小学教师个人发展规划篇(1)

从事教育工作已经三年余载，我一直为我喜爱着的这份职业，激情满满，希望我能在今后的教学生涯里，能经受住考验，面对挑战，能成熟应对，在未来的五年里，自己的教育教学工作，能更上一层楼！为此，我特制订个人发展规划，希望对自己今后的教学发展路有更好的指引和鞭策。

一、不断提高个人素质

1.积极参加各种教科研活动和专业知识的培训，提高自己的英语水平和自身能力。

2.平时多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍，钻研新教材和教法，让丰富的理论支撑教学活动。计划读一些教育专著，如：《小学英语教法》、《给教师的100条建议》等，将理论与教学实践结合起来。

3.多参加听、评课活动，建全自己的博客，与同事及时进行交流学习别人先进的教学方法，努力形成自己的教学风格。

4.及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究， 在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控地习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。

5.从学校的各种教研活动中，汲取"营养",如组内的"同课异构","兰青工程",分层布置作业等活动中要向有经验的同事们，特别是学校委派给自己的教学经验丰富的师傅那里，虚心求教，取其之长，补己之短，使自己更快的成长。

6.积极参加教师课堂大比武活动，在活动中得到提高。 此外，教师要有较高的习德，这主要体现在，也是我今后要努力的是，要改进和加深"三笔一画"的教学功底，为提高以后的课堂教学，也给学生以正确的书写做好示范。

二、重视师德培养

教育主要是通过言传和身教来实现的。一般来说，学生都乐意接受老师言行的影响，且有模仿教师的倾向。在学生的心目中，教师是有教养的人，是有道德、守信誉和讲原则的人。教师就是他愿意仿效的现实榜样。所以要在国家教育思想的导航下，首先要努力地从多方面去强化自己、修身养性，净化自己的心理，使自身具有正确而敏锐的认知，稳定的情绪，积极的情感，高尚的情操，坚强的意志，以及开放的心态去面对教学、面对学生。并对学生起着表率和潜移默化的作用。其次要满怀热情，积极进取，勇于探索，大胆求新，视教学为艺术，在教学中注重学生的语言交际能力的培养，尊重学

生学习的情感与自由。

因此，作为一名小学英语教师要热爱英语教学，对教学工作有高度的责任心，爱自己的学生，对学生一视同仁，这样才能赢得学生的尊敬和爱戴。学生"亲其师，信其道",课才能上好。我任教的是小学一年级的和二年级的英语，教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出：小学英语教学要重视和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流；防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在学生用英语进行交流的能力地和兴趣上。我们应该接受新的英语教学观，采用新的教学模式与方法，在教学中遵循新的教学原则。因此，就要求教师具有一定水平的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。这应该是我未来五年内，不断摸索，不断要求自己，坚持备好每一节课，上好每堂课，使自己不断积累、不断成长，最终能成为一个学生心目中合格的教师而不断追求的目标。其次，"小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。""课堂教学活动化，活动交际化。"这两个原则强调英语学习要注重听说能力的培养，强调开展以学生为主题的有意义的实践活动。采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，在活动中学，在活动中用，侧重提高学生对语言的干活搜和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学教师个人发展规划篇(2)

培训工作计划范文3篇本文目录2018年培训工作计划范文度应急救援培训工作计划销售经理培训教材（年度销售工作计划）为继续贯彻落实科学发展观，围绕长春市教育局xxx年中小学教师继续教育工作会议有关文件精神，加大对话式校本教研，开展教师专业发展型学校建设

高中教师新课程培训工作实施方案一、培训目标xx年暑期普通高中新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主体开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进

-学年上学期教师培训计划一、培养目标1. 培养能够适应当前新课程改革形式的优秀教师。2. 解决教师教育教学中存在的实际问题。3. 促进学校教育、教学质量的提高。二、培训计划：培训将立足教育教学实际，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点。

酒店培训工作计划客房是酒店的主体，是酒店的重要组成部分，是酒店存在的基本，在酒店中占领重要地位。1、 酒店是向旅客供给生活须要的综合服务设施，它必须能向旅客供给住宿服务，而要住宿必须有客房，从这个意思上来说，有客房便能成为酒店，所以说客房

学校教师培训工作计划4篇本文目录2018年学校教师培训工作计划学校教师培训工作计划学校教师培训工作计划-学校教师培训工作计划一、指导思想 认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照县教育局的统一要求，积

秋季校本培训计划范文一、指导思想以镇中心学校教育教学工作要点为依据,结合我校实际,以新课标的全面落实为契机，以新课程改革为推动力, 以xxx课题研究为牵动，以书香校园建设为抓手，以打造学习型团队为载体，以促进教师专业化发展为最终目标，立足学校实际，

员工教育培训计划一、总 目 第一条 本计划以系统性为特征，目的是完善本公司的员工培训。 第二条 本公司为储备人才的长期培训或短期培训，均需依本章所列之条例进行。 二、培训目标 第三条 本节所列培训目标，是为了人事部门进行培训时提供一定的参考。

培训学校工作计划3篇本文目录培训学校工作计划培训学校度工作计划培训学校工作计划范文一、指导思想：在区教育局的领导下，以三个代表、三个面向为指导思想，以创一流学校为目标，以学生的发展为本，办老百姓满意的学校。

安监局安全生产培训工作计划范文一、指导思想以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，紧紧围绕全市三区三城建设总目标，依据《安全生产法》、《生产经营单位安全培训规定》等法律法规规定，创新安全生产培训方法，提高安全生产培训质量，进一

经协新闻信息部干部培训计划一、入门培训： （一）培训活动名称：新闻部干事入门培训培训目的：通过入门培训，让干事清楚自己的定位，更加清楚经协和新闻部的工作精神和工作理念，更加深刻地了解部门运作管理和部门工作实况，锻炼并提高实践能力和组织策划能力，并增

培训处工作计划3篇本文目录2018年培训处工作计划师资培训处的工作计划XX市教育局师资培训处工作计划认真贯彻落实省教育厅师培处和市教育局xx年工作要点，切实履行好本处室的工作职责，优质高效地做好常规性工作、扎实有效地做好特色性工作，着力突出工作重

小学班主任全员培训计划为贯彻落实《****中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，进一步加强我校班主任队伍建设，提高我校班主任队伍的整体素质和能力，发挥班主任在学

校本培训工作计划4篇本文目录2018年校本培训工作计划教师校本培训工作计划中学校本培训工作计划学校校本培训工作计划范文一、指导思想围绕县教育局教研室、县教师进修学校和学区教科工作计划，以课堂教学为中心，以教师专业发展为抓手，以提升教育教学质量为

中小学校本研修培训计划xx年中小学校本研训项目计划一 指导思想认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》、《xx省深化义务教育课程改革指导意见》、《xx市教育局关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》、《xx市教育局开展的“

-学年下学期远程教育培训计划一、培训对象：学校全体初中教师二、培训目标参加培训的每位教师都要达到以下目标：①能够熟练访问学校网站，在学校网站上发表自己的文章；②能够熟练的访问远程教育资源；③能够熟练利用远程教育资源的内容，能利用课件上课；④能修改教

骨干教师培训工作计划3篇本文目录骨干教师培训工作计划骨干教师培训工作计划骨干教师培训工作计划范文根据省、市、县教育厅局关于中小学教师培训及继续教育工作的实施意见和相关的文件精神，结合我县教师队伍实际情况，以科学发展观统领、推进新一轮教师继续教育

教师培训工作计划范文4篇本文目录2018年教师培训工作计划范文教师培训工作计划学校教师培训工作计划中学暑期教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。

新教师岗前培训计划范文一、培训目的通过培训使全体新教师了解北辰区社会、经济、教育现状及发展形势，掌握基础教育课程改革的目标要求和新理念。加强教师职业道德和心理健康教育，学习和了解优秀教师成长历程，弘扬“爱岗、敬业、奉献”的精神，树立“为人师表

个人校本培训计划基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

特级教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。去年我县有一百多名特岗教师被安排在我县的初中、小学任教，大多数特岗教师能吃苦耐劳，工作认真，受到学生的爱戴，也得到学校的赏识。

实验小学班主任培训计划一、指导思想以“三个代表”和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教师

教师培训工作计划范文一、指导思想以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，大胆改革，勇于创新，努力促进全区教育事业全面协调、持续、均衡发展，为构建石鼓和谐教育而扎实工作。

学年教师专业发展培训计划范文为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，根据《xx市中小学教师专业发展培训实施细则（试行）》和《xx学校教师专业发展培训五年规划（xx-xx年）》，制定本计

春学期小学校本培训计划范文表学校平阳县水头镇鹤溪小学申报时间：xx.2.16一、培训目标和培训重点（一）积极开展以“提高教学质量”为研讨主题的校本教研活动；强化难学难教问题的探讨，努力将“有效教学”落实于日常教学之中（二）培训重点1、申报一个学科参加水头联

国培计划小学英语培训工作计划xx年10月8日至xx年10月17日，为期十天的xx年“国培计划”培训结束了。作为本届培训班的学员，我深感荣幸，非常感谢中国教师研修网以及各位专家教授和一线老师在这10天里给予我们的这次培训。

乡干部培训工作计划范文根据《干部培训教育工作条例（试行）》、《市-xx年干部教育培训规划》和《县xx年干部教育培训计划》的要求，结合我乡干部教育工作实际，制定我乡xx年干部教育培训计划。

小学老教师继续教育培训工作计划范文小学老教师继续教育培训计划根据教育部《中小学教师继续教育规定》、绵阳市教育局《绵阳市教师教育xx规划》和新课程改革实施的需要,结合我县大部分老教师现有的工作情况,特制定《平武县小学老教师继续教育培训计划》。

小学校本培训计划一、指导思想： 以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“职业道德培训、教学策略培训”为重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我镇教师培训

1月员工培训工作计划范文一、总体目标1、加强公司高管人员的培训，提升经营者的经营理念，开阔思路，增强决策能力、战略开拓能力和现代经营管理能力。2、加强公司中层管理人员的培训，提高管理者的综合素质，完善知识结构，增强综合管理能力、创新能力和执行能力

中学暑期教师培训工作计划范文一、指导思想根据xx县xx年的教师培训工作以解读、领会、践行新课标为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托各类培训对全体教师进行专业知识和业务知识等教学基本能力训练，全力提升广大教师的专业技能，促进教学质

支教社关于暑假支教的培训计划范文社团往年支教介绍： xx年7月，水滴支教社首任社长龙腾暑假期间跟随山东师范大学西部支教同心会（长清校区）到贵州毕节地区家乐小学支教一个月左右.同年9月，龙腾学长在校本部创立水滴支教社。

新教师培训计划一、培训目的通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，掌握一些课堂管理的基本办法；能有效控制自己，提高应变能力和应对各项压力的能力；能正确处理好特殊学生的问题，与学生家长建立良好的合

小学春校本培训计划范文为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，根据有关上级文件，制定本计划。

中学第二学期校本培训工作计划范文一、指导思想认真学习贯彻《xx年xx市教师教育工作计划》和《xx年上半年xx市教育教学教研院工作计划》，结合《xx省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》、《xx省深化普通高中课程改革方案》和《xx市教育局关于提高中小学教育教学质量的

度干部培训工作计划XX年，为了全面贯彻落实党的xx大和xx届三中全会精神，不断提高各级干部队伍素质，保持全县经济社会平稳较快发展，根据省委、市委干部教育培训的要求，结合我县干部队伍实际，特制定XX年全县干部培训计划。

春小学班主任培训工作计划范文学校工作，德育为先;德育工作，班主任队伍建设是关键，为加强班主任队伍建设，充分发挥其在学校教育工作中的骨干作用，现根据我校实际，拟定我校班主任培训工作计划。

干部教育培训工作计划XX年干部教育培训的总体思路是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以学习贯彻党的xx大和xx届四中全会精神为主线，以科学发展观为统领，以改革创新为动力，以提高培训质量为核心，深入贯彻《干部教育工作条例》和《党校工作

员工培训下半年工作计划范文为了提高员工和管理人员的素质，提高公司的管理水平，保证公司可持续性发展;必须进行有效的培训，做好培训的基础是要有可行完整实用的培训计划，现将今年下半年的培训工作计划一、建立集团公司、下属各分公司和车间班组的三级培训教育体系

培训工作计划4篇本文目录培训工作计划小学心理健康教育培训工作计划范文人力资源部员工培训工作计划客房服务员培训工作计划范文一：培训期间要求工装整齐，人员整齐。二：培训期间不允许佩带手机/香烟/钥匙以及员工三宝等硬物。

教师培训工作计划4篇本文目录2018年教师培训工作计划教师培训工作计划学校教师培训工作计划小学教师培训工作计划范文一、指导思想：按照市教育局和市进修校的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、以校长为第一培训责任人的校本培训模式，充分发挥本校的

教师业务培训工作计划2篇本文目录教师业务培训工作计划教师业务培训工作计划一、培训目的通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

市教育局师资培训处工作计划范文认真贯彻落实省教育厅师培处和市教育局xx年工作要点，切实履行好本处室的工作职责，优质高效地做好常规性工作、扎实有效地做好特色性工作，着力突出工作重点、着重突破工作难点，力争我市的师资培训和队伍建设等项工作再上新水平。

培训部工作计划3篇本文目录培训部工作计划礼仪培训部工作计划青团培训部工作计划我国素以礼仪之邦著称于世，就礼仪而言，孔子曾有云曰：君子所贵严道之，《礼记》也有云：入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。

培训工作计划4篇本文目录2018年培训工作计划员工培训工作计划中学-学年下学期校本培训工作计划建筑培训工作者工作计划范例人要学会常常总结自己，人生就是一个不断反省不断进步的过程，计划和总结也一样，有利于及时找到自己的不足并改正，有利于对自己的

1月转岗培训工作计划查字典精心整理了《XX年5月转岗培训工作计划》，望给大家带来帮助!一、培训目标提升基本医疗和公共卫生服务能力，对全市基层医疗卫生机构的临床执业(助理医师进行全科医生转岗培训。加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设。

校本培训工作计划范文xx—xx学年度校本培训工作计划一、指导思想：以科学发展观统筹安排我校教师教育培训工作，全面落实上级组织的各类教育培训工作，通过校本培训进一步提高我校教师综合素质，掌握执教技巧，提高执教能力，推动学校教育教学质量不断提高。

岩头镇小校本培训工作计划范文为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍，不断深化我校校本教研工作，特制订此计划。

小学教师个人发展规划篇(3)

论文关键词: 农村中小学校发展　学校发展规划过程　学校管理

论文摘 要: 学校发展规划是中小学管理的一种改革实践，是学校管理决策的一种要素。一所学校如何发展，朝什么方向发展，是摆在每一位农村中小学校长面前的重大课题。有效地制定和实施学校发展规划，是学校管理的切入点，也是学校发展的指针。

近几年来，在党中央国务院高度重视下，我国农村义务教育事业得到了长足的发展，变化之大是历史上前所未有的。2008年10月12日十七届三中全会重点强调要大力办好农村教育事业。近年来多项政策中也不断提出要全面提高农村教育质量。湖北是一个教育大省，全省中小学教师近46万人，其中农村中小学教师30多万人。面对这一全新的机遇与要求，农村中小学校长作为一个学校的掌舵者和引导者，如何科学地制定和实施SDP去把握和开展工作，响应时代的精神去积极办好农村基础教育，很值得我们去关注。我访谈了湖北某县几所农村中小学校校长，对于制定学校发展规划提出了几点建议。

一、学校发展规划

(一)学校发展规划简述(SDP是什么)。

学校发展规划(School Development Planning，SDP)于上世纪80年代中期兴起于英国，最早由一些学校和地方教育当局提出。它是一种发展性的“校本管理”策略，强调通过“校本规划”，探索学校管理问题，因为其具有针对性，所以效果很好。我国于20世纪90年代初引入这个概念，学校发展规划主要是强调通过制定和实施学校发展规划以实现学校教育的发展与提高，是一种政府间接管理学校的方式。[1]

目前，学校发展规划还没有一个统一的规范化定义。代表性定义有两种:一种是把学校发展规划定义为围绕学校发展性目标，同时又兼顾基础性目标而设计的学校发展综合性方案;另一种认为学校发展规划(School Development Planning)不仅仅是学校发展方案(Plan)，更是一种管理方式的改变，是筹划或设计学校整体发展的活动或过程。前者注重静态的规划，把学校发展规划等同于形成一种文本;而后者则注重静态与动态相结合，既认为学校发展规划是一种文本，又认为是管理方式的更新，涉及相关的过程与活动等。应该说，后一种界定更能体现当代学校发展规划的本质属性。因为在“方案”与“过程”的向度上，我倾向于认为学校发展规划本质上是“过程”。过程性是学校发展规划的本质属性。将学校发展规划归结为“过程”，有利于促进学校发展，也符合计划范畴概念的演进趋势。[2]

(二)制定学校发展规划的价值意义(为什么要制定SDP)。

学校发展规划是一种学校管理方式的更新，是通过学校共同体成员来制定、实施和评价学校发展的综合性方案的过程，是为学校发展提供支持能力，并不断探索学校的发展策略、持续改进教育教学质量的过程。学校发展规划的整个过程可以帮助我们了解学校的原有基础、学校面临的挑战和学校的发展需求;在反思学校过去工作的基础上，明晰学校的使命、愿景和目的;形成学校的教育哲学;根据教育改革的要求和学校特色创建的需要，选择学校优先发展项目，明确完成优先发展项目所需的时间和条件;制定每一个优先发展项目的行动计划;监控和评价学校发展规划，包括各项计划的实施状况和目标达成状况。学校发展规划的上述价值，可以帮助我们处理好学校发展过程中整体推进和特色创建、协同合作和个体发展，观念改变和实践跟进之间的关系，有计划、有步骤地推动学校的改革。

随着我国基础教育改革的不断推进，越来越多的教育行政部门和学校认识到，学校发展规划具有重要的价值，是深化基础教育改革，促进学校发展、促进校长和教师成长，促进学校系统整体变革的重要改革实践，是实现学校发展的重要途径和手段。学校发展规划为转变管理思想、凝聚各方共识、分析诊断学校存在问题、帮助学校持续发展提供了一个有效的平台。

(三)制定完整的学校发展规划的步骤(如何制定SDP)。

一般来说，学校发展规划包括三个部分四个方面的内容。三个部分是指学校总体发展规划，课程和教师队伍建设规划，以及校园发展规划。四个方面包括学校现状分析、发展目标展望、发展要素确定和设置保障系统。然而，在制定规划的具体方面(即规划过程)至少要存在三个基本活动，即通过内部分析发现学校自身的优势和劣势;从环境中发现潜在的威胁和机遇，如何对前两个方面进行最佳的回应。

学校发展规划的制定和实施分为七个阶段:第一阶段，成立学校发展规划管理委员会;第二阶段，广泛征求社区和学校的意见;第三阶段，归纳并明确学校发展面临的主要问题;第四阶段，草拟学校发展规划;第五阶段，讨论、确定和报批学校发展规划;第六阶段，实施学校发展规划;第七阶段，回顾总结学校发展规划。[3]

二、目前中小学校(农村地区)制定SDP时存在的问题

我针对制定学校发展规划中的几点问题(什么是学校发展规划;根据什么制定学校发展规划;怎样做学校发展规划;一个好的学校发展规划应包含什么;怎样为学校发展规划提供保障等问题)，通过访谈某县几所中小学校长，发现主要存在以下几点问题:1.多数学校的发展规划实际上是一种对学校发展的一般性描述，规划本身缺乏基本理念、理论基础、分析方式和结构框架，对于学校发展规划作为思想方法、管理模式和学习工具的价值并没有得到充分的认识。2.大部分学校规划意识强，可是对于制定学校规划的目标(要达到何种程度和成绩)却没有一个清晰的定位，盲目跟风得很厉害，并没有从分析自身学校条件着手来制定符合自己学校的、切实可行的规划目标。3.当学校发展规划文本出台后并没有积极投入实施，而是采取“束之高阁”的态度放在文件保管室，真正实施的并不多见。即便有个别学校实施，在解决学校发展实际问题中的作用及操作性都有待进一步增强。4.多数规划是校长个人意图的细化，受校长个人教育价值观或个性特征的影响，其规划前提参数以政策性与经验型为主，规划方法缺乏科学性与民主性，基本上是校长制定，然后学校中层干部进行研讨并通过，并没有基层教职工、家长、学生、社会的参与。5.许多学校认为学校发展规划与社区之间似乎没有什么联系，所以几乎处于一种相互隔绝的状态。

这些现象产生的原因是没有科学地制定学校发展规划。科学制定学校发展规划是成功实施学校发展的首要任务。那么如何制定和实施学校发展规划呢?我提出了一些建议。

三、如何制定和实施学校发展规划

(一)树立正确的思想观念，明晰学校发展规划的内涵。

一个系统完整的学校发展规划的制定不仅是一个“文本”的形成，而且是一种管理理念和管理方式的更新。这种新的管理理念要求我们关注学校主体的内在发展，关注目标、过程与绩效及管理行为的合理性，强调广泛参与、至下而上，每一个规划成员一起分担责任。认为学校发展规划是一个持续行动的过程。制定学校发展规划是适应外部环境的客观需要，又是促进自身发展的内在需求。 转贴于

(二)成立一个结构严谨、科学合理的学校发展规划专项小组。

学校发展规划是涉及学校未来发展的一件大事，一定要做好充分的准备和详细周密的部署。在做规划之前和制定整个规划的过程中，校长及其有关制定规划人员要充分认识到学校发展规划不应是一个人或几个人的创造与构想，应该是多方参与、共同合作的结晶。这个专门小组成员比例应该科学合理，应由规划专家、老中青年龄占合理比例的教师代表、高中层领导及基层代表人员、社区领导代表、学生代表、学生家长代表共同组成，每一个阶段都应让他们积极参与，做到群策群力。这是制定出被广泛认同的发展规划的基本条件。

(三)信息的收集与处理。

信息是科学制定学校发展规划的首要条件。因此，在制定学校发展规划之前应对学校目前所处的现状进行深入的分析，找准问题，解决难题，排除学校未来发展的障碍。目前采用比较多的就是SWOT分析法，即分析学校的优势、劣势、机遇和挑战，或采用雷达图分析学校的硬件、软件，包括教学、科研、管理等方面的状况。其次，还可以对学校所在社区的资源进行分析，可采用PEST方式，即从政治、经济、社会和技术四个维度来进行;查找学校发展过程中存在的问题，可采用问题树、问题归类、问题的优先排序、发展线等方式。另外应对所处同一地区的相同类型或办学实力相当的学校进行调查分析，吸取它们在制定SDP时的经验教训，这对于自己学校在制定SDP方面有很大的启迪作用。

(四)校长的角色转换和教师队伍的建设。

校长作为一个学校改革的掌舵者和领导者，应从自我入手，提高规划意识，增强关于规划工作的理论修养和实践能力。可以通过校长培训，有关教育管理专业学历培训，提高学历，形成合理的知识结构，实现校长专业化。从理念方面建立共同愿景(Shared Vision)，让教师有一种团队归属感及安全感，从而上升为一种组织自豪感。积极开展教师培训，形式可以以专题讲座、短训班、课题分析、外出学习、课例分析等;据调查，课例分析这种形式很受农村中小学教师的欢迎。积极创造机会让年轻教师或中层干部去参加学习交流，增进他们的业务水平，使未达到教学学历要求的教师到有关专门培训学校或高校进行继续学习，提高教师整体的知识面。

(五)关于实施与评估学校发展规划。

学校发展规划包括检查、设计、实施及评价四个环节。这四个环节相互之间紧密联系，学校发展规划是检查、设计、实施、评价四个过程的循环统一。实施环节是关键，根据规划文本的要求，认真落实各项工作，重在操作;评价环节主要是对规划实施效果进行评价，重点在于学校自评。在决策、制定、实施、评价学校发展规划时应该做到公正、公开。决策权应体现公平，校长或中层领导不能依据自己的个人意愿决定，而应把决策权委托给那些深入、详细了解背景因素并将影响规划过程的人，这种做法才是明知之举。

(六)争取校内外各种利益相关者的有力支持。

规划的制定过程是不同群体之间观点达成一致的过程，也是在利益均衡的基础上确定共同价值观、目标和途径的过程。在整个过程中应注意调动各部门和所有成员的积极性，通过深入沟通和广泛参与，发动一切可以利用的力量，集思广益，充分听取各方面的意见，特别是弱势群体的意见。农村地区的学生家长普遍文化水平不高，他们的参与意识不强，在配合学校制定学校发展规划时不能发挥积极的推动作用，可是，在这一地区的一所实验小学采取了很好的应对措施——发展“家长学校”和举办“学校文化周”，以定期观赏具有教育意义的电影或举办学校校园文化来带动家长的参与意识。

此外，学校还应处理好自身与上级教育行政部门之间的关系，积极主动与上级部门和政府沟通，让他们了解学校的发展目标和目前存在的问题，争取更多的办学资源和政策帮助。

参考文献

[1]教育部人事司.管理创新与学校发展[M].西安:陕西师范大学出版社，2004:69，970.

[2]童康.学校发展规划研究[J].华东师范大学优秀硕士论文，2002，(5)

[3]晏清才，龚春燕.实施学校发展规划促进农村基础教育发展[J].中国教育期刊，2006，(7).

[4]楚江亭.学校发展规划:内涵、特征及模式转变[J].教育研究，2008，(2).

小学教师个人发展规划篇(4)

原理篇

职业生涯规划是成长的基石

职业生涯规划是针对职业困惑、面向职业发展的人生计划。它是对个人职业发展的远景规划，其主要作用是：帮助个人准确评价自身特点和强项，定位职业方向，确定发展目标；评估个人目标和现状的差距；重新认识自身的价值并使其增值。

职业生涯规划对于教师个人发展具有非常重要的作用。

首先，它使教师有了明确的发展目标。职业生涯规划使人生变得理性和清晰，通过全面理性的思考，使人拥有方向与动力。其次，它可促进教师根据目标不断进行反思与行动，并自觉改进。再次，使教师具有发展的紧迫感，要在预定的时间里达到目标。同时，它还对教师具有指导和监控作用，减少了行动的盲目性、随意性，且动态的规划还能满足教师不断发展的需求。

而教师的职业生涯规划，不仅是教师个人的事情，也关乎学校的发展。学校的职业生涯规划管理，就是指学校将教师个人职业发展需求与组织的人力资源需求相联系，有计划地进行管理的过程。目的是使教师的生涯目标与学校发展目标一致，在帮助教师不断提升自我价值的同时，满足组织发展的需要，相生互长。学校只有充分认识到职业生涯规划管理的重要性，才会主动引导、帮助教师进行职业生涯规划。

时间的简单累积不等于成长

教师在规划自己的职业生涯时，首先要了解一个教师有哪几个成长阶段。对此，不同的专家有不同的观点。

在北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题中，将教师专业的发展过程分为四个阶段。

第一，适应阶段。从教的1～2年内，初为人师，此时最重要的是通过教育实践，初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。

第二，成长阶段。从教3～8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多成功与失败的体验，已获得初步的教育教学经验，基本掌握了各种教育教学技能，逐步达到了称职教师的标准。

第三，称职阶段，又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是在35岁以后。在这一阶段，教师已基本适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多教师的教育、教学能力发展到这一时期，增速就开始变得缓慢，不少教师甚至出现了停滞的情况，由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种外部条件的制约，可能最终也不能冲出高原阶段。

第四，成熟阶段。进入这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大变化，认知、情感、人格等全面升华，形成了教育教学的独特风格，成为骨干教师、学科（专业）带头人，甚至在教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

钟祖荣教授等人则认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师（学科带头人、特级教师等）。还有人把教师发展分为5个阶段：新手阶段、优秀新手、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

无论哪种划分方法，我们都可以看到教师发展的轨迹。但是简单的时间堆积，并不能够成就大师或专家。事实上，可能有一些人会终身停留在第三阶段甚至第二阶段。

为何如此？一个跨国公司决定辞退一位员工，这位员工以具有30年工作经验为由向公司老板申诉，不料老板回答他道：“不，你只有一年经验，只是将它重复了30次！”如果没有自觉的努力，时间不会给我们太多的东西。

越来越多的事实表明，在职业早期就从事富有挑战性工作的教师，在他们以后的工作中成就一般比较高。具体一点说，最初的工作的挑战性与以后事业上的成功相关度较高。很明显，最初的挑战会激励人们在以后的岁月中工作得更出色。在职业发展的起跑线上，至少没有输掉，之后的进步是在更高的水准上进行，更容易保持优势。

选择适合自己的发展通道

明确教师成长的职业发展通道，既是教师职业生涯规划的重要内容，也是学校开展教师职业生涯管理的首要工作。目前，学校主要有管理型和专业技术型两大类教职工，在设计发展通道时，可设计双重的发展通道，拓宽教师的职业发展空间，有助于教师价值的实现。

教职工的内部发展基本上有三个方向：一是纵向发展，职务职称等级由低级到高级的提升；二是横向发展，指在同一层次不同职务之间的调动，如由系部主任调到办公室任主任，横向发展可以发现教师的最佳发挥点，同时又可以使之积累各个方面的经验，为以后的发展创造更加有利的条件；三是向核心方向发展，虽然职务没有晋升，但是却担负了更多的责任，有了更多的机会参与决策和社会活动。以上这几种发展都意味着个人发展的机会，也会不同程度地满足教师的发展需求。

职校教师的主要发展通道如下：

教师骨干教师中层管理者校领导

教师骨干教师系主任专家级干部

教师骨干教师首席教师（专业带头人）专家级教师

教师应该了解自己在学校内部可以选择的发展通道有哪几条，并了解自己的长项，选择在适合自己的领域发展自己。

识别机会，突破自己的舒适区

提高与发展有时是很艰难的，要不断自觉地突破自我。每人都有自己的舒适区，在这个熟悉的区域里，人们会觉得放松、稳定，自己可以掌控，很有安全感。一旦走出这个区域，人们就会感到别扭、不舒服、不习惯。不同的人有不同大小的舒适区。舒适区小，只有小发展，舒适区大，就有大的发展。满足于眼前的处境与个人经验，会固步自封，会松懈、倦怠和保守。要想获得更高目标的实现，就必须走出原有的舒适区，如此，个人才会收获成长，实现超越。

我们正处在一个激变的时代，身在职场，犹如人在江湖，世事难料。升职加薪，改革调整，待岗回家，是职场的常见现象。谁能担保今后永远如此？所以很多人在问：谁动了我的安全感？凭什么动我的奶酪？事实上，奶酪被动，不是一件坏事。很多时候，看起来最近的路，其实是最远的路，看起来最远的路，其实是最近的路，如塞翁失马，焉知非福。

因此，教师还应学会识别机会，并勇于突破。学校的发展，就是教师的机会，当教师全力以赴完成学校的急难险重任务时，个人能力与影响力必然得到提升，使自我得到发展。教师要充分认识到，为学校付出的同时，就是自己的收获！

实践篇

由远及近，为职业发展制定计划

教师的职业生涯规划有多种形式。从时间上可分为：长期规划（10年左右）、中期规划（3—5年）、短期规划（3年以内）、近期计划（年度计划、学期计划、月计划等）。

中长期规划主要包括三大内容。一是对自身的评估和环境的分析，这是正确定位的基础，也是最能体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该是有差异的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件、机会。

陶行知说过：人生为一大事来。今生今世，你的大事是什么？你想干什么？想成为什么样的人？想取得什么成就？想成为哪一专业的佼佼者？你的生活理想是什么？——请做好你的职业生涯规划！

十年大计——十年功夫足够成就一件事情。今后十年，希望自己成为什么样子？有什么样的事业？要过上什么样的生活？期望的健康与家庭情况如何？把它们仔细地想清楚，一条一条地计划好。

五年计划——定出五年计划的目的是将十年大计分阶段实施，并将计划具体化，将目标进一步分解。

三年计划——人们说，五年计划看头三年。因此，三年计划要比五年计划更具体、更详细。因为计划是个人的行动准则。

一年计划——定出本年度的计划，以及实现计划的步骤、方法与时间表，务必具体、切实、可行。

本学期计划——应包括学期计划做的工作，应完成的任务、质和量方面的要求，以及财务收支、读书学习、实践提高和有关信息等等。

遵循职业生涯规划六步骤

第一步：自我评估。

包括对自己的兴趣、特长、能力、性格的了解，也包括对自己的学识、技能、智商、情商的测试，以及对自己思维方式、行为方式、道德水准的评价等。自我评估的目的是认识自己、了解自己，充分发挥自己的最大优势。教师需要自问：我的人生价值是什么？我这一生最感兴趣的事情是什么？我的人格特质是什么？我有哪些优势与劣势？我现有的技能和条件有哪些？我欠缺的是什么？以此作为自我分析评估的基础。

第二步：职业生涯机会评估。

主要是评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。包括对长期机会和短期机会的评估。通过对社会环境的分析，结合自己的具体情况，评估有哪些长期的发展机会；通过对学校环境的分析，评估学校内有哪些长期和短期的发展机会。

学校情况：学校有改革计划吗？学校需要什么人才？学校面临的主要任务是什么？这对我来说，是否是机会？

国家（社会）情况：注意政治、法律、经济、社会与文化、教育等条件，社会的特性及潜在的条件。

还要关注世界，注意行业在全球发展的形势与趋势。

第三步：确定职业发展目标。

是否选择教育工作为终身职业？是否要和学校长期相守？如果只把工作当做谋生之计，则只是生存型教师，那目前的生活对你来说只能是无奈的选择，没有乐趣。

如果把它当做获得其他职位的跳板，那充分权衡一下，那山真的比这山高吗？会不会外面风大雨大，还是这里更适合自己？

怎样和学校一起成长？根据学校的发展通道，做何种选择？什么时间达到什么水平？

在职业目标确定后，向哪一条路线发展，是走专业发展通道，还是管理通道，是走“专业发展+管理”即专业管理发展通道，还是先走专业通道、再走管理通道？自己要做出选择。发展通道不同，对职业发展的要求也不同。因此，在职业生涯规划中，教师必须对发展通道做出抉择，以便及时调整自己的学习、工作以及各种行动措施，把握机会，沿着预定的方向前进。

第四步：制定职业生涯行动计划与措施。

在确定了职业生涯的终极目标并选定职业发展通道后，行动便成了关键的环节。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括承担工作、培训、实践、教科研、进修学习、轮岗等。

第五步：评估与回馈。

评估与反馈是个人不断认识自己的过程，也是不断认识社会的过程，是使职业生涯规划更加有效的有力手段。

第六步：设定执行方案。

制订好职业发展规划后，如何落实是每个规划制订者所必须考虑并面对的一个问题。一个好的计划若没有实施细则，就无法保证计划顺利进行。

要做好职业生涯规划，还有一个比较简单的办法：回答并分析下面五个问题。

what are you？“我是谁？”——自我评估。

What you want？“我想干什么？”——个人愿望。

What can you do？“我能干什么？”——对能力与潜力的全面分析。

What can support you ？“环境允许什么？”

What you can be in the end？“我的职业目标是什么？”

回答了这五个问题，找到它们的最高共同点，你可能就有了自己的职业生涯规划。

结果篇

职业生涯的质变机会就在你手里

让我们看一个倍增原理的小例子：一个池塘里生长着一株水百合花，它的繁殖每天以一倍的速度增长。在开始的一段时间里，它在池塘里的数量是很小的，第二天只有2株，第三天只有4株，第四天只有8株……直到第二十九天，水百合花也才只有半池塘，可是到了第30天，整个池塘里蔓延的都是那个一开始毫不起眼的花了，这就是倍增现象——量变到质量仅在最后一天。

在开始实施生涯规划时，人与人的差别也许就如池塘里的水百合花，并不显眼和突出，但到了职业中期或晚期，则会天差地别。例如同学聚会时，我们就会常常惊叹人与人之间的差距。正确的方向与坚定的步伐，使人生的差距不断拉大。制定并实施职业生涯规划，会使人生从量变到质变，在最后会让我们有个倍增的未来。

在个人的职业生涯发展过程中，我们常认为掌控权在领导手中，只能默默地期望能有更多的“伯乐”来发现我们这匹“千里马”。如果得不到晋升与提拔的机会，我们就会发出“千里马常有，而伯乐不常有”“英雄无用武之地”之类的感叹来安慰自己。那么，为什么不能主动承担工作并展示自己呢？为什么不凭借自己的选择和努力，使自己走上不断上升发展的理想之路呢？

其实一切尽在自己的掌控之中，在自己的选择与努力之中！

目前的状况是：多数教师没有明晰的生涯规划；多数学校也未曾认识到教师职业生涯规划对学校发展的意义，且担心教师有了“野心”，将不安心工作；或者学校虽然重视，却不知如何开展教师培训，不知如何把教师个人成长纳入学校发展之中。

小学教师个人发展规划篇(5)

关键词：教师培训；历史阶段；教师继续教育

收稿日期：2006―11―10

作者简介：1.王文彦（1982―），男，江西省南康市人，北京师范大学教育学院教育经济与管理专业2005级硕士。

2.安宝生（1946―），男，回族，北京市人，北京师范大学教育技术学院教授，从事教育决策理论、教育信息化、教师培训等研究。

新中国成立以后，我国教育的各项事业百废待举，教师培训从那时起，也逐步进入了正规。在不同的时期，由于教育目标、教育任务以及教育诸多环境的变化，教师培训也表现出了不同的特征和历史阶段。许多研究者对此也进行了研究，但难免有不尽完善之处。本文着重在总结已有的关于新中国成立以来，中小学教师培训的历史阶段划分的基础之上，评述不足之处，并提出笔者的划分方法。

一、研究的意义

教师培训是教师教育的一个重要方面，同时，教师培训也是促进教师专业成长的一个重要措施；教师培训的历史阶段的划分是对教师培训历史轨迹的梳理。教师培训历史阶段的划分是教师培训的历史研究，清晰地、合理地划分我国教师培训的历史阶段，从理论上讲，可以综合相关研究成果的优点，得出一个相对合理的划分方法，解决现有关于教师培训历史阶段划分较为混乱的问题。从实践上讲，可以加深人们对教师培训的理解，从而能把握教师培训的发展脉络，制定更加合理的教师培训政策、改进培训的模式、方法，提出更加符合时展要求的培训目标。

二、相关概念的辨析

本文涉及的两个重要概念教师培训和教师继续教育，搞清楚这两个概念的区别与联系将有利于理解教师培训阶段的划分。建国初期，我国政府把教师培训称为“教师进修”或“在职学习”，因为条件的限制，那个时候的教师进修，也实际上是教师不脱产的培训，或者更多的是一种教师自学以及教师的集中学习，专门的师训教师进行培训很少见。随着时代的发展，教师进修的内容和形式有了很大的变化，教师进修的名称也有了变化。1977年12月，教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》，这是我国最早使用“教师培训”名称的文件。后来，我国教师培训事业各方面有了很大进步，终身教育的思想也引入了教师培训中，于是我国教育界把教师培训称为了“教师继续教育”，目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化，建立教师的专业发展的终身教育体系。1999年《中小学教师继续教育规定》中，认为教师继续教育是指对已取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。劳凯声教授把教师培训定义为专门教育机构为提高教师的素质能力，对在职教师进行的一种继续教育。通过上述分析，可以看出教师继续教育中贯穿了终身教育的理念，是教师培训的延续和发展。笔者也同意上述两种看法，并认为教师进修、教师培训和教师继续教育是在不同的时期融入了不同的思想内涵，而使名称有所不同。因此，为了研究方便，本文专用教师培训（teachertraining）来做统一称呼。

三、我国教师培训历史阶段已有研究成果及评述

(一)以培训目标为标准的划分

李新宇（2001）则是把改革开放以后的教师培训分成了四个阶段。第一阶段从1979年到1983年。在“”的教育，提高教师的教学能力成为当务之急。这一阶段继续教育的重点主要是开展以教材教法“过关”为目标的师资培训工作。第二阶段从1983年到1990年。这一阶段中小学教师继续教育以学历补偿为重点。所谓“学历补偿”，是根据国家规定的教师合格学历(小学教师达到中师或高中毕业，初中教师达到专科毕业，高中教师达到木科毕业)，对学历尚未达标，但又符合成人学历教育入学条件的在职中小学教师进行培训。第三阶段从1990年到1998年。这一阶段是学历培训(学历补偿、学历提高)和以“再提高”性质的非学历培训交织进行，但是教师培训的重点逐渐转向非学历的提高教育。第四阶段从1999年开始至今。这一阶段工作重心基本转移到了非学历的教学水平、思想政治水平等教师素质提高上。

刘君(2004)在其硕士论文《教师培训：引领教师自主成长的阶梯――当前中小学教师培训的问题与策略》中，把我国改革开放以来的教师培训划分为三个阶段，分别是补偿性培训、探索性继续教育和普及性继续教育。其中，补偿性培训阶段为20世纪70年代末到80年代，他把该阶段的特征概括为“教什么，学什么”，“缺什么，补什么，”的学历达标和岗位合格的在职教师培训。在这一阶段，教育学院和教师进修学校发挥了很大作用。探索性继续教育阶段的时间为80年代到90年代中期。这个阶段，国家一方面对已经具备合格学历的教师进行基本功训练和骨干教师的培训，另一方面，对不具备合格学历的教师，通过多种手段，如函授教育、广播电视教育和高等教育的自学考试等方式，提高在职教师的学历程度。普及性继续教育阶段时间为90年代中期以来，国家颁布《面向21世纪的教育行动计划》中，全面启动了“中小学教师继续教育工程（1999―2000）”，要求在3年内，对中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育。这表明我国的教师培训已经进入了普及性的继续教育阶段，其重要标志是教师培训的法制化。

蒋媛媛(2004)在其硕士论文《1978年以来我国中小学教师培训政策研究――价值观念变迁及其启示》中，对1978年以来的教师培训划分成了三个阶段：

补偿性培训阶段：是从70年末到80年代末，认为“补偿性培训阶段是对那些学历未达标和教学岗位不合格的在职教师进行的补偿性培训”。这个时期教师培训的特点有：中小学教师培训的目标是教材教法过关和学历达标；恢复和建立了师资培训机构；制定了统一的教师培训大纲、教学计划；明确提出了多样化的教师培训形式。

学历补偿培训和继续教育并举阶段：是从90年代初到90年代末。国家教委在1990年召开了“全国中小学教师继续教育工作座谈会”，把教师培训的重点转移到了继续教育上。这个阶段的特点是：开展了全面的中小学教师继续教育实验工作；国家对中小学教师继续教育的课程进行了指导。

继续教育全面开展阶段：是从90年代末以来。1999年是我国教师培训的标志性一年。这年国务院颁布的《面向21世纪的教育振兴计划》中规定了“中小学教师继续教育工程”和教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》，形成了我国教师继续教育的专项政策法规。该阶段的教师培训的特点有：全面启动了“中小学教师继续教育工程”，教师培训有部分教师推广到全体教师；颁布了教师培训的专门政策法规《中小学教师继续教育规定》，标志着我国中小学教师培训走向制度化和法制化的轨道；“教师信息化”和“教师网络联盟计划”等文件的颁布，使得我国教师培训步入信息化和网络化的道路。

(二)以培训内容与形式为划分标准

东北师大的张贵新教授则根据继续教育的内容和形式分类：“补偿型”和“能力型”的继续教育，认为是根据我国当时中小学教师队伍状况，在学历已经基本达到国家当时规定的标准之后，实施进一步补偿文化知识、提高教育教学能力和教学研究能力等方面的培训。这一阶段的继续教育主要是从20世纪80年代早期到90年代初期。“实验型”和“整合型”的继续教育，认为是在前期小学教师继续教育的基础上，扩充到中学教师，再根据新时期教育教学的需要，通过区域性、分专题进行实验。最后将整合成符合我国国情的中小学教师继续教育的基本框架。这一阶段集中在90年代初到90年代末。“工程型”与“素质型”的继续教育，认为是指为了大力提高教师队伍的整体素质，确定“目标、步骤、措施”。遵循现代教育规律，按照“工程”来实施教师培训工作。这一阶段主要集中在90年代末至今。

(三)以发展规模为划分标准

时伟在著作《当代教师继续教育论》中，对教师继续教育的历史沿革，按照其发展规模把教师继续教育分成了五个阶段：把孕育期定为1952年至1956年，这时期，新中国还刚刚建立不久，我国的教师培训还基本处于空白状态，教师的总体文化水平低下，数量不足，教师培训制度还没有建立。但教师培训也开始起步，1952年的第一次全国教育工作会议和1953年第二次全国教育工作会议都对教师进修做了规定。东北师大也从1952年着手筹备函授教育。

萌芽期被认为是从1956年至1965年。这个时期的特征主要是教师培训还只顾数量，不求质量的发展阶段。一方面是原本教育底子薄弱，教师队伍的数量不足质量较低，另一方面国家在短短几年内要“多快好省地扫除文盲、普及教育”给原本薄弱的教师队伍增添了不少困难，因此，这个时期的教师培训压力很大，工作困难。

停滞期是从1966年至1976年的十年期间。学校的教学秩序被打断，使得原本步入萌芽的教师培训陷入了瘫痪状态。

过渡期是从1977年至1989年。这时期的教师培训工作已经步入正轨，扩大教师培训的数量，提高培训的质量，建立一套从中央到地方的师范教育体系。各级各类教育学院、教师进修学校以及高师函授等的教师培训网络也初步就绪，使得教师培训工作向专业方向靠拢。这时期的教师培训很有针对性，“缺什么，学什么”，“教什么，补什么”。

形成与发展期是从1990年至今。该时期的教师培训工作以终身教育为理念，明确把工作重心转移到继续教育上来，开展教师继续教育的实验工作。培训目标上，由于教师的学历水平基本达标，培训的重点转移到了提高教师业务水平和思想政治水平上来；培训的对象，逐步走向全员化；培训形式多样化；培训机构的多层次性；培训也逐步走向法制化。

余柏民（1999）则是把新中国成立以来的中学教师培训发展分成三个阶段，分别为：中学教师继续教育的初级阶段(1949―1956)；中学教师继续教育的发展阶段(1957-1966)；中学教师继续教育的恢复和加强阶段(1977年至今)。每个阶段的具体特征都有论述，笔者限于篇幅不再赘述。

(四)以培训制度的完善程度为标准

王全乐（2005）则是把建国以来的教师培训划分为两个阶段，为建国或至改革开放前的正规化阶段和改革开放至今的规范化与法制化阶段。他把正规化阶段的特征概括为：培训对象趋向全员化，不再局限于未达到教师任职标准的教师，而是实现了轮训；培训层次趋于多样化，既有学历不合格教师的培训，也有学历合格教师的提高培训；在国家范围内，成立了省、地、县三级教师培训机构。但是，这个阶段的教师培训还多停留在行政文本中，并且缺乏长远性的计划。他把改革开放以后的正规化与法制化阶段的特征概括为：参加教师培训是每一位中小学教师的权利和义务，培训对象的全员化；培训层次多样化，有学历培训和非学历培训；培训渠道多元化，实现了“三沟通”；培训的工作重点从学历培训转移到继续教育上来；培训制度逐步完善，走向正规化和法制化。

(五)文献评述

研究者们从不同的角度对我国教师培训历史阶段作了划分，特别是对改革开放后教师继续教育的历史阶段进行了梳理，具有很大的理论贡献，但也存在不少的缺憾。

首先，从时间跨度来讲，不少研究者仅仅对我国改革开放以来的教师培训阶段作了划分。比如，以教师培训目标为划分标准的三位研究者和以教师培训内容与形式为划分标准的一位研究者的划分方法，都是只分析了改革开放以后我国教师培训的特征而做出的划分，这就概括不了建国以来整个时段的教师培训阶段。李新宇、刘君、蒋媛媛和张贵新的划分方法，都存在这个问题。

其次，从划分的标准来讲，以教师培训目标为标准来划分阶段，能够较好地反映各阶段教师培训发展的脉络。因为教师培训的目标是决定教师培训其他方面重要因素，教师培训目标的变化将导致教师培训其他因素发生变化，能反映教师培训不同阶段的本质。然而，已有的以培训目标的划分方法，都存在以时间跨度上的不足。其他几种划分标准都难以反映出不同时期教师培训的本质变化。比如，时伟以发展规模作的划分，分为孕育期、萌芽期、停滞期、过渡期以及形成与发展期，没有概括出各阶段教师培训的特殊性。余柏民的划分也存在同样的问题。王全乐以培训制度完善程度标准，将我国的整个教师培训划分为正规化和法制化阶段，太过于概括，也没有反映出解放后不久的正规化和法制化的前阶段。

四、我国教师培训历史阶段划分的改进

上文通过分析研究者们对我国教师培训历史阶段划分的贡献与不足之处，目的在于整合对建国以来教师培训阶段划分的已有研究成果，做出更加合理和完善的划分。笔者将采用以教师培训目标为标准对新中国实行教师培训以来的教师培训阶段划分进行改进。本文把建国以来教师培训历史划分为六个阶段，分别是：补充教学人员的教师培训阶段（1953―1965）；教师培训的停滞阶段（1966―1976）；教材教法为重点的教师培训阶段(1977―1983)；学历补偿教育为重点的教师培训阶段(1983―1989)；学历补偿与继续教育并举的教师培训阶段（1990―1998）；继续教育阶段（1999至今）。

这种划分方法，从理论上讲，既能够克服已有研究在划分标准上的不能反映出各个阶段本质特征的不足，也能够弥补许多研究在时间跨度上不能概括整个新中国成立以来的时段的缺憾；在实践应用中，能够更好地概括反映我国建国以来教师培训所走过的历程，对现在和未来的教师培训有借鉴和指导意义。

参考文献：

〔1〕刘君.教师培训：引领教师自主成长的阶梯――当前中小学教师培训的问题与策略〔D〕.湖南师范大学.2004，3-4.

〔2〕蒋媛媛.1978年以来我国中小学教师培训政策研究――价值观念的变迁及其启示〔D〕.东北师范大学.2004，5-7.

〔3〕李新宇.我国中小学教师继续教育的进程和新的使命〔J〕.河南教育学院学报〔哲学社会科学版〕.2001,(1)14-17.

〔4〕王全乐.我国中小学教师培训制度的历史研究〔J〕.继续教育研究.2005,(5)65-68.

〔5〕余柏民.我国解放以来中学教师继续教育办学模式回顾与思考〔J〕.湖北大学成人教育学院学报.1999,(7)37-43.

小学教师个人发展规划篇(6)

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观， 坚持教育优先发展、率先发展、加快发展、科学发展，紧紧围绕“率先基本实现教育现代化”这一总体目标，注重抓好“四个必须、四个提升”，即：必须优先教育体系，提升发展水平；必须深化教育改革，提升质量水平；必须强化教育管理，提升办学水平；必须细化教育规划，提升投入水平。努力促进教育规模、结构、质量、效益、协调发展，进一步丰富办学内涵，提升办学水平，更好地满足人民群众日益增长的教育需求，更好地为率先基本实现现代化提供教育服务。

二、基本情况分析

我校现有23个教学班，在校生 826名，教职工62人，学历达标率100%。各科教师齐全。近3年教师在市级以上25篇，参加县级评优课18多人分别获得一、二、三等奖。有2名教师获县级学科带头人称号，有2名教师获县级教学能手称号，2名教师获县级骨干教师称号。分工明确，管理规范，我校的各项工作均取得了可喜的成绩。荣获第五届全国“中小学道德建设创新实践活动先进单位”、“省级交通安全学校”、 “市规范化学校”、“市教学示范校”“县教书育人先进单位”、“教育教学管理十佳学校”、“德育十佳学校”“中小学基础教育课程改革先进单位”等称号。顺利完成图书角建设，书香校园活动已初见成效。

三、规划原则

1、统筹规划、突出重点原则： 根据乡镇改办事处和教育发展要求，优化配置学校教育资源；根据经济社会发展形势和人民群众对教育的需求，努力提升学校教育教学的效益。

2、适度超前、因地制宜原则： 根据经济社会发展和辖区人口变化等要素的预测和分析，把贤城小学合并到朝阳小学，计划投资一千二百余万建设高标准教学楼和餐厅。使办学规模达到一千五百学生，三十个教学班。对照“山东省规范化标准”，确定争创省级规范化学校。

3、科学管理、效益最优原则： 根据县局规划精神，优化配置学校教育资源，科学管理追求效益最大最优，提高协调发展程度和优质教育水平，满足人民群众接受平等、优质教育的需求。

四、规划目标

小学教师个人发展规划篇(7)

通过体验式培训，令我们耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质，也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有可持续发展的生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次培训谈让我深深体会到：

一、教育改革势在必行

目前教育的种种弊端：读死书是当前中国教育最大的弊端，既造成资源浪费又抑制了特长孩子的专业发展；学分制虽然经过了这么多年的教育改革结果终究还是换汤不换药，使一大批孩子只注重学分而得不到全面的发展；“不输在起跑线上”的谬论使本来属于孩子有限的那点时间又早早的背负起琴棋书画、三字经、唐诗三百首占据，使孩子的童年的越来越少，书读的越来越多，可是自己动手能力却越来越差；“答案唯一性”、“满堂灌”、“只注重书本教育缺乏素质教育”、“重视分数教育忽略社会教育”……

这样的教育必然导致“教师累得要死、学生苦不堪言、家长怨声载道”。要改变这种现状，教育改革，更准确地说是教育回归势在必行。校长更应该成为改革的先行者和领导者。

二、校长心中要有科学的学校发展规划

“凡事预则立，不预则废”。要想办好一所学校，首先必须要有一个科学的发展规划，即学校发展的共同愿景。

学校规划是学校管理工作的起点和指南。在实际生活中我们总是通过规划、计划来构成和实现未来的“蓝图”，我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事，先在想象中经历什么事，再在现实生活中经历那些事。可见，规划是现实的开端。今天是昨天规划的实现，明天的学校现实将是今天的学校规划的实现或成果。学校规划为学校及其成员确定了明确的工作目标和共同的努力方向，以及实现它们的途径、方法，学校的全部工作都将围绕着规划的内容进行并以此为指南。

学校规划是实现学校科学管理的重要手段。科学管理的实质要求就是合理有效地安排使用学校的各种资源，以求得较高的工作效率和质量，而规划、计划正是从学校的整体出发，来全面地、综合地、优化地对学校的各种资源及各项工作进行安排、部署，以使学校的工作科学、合理、有效。因而，规划是学校科学管理不可缺少的主要手段。

规划为学校各级组织及其成员提供了行动的纲领。根据学校的规划，学校的各级组织及其人员可以预先知道自己的工作目标和任务，并以此为依据去履行自己的职责，如果没有了规划、计划，学校各级组织及其人员的工作就会导致盲目和无效。所以制定好学校科学的发展规划至关重要。

三、校长要特别重视教师队伍建设

教师教育教学水平的高低、教师师德师风的好坏很大程度上决定一个学校的好坏。所以坚持“以人为本，展示潜能，促进发展”的方针，以教师专业化发展为目标，以深化课堂教学改革为中心，以科学发展观为指导，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，以网络培训和校本研修为抓手，以促进教师自主发展的“积分制”评价为导向，倡导“工作即研究，研究即师训”的工作方式，加强过程管理，重视体验，提高师德水平、合作意识、创新精神以及实施素质教育的各种能力，促进教师队伍和谐发展，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力、可持续发展、具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍至关重要。

作为校长要全力造就一支思想领先、作风务实、善于管理、富有开拓精神的生机勃勃的干部队伍和师德高尚、业务精湛、乐于奉献、爱岗敬业、锐意改革，具有较高学术修养，富有创造力的教师群体。

教师在学生中起着直接表率的作用，教师的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”

有人曾经这样描述杜郎口：“杜郎口中学的外观很普通，那里的教师给人一种很乡土的感觉：外表憨直，待人不太热情，在某些细节上甚至给人一种讳莫如深的感觉。可是当你真正深入它,你会惊奇 的发现,这是一个巨大的磁场,让你无法不被其吸引。”这是参观学习者的第一感受，而这些仅仅是揭开它的面纱，露出其冰山一角。崔其升校长尤为重视教师的成长，为教师铺就了一条走向成功的路。杜郎口的成功明确道出了“先有名师，才有名校”的道理。

作为校长应鼓励教师多读书，努力为教师创造读书、学习的机会，真正让教师成为社会中读书最多的人群

。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书：前沿性理论书、名著、教育名著。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。

四、“坚持”对于课改至关重要

古希腊大哲学家苏格拉底，思想深邃，思维敏捷，关爱众生又为人谦和。许多青年慕名前来向他学习，听从他的教导，都期望成为像老师那样有智慧的人。他们当中的很多人天赋极高，天资聪颖者济济一堂。大家都希望自己能脱颖而出，成为苏格拉底的继承者。一次苏格拉底对学生说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人都把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，说：“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？ 第二天，苏格拉底问学生：“谁昨天甩胳膊三百下？做到的人请举手！”几十名学生的手都哗哗地举了起来，一个不落。苏格拉底点头。一周后，苏格拉底如前所问，有一大半的学生举手。过了一个月后，苏格拉底问学生：“哪些学生坚持了？”有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位伟大哲学家的柏拉图。他继承了苏格拉底的哲学并创建了自己的哲学体系，培养出了堪称西方孔夫子的大哲学家亚里士多德。

与“每天甩手三百下”一样，教学改革有时候看似简单的事情，其实际的意义并不在于事情本身，而在于做这件事情的过程对人的意志品质的修炼。一如既往地做好简单的事情，是坚持，是积累，时间长了，便会内化成为人的一种韧性。柏拉图成为伟大的哲学家决不是每天坚持甩手三百下的结果，而是在于他在无人监督与无人苛责之下，没有随波放弃，而是承诺有信，坚持到底。