英语老师年度考核总结篇(1)

关键词：思辨能力；大学英语教学；学生

H319

在目前的大学英语教学中，虽然教师已经意识到学生思辨能力培养的重要性，但由于受到传统教育观念及应试教育的影响，很多老师的课堂教学仍然停留在一味地输入上，过分强调死板式的记忆，比如背单词，背范文，背名言，完全忽视学生的输出及语言实际应用能力的培养。此种教学模式带来的后果令人扼腕。一方面，学生多年的学习换来的是难以出口的“哑巴”英语；另一方面，学校多年的培养换来的是一条生产线上没有独立思想的“机器”。

大学英语教学作为我国高等教育中重要的一部分，我们应该顺应大学英语教学改革的潮流，将大学英语教学与学生思辨能力培养有机结合起来，既注重语言基本功的掌握，同时又重思辨能力的培养。

一、思辨能力的涵义

思辨能力，顾名思义，即思考、辨析能力，强调人们透过对事物现象经过自己的分析和论证，最终做出有理据的判啵其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。对于什么是思辨能力，国内外很多学者从不同的角度构建思辨能力的测量维度模型。比如：Peter Facione等（1990）在“特尔斐”项目中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。Paul 和Aulder （2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征。国内学者林崇德从思维心理学的角度，构建了思维的三棱结构模型，将思维分为六大成分：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控和思维的非认知因素。文秋芳等在综合上述结构的基础上提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级。

二、学生思辨能力的现状及原因分析

本研究以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，定量分析和定性分析相结合，对该校15级2B类专业共计300余名学生思辨能力发展的现状及30余名英语教师对学生思辨能力培养重视程度进行调查。调查结果显示，学生的思辨能力严重缺席；老师尽管对思辨的内涵不甚理解，对自身思辨能力的信心也不足，但在自己的教学中已逐步通过阅读、写作及听说的训练渗透思辨能力的培养但效果不明显；同时老师们也认为在大学英语教学内容、教学模式和考核体系上存在很大的问题，比如说教学内容落伍、填鸭式授课、班容量大难以互动、期末考试题型单一，这些都严重影响学生思辨能力的培养。总的来说，学生缺乏批判能力和创新精神已成为大学英语教学中致命的一个问题。究其原因，主要从学生和老师本身两个角度来探究。

1. 中国传统及应试教育的影响很大。

谦逊、低调是我们数千年来一直在遵循的传统道德规范，所以在课堂教学中很难形成一种师生平等、生生平等的和谐融洽的氛围。在这样一种视教师和教材为权威和人人保持低调的环境下，师生之间、生生之间很难进行自由、平等的互动和交流，同时也变向地抑制了学生独立思考和批判性思维的养成。另一方面，应试教育只注重学生的死记硬背和书本知识的掌握，严重地扼杀了学生思维火花的迸发。

2. 教师的教学理念及教学方法的影响。

很多教师教学经验不足，教学方法单一。目前的大学英语教学主要还是以传统的讲授为主。教师在授课中只注重知识的灌输，过分注重发音、词汇、短语及句型的机械式记忆而忽视学生对篇章整体结构的把握、文章内容及作者意图的深层次剖析以及学生的逻辑思辨的培养。在对英语事件及指定话题进行阐述和讨论时，学生经常处于思维混乱停滞或“失语”的状态。由于老师理念的陈旧和教法的不当，导致学生的思维受到了束缚，只能对问题或事件有表象的感性认识而缺乏深层次的理性认识及思考分析判断和推理能力。结果就是学生在英语的实际应用能力上很难取得突破性的提高。

三、大学英语教学中思辨能力培养的途径

1. 不断提高师生对思辨能力培养的重视程度。

大学生思辨能力的培养是大学英语教学的重中之中，直接关系到创新性人才目标的实现与否。学生思辨能力的培养不应该仅仅停留在理论层面，应该落实到每一位教师和学生身上。所以教师和学生应该对思辨能力的培养给予高度的重视。一方面，针对老师没自身思辨能力信心的不足及先进教学理念的欠缺，高校应通过多种途径如定期培训，学习观摩，学术研讨等让老师学习思辨的内容，深刻理解思辨的涵义并逐步提高思辨教学的意识，逐步将英语老师打造成知识体系的构建者和思辨能力培养的自觉执行者。

2. 更新教师的教育教学理念及丰富教学方法

为了满足国际化人才培养的需求，教师应重视学生思辨能力的培养，将培养学生的思辨能力和创新意识作为人才培养的终极目标。大学英语教师要以新的教育教学理念为引领，在英语教学实践中不断探索与尝试多样化的教学方法以达到培养学生思辨能力的目的。教师在课堂教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，通过开放式讨论和苏格拉底法来启发激励学生。在良好的教学环境的支撑下可激发学生的思维，鼓励其对问题进行分析、推理及评判，并可促进其批判性思维能力的形成。

3. 优化课堂教学设计

生活在互联网环境下的大学生具有自己独特的特点，个性鲜明，思维活跃，对新生事物和社会问题有自己独特的见解，不盲从长辈和老师。所以传统的讲授课堂难以激发学生的兴趣也在一定程度上抑制了学生独立思考和思辨能力的培养。老师应一改过去填鸭式以语言技能训练和知识传授为主的传统教学，在教材选择、教学内容处理、教学方法应用上着手。

4. 改革课程考核手段

英语老师年度考核总结篇(2)

关键词 计算机专业英语 交互式授课方式 精选授课内容 多元化考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在当前全球化浪潮和互联网经济的大背景下，英语作为重要的通用工具语言，其重要性已无须赘述。而在计算机专业领域，从业者获取国际上的最前沿的技术资料，国际通用技术标准等，均需依赖英语。因此，在计算机专业的本科教育阶段，专业英语课程的重要性不容小觑。尽管近年来计算机专业英语的课程在国内高校广泛开设，取得了一定成效，但根据笔者在实践中的授课经验以及观察思考，这门课程的设置仍在诸多方面具有提升的空间。因此，本文将从计算机专业英语的课程特点展开，重点分析授课方式、授课内容以及考核方式三个层面所面临的困境，并对这些问题的改进方案进行探讨。

1计算机专业英语课程特点

区别于普通大学英语课程，计算机专业英语自身“综合性”属性十分明显：英语知识与计算机知识的结合。翻阅任意一本计算机专业英语教材，都不难发现，无论教材中的文章围绕计算机软硬件有关的何种主题展开，其都具有词汇上出现大量的专业术语，句型通常长且复杂，句式上虚拟语气以及倒装句频频出现等特点。

很多学生对普通大学英语课程注重生活场景方面听、说、读、写的学习尚觉吃力，对于词汇生僻句式复杂的计算机专业英语课程的学习更加望而生畏。如何通过授课方式、内容以及考核方式等各方面的不断改进，使得学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，是包括笔者在内的所有计算机专业英语的授课老师所面对的共同挑战。

2当前教学模式面临的困境及改进建议探讨

2.1授课方式

计算机行业日新月异的迅猛发展，使得传统上依赖授课老师通过纸质课本的枯燥、单向传输知识点的授课方式，远无法满足计算机专业英语教学的要求，这一点已无需多辩。为响应增进交互式学习体验的呼声，近年来，大部分高等教育院校的教学设备、设施都不同程度地进行了升级，逐渐具备了电子化、多媒体教学的条件。相较于之前完全依赖纸质书本的单一授课方式，多媒体教学一定程度上提高了教学效率，丰富了课堂内容。然而，仅仅将授课内容从纸质升级为电子化，并未从根本上改变以授课教师为中心、学生被动学习的课堂教学结构，因此这种授课方式仍未大幅提升学生的自主学习能力以及专业英语的运用能力。

面对这一困境，笔者认为更深入的交互式授课方式，尤其是以互联网为依托的任务导向型学习方法，是计算机专业英语的未来发展方向。任务导向型的学习方法，最早可以追溯到由美国圣地亚哥州立大学提出的WebQuest模式。WebQuest的任务型学习方法是在互动多媒体的网络环境下由教师组织和引导学生到万维网上搜集信息，通过网络工具的帮助解决问题的任务式型教学方法。学生根据教师布置的任务自主地解决处理问题并获取知识，在自己不断试验探索的过程中认识知识并掌握知识，通过课程互动多媒体展示分享知识和经验。具体而言，在授课方式上，任务型学习方法区别于传统授课方法的最明显特征，在于授课老师的角色由知识的单一传授者，转换为提出问题并提供帮助的引领者；而学生由信息的被动接受方，转换为自主处理问题、收集信息并获取知识的主体。

首先，授课教师根据教学大纲、教学目标等要求，为学生分阶段设置任务，划分小组并就如何使用互联网资源进行指导。学生根据任务要求及基本的指引，充分利用包括维基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在线词典（Online Dictionary），以及网络论坛（BBS）等手段，激发学生自主学习、总结的能力，并通过小组展示（Presentation）的方式，对任务内容进行总结。尽管具体到各个学校、课堂中涉及的具体的任务内容及授课老师的引导方式各有不同，但总体而言，任务型授课模式要通过ICT（Information Communication Technology）技术与教学的融合，发展网络环境下的专业英语交际型教学的新模式，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升学生的英语专业交际能力和应用水平。

2.2授课内容

计算机专业英语课程，内容涉及诸多计算机软、硬件专业知识。根据笔者近几年的教学实践、观察，课程内容上不同程度上存在与专业课不同步、难易程度安排不科学、学科特点不突出等问题。这些问题直接或间接地导致了学生们感觉计算机专业英语课晦涩难懂、难以学以致用、甚至厌学情绪重等问题。针对这一现象，笔者认为该课程的授课内容应该精选，并突出强调以下两方面的内容：

2.2.1注重与专业课的衔接

计算机专业英语课程天然与计算机专业知识紧密相连，目前的课程教材也多以计算机科学基础类文章为主，涉及包括计算机系统结构、操作系统、数据结构等计算机硬、软件相关知识的各个方面。由此可见，该课程只有与学生的计算机专业课程紧密相连、无缝衔接，才能使学生最大化地将专业知识与英语结合应用。二者脱节的状况，则将使该课程无法达成其重要目标之一，即培养学生灵活使用英语这一重要工具，以便直接了解并获取国际上计算机技术发展前沿的情况，增强其对新科技信息的接收能力。因此，笔者在近几年的教学实践中，始终保持与各专业课教师的沟通，注重知识点同步，取得了不错的效果。

2.2.2注重课程特点

正如在上文有关“计算机专业英语课程特点”进行的分析，该课程与普通大学英语相比，词汇、句子等方面都有着独特的特点。授课老师在授课内容的选择上，必须充分考虑到本课程的特殊性以及学生的学习能力曲线特点，合理选择难易适宜的教学内容，从简到繁，由易到难，逐步引导学生过渡。因此正确定位学生，特别是对于初次接触计算机专业英语课程的学生，在教学方法上一定要有与大学英语教学方法衔接的过程。另外，在具体的授课内容上，也要重点总结、解释该课程的规律性内容。如词汇方面，一旦向学生解释清楚了前、后缀（micro-/macro-等等）以及词根的规律，学生便能够举一反三，攻克难词长词。由此可见，准确把握本门课程的特点、规律，并坚持“授人以渔”的授课方法，是在课程中应该着重突出的地方。

2.3考核方式

每门课程的考核方式往往是学生们关注的重点，因为其不仅是该门课程学习成果的直接体现，更是直接与总体绩点、甚至学生荣誉等各个方面直接相关。因此，课程的考核方式合理与否也在很大程度上影响着学生们学习、参与的积极性。据笔者了解，目前各高校的计算机专业英语仍多沿用传统语言考试的试卷考试方式为主，考察重点为阅读与翻译等内容。这与仍以授课老师为中心的单向课堂授课模式相辅相成，学生对此的直接反应便是平时上课不主动参与、多靠期末临时冲击的备考模式。显然，这种考核方式以及学生的应试模式，对从根本上违背了提高学生的知识量、学习技能以及知识储备等课程要求。

针对这一现象，笔者认为设计更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上调动学生的积极性，并准确反映该门课程的教学成果。具体而言：

（1）从考核频率角度，应将阶段性测试与期末总结性测试相结合，以便敦促学生同样注重阶段性的总结。

（2）从考核内容角度，考虑到计算机行业的发展速度很快，很多新知识是通过学习某种编程工具或新软件，甚至浏览互联网获得的。在一线计算机技术人员的实际工作中，多数也是这样学习的。因此将行业的最新进展反映到考卷中具有实际意义。

（3）从考核形式角度，除了坚持以闭卷考试为主的方式，还应适当增加小组作品展示（presentation）、个人演讲（speech）等形式的评分。这种新型的考核方式，是与上文中讨论过的更加深入的交互式教学模式紧密结合的，在采用了任务型学习模式后，小组讨论、个人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。这种多元化的考核形式，无疑对学生综合素质的培养也大有裨益。

3总结

在信息化时代的大背景下，计算机专业英语课程也面临着新的机遇和挑战。作为一线授课教师，笔者根据自己的实践、观察以及思考总结，对这门课程的特点进行了总结，并在此基础上，从授课方式、授课内容以及考核方式三个方面目前面临的困境进行了分析，并针对这些问题，对可改进的方面进行了探讨。无论是更加深入的任务型授课方式、更加灵活的授课内容、还是更加多元化的考核方式，其都指向一个共同的目标，就是使得这门课程学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，并更好地服务于培养复合型人才的大目标。

参考文献

[1] 埃斯特拉斯（英）.计算机英语（第4版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[2] 李一.基于ICT的高职计算机专业英语教学理论与实践研究[J].计算机教育，2011（11）：82-86 .

英语老师年度考核总结篇(3)

关键词：现状；中职英语教学；对策研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）23022602

1 中职英语的教学现状堪忧

1.1 学生缺乏英语学习主动性

中职学生大部分学习能力欠缺，学习积极性不高，尤其是英语学习积极性很低。大部分学生基础薄弱，认为英语可有可无，从本人了解到的大部分中职学校的学生现状，英语课堂极其缺乏活力。很多老师仅仅是被动的完成教学任务，学生也缺乏必要的配合。在大部分学生眼中，认为英语可有可无，对英语学习缺乏必要的兴趣。认为英语对未来没有实际用途，心里没有接受英语知识的主动性。

1.2 教师教学模式单一

面对中职学生学习能力低下，积极性不高的现状，大多老师教学模式单一。单一的按照课本内容，填鸭式的灌输。没有双向交流，缺乏系统的教学流程，更谈不上提高学生的兴趣和完成中职教学大纲的任务。由于学习能力低下，大部分学生出于就业或某种目的，选择就读职校，抱着获得某一职业技术，无论是老师还是学生，对英语的学习缺乏足够的认识。认为英语可有可无。老师只在乎完成单纯的课堂任务，没有落实到学生对知识的掌握和应用。很多学校连一个教研组都没有。教学模式基本上是传统的国语式的教学，很多学生口语表达能力，专业词汇的掌握量很低，根本满足不了社会的需求。单一投入的教学过程中缺乏情感的，导致师生关系比较紧张。

同时，由于现有的教师多方面的状况，老师缺乏必要岗位培训，在新形势下，面对新时代的教学需求，很多老师难以适应新的教学需求。

1.3 中职学校缺乏完善的考核制度

在笔者所了解的诸多中职院校，学校所安排的课程，没有严格的考核制度，学生没有必要的应试压力，老师授课也就缺乏应有的动力。基于学校以应用的专业知识为核心，对文化知识和英语学习缺乏足够的重视。目前，中职院校的招生任务和招生压力本身也很大，为了稳定学员，吸引学员来校就读，学校担心过多的学习任务，为给学员带来过多的压力而导致学生流失，所以很多考核也就流于形式。

1.4 教材单一，训练严重不足

大多数学校使用的单一课本教学，教材过于单一。无论是学习汽修、护理、会计还是幼师等专业，教材都是使用单一的中职英语教材。这种教材缺乏专业性，导致很多学员感觉教材没有实用性，由此带来学员厌学、弃学的现象普遍发生。在长期的教学过程中，缺少必要的练习，或者很多学校根本没有布置学生练习，这就导致教学任务难以得到很好的落实和贯彻。英语学习需要大量的阅读训练，学好英语不能仅仅流于教材，但是教材能够解决很多学习问题。在广大学员连教材都不能吃透的情况下，加之没有必要的辅助练习和阅读量的吸收，很难掌握英语知识。

1.5 教学设备落后，学校投入严重不足

英语教学需要必要的教学设备和投入，学习英语，需要掌握必要的听说读写能力，以增强实际的英语应用能力。在国际交完日益加强的过程中，我们的学员在走向社会之后，面对静态了解的国外产品需求和动态的与国际友人的交往中，学员不仅需要能够读懂所需的对口专业英语知识，更能在实际运用过程中使用英语，需要我们的学员能够掌握一定的听说读写能力。这就需要我们在实际教学过程中使用必要的教学辅助工具，比如必要的教学设备，实施听力教学设备等。在笔者所掌握的职业学校中，学校对教学投入严重不足。

1.6 资金管理制度不完善、监管力度疲软

国家近几年来，对职业教育的投入力度很大，政策扶持力度很大，很多就读职业学院和学校，国家都有一定的政策扶持。对学校建设的资金投入，国家的政策都有很大倾斜，特别是人才引进扶持规划等。但据笔者了解，国家的政策很大程度上没有落到实处。很多学校造假作假，套领国家扶持资金的现象时有发生。国家扶持的建设资金往往落不到实处，资金挪用的现象非常严重。由于生源萎缩，教师富裕的现象同样很严重，僧多粥少的情况很普遍。

据曾经应聘到一中职学校去应聘英语教学岗位的老师反映，学校承诺给老师一定的工资，并且还承诺给本人申请国家的人才引进的专项资金补助。但是据我所知，当地政府以种种理由推脱而迟迟不能发放。更为甚者，很多职校的老师连基本工资都拖欠发放。国家扶持资金大多用在不必要的建设上，而实际教学投入明显不足。

在一方面国家扶持政策大力支持下，由于资金管理制度不完善，又缺乏有力的监管制度，由此带来的负面影响很大。

2 面对现有教学尴尬境况的对策研究

2.1 加强对学生的思想教育，提高英语学习力和重视度

（1）加强思想教育。在中国改革开放和经济“全球化”的进程不断加快的时代背景下，中国的政治、经济和文化与世界的联系日益紧密，中等职校学生，在其未来的工作岗位，将获得更多可能与外国友人进行交际的机会。中职学生有必要学习好英语，了解西方文化，并通过本民族的优秀文化的教育，增强民族的荣誉感和自信心。在未来的社会需求中，能够有效的利用外语知识，提高工作的有效度。

（2）利用和结合好现行的《中等职业英语教学大纲》，以此为基础，对学生进行考核，作为未来能否推荐就业的必要条件之一。英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，帮助学生学习基础知识，培养听、说、读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。在教学过程中，最大程度的激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

对此，在确保对学生进行考核的基础之上，制定教师工作的认定标准：即学生英语考核通过率。将学生考核通过率作为评定教师工作的质效标准，不仅在很大程度上提高学生的重视力度，而且也在很大程度上也提高老师的积极性。

2.2 加大对教师的培训，提高教师的教学技能，并提高教师地位和待遇

（1）要提高教学能力，获得学生的认知度，必须加大对教师的教学能力的培训。学生大都市通过九年级义务教育，学习基础还是比较薄弱，学习能力比较欠缺，学习积极性不高，这就需要教师不仅在教学过程中提高学生兴趣，而且能够有效的学习应用知识能力。通过教学比武和学生技能比武等形式，获得教师教学成果的认同感和培养学生学习的积极性和荣誉感。

（2）大力提高教师地位和待遇。

学校合理调整校园建设，适当调整资金努力改善教师待遇。提高绩效工资，实竞争与引退机制，实行年度工资，定期加薪，打破教师职业铁饭碗。尤其对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。根据绩效考核结果，合理确定分配层次，适当拉开分配差距。

当然，学校应当建立全面考核制度，重点在德、能、绩上。虽然职校的考核与传统的义务制的学校考核不能，但是，学校应该因校制定合理的考核规则，每项规则要落到实处。

2.3 建立科学的教学质量评价体系，注重质量和内涵

中等职业偏重专业，忽略文化教育质量，导致人才质量不能满足市场需求，一定程度上是职业教育教学质量监督和管理制度不完善、标准不明确、责任不到位造成的。因此，应当建立中职学校英语教育教研部门的教育教学质量评价监管体系，明确责任。中职学校要对英语专业所开课程进行考试考核评价，负教育教学质量监管的第一责任；英语教育教研部门制定专业标准，对课程进行抽考评价，发挥监督促进作用。

（1）中职学校要制定英语教学评价方案。教学评价不是拿一个标准往教师身上套，而是要让教师对评价内容产生认同感，进而内化为自觉的教学追求，并不断丰富教学艺术，从而提升职业素质，提高教学质量。中职学校要探索符合自身实际的教学评价策略，最大限度地扩大评价的导向功能，促进教育教学质量的提高。评价体系既要体现基础性，又要体现专业性和应用性。考试是对学生学业水平的考试，是对学生专业基础知识和基本能力的检测。考试成绩一方面可以作为学生本科目是否结业的依据，另一方面可以作为教师晋级评先表模的主要依据。要从考试考核的性质、要求、形式、组织等方面都作出明确的规定，把教师的教与学生的学有机地结合在一起，把学生的学业成绩与是否能够毕业有机地结合在一起，这样有利于促进学生的学习自觉性，有利于教育教学质量的提高。

（2）学校教研部门要对英语课程进行抽考评价。创造实际情景对科目进行应用性考核，比如面对老外，一汽修学生如何与客服进行交谈；面对进口配件，学生如何了解配件知识等。因为英语课程不同于具体实用的职业技能，需要能够看得懂进口外文产品介绍，能够与外国朋友沟通，能够进行口头或书面交流等，这就与传统的考试有一定的差别。

2.4 规范和完善课程体系、加大教学设施投入

中职学生大多来源于从初中学生，他们接触的主要是九年制的基础英语，必须要完成基础英语到应用型的专业英语过度和对接。因此，首先，课程体系既要体现知识型，又要体系专业型。教材要体现生活实际，能够在未来的就业过程中能够有所用处。教材能够体现中职学生所学专业的趋向，有一定的科学性，同时又能够反映英语的知识性。这就所用的教材既能提高专业英语的词汇，而且又能够提高学生的听说能力、阅读能力以及书面表达能力，只有这样，培养出来的学生才有立体感。

与此同时，要配合教材进行系统教学的同时，必须加大教学设备的投入，配备一定规模的教学设施，比如教室里面的投影仪，影像播放设备，听力训练室等。我们不能只能在口头上做样子。

2.5 严格资金流向监管，做到合理分配

国家近些年来，对职业教育的扶持越来越大，这在很大程度上促进了职业教育的发展。但是，由于地方财政匮乏，很对政府领导打起了挪用的主意，导致很多专项资金没有落到实处。而且，更有部分领导打起作假造假的主意，肆意套用国家资金，中饱私囊。对此，必须建立严格的资金监管制度，做到专款真正用在发展职业教育、提高职业教育质量上。

总之，中职学校教育教学质量的提高，教师是根本，政策是保障，教学评价是手段。必须充分发挥各自的作用，才能实现中等职业教育教学质量的全面提高。笔者对此只是浅要的对策研究，要达到中职教育的长足发展，还有很长的路要走。

参考文献

[1]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011，（07）：2728.

[2]陈国强.语境学视角下中职英语词汇教学模式研究[D].福州：福建师范大学，2014.

英语老师年度考核总结篇(4)

【关键词】口语教学；第二课堂；语音；语调；外籍教师

随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到我国的高度重视，能讲地道流利的口语已成为人才的基本素质之一。英语主要由听、说、读、写、译五个方面构成。听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者以福州黎明职业技术学院和福州教育学院高职学生为研究对象，分析高职英语口语教学存在的问题、原因，提出解决问题的对策及改善现状的教学方法。

一、高职院校英语口语教学面临的问题及原因

学生方面问题

根据笔者这几年对这两个学院的学生（包括英语专业学生）的教学经验看，高职院校学生学习口语方面存在以下问题：

1、自信心不足

很多学生很明显是想表达点东西，以老师对其的了解，该生的英语水平应该是足以表达其思想，但是由于对自身了解不足，缺乏自信心，不敢贸然开口，以至于口语水平不见提高

2、语音不够准确，语调不够自然，模仿不够，造成口语水平提高不快

不能正确发音的现象严重，特别是一些汉语拼音里找不到借鉴的英语语音发音方式，学生感觉难以理解，而和汉语拼音发音方式相似的音，学生又借鉴过头，发成汉语拼音的音，带上中国英语的腔调。另一方面，学生即使掌握了的语音的发音，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，造成这种现象的，笔者以为是模仿不够，在以下篇幅将对这个问题进行进一步阐述。

3、太拘泥于语法等方面的考虑

大部分学生被老师强迫开口后每句话出来之前都必然会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。

4、第二课堂建设普遍不足

英语第二课堂活动可以为学生提供强化练习机会，并增加学生的学习

（二）教师教育问题

笔者以为，学生口语水平难以提高，学生自身的问题是其中原因之一，教学方法及环境也是一个原因。

1、对英语专业学生来说，外籍教师的教学和在职教师教学相脱节导致学生不习惯

据了解，外教（以本学期外教为例）上课只是出一个话题，让学生自己去辩论，这种方法，学生练习口语的机会是多了，但是学生感觉都是自己在说，没学到什么的东西，建议外籍教师还是应该花点时间给学生补充点国外流行语，俚语，充实课堂。因此在职教师还是应该时时关注外教教学，和外籍教师探讨教学方式甚至教学内容，不要让外籍教师的教学和在职教师教学相脱节。

2、课程与课程之间相脱节

某些非语音课老师比较少纠正学生的语音错误，认为是语音老师的责任，其实纠正学生这方面的错误应该是各个任课老师的责任而不仅仅是语音老师的责任

3.非专业英语课忽视口语教学，过分重视语法，强调听力的重要性，听说脱节

非英语专业英语一般强调过级的重要性，再加上学生英语基础参差不齐，老师比较偏重学生语法的教学，口语教学往往一带而过。另外，由于英语等级考试有听力模块的考试，老师也比较偏重听力的训练而忽视说的环节，孰不知，听说是一体的，单纯强调听的重要性，单纯练习听力是很难得到较大的进步的。

4.纠正过度导致学生积极性下降

古人云，过犹不及，矫枉过正。“相当负责任”地纠正学生的每个发音错误不但会给学生传递一个“英语很难读”的观念还极大打击了学生的自尊心和积极性，让学生更不敢开口发音，所以纠正也是要有法有度的。

二、针对以上现象的几点对策和建议

（一）教师帮助学生明确口语交际的目的

由于很多学生练习口语过程中，有意无意地都会因检查即将出口的句子是否有语法错误导致说话疙疙瘩瘩的，教师在口语教学开始之前就应该明确口语是以交际为目的，不会引起误会的语法或词汇使用错误是无关紧要的，笔者听同院老师讲课过程中，也曾碰到教师在讲台上用英语授课是会脱口而出些语法错误，但是不会影响到教学，这些错误是可以不用计较的，同样的，学生应该明白不影响交际的口语错误不能太计较。

（二）转变教学观点

教师纠正学生的错误是必须的，但是太过分强调学生的错误必定会产生很大的副作用。所以我们在纠正学生错误之前适当突出下学生的优点，这样必定会给学生很大的信心，将批判教育转变为赏识教育，多给学生笑脸，多点几个头，将帮助学生克服自信心不足的缺点，甚至帮助学生重新获得练习口语的兴趣。

（三）与外籍教师相配合，发挥外籍教师优势

可以建议外籍教师每次课花上几分钟时间介绍国外社会上流行的俚语和说法，帮助学生说话像写口头作文的缺点，同时也可以避免学生在学校听的懂老师说什么，毕业了听不懂外国人说什么（当然，每个单词都听得懂，涉及到文化差异的对话却不明白其隐藏的含义）。

（四）转变教学方法

首先，口语教学能否成功，更多是看学生能否积极参与到课堂活动中来，因此，教师应该转变角色，把主导者变成组织者，教师要起到组织发言、控制节奏的作用，而不是控制整个课堂，满堂灌。

其次，口语不只简单的说，其实完整的口语应该包含听，说两方面，偏重其中的一面都势必会对另一面产生影响，因此，建议口语方面的任课教师不要忽视学生听方面的训练，简单地说，不要总是学生听不懂就放慢语速，一个字一个字地念，这种方法只适合刚刚入学的学生，适应期过后，不应过度使用，以免学生依赖上；另外，听力教师也可以将听和说有机结合起来，以说（更确切地说是模仿地读）促听。具体做来是：将听力文本给学生，让学生模仿磁带的语音语速，读法反复地读，直到学生所读的语音语调与磁带没有太大的区别为止。

再次，根据不同年段的学生使用不同的教学辅助方法。有的学生反映口语课枯燥无味，有时担心老师提问，压力还很大，其实，相关教师可以尝试使用不同的教学辅助手段，激活课堂气氛。以下是笔者的几点建议方法：

1.对非英语专业及英语专业大一等低年级学生，口语基本上没怎么练习过。

这些年段的学生以模仿为主，适合留比较长的时间做准备，可以尝试电影配音，朗诵等方式辅助教学，重点放在模仿准确度上（包括语音是否标准，语调是否一致，连读和弱读是否到位），以避免上文所提到的学生一对话就像背书一样，不自然的现象。

2.对英语专业高年级学生（我院非英语专业学生仅开设一年英语课），口语有一定水平，可以适当缩短准备时间，同时与专业方向相结合，适用看图情景对话，辩论等辅助教学。

（五）转变考核方式

我院的非英语专业学生没有独立设口语课，而英语专业的语音课和口语课都是考核课，老师一般不会让其挂科，学生不免比较松散，轻视这类课，没有足够的重视，因此，建议任课教师对非英语专业学生，将口语考核并入期末总评比例之内，对英语专业学生则转变一次定成绩的终结性考核为形成性考核，具体考核方式将在“职业口语教学初探”篇幅中分析。

（六）开发第二课堂

配合学生团体定期开展英语口语练习活动，有针对性培养学生的口语，如对低年级及非英语专业学生开展电影配音，演讲，朗诵比赛等，对高年级学生开展演讲，辩论，职业英语展示（如商务英语方向的谈判，英语教育方向的模拟课堂等）。

三、高职高专英语口语课堂教学初探

高职高专教育以就业为导向，目的是培养有竞争力的、高技能的毕业生和高素质的劳动者。这和我国目前大力发展职业教育的大本环境是一致的。就高职商务英语专业而言，我们不仅要重视英语基础，更要注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常活动和涉外业务的能力。下面，笔者就针对高职高专英语口语课堂教学改革谈谈看法。

1.课堂组织

大部分高职高专非英语专业开设的英语课以应付考试为目的，普遍只要求学生通过高职高专英语B级考试，因此教师普遍强调书面英语的重要性而忽视口语的重要性，将大部分时间用在训练与考试有关的英语技能；而高职学生英语基础良莠不齐，有的甚至连英语音素都不能正确地发出，更谈不上拼读，朗诵了。因此建议教师可以针对学生的基本情况，有计划有步骤地进行口语教育，例如，建议教师在大一第一学期加入语音课，更正学生的语音发音，重在强调学生模仿，奠定学生的口语基础；到第二学期，可以尝试让学生自己练习简单的日常对话，对于基础较好的班级，可以针对他们的专业特点增加相应的专业英语词汇，指导学生能用英语谈论与其专业有关的对话。

2.考核方式

非英语专业学生基本上不独立设口语课，因此没有口语考试，教师可以根据各自所带学生基础及专业特点，量化口语课，将学生平时的表现纳入综合考评，扩大综合考评中口语的比例，督促学生练习口语。

四、结语

口语教学是一个看似简单实则复杂的过程，应当引起英语教学者。我们应该吸收各种现代语言学理论的精华，大胆推进口语教学改革，探索科学合理的教学方法，为提高高职高专英语口语教学本水平贡献一份力量。

参考文献

[1]魏正珠.高职高专英语教学的探索与实践[J]福建信息职业技术学院，2oo6（1）.

[2]李梦莉.英语口语学习与策略探析[J].宁波大学学报：教科版，2005，（04）

英语老师年度考核总结篇(5)

关键词：初中英语；教学；竞赛法；应用

教学改革之后，怎样才能顺应英语新课程标准的要求，这是英语老师首要思考的问题。英语老师在英语课堂教学中发挥着重要作用，怎样才能更好地组织教学，运用怎样的教学方法才能促进学生更好地学习英语……这些都是广大英语老师所面临的挑战，这些问题与学生学习英语的态度和兴趣有直接的关系。所以英语老师一定要注重对这些问题的解决，以实现学生学习英语效率的提高。

一、为提高学生口头表达能力，可在课前举办一分钟口语竞赛

在英语教学中，每一节上课之前，选出两个学生，一个学生实施一分钟英文演讲，另一个学生制作值日报告，结合第一个学生的语音、语调、流利水平给其评分，同时做好记录。综合学生所在组的口语平均成绩，选出一个最优秀的口语小组，并给予该组一定的奖励，与此同时也要将口语的分数列入课堂竞赛的总分之中。

二、为考核学生对旧知识掌握情况，实施课前复习竞赛

在英语教学中组织课前复习竞赛可从词汇竞赛与对话表演竞赛两方面进行把握。

（一）通常情况词汇竞赛以以下几种形式存在，一般情况一节课只选用一种竞赛模式。

1.针对单词开展必答竞赛：具体的方法是老师拿出一组单词卡片，规定时间为30秒，让学生马上读出并拼出该单词，通过学生拼读出正确单词的数量进行计分。

2.针对单词开展抢答竞赛：通常选作抢答词的原则是，选择那些难拼读的或音节较长的词，老师把这些词写在卡片上，让学生进行分组抢答，读对一个单词就为该组加2分。

3.针对单词开展默写竞赛：让每一组选出一名学生对某类别的单词进行默写，计时1分钟，按其默写出正确单词的个数进行计分。

4.针对单词开展接龙竞赛：老师在黑板上写出一个单词，每一组选出一个学生上台，计时1分钟，按其接对正确单词的个数进行计分。

（二）英语对话竞赛通常选用以下几种方式开展：

1.实施限量计时竞赛：让学生在短时间内背诵已学的对话内容，根据学生用时多少进行计分。

2.实施限时计量竞赛：结合已学句型实施英语对话问答，限时1分钟，根据学生问答正确句子的数量来计分。

3.实施情景表演竞赛：老师先设置一定的情景，学生先准备一下之后上台表演，结合每一组学生表演中使用英语的流利程度、

语音语调、表情、知识使用的准确性等进行综合评分。

三、为锻炼学生的英语听力，实施新课听音模仿竞赛

首先让学生不看书本，边听录音边跟读，尽可能地模仿标准的语音语调，结合跟读的情况进行评分。

四、为考核学生对新知识的掌握情况，实施新课对话表演竞赛

这个环节要求学生一定要在有效的时间内，对新课的英语对话实施背诵或者表演。

五、为考核学生对新知识的使用能力，实施新课笔头练习竞赛

在这里要求学生有效地完成本节课基础知识点的练习题，结合学生对练习题完成的情况进行加分。

总体来说，在英语教学中使用“竞赛法”，可使学生学习英语的积极性增强，促进学生自主地去发现问题，解决问题。这样可以实现在教学中以学生为主体的课堂教学效果。有效地集中学生的注意力，促使学生有一个良好的学习态度，与此同时对学生的集体合作学习精神的培养有积极的作用，通过竞赛使学生获得成功的快乐，并有效地促进学生英语综合能力与素质的提高。

参考文献：

英语老师年度考核总结篇(6)

关键词：英语教学；CBLs；质量评价体系；英语综合能力

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0320-03

六十多年来，中国英语教育为中国改革开放和社会主义现代化建设输送了大批专业技术过硬，英语水平高的复合型人才。大学英语改革也取得了显著成效，但离学生、家长和社会的期望值很远。正如教育部高等教育司刘贵芹副司长（2012）所指出大学英语课程作为大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用，对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”。大学生英语综合应用能力不强，大学英语教学的“费时低效”和“哑巴英语”等指责声不断。为此，许多高校采取“大幅度削减课时数”、“改英语必修为选修课”甚至采取“取消”等措施，大学英语教学的生存空间越来越窄，应引起广大英语教师深思。这些问题既与中国缺乏长期的外语教育政策和整体规划（胡文仲，2009）有关，也与大学英语教学改革发展不够平衡，教学模式相对单一的问题有关（刘贵芹，2012）。但学生英语综合能力低在很大程度上与当前的大学英语教学质量评价体系不够健全有很大的关系。

一、审视中国大学英语教学现状

（一）大学英语课程要求还不够完善

2004年以来，随着基于网络和多媒体教学教材、教学模式和教学方法的改革深入，大学英语教材和教法百家争鸣，与之相关的研究成果之多就不多赘述，但弊端亦不可小视。尽管教育部2007年正式颁布了《大学英语课程要求》（课程要求），但作为目前大学英语教学唯一的指导性文件，还亟待完善，表现为：（1）要求不够具体。课程要求把大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，也从听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力和推荐词汇量六个方面作了相应的规定，但具体如何考核的可操作性不强。（2）教学大纲不统一。由于目前教材种类多，选材内容不一，教学大纲词汇表至今无法统一。浏览各校外语网站，各高校的英语教学大纲千姿百态，有些乱象。（3）教学质量评价体系不够完善。终结性评估和形成性评估相结合的方式无法落实。目前大多数学校还是采取传统的段考和期考的方式来评价学生的学习成绩，但是各个学校因教材不同，教学进度不同，生源不同以及出题教师水平不同，期考试卷也必然存在很大的差异性，有的还相当不规范，试卷质量的信度和效度低。此外，过程性评价方式所占的比例不合理，考核内容和方式还很不规范，教师的主观性很强，存在明显的偏袒现象，分数有失公正。（4）缺乏有效的教师教学质量评价体系对教师的教学内容、教学质量、教学方式和评价方式进行有效的监督和指导，难以确保英语教学质量不因地域、专业、生源的差别出现悬殊太大的现象。

（二）高中和大学英语教学不衔接问题突出

早在20世纪60年代就提出来了解决大中小学外语教学衔接问题，但大中小学外语教学衔接一直未能解决的问题，外语教学“一条龙”的设想未能真正贯彻执行（胡文仲，2009）。贯彻实施外语教学“一条龙”关键就在于解决大中小学外语教学衔接问题（孙竞，2012），而我们在研究方面还做得很不够。而与中小学外语教育的衔接过渡工作相比，现在“一条龙”工作的难点在于大学与中学的外语教育过渡与衔接（李建华，2011）。毕竟高中与大学两个阶段的英语从教学目的、要求、模式、方法和评价方式等都有很大差异。但教学内容重复比较普遍，比如词汇和语法教学重复很容易使学生失去学习兴趣，进而失去前进的目标和学习动力。首先，大一新生学习的思维模式被动，要让他们熟悉大学英语课程要求，积极调整学习策略，主动学习，帮助他们顺利实现高中英语和大学英语的衔接（孙竞，2012）。其次，普通高校大学新生中听说能力普遍参差不齐。存在的问题主要受中考和高考升学率的影响，不少地区中学没有系统的听力和口语的训练课，相当一部分学生反映大学英语课听不懂，跟不上，不敢开口，课程要求提出的以听说领先课堂教学很难在大学英语课堂教学中付诸实施。此外，大学英语教学英语不断线无法落实，很多学生认为大学英语学习就是为了四、六级考试，一旦通过考试就失去了奋斗的目标和前进的动力。目前大学生普遍存在英语学习目标不够明确，态度不够积极主动，缺乏自主学习能力的现象（孙竞，2012）。大学生经过四年的学习不仅不能流利地使用英语，而且大学期间英语退步等现象应该引起足够的重视。

（三）缺乏全国公认的和权威性的英语能力评价体系

目前除了全国大学英语四、六级和高等学校英语应用能力考试相对统一外，各个学校对学生的英语能力评价主要通过期考段考来评价，由于学校地域不同、办学层次不同和师生差异各异，试题的难易度和质量均存在较大差异，出题随意性很强，对学生综合能力评价缺乏全国公认的和权威性的英语能力评价体系。虽然2007年以来大学英语四、六级考试已经进行了改革，传统的书面考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解和翻译测试的内容，但毕竟翻译所占比重太小，没有口语考试内容，至于那些能通过四、六级考试，并获得口语考试资格的学生比例只是凤毛麟角。虽然增设了机考题型，加大了口语考试题型，但报考的人数有限，题库有限，目前效果不是太理想。所以现行的四、六级考试还不足以客观反映学生的综合能力，特别是听说能力。

二、如何构建科学的大学英语质量评价体系

正如主席在清华大学百年校庆上的讲话中指出不断提高质量是高等教育的生命线，高等学校应把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。同样，大学英语教学改革要以提高质量为核心，以提高英语综合应用能力为重点（刘贵芹，2012）。要改变这种现状，我们必须建立起符合中国国情大学英语质量评价体系。

（一）借他山之石，洋为中用

要想在短时间内建立一套完备的大学英语评价体系，并非一件易事。如果能借鉴国外的成熟的评价体系，就可以避免走很多弯路。相比较来说，加拿大语言基准（Canadian Language Benchmarks）（即CLBs）的体系就与中国的《大学英语课程要求》有很多相似之处，而且非常成熟，有很多值得我们借鉴的地方。CLBs同样经历了1996年试行到2000年开始正式实施两个阶段，并在不断完善。CLBs作为加拿大官方公认语言评价标准，主要用来描述、衡量和认证外来成年移民的英语语言能力的标准，符合中国的大学英语考核要求。它包括阅读、写作、听力和口语四项测试，共有12级，1～4级为初级，5～8级为中级，9～12高级。其中分数1表示初级水平，而8表示非常优秀，12表示最强。新来移民至少要求获得4级才能胜任大多数的工作。达不到4级的学生要求根据阅读、写作、听力和口语分数不同，参加不同级别的ESL（English as Second Language）英语课程学习，进行分课型学习，分级考核，有的学校要求四项考核必须达到4级后才能参加专业学习。

除了CLBs体系外，还有一个专门的语言推广和考核中心（Center for Canadian Language Benchmarks）（即CCLB）提供支持，在教育、培训、社区和工作场所推广和普及使用这个国家标准。http：//language.ca网站上提供了详细的CLBs介绍和操作性强的参考材料，供学生、老师和考核人员查阅学习，主要包括理论依据（theoretical frameworks）、语言能力测试问卷（Can do Checklists Level 1-10）、实施向导（A guide to implementation）、操作范本（Additional samples task ideas）、教师参考（Integrating CLB Assessment into your ESL Classroom，Teacher resources，Sample teaching plan ）、定级评卷（Canadian Language Benchmarks 5-10 Exit Assessment Tasks）、特种行业考核评价（Developing Occupation-Specific Assessments）、总结性评价手册（Summative Assessment Manual for Canadian Language Benchmarks Stage）以及网络评价（CLB Online Self Assessment）等等。每年通过举办各种研讨会，经验交流会和年度报告等形式不断完善这个评价体系。

（二）尝试新的分级和分课型教学

中国的大学英语教学都是采取大班教学模式，或按专业进行分班。有些学校的分级教学也只是广义上分快慢班教学，还不是真正意义上的从学生的实际出发，针对不同层次大学生的语言综合能力差异进行个性化教学，违背了因材施教的原则（仲蕾，2012）。现行的分级教学依旧存在着学生英语听、说、读、写水平参差不齐的现象，必然存在基础好的同学吃不饱，基础差的同学听不懂的现象。学生的不满意也反映在年终评教中，外语教师的分数普遍较低，也极大地挫伤广大教师的教学积极性。实施分级和分课型教学刻不容缓，对于那些已经达到一般要求或较高要求的学生直接可以进行专业英语的学习。这样不仅可以解决目前因层次不同遇到尴尬问题，还可以解决高中和大学的不衔接问题、“一条龙”问题和专业英语不断线的问题。因此，建议我们可以参照北阿尔伯特理工学院（Northern Alberta Institute of Technology）（NAIT）等国外学校的做法，根据学生的分项成绩进行分级教学。NAIT做法是首先对新来的移民进行CLBs英语水平测试，测试出学生的听、说、读、写、译能力，并及时给学生提供相应成绩，达到特定级别的学生就可以免修ESL课程或直接进行相应的专业课学习。没有达到要求的学生必须参加ESL课程学习。经过一定时间的学习，学生可以根据自己的实际自由进行网络摸底测评，然后申请考级，考试合格后方可以申请专业学习或向用人单位提出工作申请。CBLs测试结果不仅可以帮助老师根据相应的听、说、读、写分级或分课型教学，能极大地方便广大教师做到教学有的放矢，减少盲目性，减少重复工作和不必要的资源浪费，提高教学质量和效果。而且也便于学生了解自己真实的英语水平，并根据自己的听、说、读、写成绩选择不同级别的课程学习，从而改变学生被动学习状况，有利于提高学习效率。

（三）完善各校考试制度，落实形成性评价方式

在建立起全国性大学英语质量评价体系之前，我们应该着手完善本校的目前考核体系。依据布卢姆的教育目标分类原理，按照功能可以把现代教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价评价，现代教学评价更应该注重形成性评价。要保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用（张珍珍，2007）。首先，要做好科学诊断性评价，搞好分级教学。只有对学生有了充分的认识，老师才能更好地实施因材施教，有的放矢，才会受到学生的欢迎。其次，要保证终结性评价模式科学性，就必须建立起试卷评价体系。过去我们根本没有试卷质量意识，试卷东拼西凑，质量不高。2008年以来，学校开始对各科期考试卷进行每学期分析检查制度，由专业人士对各科的试卷的信度和效度、难易度、正答率和成绩正态分布情况等进行分析，做出评价并反馈到出题单位，这样就可以知道本次试卷到底出得好不好，质量高不高，同时出题单位应对试卷存在的问题进行分析总结并提出整改意见。此外，要严格落实形成性评价方式，必须要有全年级统一的标准，集体备课学任务和要求，教师必须完成计划的教学内容，当然教学形式和方法可以因人而异，实行交叉阅卷，确保公平公正。

（四）建立符合中国国情的质量标准体系

俗话说，不以规矩难成方圆。教学质量评价体系不够健全很大程度上加剧了各地大学生英语水平的分化，严重地影响到全国的大学英语教学质量，影响到大学英语在社会中形象和地位（张珍珍，2007）。高校培养出来的人才能力到底如何，不以自己的老师说了算，应当由一个独立的国家公认的权威评价机构来认证，就像很多工业产品那样必须经过国际公认的ISO900体系认证才更有可信度。虽然很多高校已经引入ISO900质量评价体系，但目前在外语教学应用尚处在探索之中。对于大学英语教学质量的考核，不仅要考核我们学生的英语综合能力是否达到大纲规定的要求，更重要的要看是否经得起市场的检验，看学生在今后工作岗位上和生活中能够听得懂，说得出，读得懂，写得出，就必须有一套完备的评价体系来监督和评价。CLBs的做法值得借鉴，每一个级别考试都非常具有操作性，如Stage II Benchmark 6 Writing中规定应试者应该具备下面四个方面能力：书面社交（social interaction）、做笔录（reproducing information）、传达商业信息（business /services message）和陈述信息和观点（presenting information and ideas）。而且社会、学校和工作（community，study，workshop）三种不同场合的人要求和标准也不一样，并给出了不同的考试样板（example of tasks and texts）和得分点（performance indicators）（Smith：103）。

中国大学英语评价体系也可以根据大学英语课程要求的三个要求，分成低、中、高三大类（three stages），每个大类分成多个级别（level）每个级又别对听、说、读、写作出具体的规定。当然也可以参照TOEFL，IELTS，PET，TOEIC等的做法。总之，考试必须真实客观反映学生的听、说、读、写能力。相信有了符合中国国情的大学英语质量评价体系作为指导，不仅可以让教师了解该如何对学生进行因材施教，也可以让学生明确定位进行针对性的学习，减少教与学的盲目性。

三、小结

由于长期以来中国缺乏一个专门机构负责来规划和管理中国外语教育，这就在一定程度上造成了当前中国外语教育的无序状态。社会中“费时低效”批判声，不同学科专业对英语的排斥，英语课时数被大幅度削减，英语学科生成的空间越来越窄。要改变这种状况，我们必须改革，必须把目前的《大学英语课程要求》的三个要求再细化，并设立相应的等级，按等级要求对学生进行听、说、读、写能力分项考核，通过构建全国性的统一的英语教学质量评价体系，可以保证最后的考核成绩公平公正，最终保证大学外语教学质量，真正培养学生英语综合能力。只有有了全国公认的水平证书认证，外语教学才会有更多话语权。当然，英语教学质量评价体系的建立非一朝之事，需要国家政策上的大力支持，需要广大专家学者特别是一线教师的通力配合才能最终实现。

参考文献：

[1] Grazyna Pawlikowska-Smith，Canadian Language Benchmarks 2000 English as a second language for adult，Center for Canadian Language Benchmark （2000） http：//language.ca.

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[4] 孙竞.如何做好大一新生的英语衔接教学[J].安阳工学院学报，2012，（1）：114-115.

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[8] 李建华，刘海英，崔志云.外语教育“一条龙”模式的历史、现状与未来[J].北华大学学报，2011，（1）：25-27.

英语老师年度考核总结篇(7)

英语教学是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。而如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用，是高职英语教师需要认真思索的一个重要问题。本文拟从高职英语教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。

一、高职英语教学现状以及存在的问题

在高职英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。本人认为，问题主要表现在以下几个方面。

1.学生生源方面。高职学生英语入学成绩低，基础弱。很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。

2.考核方面。高职院校英语教学总的来说还是应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接跟教学质量挂钩。这种重考试轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。

3.具体教学方面。长期以来，高职专业英语教育的单一化，即大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法综合的能力。这种落后的填鸭式教学方法，不利于学生个性的发展和教师—学生互动效果的产生。

4.教材方面。目前，高职英语教材的数目和种类比以往增加了许多，出现了许多优秀的教材，如外研社出版的《新视野大学英语》等系列教材，充分考虑到学生听说读写等方面技能的培养，内容也新颖有趣，实用性强。但对于高职学生而言，仍然偏难。

二、对高职教学改革提高教学质量的思考

为解决上述问题，培养具有较高外语水平的合格职业技术人才，我认为应从以下几方面入手。

1.学生学习兴趣的培养。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们都知道，兴趣才是最好的老师，可见培养学生学习兴趣的重要性。针对不同学生的兴趣，采取具体措施来实现这一点。

2.教学方法的多元化。能否实现从传统的“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、开放式教学模式的转变至关重要。多媒体和网络技术资源如此发达，我们可以加以利用来丰富英语课堂教学，使之更具有形象性、现场感和生活化，激发学生的学习兴趣。

3.分层次教学的采用。“分层次”其实与“因材施教”同义，即针对不同学生特点采取不同的教学方式。高职学生的生源种类多，英语基础差异大，普通教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”，这时采取一锅端的方式就不行了，因此必须因材施教。而且，学生的专业不同，老师授课时侧重点也应有所改变。

如对旅游专业的学生应偏向听说能力的培养；而对电子商务专业的学生则可以偏向对专业术语阅读能力的培养。

4.英语的实践练习的加强。简单地解释就是理论和实践相结合的意思。课堂教学就是理论，而课下的具体应用就是实践。具体要做到：一是与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习。如旅游专业的可以参加外国游客的导游实践；外贸专业的可以参加力所能及的相关涉外实践活动。二是构建英语学习的校园环境，如英语沙龙、英语角等。

5.现代考评理念的确立和多元化考核标准的运用。首先，要树立科学的现代考评理念。考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。毕竟，语言是要用来使用的。其次，成绩的考评要多元化，考试形式应包括口试与笔试、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式。可考虑取消现有的以等级考试论英雄的考核制度，逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养考核制度。

三、相关配套措施的设立与完善

1.加大硬件设施的设立与完善。多媒体作为一种辅助教学的工具在当今的教学中，起到越来越大的作用。可以说，谁看轻或是忽略多媒体的作用，谁就会付出代价。然而现实的情况是相当多的高职院校都存在设备老化、不足的现象。因此，硬件设施的设立与完善是刻不容缓的，甚至可以说，硬件设施和软件设施对于一个学校的发展都是不可缺少的。

2.实现教学进度与学生实际接受、识记能力的协调。在当今的高职院校中，往往存在着对老师教学进度的要求。这样一来，老师为了赶进度，往往不考虑学生的实际接受能力，一个劲地往下进行新课。然而由于学生的水平参差不齐，基础差的学生往往跟不上进度，久而久之，就会产生厌学心里。而这一点正是老师和领导不太重视的方面，长此以往，会造成一个恶性循环，打击学生的学习积极性。因此，我觉得英语教师在平常的教学过程中，应该两方面兼顾，既要注重教学进度，注重对学生知识的更新，又要考虑到学生的实际接受能力和识记能力，不要搞冒进、突击。

总而言之，英语教学质量的高低关系着职业院校的声誉和学生素质,关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此,我们必须加强高职英语教学的研究，进行教学改革,找出存在的主要问题及解决办法，这对于高职院校的发展具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]刘宏.优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.

[2]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.