黄山奇石课文教案篇(1)

关键词：小学语文 课堂教学 激发兴趣

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，因为教学的创造不仅是教师以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合，只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。经过一段时间的教学与实践，再加上吸取其他老师的优秀教学经验，我总结了以下几种导入新课的方法：

一、激趣法

我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

例如：我听的《美丽的海底世界》一课时，教师就带领学生一起先学习了课文中描写的海面、海水、海滩、海底的美景，然后又与学生一起分享了解了西沙群岛有关鸟类、鱼类等的许多生动有趣的知识，学生的学习热情非常的高涨，整堂课的课堂气氛也十分活跃。

因此，使用这种导入方法时就要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激起学生的学习兴趣，从而调动整堂课的课堂气氛。

二、释题引申法

就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

三、形象导入法

适当的直观教学对学生常常有很大的吸引力，能诱发学生的学习兴趣，所以在导入新课时，如果能根据儿童好奇、好动的心理特点，借助实物、图片、模型、多媒体课件、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等媒介，把干巴巴的说教变得生动形象，就能引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。

如在讲授《比尾巴》这篇课文时，本人向学生展示了一则动画片，并伴有生动的导入：“动物王国正在进行一场比赛，国王给老师发了一张请柬：说是要邀请我们班的小朋友们去做裁判，你们愿不愿意去呀？那同学们看屏幕上小动物们晃来晃去的到底比什么呢？哦！原来它们在比尾巴。”这样一来就能够较容易地将学生引入到课本的角色中去，引发学生的学习兴趣。结果那堂课的课堂气氛非常活跃、融洽，每个孩子都把自己看作了小动物们的朋友，很高兴地投入到课文描写的比赛中去。

四、情感共鸣法

情感共鸣法就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。

情感是教学艺术魅力形成的关键，没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情，犹如一切艺术家的强烈的创作欲望，当他对学生、教材了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果自然就最佳。我听一位语文老师在上《毛毛雨》一课时，她就先放了一段很优美的音乐，然后伴随着音乐范读课文，引导学生按照课文中的描写，想象毛毛雨应是怎样的，用语调感染学生，使学生感受到毛毛雨似花针、似……的感觉，使学生仿佛也在亲眼观察着毛毛雨降落的美丽景色。教师讲课就是要声情并茂，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，从而更好的接受教师所传授的知识。

五、复习导入法

复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。

例如：在讲授《雪地里的小画家》一课时，我就使用了谈话导入：同学们有没有在冬天见过雪呀？你是在哪里看到的？雪是怎样的？下雪时大地一片白茫茫的，就好像一张很大很大的什么呢？从而引出雪地就像一张大画纸地答案。进而联系到一群小动物在雪地上用自己的脚印画了一幅幅美丽的画。

六、谜语故事导入法

小学生的心理特点就是有强烈的好奇心，而且几乎每个孩子自一出生就听过身边的人讲故事，生动有趣的故事往往能够一下子就吸引住孩子的注意力。而猜谜语则更具有挑战性，孩子们都希望自己是最聪明最棒的那个小孩子，能够最先猜出答案。在争当第一的过程中，学生的学习积极性也自然随之调动起来。

七、设疑质疑法

黄山奇石课文教案篇(2)

关键词：小学语文；想象力；策略

《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢？

一、创设情境，激发想象

语文课程的内容丰富多彩，教师要有强烈的资源意识，深入钻研教材，利用先进的教学设备，创设语文环境，带学生进入情境，激发想象，强化感受，发展思维和语言。例如，在教学《桥》一文时，我借助多媒体设备演示咆哮的洪水吞噬一切的场面，震耳欲聋的洪水声震撼着学生的心灵，让学生与教本中的人们形成恐惧的共鸣：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逼近，可“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”激发学生想象，同时启发学生“假如你就是那个老汉，说说你为什么还不走？”学生的回答不尽相同，但是都说出了同一个信念：老汉不能走，因为他肩负着保护群众的职责；老汉不能走，因为他心中还有牵挂。老汉的高大形象屹然显现在每一个学生的脑海中。

二、利用插图，发挥想象

叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。教师有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富想象，有利于发展学生形象思维，使学生更容易理解课文所表达的思想感情。例如我在教学课文《小熊住山洞》时，很重视图画的作用，每一个季节的描写，课文都配有美丽的图画，我引导学生自己观察图画，体会小熊为什么“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”的原因。在学生观察图画的同时，引导学生发挥想象，住在山洞里的小熊一家在急需木头房子的时候，小熊是怎样说服爸爸不砍树木的，爸爸又是怎么回答的。在学生利用图画进行思考的同时，深刻地领会文章的思想感情同时，不仅延伸了课文的内容，而且层层深入推动了学生的想象，有效地培养了孩子们的想象力。

三、延伸文本，培养想象

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一硬欢，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

四、灵活运用，丰富想象

课文中有些省略部分可以引导学生展开丰富的想象，往往这些省略部分是学生丰富想象的源泉，是深刻理解课文内容的有利条件。例如：在教学《黄山奇石》时，课文的结尾写到：“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”我让学生发挥想象力，说说黄山的奇石还有什么样子的，让学生给那些新奇石起名字，并且用肢体语言将新奇石的形态展现出来。这样不仅可以充分体现出黄山奇石“奇”的效果，还可以将黄山奇石的特点深深烙印在了学生的脑海中，使学生惊叹于黄山的神奇的同时，也惊叹于大自然的伟大。

在教学中，教师应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使学生的思维空间得到开阔，才能使学生学会多角度地思考问题，在实际运用中寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。

五、抓住空白，丰富想象

我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白给人留下十分广阔的想象空间。在教学中，教师就应该用好这些空白处，巧妙地激发学生展开想象，为这些空白填添亮丽的色彩。如教学《两只小狮子》一文中，课文以狮妈妈对懒狮子说的话结尾：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”却没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，我让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做？”这个问题展开补续想象，并达到了练习说话的效果。

有些课文中省略部分也给学生留下了空白，教师可以引导学生展开丰富的想象，往往这些省略部分是学生丰富想象的源泉，是深刻理解课文内容的有利条件。如：在教学《开天地》一课时，课文中写到：倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，他发出的声音，他的四肢，他的肌肤，他的血液，他的汗毛，他的汗水，变成了滋润万物的雨露……我让学生发挥想象力，说说身体的哪些部位还变成了世间的什么，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。

总之，无论哪种想象都必须以教材为依据。想象的引发点必须是教材提供的材料，想象的思路必须符合上下文的线索，想象的范围必须是教材内容所容许的空间，想象的内容必须是学生自己生活的知识。只有这样学生才能对课文内容易于理解，才能有效地培养学生创造性想象能力。

参考文献：

[1]刘纪玲.谈小学语文教学中想象力的培养[J].课外语文，2011（29）.

黄山奇石课文教案篇(3)

【关键词】小学语文教学；信息技术；有效整合

1．创设情境。激发兴趣。

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，我恰当地使用现代教育技术为学生创设情境引导学生研读文本，有效地激发了学生的阅读兴趣，高效地完成了阅读教学任务。

如《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现。但就我的学生来讲，很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山奇石的秀美景观。课堂上，学生们通过“视频点播”反复的观看黄山的怪石磷峋、危峰突兀，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，更加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢黄山吗？我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，激发了学生的阅读欲望，从而兴趣盎然地进入课文，研读文本。

2．变静为动，突破重难点。

运用现代信息技术能改变阅读教学中逐段讲解的繁琐活动，教学中我把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境、激发想象，有效地突破了重难点。

教学古诗文的时候，经常因为学生对古人生活体验不够，而无法准确把握其主旨，利用多媒体信息技术，可以把诗歌中的意境用图画或者动画表现出来，将呆板的文字转化成生动的图文，就会改变这一切。如教学：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗时我利用多媒体手段向学生展示：奔腾不息的长江中，一叶小舟在远处渐行渐远，与浩渺天际融为一体，最后，不见友人，只见长江，那是何等难忘的离情别绪！在此基础上鼓励学生边想象是个描绘的意境边有感情的朗诵古诗，自然有声有色。如果仅靠老师一张嘴、一支笔，就算讲到口干舌燥，学生也仍是一头雾水。利用现代信息技术整合活化这些学习信息，让学生更好的把握文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶情操的同时，又提高了审美能力，有效地突破了重难点。

3．观察体验，真情表达

语文的外延是生活，在指导学生写文章时，由于学生对生活的体验不够，如果仅仅依靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强习作学习的效果。如习作《可爱的××》，写一种小动物，在教学前，根据习作要求，我让学生事先选一种自己最喜爱的小动物进行观察，教学时，我播放事先制作好的课件（拍几组动物活动）指导学生观察，没看清或记不下来还可重放，再看，再观察，写作时注意抓住动物的外形特点、生活习性来写。在观察的基础上再加上自由联想创意，使一个可爱的小动物展现在眼前，通过直观展示，节省了很多时间，提高了效率。此外，我还通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好的提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

4．拓展延伸，发展个性

利用网络教学使课内外结合，帮助学生在实践活动中主动地感悟语言文字、受到熏陶培养语感、积累语言，有效培养学生的语文运用能力和创造性思维的主动性，发展了个性。

每学一课我都利用网络提供相关资源供学生参考，让学生了解相关的背景知识、阅读相关文章，课堂上用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价，指导学生有效地阅读。如教学《奇妙的克隆》时我将相关网站推荐给学生，学生在网上快速阅读，了解“克隆”是什么？然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，由“面”及“点”筛选出“克隆技术”对人类有哪些益处同时又存在哪些弊端？等有价值的问题作为本节课的教学目标，并鼓励学生通过读课文和查阅老师提供的资料库寻找答案，学生经过反复深入地研读课文，并在论坛交流心得，辩论：该不该克隆人？成功地把学生从课内引到课外。网络环境下的课堂教学模式使学生的阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。在网络环境下的语文教学能最大限度地发挥学生的积极性，主动性，发展了学生的个性。教学整个过程中教师只是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者。

5．联系生活实际，培养学生良好的信息素养。

黄山奇石课文教案篇(4)

一、运用留白，激发学生探究欲望

教师要抓住学生强烈的求知欲望，因材施教，加深学生对课文的深入理解，激发学生的探究欲望。运用留白艺术可以为学生的探究创设空间。爱因斯坦指出：“人的思维世界不断发展，是靠对好奇心的不断摆脱而实现的”，课堂留白就是把充满想象的事物呈现在学生面前，激发学生的好奇心，让学生寻求合适的事物来填补这些空白。学生在好奇心与求知欲望的驱动下，通过主动的探究与交流寻求答案，追求完整与完美，提升探究能力。因此教师要改变传统教学中一味讲解灌输，将知识一览无余地呈现在学生面前的教学模式，而是要善于运用留白艺术，激发学生的探究动力，发挥学生的主观能动性。例如在教学《黄山奇石》一文时，教师在板书课题时，将其板书成《黄山石》，让学生观看黄山石的各种图片，并且通过阅读，让学生填补题目的空白。通过观看图片与阅读课文，有的学生认为应该用“美丽、奇怪”等词填补题目空白，教师引领学生进一步阅读课文，让学生体会作者拟定标题的用词之妙，提升了学生的探究能力。

二、运用留白，激活学生创新思维

语文课堂教学的留白，可以激发学生的想象，也是培养学生创新思维的重要途径。爱因斯坦说过：想象远比知识重要得多，因为知识是有限的，而想象可以概括世界的一切，想象是推动知识进化的动力。在语文教学中教师不能仅限于学生对文字表面的理解，而是要为学生创设想象的空间，让学生通过想象发展创新能力。例如教学《狼与小羊》一文，教师抓住文末“说着，狼向小羊扑去……”一句所留下的空白，让学生想象“狼向小羊扑去，会出现什么结果呢？”有的学生说，狼向小羊扑去时，机智的小羊向一旁闪身，狼扑空跌落山崖；还有的说狼扑向小羊时，由于用力过急过猛，结果从小羊一侧撞过去，撞到小羊后边的山石上，头破血流；还有的学生说，狼扑向小羊的危急时刻，忽听得一声枪响，狼应声倒地，原来狼被埋伏在山石后的猎人用枪击倒了……可见，学生通过想象填补空白，满足了个性化解读课文的需求，促进了学生创新思维能力的形成。

三、运用留白，加深学生情感体验

文章不是无情物，从某种意上来说，语文阅读教学是学生走进文本体验文本与作者情感的过程。教师在引导学生体验作者情感的时候，如果直白地告诉学生作者的情感体验，越俎代庖，效果往往并不理想，因此可以通过留白艺术，激发学生主动体验，学生对于情感的体验过程也是填补留白的过程。例如在教学《大瀑布的葬礼》这篇课文时，教师让学生通过阅读了解“赛特凯达斯瀑布”的两种情景，昨日的赛特凯达斯瀑布雄伟壮丽，今天的赛特凯达斯瀑布却奄奄一息，学生读完后，教师再用多媒体播放两组相应的画面，这时学生在文字的描述及视频视觉的冲击下，不需要教师的讲解，就会自然产生惋惜、遗憾的情感，学生无形中感受到环境保护的重要意义。学生的这种自主体验往往比教师的生硬解释更加深切，学生更易于理解作者情感与文本意旨。

四、运用留白，培养学生自主学习能力

传统教学中教师的讲解充斥整个课堂，学生缺少自主活动的“留白”空间，只是被动地死记硬背，自主学习能力很难形成。因此，教师应该给学生充分留白，让学生自主探究“补白”，提升学生的自主学习能力。例如，学习《鸟的天堂》一文，教师采取疑问留白的方式，与学生一起制定教学目标：“同学们，我们怎样来学习作家巴金先生的《鸟的天堂》呢？”学生们纷纷献计献策，有的说要通过初读课文理解本课生字新词；有的说找出描写“鸟的天堂”的句子与片断，细细了解与品味；有的说通过阅读了解作者的写作意图，了解文章的意旨……接下来，学生按照制定的目标，逐一进行完成学习任务。可见，教师设置疑问留白的过程，也是向学生传授自主学习方法的过程。课堂以学生自主学习为主线，加之充分的留白，为学生创设了自主学习的机会，提高了学生的自主学习能力。

黄山奇石课文教案篇(5)

关键词:现代教育技术；小学语文；教学融合；策略刍议

现代教育技术的飞速发展，彻底地改变了小学传统教育形式和学生学习的方式。那么我们应该如何去实施现代教育技术与小学语文课堂教学有效融合呢？笔者结合自己在逐鹿县辉耀学区小学从事多年小学语文教学所积累的经验，谈几点粗浅体会。

一、理性的认识融合意义

经过课堂教学实践，现代教育技术以它独特的优势彻底改变了传统不变的“灌输式”教学模式，真正为小学教育注入了活力。具体表现为：一是改变了传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件，以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为小学语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引小学生的注意力。二是改变了学生的学习活动方式。利用多媒体辅助教学能提供身临其境般的真实界面、形象直观的交互式学习环境，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高了学生学习兴趣，又能减轻师生负担。三是改变了学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆，只要交给小学生一定的搜索技能，就可以让学生通过网络，足不出户就可以见识天下的奇闻趣事。四是改变了教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，我们农村学校的教师也可以通过多媒体网络搜集大量的信息资料，丰富教材内容，引进最贴近新课标的教学资源，自己进行重组，以备上课使用。

二、充分发挥融合的优势

1、适时设置教学情境

应用多媒体开展课堂教学，必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课，虽然作者用形象生动语言文字把祖国的黄山奇石描写得活灵活现，但对于我们张家口地区小学生来讲，能够去过黄山的可谓少之又少，孩子们自然缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上，学生们通过大屏幕反复地观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，在这种身临其境的状态下，他们的视觉、听觉受到强烈地冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：“你们喜欢黄山吗？那我们就走进黄山区旅游。”

2、发挥优势突破重难点

毋庸置疑，实施高效教学就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，如果我们合理地将现代教育技术与语文教学进行有机地融合，便会使过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图加粉笔末飞舞的机械呈现等手段立刻相形见绌。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，农村学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”“建筑精华”根本无从体会，然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；然后结合对“众星捧月”词语的理解，在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示，到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后，我又为同学们播放了电影《火烧圆明园》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱，使学生的内心受到震撼，从而受到思想教育。

三、培养课外阅读的习惯

黄山奇石课文教案篇(6)

开始上课总要有个开头，就像好的一部电影，一部电视剧的序幕一样能把人的全部精力吸引过来，能取到增加收视力的结果。上课也一样，好的导入能使全体学生的注意力集中到课堂上来，轻松完成教学任务。特别是上新授课，要让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学好语文。这得要根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，对目前的农村小学来说这样的“高科技”似乎还不大可能。农村小学教师讲课通常无非是讲故事的方式导入、直观实物导入、谈话导入等，更多的就直接导入教学课题完事。我认为在缺乏“高科技”资源的农村小学教师只要精心准备，也能用情感兴趣来引导学生轻松学习。经验告诉我新课导入非常重要，因为好的导入能用情感激发兴趣，用兴趣培养智慧，使语文课堂成为学生情智共生的学习乐园，这样的教学比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。巧妙的课堂导入更会使课堂多一些情趣、多一份灵动！怎样设计新课的导入，才能激起学生的兴趣，可以从以下几点观点出发：

首先，导入要注意教学方法与学生的学习方法相结合，新课标下的课堂教学是培养学生掌握学习方法，让学生勇于探索，发觉里面的新事物过程。培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式。要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习。例如谈话导入要重于“引”，二年级下册《找春天》，我们可以直接问学生现在是什么季节？学生肯定知道现在是春季，然后教师可以问学生是从哪些现象发现是春天来了，然后根据学生的回答过渡到《找春天》，去发现春天的景物变化以及童年乐趣；故事导入要重于“言”，爱听故事是孩子的天性，“言为心声”，语言学科培育情感，应充分利用精彩的故事导入，特别是童话故事、寓言故事等体裁的文章更是以一个深动感人的故事来告诉我们一个道理，教师可以用绘声绘色的语言催生学生的求知欲，让学生充分地感受，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣；问题导入重在“疑”，如：二年级上册《我是什么》一文就可以直接问学生今天是什么天气呀？学生一看天气就会说什么天气。接着教师质疑：你们想知道像风、云、雨、雪这样自然界的东西是怎样形成的吗？那我们就来学习《我是什么》，这样学生肯定会带着这些疑问认真地看课文。

其次，导入的东西应选择学生知道的但不是太熟悉的为好，太熟悉的学生因为太了解自然形成不了兴趣。小学生非常好奇，对自己感兴趣东西都想明白其究竟，这时因势利导地把他们的注意力吸引到课堂上来，就像谜语一样让学生去思考。例如二年级上册《黄山奇石》一文中教师可以带几块形状不同的石头给学生们看，学生对石头都认识，但有些形状的石头学生就会产生好奇，为什么这块石头这么怪？真是太奇了。那么我们就可以顺势去把学生带到黄山上去看一看，让学生与自己家乡的山石联系起来突出“奇”，这样又能抓住题目文眼，有利于学生对学习重点的把握，也可以使教师很快由导入切入正题，而对学生又能从本课学习中让学生与家乡特点联系起来，把握了情感主线，使课堂在有限的时间里提高课堂效率。

再次，导入的时间不能太长，要有画龙点睛的作用，要把学生课间情绪一下集中到课堂上来不是一件容易的事，所以教师上课之前一定要精心备课，结合教学内容从学生的特点出发选取学生最感兴趣的又能和教学内容有关联的素材来激发学生的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。同时在学生感兴趣的前提下为学生留一点小悬念，多提为什么？留下一点悬念让学生自己去解决，让学生在教师的引导下自觉去探索，寻找答案。

黄山奇石课文教案篇(7)

一、创设情境，提高兴趣

教学《荷花》这一课，我通过猜谜语：一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。调动学生学习课文的兴趣和欲望，然后利用多媒体展示出荷花，学生会被眼前荷花的美景深深的吸引住，再发挥学生的想象：你看到了怎样的一幅画？最后利用多媒体手段展示出一幅幅荷花美景图。他们似乎在捕捉眼前景物的具体特征以构成生动的艺术形象，脸上露出某种喜悦、赞美的情感，即所谓“物皆著我色”从而产生对大自然的热爱。

大自然景物的优美描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美，等等。正如叶圣陶先生所说的：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但是大自然虽有取之不尽，用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，这时，多媒体可以助一臂之力。通过优美的风景录像再现课文景物。让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发了学生的学习兴趣。

二、求异思维，鼓励质疑，激发创新意识

心理学研究表明，小学生思维发展的基本特点，是以形象思维为主要形式向抽象思维过渡，进而发展求异思维。这个过渡必然要经过感知——表象——形象思维——抽象思维——求异思维。如果恰当运用多媒体，就能让学生充分感知材料，建立清晰、鲜明的表象；能激发学生从不同的方面去思考，寻求其它解答方法；能鼓励学生大胆设想，对同一个问题要敢于积极寻求不同思路，使之有所发现，有所创新。合理利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。这样才能在学科活动中，激发学生的创新意识。

三、人机互动，有机结合

整合的目的是为了让学生学会学习，学会思考，勇于创新。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了学科的教学质量。教师不能只用多媒体辅助教学，这样容易引起学生的疲劳与厌倦。在教学过程中，教学要有机结合多媒体，诱发学生的情感活动，积极主动参与课堂教学，使学生受到感染和启示。如学生在学习《黄山奇石》时，会觉得“奇石”平淡无奇，在教学中及时放映黄山奇石景象，使学生亲眼见到多种多样的“奇”石，结合课文描述，真正领会大自然的神奇魅力，从而达到教学目标。