有特殊的地位和作用。高校思想政治理论课是中国特色社会主义高等教育的本质规定,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。搞好高校思想政治理论课教育教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的问题。它所进行的思想教育、政治教育、道德教育以及情操、意志品质培养,都是人的全面发展的需要。[1]思想政治理论课正是承担着这样的任务,使其培养的人才具有高度的责任感、道德感和使命感。

一、思想政治理论课在创新教育中的地位

创新教育是素质教育的重要组成部分,是一种全新的教育思想、教育理念,是培养大学生创新能力、增强大学生创新精神的教育,其结果就是对创新人才的缔造。思想政治理论课课程的学习,不仅有经过概念、判断和推理过程以及从感性到理性的抽象思维,也有通过形象感受和实践体验而产生直觉、顿悟和创造灵感的形象思维。思想政治理论课的教育教学,能够把抽象思维和形象思维有机结合起来,激发学生的创造性思维,造就创造性人才。可见,对于创新人才的培养,思想政治理论课具有特殊的地位和作用。[2]

首先,思想政治理论课可以培养学生具有创新社会需要的道德情操与意志品质。立德树人是教育的一项根本任务,是人才培养的首要条件。任何国家、任何阶级办教育的目的,都是把符合本阶级利益的,代表统治阶级意志的思想、意识、政治概念、道德观念、人生价值观,通过教育的手段,内化于受教育者,使其成为统治阶级所需要的人才。中国古代的思想家、教育家就十分重视思想道德教育,并把其放在教育之首。孔子在阐述自己的教育思想时曾明确地讲:“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”他要求弟子首先致力于思想道德修养,然后,“行有余力”则学习文化知识。我国的人才培养模式一直是“德、智、体”全面发展的人。同志指出,“我们的教育方针,应该使受教育者,在德育、智育、体育几方面全面发展,成为有理想、有文化的社会主义接班人。”邓小平提出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”人才。同志指出,“全面实施素质教育,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题”。这些论述和思想,都是把德育放在教育的首位。由此可见,我们要培养的创新人才,首要的是具有高尚道德的人,德才兼备的人,坚强意志的人,这也正是高校思想政治理论课的一项重要任务。

其次,思想政治理论课可以培养学生具有适应现代社会的健康人格。创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态和综合素质的反映。高尚人格是保障创新实践沿着正确方向发展的先决条件,没有道德约束的创新,不但不会给社会带来利益,反而会成为社会的破坏因素。[3]在现实生活中,大学生都具有较高的智力因素,但是由于缺乏正确的学习方法和对远大理想的追求,在学习中缺少主动性、创造性、合作性,甚至个别学生有才无德,以至于许多企业在使用了大学生以后,都有这样一个呼吁:现在的大学生应该先学会做人,然后再做事。思想政治理论课,正是对大学生进行做人应具备的基本理论和素质的教育,通过马克思主义基本理论的学习,通过世界观、人生观和价值观等教育,使大学生理解人生的目的和意义,坚定对马克思主义的信仰,坚定中国特色社会主义的理想和信念,正确处理自己与他人、个体与客体的关系,使学生养成良好的合作精神、团队意识,提高其马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质。这是培养社会主义创新人才的前提。

第三,思想政治理论课可以培养学生的竞争意识,使其具备不断进取、开拓创新的精神和现代使命感。在大学生的身上既有时展对其人生观、价值观所提出的挑战,同时也蕴藏着极大地追求真理、关心祖国前途命运的激情。关键是思想政治理论课怎样去引导他们树立正确的人生观、价值观,将追求真理和关心祖国前途命运的激情同国家的建设和发展结合起来,成为对国家和民族有用的人才。[4]大学生正处于科学技术突飞猛进发展和人才竞争的时代,这一时代必然要求创新精神。正如同志所说:“当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争,说到底,是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。”可见,创新精神和能力,不但对科技进步,而且对整个社会都具有重大的影响,尤其是当前,我国经济社会的发展对高校德育提出的高要求以及高校德育环境的复杂化,出现了过去所没有的新情况、新问题,在这样的挑战面前,赢得青年、赢得未来的战略,高校思想政治理论课的引导作用就显现出来。

二、思想政治理论课实现创新教育的实践途径

思想政治理论课不同于其他学科的课,它不是专业技能的培养和教育,而是从马克思主义的基本原理和理论出发,了解中国的近现代历史,明确为什么要走中国特色社会主义道路。因此,在创新教育的实践中,它着眼于人的非智力因素,从大学生的品质、心理、修养、行为入手,激发大学生的创新热情,培养大学生的创新思维,提升大学生的创造才能。

第一,加强对大学生意志品质的培养和锻炼,提高大学生的创造精神。现在的大学生,总体说来,有较强的创造动机,但在实际中往往表现出自信心不足,独立批判精神不强,承受挫折的心理较弱。有的学生更是全面否定自己,认为自己一生不会有发明创造。还有的学生意志薄弱,往往怕困难危险而放弃原定的目的,改变既定行为。因此,在思想政治理论课的教学过程中,我们应该有组织、有计划地引导学生参加各种实践活动,在课堂上对学生进行自信心训练,让学生充分肯定自己。自信心的树立是大学生创新的前提。一个对自己的能力缺乏自信心的人,是难以有所建树和创造的。同时,根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施,使学生自觉地、坚持不懈地排除创造活动中的障碍,养成良好的意志品质。这是克服困难、完成各项活动的重要条件。在各种活动中,我们及时强化大学生的创造行为,对他们的创造行为给予肯定和鼓励,使这种行为得以固定和保持。从而激发大学生的创造热情和进取精神,促使他们养成良好的行为习惯。

第二,重视对大学生创造思维能力的培养,提升大学生的创造才能。创造的关键是思维,而思维能力的高低则是由思维品质来决定的。现在的大学生,创造力总体偏低,缺乏思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性,缺乏想象力,创造思维能力不强。阻碍大学生创造思维发展的主要因素是大学生过于拘谨、思维定式、从众心理,如果这些因素不能及时的消除和解决,将会使大学生陷于僵化、保守、安于现状,不符合现代人才的基本要求。因此,在教学中,我们要通过组织学生辩论、讨论和案例分析,有意识有目的地设立能激发学生创造意识的各种问题情境,促使学生产生质疑问题的意识和行为,鼓励学生对问题的解决要多方面、多角度地寻求解答,从而发展学生的发散思维、求异思维、直觉、顿悟、想象和灵感,使学生的创造意识得到充分施展。

第三,积极进行思想政治理论课的教学创新,满足创新人才的成长需要。大学为大学生的成长成才提供了良好的客观条件。但是,目前大学的教育在一定程度上还存在着重知识传授、轻能力培养,严谨有条、创新不足,教学方式过于单一的现象。许多教师的讲授方式还在沿袭传统的单向“填鸭式”灌输,缺乏生机和活力,学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥。为了改变这一现象,国家先后对思想政治理论课进行了三次改革。每次改革都是服从于时代的变化,服从于时代对我们国家所提出的新的历史使命而作出的选择,都是为了使人才的培养更加符合国家进一步发展的需要。从培养创新人才的目标出发,思想政治理论课教育教学的基本理念、教育内容、教学方法等方面,都应以学生为主体,从当代青年学生的接受能力、理解能力和思维特点的现实状况出发,采取切实可行、生动活泼、入情入理的教学形式和模式,构建创新体系,实现高校思想政治理论课教育教学的根本目的。思想政治理论课教学的过程本身就是一个引导学生坚持真理、不断探求真理的过程。在思想政治理论课中实施创新教育,要善于运用讨论式、启发式、案例式、多媒体等多种教学方式,培养学生的开放性思维,创造条件和机会组织学生之间、学生与老师之间的讨论、辩论等活动,鼓励学生广开言路,交流思想,达到明辨是非,提高学生创新思维能力的目的。[5]多种教学方式的运用,特别是多媒体教学,作为一种现代教学手段,使教学变得直观、形象、感染力强,能够启发学生主动思考,活跃课堂气氛,创造一个良好的学习环境,变学生被动学习为主动学习,增强学生对知识的理解和接受能力。教学方式的改革,会打破传统的教育模式,形成一个崭新的教学氛围和体系,可以提高学生的学习兴趣和参与行为,有利于学生主体地位的确立,使其素质和能力得到全面提高。充分运用现代化手段进行教学,既是提高马克思主义理论课吸引力和实效性的有效途径,也是培养大学生创新素质的必要手段。

在创新教育的实践中,教育者也要有崇高的奉献精神,要转变教育思想和观念,掌握先进的教育理论和方法,具有敏锐的感受力和旺盛的求知欲,具有不断钻研和进取的精神,提高自己的素质,以自己的人格魅力,影响学生的思想和行为,激发学生的创新动力。

参考文献

[1]李丙红.思想政治工作进行创新教育的必然性[J].黑龙江社会科学,2008(2):191.

[2]崔华华.思想政治理论课与创新教育[J].当代青年研究,2006(8):30.

[3]刘经纬等.思想政治工作在学生创新能力培养中的作用[J]. 教育探索,2003(5):13.